Orientaciones para la Cuarta Sesión

Ordinaria del Consejo Técnico Escolar

y el Taller Intensivo de Formación
Martin Hukerns, de
Continua para docentes.
profesión panadero, nacido
en Holanda , que se hizo
famoso en "búsqueda de
talento" en su país de
origen. Su voz privilegiada
20 de febrero de 2023
le hizo ganar fama y
fortuna pero , no olvida su
Ciclo Escolar 2022-2023
origen humilde y a veces se
presenta en la forma en
Reunión Académica
que lo vemos en éste
video, cantando para la
Sector Educativo 01
gente que no puede pagar
para verlo y oírlo cantar en
los teatros de Europa
"En una conferencia, un estudiante universitario preguntó a la antropóloga Margaret Mead, cuál consideró
que era el signo más antiguo de civilización en una cultura.
El estudiante esperaba que Mead hablara de lanzas, ollas de arcilla o piedras de moler. Pero no, Mead
respondió que el primer signo de civilización en una cultura antigua era un fémur que había sido roto y
luego curado.
Mead explicó que en el reino animal, si te rompes una pierna, mueres. No puedes huir del peligro, ir al río
a beber o buscar comida. Eres una presa fácil para los depredadores y saqueadores. Ningún animal
sobrevive a una pierna rota el tiempo suficiente para que el hueso se cure.
Un fémur roto y curado es evidencia de que alguien se dio al trabajo de quedarse con quién se lo rompió,
apretó la herida, lo llevó a un lugar seguro y ayudó a recuperarse. Mead dijo que ayudar a alguien
necesitado es donde comienza la civilización de nuestra especie".
 AGENDA

 Bienvenida.
 MEJOREDU Representantes
SEP Federal
 Orientaciones 4ª. Sesión del CTE.
 PEMC Académicos UPN
20 de febrero día internacional
 Plataforma PIE (Plataforma de la Justicia social.

Integral Educativa.
Observadores
locales

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

N°8 Mtro. Francisco González de la Vega
NUM. 3 MIGUEL ANGEL DE QUEVEDO
ANEXA A LA NORMAL
ESC. PRIMARIA No.16 RAFAEL HERRERA
Núm. 11 Lorenzo Rojas
PRIMARIA HUMANISTA CARL ROGERS
PRIMARIA HUMANISTA CARL ROGERS
 MEJOREDU
No. 12 Centro Escolar Miguel Hidalgo
No.20 Miguel Hidalgo
NUM. 18 PROFA. VICENTA SARACHO
EVALUACIÓN DIAGN
GENERAL ORESTES PEREYRA ÓSTICA PRESENTACI
ESCUELA PRIMARIA ESTATAL NUM. 9 EDMUNDO Y RAUL
SALINAS ÓN 2.pdf
Valle del Guadiana
MISAEL NUÑEZ ACOSTA
JUANA BELEN GUTIERREZ
LUIS DONALDO COSIO MURRIETA
Chimalpopoca
JOSE VASCONCELOS
Licenciado Francisco Esparza
Primaria Profr. Raul Flores García
EMANCIPACIÓN PROLETARIA
HEROES DE MEXICO
A partir de los resultados. Se sugiere trabajar el
PATRIA NUEVA
PROF. GREGORIO TORRES QUINTERO
mapa de atención prioritaria.(MAP) (Aprendizajes
fundamentales)
QUINCE DE MAYO
7 DE NOVIEMBRE
Dra. Margarita Gomez Palacio
ING. JESÚS TÉBAR RODRÍGUEZ
ING. JESUS TEBAR RODRIGUEZ En junio la aplicación de MEJOREDU va a ser
Profe. Othón Galindo Pérez
Martires de la Educación
PROFA. EULALIA DE LA HOYA ENRIQUEZ
obligatoria.
PROFA. PETRA ANDRADE SALMERON
Profra. Rosario Astorga de Ruiz. Seguimiento a aprendizajes fundamentales
NUEVA REFORMA EDUCATIVA
INSTITUTO CUMBRES
COLEGIO VALLADOLID
COLEGIO TIQVAH
COLEGIO AMERICANO DE DURANGO, A. C.
COLEGIO JOSE MARIA GONZALEZ Y VALENCIA
COLEGIO FRAY DIEGO DE LA CADENA, A. C.
COLEGIO GUADIANA LA SALLE, A. C.
COLEGIO JERAMY
COLEGIO PROMEDAC
COLEGIO REX DURANGO
COLEGIO KENDER
COLEGIO FROEBEL CUARTA SESIÓN ORDINARIA
 REPOSITORIO, MATERIALES DE MEJOREDU https://bit.ly/3tTHqis

