Educación inclusiva: un camino difícil para muchos

padres, pero posible

"Su hijo debe ir a una escuela especial para trastornos severos", sentenció el psicólogo de la
junta evaluadora encargada de decidir si Alejo por entonces de 4 años y con diagnóstico de
encefalopatía podía ir a un colegio inicial común, tal como querían sus padres.

Gracias a que su familia y tantas otras decidieron no bajar los brazos, y a un avance de las
políticas públicas, cursa 6° grado en una escuela pública común doble jornada de la Ciudad,
cercana a su domicilio. Desde 1° grado, está plenamente incluido, aprende y se siente feliz.
Recibe los apoyos que necesita, y cuando termine sus estudios primarios y secundarios, tendrá
su título en igualdad de condiciones que el resto de los alumnos

De 2003 a 2017, creció cuatro veces el número de niñas, niños y adolescentes con
discapacidad cursando en escuelas de modalidad común.

La ampliación del marco normativo, una mayor capacitación docente, el reclamo de los padres
junto con las organizaciones de la sociedad civil y el cambio de mirada social sobre la
discapacidad, consiguieron estos logros, que lentamente tienden a construir una escuela para
todos.

"Hoy, todas las instituciones educativas tienen que ser inclusivas. Es un derecho de los
alumnos recibir una enseñanza de calidad y es una responsabilidad del sistema estar a la altura
y alojar a todos",

Solo en provincia de Buenos Aires, en 2018, 10.000 chicos pasaron de escuelas especiales a
comunes, para lograrlo se dieron grandes pasos, entre ellos, "la capacitación de 20.000
docentes con herramientas de educación inclusiva durante el año pasado, y actualmente, la
incorporación de las mismas en los profesorados".

Es la directora de la escuela de educación media Rumania, en el barrio porteño de Villa Real,

donde no se le cierran las puertas a nadie: reciben alumnos en situación de vulnerabilidad
(muchos, llegados de Fuerte Apache), con psicosis y esquizofrenia, con discapacidad, chicas
cursando embarazos y con bebés. Corso acaba de inaugurar un espacio de primera infancia
para los bebés de sus alumnas. "No es una cuestión de recursos o de solidaridad sino de
equidad: es darle a cada alumno lo que necesita", reflexiona

Todas las instituciones educativas tienen que ser inclusivas. Es un derecho de los alumnos
recibir una enseñanza de calidad y es una responsabilidad del sistema estar a la altura y alojar
a todos.

Cambio de paradigma

"Si bien los progresos en materia de inclusión son significativos y las normativas son claras y
contundentes, todavía hay trabas que deben superarse. "es necesario trabajar en la
transformación de la modalidad especial en un sistema de apoyo para la común". "Más allá de
los avances, hace falta decisión política para tomar medidas antidiscriminatorias concretas y
utilizar bien los recursos existentes y presupuestarios para lograrlo".

Especialista en educación especial e inclusiva, destaca que pensar en una escuela para todos,
inclusiva, no implica el cierre de la escuela especial, por el contrario, implica un trabajo
conjunto. La educación especial hoy es una modalidad del sistema educativo formal,
transversal a ese sistema.

Según el Estudio Nacional sobre el Perfil de las Personas con Discapacidad, la tendencia a la
inclusión no se comporta de igual manera en las escuelas privadas. el 82,1% de los alumnos
con discapacidad concurre a escuelas públicas comunes, solo un 17,9% lo hace en privadas.

"Nunca podrá leer o escribir"; "¿Para qué quieren que estudie?"; "Mejor, que aprenda algún
oficio"; "Atrasa al resto". comentarios que reciben aún las familias que pelean para que sus
hijos sean "aceptados" en las aulas. Lamentablemente, la llamada "barrera actitudinal", basada
en el prejuicio de que un alumno con discapacidad no puede aprender, es una de las trabas
que persisten, según los especialistas que participaron en el III Simposio Internacional sobre
Educación Inclusiva, Se trata de una mirada centrada en el déficit, en todo aquello que el
alumno no alcanza o no logra; un modelo "normalizador" en el que el chico debe adaptarse a
la escuela y no al revés, como establece la ley.

Iñaki (9),. A fines del año pasado, cuando su hijo pasaba a 3°grado, la falta de estrategias
inclusivas por parte del colegio privado al que asistía, la hicieron pensar en una nueva escuela
para su hijo. " Iñaki pudo continuar en la misma escuela, gracias a que las autoridades lograron
cambiar su mirada y actitud. "Tuvimos la suerte de que el colegio recapacitara", Sin embargo,
para encontrar un solución, muchos padres terminan denunciando estos hechos
discriminatorios sufridos en las escuelas, en el Instituto Nacional contra la Discriminación, la
Xenofobia y el Racismo el organismo recibió 2631 denuncias, de las cuales el 20% tuvo como
principal motivo la discapacidad.

La educación inclusiva supone, un cambio de mirada, modificar el foco de atención, poniendo

el énfasis en el contexto, no en el individuo. en pensar cómo eliminar las barreras del
aprendizaje, la participación y la presencia.

