ESCUELA NORMAL RURAL MIGUEL HIDALGO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA. PLAN DE ESTUDIOS 2012.

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
CICLO ESCOLAR 2014-2015

PROPUESTA DE INTERVENCIN PARA EL CASO DE MIGUEL

QUE PRESENTA:
MARCO ANTONIO ROCHA CASTELLANOS
ARRIAGA VILLARRUEL FTIMA SOLEDAD
CASTILLO MORA AIME MONSERRAT
GOMZ PLASCENCIA LAURA NAYELI
SEDANO OROZCO YOLIA DARINKA

DEL GRADO: 3 GRUPO: C

PROFESOR/ ASESOR DEL CURSO:

CARMEN LEONOR VILLALOBOS C.

ATEQUIZA, MUNICIPIO DE IXTLAHUACN DE LOS MEMBRILLOS, JALISCO.

FEBRERO DE 2015.

El caso de Miguel:
Es un nio con discapacidad intelectual y una visible cicatriz en el labio como
resultado de una intervencin quirrgica en la infancia por labio leporino; el
tiene 12 aos, es hijo nico y ambos padres trabajan. Los padres niegan
conocer con seguridad el diagnstico de su hijo, aluden a un problema
gentico, que estn por especificarles en el Instituto Nacional de Pediatra, pero
con certeza no lo saben.
Miguel vive con su pap y su mam en un departamento en Tepepan y algunos
das por la tarde su ta lo cuida, pues su mam a veces tiene trabajo. Miguel
actualmente est cursando sexto ao en una escuela regular, sin embargo, sus
paps le estn buscando otra escuela, pues en la actual ya no lo quieren
recibir, y les han sugerido que le busquen una escuela de educacin especial.
Para l no siempre ha sido fcil, pues aunque le gusta mucho platicar, le cuesta
trabajo socializar con compaeros de su edad, pues siente que slo se fijan en
su cicatriz ; sin embargo, Miguel en realidad es muy inquieto y le gusta platicar,
el dice que cuando sea grande ser actor.
Los padres expresan que la infancia de Miguel ha sido difcil, su "problema"
(como as lo llaman sus paps) lo ha llevado de tratamiento en tratamiento,
intervenciones quirrgicas, escuelas y una serie de cambios que ha tornado el
entorno de Miguel inestable, complicado y cambiante.

Nombre o ttulo del proyecto:

Valorar la diversidad para vivir en armona.
Problemtica a trabajar:
Debido a su apariencia y a la etiqueta de discapacidad mental Miguel sufre
discriminacin por parte de sus compaeros, y limitantes por parte de sus padres y
maestra.

Marco conceptual o terico desde el que se abordar:

Las dificultades experimentadas por algunos alumnos se explican por alguna

de sus caractersticas que parecen inhibir sus progresos (por ejemplo,
discapacidades,

antecedentes

familiares

capacidad

intelectual).

En

consecuencia, la poblacin escolar se divide en dos grupos, uno de los cuales

se compone de alumnos considerados, especiales.
Se identifica a los nios calificados de especiales y se forma un grupo especial
con ellos, o bien stos permanecen en el aula regular sin ninguna
consideracin particular. Tambin ocurre a menudo que el hecho de dar un
trato especial a ciertos alumnos dependa de la existencia de recursos
adicionales.
Los alumnos a los que se califica de especiales suelen ser agrupados en
escuelas, unidades, clases o grupos especiales con objeto de prestarles una
ayuda apropiada.
As, se agrupan ene escuelas especiales todos los nios con retrasos
educativos o todos aquellos con discapacidades fsicas, etc. La finalidad que se
persigue al agrupar es brindarles el mejor tratamiento posible por medio de
profesores especializados particularmente capacitados y habilitados para
atender sus dificultades.
EL sistema puede dar por sentado que los otros alumnos de las escuelas
regulares aprendern exitosamente por el mero hecho de participar en el
currculo impartido. El profesor de una clase regular que intenta atender a los
alumnos especiales puede verse acusado de perjudicarlos por negarles el
acceso a expertos y recursos adicionales.
Etiquetas:
No obstante, se reconocen cada vez ms los efectos negativos que trae
consigo la utilizacin de categoras y etiquetas para referirse a nios. Tambin
pueden crear confusin en el profesor y los padres sobre lo que deben hacer