Para poner en marcha la reflexión colaborativa en su escuela, pueden, por

Instancias
ejemplo: participantes
 
•Planear colectivamente una secuencia de aprendizaje
•Plantear un proyecto transversal de aprendizaje
•Observar sus clases mutuamente, de uno a uno, por parejas o en equipo
•Trabajen dos docentes en un mismo grupo dando la misma clase
•Ensayen y perfeccionen alguna técnica o metodología de enseñanza entre dos o más
colegas, comparando sistemáticamente sus resultados
•Inviten y compartan proyectos y actividades con docentes de educación especial, con el
mismo director de la escuela, el supervisor, el encargado de laboratorio o el docente de
asignaturas para escolares
•Formen un pequeño grupo de estudio (o grupo de apoyo) con unos pocos colegas, en donde Observadores
entre ustedes formulen preguntas que permitan que el otro reflexione en cómo y por qué locales
hace lo que hace, siempre con miras a buscar alternativas para transformar su práctica.
Contacten a docentes o equipos docentes de otras escuelas.  

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 Presentación
Instancias
Estimadas maestras, estimados maestros: participantes

En la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo Representantes

de Formación Continua para Docentes se realizaron las siguientes actividades: SEP Federal

Académicos UPN
   Analizar el sentido y alcances de los Ejes articuladores en el marco del Plan
de Estudio 2022.

 Revisar, analizar y reflexionar cómo están presentes los Ejes articuladores en

Observadores
el programa analítico esbozado en el anterior Taller Intensivo de Formaciólocales
n
Continua para Docentes.

 Analizar y discutir las características de una práctica docente que integre los
Ejes articuladores
CUARTA SESIÓN ORDINARIA
 Este documento está organizado en dos
apartados.

En primer lugar, se presenta la programación de

las siguientes sesiones de Consejo Técnico Escolar Representantes
y Taller Intensivo de Formación Continua para SEP Federal
Docentes del presente ciclo escolar, con el fin de
recordar la ruta definida para avanzar en la Académicos UPN
construcción del programa analítico.
En segundo término, se presentan las orientaciones
para desarrollar la Cuarta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Observadores
Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes locales
centradas en la apropiación del Campo formativo Lenguajes.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Programación de las De acuerdo con la programación presentada, en la
sesiones de Consejo Tercera Sesión de Consejo Técnico Escolar y Taller
Técnico Escolar y
Taller Intensivo de Intensivo de Formación Continua para Docentes se
Formación Continua abordó el análisis de los Ejes articuladores para
para Docentes. determinar sus alcances y expresiones en el programa
analítico. Quedan por desarrollar cinco sesiones en las
Representantes
que se abordarán los siguientes contenidos: SEP Federal
Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM
Fecha Contenidos Actividades sugeridas
  Campo formativo Lenguajes Revisión deAcadémicos UPN
las experiencias y avances
  Para cada nivel educativo: de la Tercera sesión de CTE.
Cuarta Definición del campo y Revisión de programas sintéticos del
especificidades para la Fase Campo formativo por Fase y grado.
sesión correspondiente.
ordinaria Programa sintético de cada Fase y Revisión de materiales y videos que se
enfoquen al Campo Observadores
formativo, en los
24 de grado. locales
distintos niveles educativos.
febrero Diseño del programa analítico por Ajustes y contribuciones al programa
cada grado de la Fase. analítico por grado.
Evaluación formativa para el
campo.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM
Fecha Contenidos Actividades sugeridas
  Campo formativo Saberes y pensamiento Revisión de las experiencias y avances de la Cuarta sesión de
  científico CTE.
Quinta sesión Para cada nivel educativo: Revisión de programas sintéticos del Campo formativo por
ordinaria 31 de  Definición del campo y especificidades para la Fase Fase y grado. Revisión de materiales y videos que se enfoquen
marzo correspondiente. al Campo formativo, en los distintos niveles educativos.
 Programa sintético de cada Fase y grado. Ajustes y contribuciones al programa analítico por grado.
 Diseño del programa analítico por cada grado de la Fase.
 Evaluación formativa para el campo.
  Campo formativo Revisión de las experiencias y avances de la Quinta sesión de
  Ética, Naturaleza y Sociedades CTE.
CONSTRUCCIÓN DEL PROGRAMA ANALÍTICO