Para Elsa Guiastrennec, coordinadora del área de Educación Especial en la Dirección de

Formación Continua es necesario que los valores de la inclusión se trabajen entre docentes y
directivos, para que luego puedan reflejarse en el aula. "La escuela debe facilitar espacios para
que aparezcan las verdaderas creencias de los docentes respecto a la diversidad. Que puedan
expresar, que no se sienten preparados o que necesitan ayuda".

"No va a cambiar nada si primero no cambian las cabezas. El profesorado te forma para
alumnos ideales que no están en las escuelas", la directora considera que el agente de cambio
es el docente. Su gestión está centrada en capacitar de forma permanente y aboga por una
escuela preparada para dar lugar a la singularidad de cada chico. es clave trabajar en equipo y
ejercer un liderazgo distribuido donde los coordinadores pedagógicos observan clases y
ayudan a pensar nuevas estrategias para el aula, o un maestro integrador ofrece una
capacitación al resto de los docentes.
Lo colaborativo "ayuda a encontrar fortalezas, incentiva a equivocarse sin temor, a probar, a
intentar, a crear en un ambiente de libertad". El resultado son "equipos escolares
fortalecidos". las tutorías entre pares, donde un alumno le enseña a otro. "tiene muchas
ventajas y beneficios" y "lo importante aquí es que vayan rotando los roles".

La diversidad enriquece y mejora los procesos de aprendizaje. La educación inclusiva re

jerarquiza el lugar del educador.

Para Tomé, la primera barrera son los prejuicios. "Jamás se puede emitir un juicio de valor
sobre la diversidad Cada uno tiene sus propias singularidades y ahí está la riqueza. La
diversidad enriquece y mejora los procesos de aprendizaje. Desde ese lugar, hay que pensar
teorías de enseñanza".

Coral, opina que la mejor estrategia para dar una respuesta inclusiva de calidad para todo el
alumnado es la llamada "instrucción directa", que tiene bases teóricas en la construcción social
del aprendizaje, en la neurociencia, la psicología cognitiva y la pedagogía. Para Elizondo, debe
ir acompañada de un Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), que se basa en la enseñanza
multinivel, donde cada alumno recibe desafíos y retos en relación a su nivel, y tomando como
punto de partida sus conocimientos previos y su motivación para lograr los indicadores de
logro propuestos.

"El maestro ofrece guías, apoyos y feedback para orientar a todos los estudiantes por el
camino del éxito, detalla la pedagoga, para quien el DUA debe sustituir a las clases magistrales
donde predomina la enseñanza memorística, que deja en los márgenes a muchos niños y niñas
para los que no se ofrecen alternativas ni oportunidades de logro.

"Es necesario, más que nunca, hablar de ética, de alfabetización ética e, incluso, de la ética del
cuidado El daño que hacemos a los niños y niñas en los centros educativos, en las aulas,
cuando los discriminamos, cuando les ponemos barreras, cuando tenemos pocas expectativas,
cuando los sacamos fuera del aula, cuando los invisibilizamos y no les permitimos participar;
ese daño es irreparable"

"EN LA INCLUSIÓN, LA PRIMERA BARRERA SON LOS PREJUICIOS"

Cinco buenas prácticas de las escuelas inclusivas

 Altas expectativas Partir de las fortalezas, respetando y reconociendo las necesidades

de cada alumno
 Capacitación docente Ofrecer herramientas para mejorar las prácticas de aprendizaje,
 Trabajo colaborativo Si el personal de apoyo trabaja de forma aislada con el alumnado
con discapacidad no hay inclusión
 Estrategias innovadoras La instrucción directa con abordaje de Diseño Universal del
Aprendizaje (DUA) es una estrategia que evidencia alto impacto en las escuelas.
 Alumnos en el aula Si el niño trabaja fuera del aula y los docentes lo excluyen del
diseño curricular, no hay verdadera inclusión
 Las trabas a las que se enfrentan las familias

No dar vacante

Las escuelas no pueden argumentar que no están preparadas, que el cupo para alumnos con
discapacidad ya está cubierto o condicionar la inscripción a la disponibilidad de apoyo o
imponer la doble matriculación o escolaridad mixta, entre otros

Derivar a escuela especial

Los padres tienen derecho a elegir qué tipo de escuela quieren para sus hijos. La educación
inclusiva implica que todas las personas se eduquen juntas y las escuelas deben adoptar las
modificaciones necesarias

Prácticas de segregación

No pueden negar el ingreso por la falta de personal de apoyo o exigir el apoyo si el alumno no
lo requiere, ni sacarlo del aula, ni rechazar el ingreso de estudiantes a la escuela cuando
concurran sin la persona de apoyo

Negar apoyos y ajustes

El alumnado con discapacidad debe aprender y participar en igualdad de condiciones:

modificar las estrategias de enseñanza, ofrecer diferentes formas de comunicación en clase,
modificar la infraestructura, reducir niveles de ruido en aula, entre otros

Reducir la jornada

Las personas con discapacidad tienen derecho a cursar todas las materias y a participar de
todas las actividades que se desarrollan dentro y fuera de la escuela

No otorgar el título

No pueden repetir el año escolar con fundamento en su discapacidad, deben ser evaluados de
acuerdo a su plan pedagógico individual (PPI) y recibirán un título en igualdad de condiciones
que el resto de los alumnos.