por el nio. Aun cuando se logra convenir fcilmente en una etiqueta, sta se
suele utilizar para recomendar un tratamiento especializado y su admisin en
una unidad especial asignada a veces puede tardar aos.
Otro aspecto que entraa el hecho de etiquetar y sin duda el ms inquietante
tiene que ver con sus efectos en la actitud de la gente, pues cuando se aplica
un estereotipo se tiende a esperar del nio resultados inferiores.
La

aplicacin

de

etiquetas

hace

que

muchos

profesores

protejan

excesivamente a algunos de sus alumnos. El afn de cuidar y proteger lleva

muy a menudo a que algunos nios participen en un programa de enseanza
reducido caracterizado por la falta de superacin y de estmulo.
Otra perspectiva:
Es preciso reconocer que experimentar dificultades de aprendizaje es un
aspecto normal de la escolaridad ms que la indicacin de que algo marcha
mal en un nio. Solo es necesario prestar especial atencin cuando las
dificultades de aprendizaje son motivo de angustia para el nio, sus padres o
los profesores.
Las dificultades de aprendizaje sobrevienen a la consecuencia de las
decisiones tomadas por los profesores, las actividades que proponen, los
recursos que ofrecen y la forma en que organizan el aula. Por consiguiente, si
las dificultades de aprendizaje pueden ser creadas por los profesores, tambin
pueden ser evitadas por ellos.
Los alumnos que experimentan dificultades pueden ser considerados

ms

positivamente como fuente de retroalimentacin sobre las formas de

enseanza aplicadas en el aula y aportar ideas sobre como mejorarlas.
Un camino hacia delante:
El cometido del profesor debe ser encontrar medios de tener suficientemente
en cuenta a cada uno de sus alumnos. Es preciso reconocer la individualidad

de cada nio y considerarla como una actitud positiva que puede aprovecharse
para enriquecer los encuentros previstos en clase.
Los alumnos con necesidades educativas especiales
Una nueva concepcin y una nueva terminologa:
El informe Warnock reconoce que agrupar las dificultades de los nios en
trminos de categoras fijas no es beneficioso ni para los nios, ni para los
maestros ni para los padres, y seala cuatro razones principales:
1.- Muchos nios estn afectados por varias discapacidades.
2.- Las categoras confunden que tipo de educacin especial es necesario, ya
que promueven la idea de que todos los nios que estn en la misma categora
tienen similares necesidades educativas.
3.- Las categoras, cuando son la base para la provisin de recursos, no los
proporcionan a aquellos nios que no se ajustan a las categoras establecidas.
4.- Las categoras producen el efecto de etiquetar a los nios de forma
negativa.
La integracin educativa
El significado de la integracin:
La idea de la integracin ha estado estrechamente asociada con la utilizacin
del concepto de necesidades educativas especiales. Ambos planteamientos
son deudores de los movimientos sociales de carcter mas global que fueron
consolidndose a partir de los aos sesenta y que reclamaban una mayor
igualdad para todos las minoras que sufran algn tipo de exclusin. Desde
esta perspectiva mas poltica, la necesidad de la integracin surge de los
derechos de los alumnos y es la concrecin en la practica social del principio
de igualdad: todos los alumnos deben tener acceso a la educacin de forma no
segregadora.
Junto con estos argumentos mas radicales, que llevados a sus ultimas
consecuencias suponen la clausura de todos los centros de educacin
especial, se plantean otros de carcter mas especficamente educativos.