Para cada nivel educativo: Revisión de programas sintéticos del Campo formativo por
Sexta sesión ordinaria  Definición del campo y especificidades para la Fase Fase y grado. Revisión de materiales y videos que se enfoquen
28 de abril correspondiente. al Campo formativo, en los distintos niveles educativos.
 Programa sintético de cada Fase y grado. Ajustes y contribuciones al programa analítico por grado.
 Diseño del programa analítico por cada grado de la Fase.
 Evaluación formativa para el campo.
  Campo formativo Revisión de las experiencias y avances de la Sexta sesión de
  De lo humano y lo comunitario CTE.
Séptima sesión Para cada nivel educativo: Revisión de programas sintéticos del Campo formativo por
ordinaria 26 de  Definición del campo y especificidades para la Fase Fase y grado. Revisión de materiales y videos que se
mayo correspondiente. enfoquen al Campo formativo, en los distintos niveles
 Programa sintético de cada Fase y grado. educativos. Ajustes y contribuciones al programa analítico por
 Diseño del programa analítico por cada grado de la Fase. grado.
 Evaluación formativa para el campo.
Octava sesión Evaluación Formativa Revisión de las experiencias y avances de la Séptima sesión de
ordinaria 30 de junio La evaluación formativa y la acreditación en el Plan de Estudio CTE.
para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022. Análisis de materiales escritos y videos de experiencias y
testimonios de docentes acerca de la evaluación formativa y la
acreditación.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 Cuarta sesión
ordinaria
En esta Cuarta Sesión Ordinaria vamos a profundizar en torno
al Campo formativo Lenguajes, su descripción y finalidades, así Representantes
como las especificidades, los contenidos y los procesos de SEP Federal
desarrollo de aprendizaje para la fase que corresponda.
Académicos UPN

Distribución del tiempo en la sesión

80% 3.5 Propósitos establecidos en la
hrs. sesión. Observadores
20% 1h Asuntos educativos de interés locales
de la escuela. PEMC

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

PROPÓSITOS

1. Analizar la descripción general del Campo formativo

Lenguajes y sus finalidades para la educación inicial,
preescolar, primaria y secundaria. Representantes
SEP Federal
2. Analizar las especificidades del Campo formativo
Lenguajes para la fase que corresponda.
Académicos UPN
3. Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de
aprendizaje del Campo formativo Lenguajes de acuerdo
con el Programa sintético de la fase que corresponda.
4. Avanzar en el codiseño del programa analítico Observadores
para el
locales
Campo formativo Lenguajes.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

INSUMOS Y RECURSOS

“Plan de Estudio para la

educación preescolar,
primaria y secundaria”
Orientaciones
Se sugiere que previo a la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar
y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, revisen los
siguientes insumos:
Representantes
SEP Federal

Académicos UPN

Observadores
locales

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 Recapitulación de la tercera sesión.
Instancias
participantes
1- ¿Qué ajustes realizaron al programa analítico en la Tercera Sesión Ordinaria
de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para
docentes?