La educacin inclusiva como educacin para todos:

Con mucha frecuencia se habla y se lee que la educacin es un derecho y una
necesidad para todos y que todos los alumnos y alumnas deben disfrutarlo en
igualdad de condiciones. Pero cuando se profundiza en las explicaciones que
se ofrecen al respecto, lo que se observa es que ese "todos" es, para algunos
de sus defensores, un eufemismo que viene a significar "para la mayora" o
"para muchos", en el sentido de que habra "algunos" alumnos que, por un
motivo u otro, van a quedar fuera de esa aspiracin universal.
Sin embargo quien sin ambigedades y desde hace mas de 15 aos se viene
preocupando especialmente porque ese todos represente realmente a todos
los alumnos y alumnas sin exclusiones es la UNESCO.
"El desarrollo de escuelas inclusivas -escuelas capaces de educar a todos los
nios- no es por lo tanto nicamente una forma de asegurar el respeto de los
derechos de los nios discapacitados de forma que accedan a uno u otro tipo
de escuela, sino que constituye una estrategia esencial para garantizar que una
amplia gama de grupos tenga acceso a cualquier forma de escolaridad"
(Dyson, 2001a: 150).
La segunda razn para enfatizar la idea de que los sistemas educativos deben
incluir a todos los alumnos, estriba en la necesidad de darla bienvenida y
respetar las diferencias entre ellos, bien sea por razones de genero,
procedencia, etnia, capacidad o cultura.
La tercera razn para impulsar una educacin para todos con una orientacin
inclusiva estara vinculada a una cuestin de recursos: las escuelas inclusivas
vendran a ser no solo una opcin tica y socialmente deseable, al tiempo que
eficaces pedaggicamente hablando, sino tambin rentables y tiles para
promover la educacin de todos y con ello promover el desarrollo sostenido y la
estabilidad de las naciones que mas lo necesitan.

La educacin inclusiva como participacin:

Han sido Tony Booth y Mel Ainscow (1998:2), dos de los acadmicos con
mayor relevancia en este mbito, quienes han visto necesario presentar la
inclusion como:
"El proceso de aumentar la participacin de los alumnos en el currculo, en las
comunidades escolares y en la cultura, a la vez que se reduce su exclusin en
los mismos".
La educacin inclusiva como valor:
La educacin inclusiva es adems de todo lo anterior, o tal vez en primer lugar,
una cuestin de valores, una opcin sobre la educacin que queremos para
nuestros hijos y sobre el tipo de sociedad en la que nos gustara vivir.
Las diferencias encierran grandes oportunidades de aprendizaje. Las
diferencias constituyen un recurso gratuito, abundante y renovable. Me gustara
que nuestra necesidad compulsiva de eliminar las diferencias se sustituyese
por un inters igualmente obsesivo por hacer uso de ellas para mejorar la
enseanza. Lo importante de las personas y de las escuelas, es lo diferente, no
lo igual" (Robert Barth, 1990, citado por Staimback, 2001).
La educacin inclusiva como garanta social:
"La nueva poltica define la igualdad como inclusin y la desigualdad como
exclusin, a pesar de que ambos conceptos necesiten de alguna explicacin
adicional. La inclusin se refiere, en su sentido mas amplio, a la ciudadana, a
los derechos civiles y polticos, como una realidad en sus vidas. Tambin se
refiere a las oportunidades y a la participacin en el espacio pblico. En una
sociedad en la que el trabajo sigue siendo vital para la autoestima y el nivel de
vida, el acceso al trabajo es un contexto importante para tales oportunidades"
(Giddens, 1998: 102-3).
Del ao 1994 al ao 2000, los llamados empleos informacionales, que
requieren una alta cualificacin y una buena base profesional. En definitiva,

estn en declive todos los empleos manuales y los poco cualificados, y por ello
los jvenes que no completen una titulacin profesional se hallaran expuestos a
un mayor riesgo de precariedad laboral y, por tanto, estarn en mayor riesgo de
exclusin social.

Propuesta especfica:
Nuestra propuesta esta encaminada al desarrollo de un aula inclusiva que
brinde a los alumnos una educacin equitativa y de calidad.
La educacin inclusiva slo se lleva a cabo si se introducen aula estrategias y
prcticas diferentes de las utilizadas tradicionalmente (Sancho, 2005)
Para lograr esto proponemos algunas estrategias que nos permitirn generar la
participacin e integracin efectiva de todos los alumnos, y adems se
pretende que los alumnos desarrollen su sensibilidad y aprendan a valorar sus
diferencias.
Objetivos:
General:
Generar un aula inclusiva en el grupo de Miguel para que este sea aceptado
por sus compaeros y sus padres y maestra dejen de limitarlo.
Especficos:
Que Miguel logre socializar con sus compaeros.
Generar un ambiente de confianza y respeto.
Que los nios aprendan a valorar las diferencias y las aprovechen como
un recursos para el aprendizaje.