Observadores
locales

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

LOS LENGUAJES: son herramientas para satisfacer diversas necesidades e intereses; son construcciones sociales
dinámicas que contribuyen al desarrollo cognitivo, emocional y valoral de las personas y posibilitan al utilizarlos
las personas entre sí; para relacionarse consigo mismos y con el mundo.
Son un medio para el aprendizaje, son medio para comprender la realidad existente y son objeto de estudio.
Hacer uso de varios lenguajes para darle sentido al mundo y con ello una razón de ser y de existir.

El objeto aprendizaje de este campo formativo son los lenguajes (Lenguaje oral, escrito y artístico)
y se abordan a través de su empleo reflexivo con un propósito destinatarios reales dentro y fuera de la
escuela en procesos graduales.

Perfil/ diagnóstico sociolingüístico: Lenguas que hablan las NNA y sus familias. Además determinar
problemas en torno a la oralidad, la lectura, la escritura y el uso que le dan al lenguaje en las relaciones que
establecen, es discriminatorio, violento, opresivo y qué tipo de actividades se realizan como practicas
sociales

LENGUAS NACIONALES: Lengua indígenas, español y lengua de señas mexicanas.

PDA Proceso de desarrollo de Aprendizaje

 Fase 3: Primero y segundo de primaria
En contextos bilingües
¿Cómo se adquiere la escritura?
¿Qué se busca? Alfabetización en lengua
• Interacción directa con textos.
Propiciar que niñas y niños avancen • Situaciones reales de lectura y materna
en el uso de lenguaje oral, escrito y escritura. Segunda lengua sea objeto de
artístico. • Participación en prácticas de cultura aprendizaje en lo oral y
La adquisición de la lengua escrita escrita permite hipótesis hasta llegar a escrito.
cobra relevancia. la convencionalidad. Las niñas y niños podrán
Prácticas de lectura y escritura en • Alfabetización en sentido amplio. transcribir sus conocimientos
contextos lúdicos, estéticos y • Propiciar la participación en prácticas cuando se alfabeticen en
artísticos, de indagación, estudio del lenguaje escrita aún cuando no español, habrá de aprender
entre otros. dominen la escritura alfabética.
sobre las particularidades de
• Uso social del lenguaje.
ambas lenguas.
Lenguajes artísticos
Comprender mediante experiencias El aprendizaje de los lenguajes:
constantes sus características, interacciones Tendrá que impulsarse a partir de los usos escolar, familiar y
e intenciones para crear e interpretar comunitario.
distintas producciones promoviendo Promover la participación en distintas lenguas, situaciones y
exploración, el análisis y la combinación de contextos que permitan que los niños se sensibilicen, exploren,
sus recursos como: cuestionen, anticipen, reflexionen, dialoguen, comparen , infieran y
Punto, línea, forma, color, textura, timbre, comiencen sus primeras lecturas, escrituras y uso de los lenguajes
silencio, movimiento, espacio entre otros. artísticos de manera autónoma.
 Fase 4. Tercero y cuarto de primaria
¿Qué busca?
Generar condiciones para NN
amplíen sus posibilidades de
participar en prácticas sociales,
profundizando en procesos de
apropiación de lenguajes oral,
escrito y artísticos.
¿Cómo reforzamos los lenguajes
artísticos?
Situaciones para que interpreten
sus interacciones con otras
personas, fenómenos naturales,
acontecimientos con su entornos.
Las descripciones de los procesos
de aprendizaje enfatizan la
experimentación creativa con
movimientos corporales, juegos
dramatizados, formas, colores,
texturas, sonoridades.
¿Cómo consolidadamos el
¿Cómo desarrollamos el lenguaje? lenguaje escrito?
Se promueve la escucha activa y Se promueve la interacción con
diversos tipos de textos impresos
respetuosa, la autorregulación,