Estrategias:
Trabajo colaborativo
Las clases cooperativas tienen como lema Nadie es tan listo como todos
juntos.
Un aula inclusiva trata de promover la cooperacin y la colaboracin entre

compaeros, en vez de actividades competitivas e independientes.

el apoyo entre compaeros y descubre que, trabajando juntos, consiguen
mas que trabajando solos.
Crear un grupo de trabajo sobre educacin inclusiva formado por
maestros, padres, alumnos, asesores, administradores y especialistas
con el objetivo de ayudar a que todos los individuos implicados en la
escuela comprendan mejor el desarrollo y el mantenimiento de una
comunidad escolar integrada, acogedora e inclusiva.
Identificacin y aprovechamiento de las destrezas y capacidades.

Cronograma de actividades (actividades a realizar, beneficiarios):

Da 1

Da 2

Da 3

Da 4

Da 5

Clase para los

alumnos
donde hablen
de
los
problemas que
ocasiona
la
discriminacin
para
las
personas.

Se
elegirn
diferentes
casos
similares al de
Miguel,
los
cuales se les
pasaran a los
alumnos para
que los lean y
hagan
una
reflexin sobre
ellos.

Se elegir con
el grupo una
obra de teatro
en la que se
hable sobre un
caso
de
discriminacin
en
el
cual
todos debern
participar y se
hablara sobre
la
inclusin
educativa.

Se realizaran
ensayos
del
grupo sobre la
obra de teatro,
se arreglara el
vestuario
y
otros detalles
propiciando el
trabajo
colaborativo y
la
inclusin
durante
el
trabajo.

Se realizara la
obra de teatro
y
se
presentara
a
los padres de
familia en ella
los
alumnos
les harn una
reflexin sobre
la
inclusin
dentro y fuera
del aula.

La
maestra
propiciara un
debate sobre
el tema para
enriquecer las
reflexiones de
los
estudiantes.

Estas actividades sern beneficiarias para los alumnos ya que intentamos crear
un ambiente en el que los alumnos lleguen a la reflexin y a la inclusin de
todos los alumnos, as mismo beneficia al trabajo de la maestra ya que propicia

un ambiente de confianza y respeto en su aula lo que ayuda a que la maestra

desarrolle de una mejor manera su trabajo y el principal beneficiado con estas
actividades es Miguel ya que se busca que sus compaeros reflexionen para
que sea incluido en las actividades dentro y fuera de la escuela.
Conclusin:
La inclusin educativa es muy importante ya que todos los alumnos merecen
tener una buena educacin no importa lo diferente que sean, el maestro tiene
la responsabilidad de generar un clima en su aula en el que todos sus alumnos
sean tratados por igual, que haya mucho respeto y confianza en el aula y sobre
todo entre los alumnos.
Como futuros docentes tenemos que empezar a buscar estrategias con las que
todos nuestros alumnos puedan trabajar en conjunto, que todos se vean como
iguales, que tienen las misma oportunidades y el mismo valor como ser
humano, que debe haber un trabajo colaborativo siempre hay que insistir con
los alumnos que todos deben trabajar juntos y el deo que se le puede
ocasionar a una persona si se le discrimina o trata mal.
Insistir con los padres de familia que deben inculcar en sus hijos el respeto a
sus compaeros y en general a todas las personas y que deben trabajar y
apoyar a todos sus compaeros no importa si son muy diferentes a ellos.
Como docentes es importante que en todo momento veamos la inclusin como
algo primordial en nuestras aulas para poder llevar un trabajo armnico.

Bibliografa:

UNESCO (1994). Las necesidades especiales en el aula.

lvaro Marchesi Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas

inclusivas.

Gerardo Echeita (2006). Educacin para la Inclusin o Educacin sin

exclusiones.

Del ndice de Inclusin Booth y Ainscow (2000).

http://www.aulasinclusivas.susanywilliam.com