y digitales.
autorregulación entre pares, la Promover búsqueda y manejo
negociación para establecer acuerdos en reflexivo de información sobre
prácticas de intercambio y socialización tema de interés de diversos
de información y opiniones en eventos campos formativos y disfrute de
cotidianos como extraordinarios. poemas y cuentos.
Producción de textos con
Contextos de lenguas indígenas o propósitos y destinatarios.
Lengua de señas mexicana. Reconocimiento y uso de normas
Propiciar la aproximación y gramaticales.
participación en prácticas bilingües.
La segunda lengua debe enriquecer y Programa de estudio
no sustituye a la lengua materna. Propone objetos de aprendizaje y
Cada niña y niño tiene etapas describe procesos que conllevan
específicas de dichos procesos. una intervención docente y familiar
que impulse quehaceres a partir de
necesidades de niñas y niños.
Infografías. Edgar Valladares
 Fase 5: Quinto y sexto de primaria.
¿Qué busca?
Consolidar lo abordado en las fases 3 y 4
Que los niños y niña se familiaricen con las
prácticas de distintos lenguajes como oral,
escrito y artístico.
Amplíen sus posibilidades de actuar con
autonomía, creatividad, responsabilidad en
cada contexto y situación.
Valoren a sus partes e integrantes de
comunidad mediante un lenguaje basado en
la inclusión.
Reconozcan las ventajas de usar diferentes
lenguajes.
Transmitir emociones, sentimientos e ideas.
Medio indígena
Se favorecen las prácticas orales y escritas
en forma bilingüe. Escritura comunicativa
en lengua indígena en casos de qué esta
exista. Acopio, producción de textos en
lengua indígena.
¿Por qué son importantes los
lenguajes?
Permiten pensar, comunicarse y construir
una identidad propia.
Usándolos se aprende mejor.
Oralidad
Realicen exposiciones sobre temas libres
y específicos con propósitos
comunicativos, indagado en diversas
fuentes, organizando y seleccionando la
información, elaborado apoyos gráficos
y haber ensayado.
Preparar para prácticas de investigación
Como audiencia escuchar de manera
respetuosa, tomar nota y realizar
preguntas para seguir aprendiendo
sobre los temas
Debate y discusión sobre temas que los
niños expresen argumentada su
Opinión.
Lenguaje escrito
Lean y escriben con una mirada
crítica, cuestionen lo que leen.
Revisen lo que escriben para
cumplir propósitos.
Búsqueda de materiales de
lectura con propósitos de estudio
e interés personal.
Comparar información y
distinguir aquella que sea
engañosa o falsa. Leer más allá
de las letras y palabras.
Planeación de texto, escritura y
revisión.
Lenguajes artísticos.
Combinen diferentes elementos de
las artes en distintas secuencias y
patrones para expresar ideas,
sentimientos e intereses a través
de recreaciones y producciones
propias con diversas posibilidades
expresivas y comunicativas.
 Orientaciones
2.- A partir de la revisión del Programa sintético del Campo formativo Lenguajes para la fase
que corresponda, de la Videocápsula con la presentación general del mismo campo y de la
Videocápsula con la presentación de las especificidades, discutan y reflexionen en torno a
lo siguiente:
Representantes
¿Cómo se conforma el campo? ¿Qué lo distingue? SEP Federal
¿Cómo consideran que se aborda la diversidad sociolingüística de acuerdo
con el Campo formativo Lenguajes? Académicos UPN
¿Cómo se trabaja el enfoque de las prácticas sociales del lenguaje en los ámbitos áulicos,
escolares y comunitarios?
¿Cuáles son las finalidades del campo? ¿Cómo orientan las finalidades del campo la práctica
docente? Observadores
¿Cuáles son las características de las especificidades del Campo formativo Lenguajes
locales en la
fase que le corresponde?
¿Cómo contribuye el Campo formativo Lenguajes al logro del perfil de egreso?

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

1. Utilicen ampliamente una o más lenguas, dependiendo de su contexto sociolingüístico, tanto

¿Cómo orientan
en lo oral o en el empleo de señas. como en lo escrito; en distintas funciones para satisfacer
las la práctica
diversas necesidades e intereses.
docente?
2. Participen en las prácticas sociales de los diversos ámbitos de la vida social de sus
comunidades, empleando adecuadamente distintos géneros discursivos y tipos de texto que
sean pertinentes.
3. Sean capaces de conversar en situaciones formales e informales; planteen con claridad y - Conocer el perfil
asertividad sus opiniones, dialoguen con base en argumentos, expresen las posibles lingüístico de las
diferencias ante la opinión de otros, tomen acuerdos colectivos; todo en un marco del respeto NNA
mutuo. - Práctica docente
4. Valoren positivamente tanto las lenguas propias de su comunidad, como cualquier otra,Académicos UPN
Representantes
inclusiva.
independientemente de que sean o no hablantes de esta, manifestando orgullo por las propias
SEP Federal
- Conocer las
lenguas y respetando cabalmente las variaciones lingüísticas consustanciales a la diversidad prácticas sociales de
étnica, cultural y lingüística. su comunidad.
5. Reflexionen sobre la veracidad de la información que circula en distintos medios, revisen más - Observadores
Generar el diálogo,
de un punto de vista y tomen postura ante los temas a partir de estar informadas e locales
la discusión, el
informados. debate.
6. Hacen uso reflexivo y crítico de las tecnologías digitales para fines comunicativos, de - Platicar con las
información y recreación familias.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 Finalidades del campo formativo para la educación preescolar, primaria y secundaria

7. Narren experiencias y acontecimientos; describen objetos, lugares, fenómenos,

Conocer dónde hay
personas y otros seres vivos; expresen sentimientos, sensaciones y pensamientos de
museos, obras de
forma respetuosa y reflexiva; sigan instrucciones o las formulen para realizar distintos
arte y otras
procesos y actividades; expongan información y pensamientos propios, y argumenten
expresiones
sobre formas de entender algo y sobre opciones de actuación.
artísticas.
8. Desarrollen un gusto selectivo por textos literarios de su interés y puedan recrearse
Buscar personas de
con ellos individual y colectivamente, además de crear y compartir algunos.
la comunidad que
9. Aprecien distintos lenguajes, que se despliegan en diversas manifestaciones
puedan ayudar.
culturales y artísticas; que sean capaces de disfrutar una amplia gama de ellas, y que se
expresen y participen creativamente en algunas. Académicos UPN
10. Posean, tanto las y los estudiantes monolingües como bilingües, un conocimiento
comunicativo, al menos elemental de otra lengua nacional o extranjera.
11.Reflexionen sobre los recursos gramaticales, retóricos, expresivos, artísticos y
estéticos de las lenguas con las que interactúan, para valorar su riqueza y mejorar la Observadores
producción, interpretación y pertinencia de textos orales y escritos, tomando locales
conciencia, en su caso, de las diferencias entre lenguas.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CÓMO CONTRIBUYE
LENGUAJES
I. Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a ¿Sin lectura cómo
decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y conocer mis derechos?
buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos,
así como con su comunidad.
II. Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de La cultura está escrita.
género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana. El arte es cultura
III. Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad
de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna, libre de violencia y discriminación.
IV. Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales pueden mejorar sus
capacidades personales y de la comunidad durante las distintas etapas de su vida.
V. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados
sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial; conscientes de la importancia que
tiene la presencia de otras personas en su vida y la urgencia de oponerse a cualquier tipo de injusticia,
discriminación, racismo o clasismo en cualquier ámbito de su vida.
VI. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que
viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son
parte de la misma trama, por lo que entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su
alimentación, su salud física, mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión
sustentable y compatible
 RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO RELACIÓN EJE
ARTICULADOR
VII. Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a
partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e
información con fundamentos científicos y saberes comunitarios, de tal manera que les permitan
consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
VIII. Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades,
características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al trabajar de manera cooperativa.
Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante
cambio para emprender proyectos personales y colectivos dentro de un mundo en rápida
transformación.
IX. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de
establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otras y otros. Dominan
habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas.
Aprovechan los recursos y medios de la cultura digital, de manera ética y responsable para
comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
X. Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y saberes de las
ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen la historia y la cultura para
examinar críticamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como
elementos centrales para proponer transformaciones en su comunidad desde una perspectiva
solidaria.
 3.- Una vez analizadas la definición, finalidades y especificidades del
Campo formativo Lenguajes, les proponemos revisar cómo se concretan
los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo en el
Instancias
programa sintético. participantes

Académicos UPN

Los Programas sintéticos son una primera etapa de concreción curricular que “se consideran
incompletos debido al contenido que habrá de incorporarse para cada campo en cada fase”
(Plan de Estudio para educación preescolar, primaria y secundaria 2022, pp. Observadores
138). Por lo
localescurricular
tanto, el programa analítico se puede ver como una segunda etapa de concreción
que requiere del trabajo colegiado en distintos espacios, incluyendo el Consejo
Técnico Escolar.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 ¿Qué llevamos?
4.- Se propone que su programa analítico considere los
siguientes elementos generales que previamente han sido
elaborados y construidos en el Programa Escolar de
Mejora Continua (PEMC):

 Diagnóstico de la comunidad (características del contexto y

los saberes de la comunidad que se pueden aprovechar
para ofrecer oportunidades de aprendizaje a las y los
estudiantes). Debe ser integral, participativo y comunitario.
Además integrar el diagnóstico sociolingüístico

 Evaluación diagnóstica o situación actual de los

aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por
grupo).

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 ¿QUÉ VAMOS A INCORPORAR?

5.- En esta sesión, habrán de asegurar que el programa analítico

cuente, por lo menos, con los siguientes elementos del Campo
formativo Lenguajes en cada fase yELgrado:
PUNTO DE PARTIDA SON LOS PROBLEMAS
 
Representantes
A. Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa
SEP Federal
sintético en función de su experiencia docente, el diagnóstico de su grupo y los
saberes de la comunidad.
Académicos UPN
FASE 5: 5°Y 6°
FASE 3: 1° Y 2° FASE 4: 3°Y 4°

Observadores
23 contenidos
24 contenidos locales
22 contenidos

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

B. Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y
regionales pertinentes. ¡EL PUNTO DE PARTIDA SON LOS PROBLEMAS!

Ejemplos: La drogadicción, cuidado de la alimentación y la salud, la escasez del agua,

deterioro del medio ambiente, acoso escolar, etc.
Representantes
C. Consideración de uno o más Ejes articuladores en la programación deSEP Federal
los
contenidos.
Académicos UPN

D. Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).

CONTENIDOS PRIMER AÑO (Temporalidad)

Observadores
Exploración de testimonios escritos, fotográficos y audiovisuales locales
del pasado familiar y comunitario.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 E. Orientaciones didácticas generales (sin desarrollar la planeación
didáctica).

Representantes
F. Sugerencias de evaluación formativa a partir de sus saberes y SEP Federal
experiencia docente.
Académicos UPN
6.- Para abonar en la construcción del programa analítico en lo que
respecta a las sugerencias de evaluación específicas del Campo formativo
Lenguajes, se les invita a revisar el apartado “6.3 La evaluación de los
Observadores
aprendizajes” (pp.79- 84) del Plan de estudio para la educación
locales
preescolar, primaria y secundaria 2022. Este es un primer acercamiento a
la evaluación formativa, ya que en la Octava sesión se abordará de
manera exclusiva.
CUARTA SESIÓN ORDINARIA
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

El sistema educativo ha dado prioridad a un modelo de evaluación de los aprendizajes que se basa en
la cuantificación del conocimiento que es posible representar en calificaciones numéricas.

Se ha tomado como equivalente la calificación con la evaluación de los aprendizajes ha dado pie
a una escala arbitraria que fija 6 hacia arriba como aprobación y 5 hacia abajo como reprobación,
propiciando que el resultado de la evaluación recaiga exclusivamente en las y los estudiantes.

En el sistema educativo se obtiene la calificación a partir de pruebas estandarizadas o

mediante la obtención de un número asignado por porcentajes relacionado con evidencias
arrojan las diferentes tareas para promediarse al final del proceso.

Ese número no refleja el proceso complejo que sucede en las y los estudiantes, ni describe el
proceso que lleva a desarrollar su pensamiento lógico matemático , procesos relacionados con la
capacidad de abstracción, síntesis, análisis, deducciones, inferencias , el desarrollo del lenguaje, ni
como se relaciona esto con las motivaciones, obstáculos y condiciones del contexto en el que se
aprende

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se encuentra dentro de la
relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de un currículo que integra
conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las y los estudiantes.

La evaluación del aprendizaje tiene como base la relación pedagógica de las maestras y los
maestros con sus estudiantes en el marco del aula, la escuela y la comunidad, entendidos como
espacios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conocimientos.

Tiene como función principal retroalimentar el proceso educativo a través del diálogo entre el
profesorado y las y los estudiantes que desencadene procesos de autorreflexión de ambas
partes para identificar los logros y elementos por trabajar, los obstáculos que se han presentado
y, en su caso, trazar acciones de mejoramiento.

Este diálogo conlleva elementos como la participación, la observación sistemática,

personalizada y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto a los
contenidos abordados en los campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y,
principalmente, cómo se expresan en la vida diaria.
Se evalúa para poner en evidencia el trayecto recorrido y el que falta por andar, con el fin
de emitir una valoración pertinente siempre provisional. Con esto se hace hincapié en que
la evaluación de los aprendizajes y la acreditación de dichos aprendizajes responden a dos
momentos diferentes.

El primer momento responde a una evaluación formativa que se centra en el

seguimiento que realicen las profesoras y profesores del proceso de aprendizaje de las y
los estudiantes, esto es, del desarrollo de éstos en diferentes contextos y experiencias que
conciernen a su vida cotidiana.

El acuerdo al que lleguen el profesorado y las y los estudiantes respecto a su participación

en el proceso de reflexión y autorreflexión de las situaciones de enseñanza y aprendizaje
se basa en la autonomía profesional del magisterio de los primeros y a la libertad de los
segundos, por lo que termina siendo fundamental para construir puentes pedagógicos de
diálogo basados en la confianza, el conocimiento y la superación compartida.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Un aspecto central de la evaluación formativa es trabajar con el error de las y los
estudiantes en una estrategia didáctica para interpretar el sentido del error y
acordar una estrategia de acción. No se trata de contabilizar las tareas que entregó
la o el estudiante, el número de sus asistencias, el porcentaje de requisitos que
cubrió, ni el número de exámenes que aprobó; más bien, se trata de juzgar si lo
que hizo el estudiante está bien o no a partir de la comprensión de lo que no se ha
hecho bien y plantear acciones para resolver, mejorar o profundizar un tema,
proyecto o una situación de la vida diaria, o mejorar los métodos didácticos
empleados.

Ésta es la forma en la que la evaluación formativa contribuye a que la escuela se

consolide como un espacio público en donde cualquiera de sus miembros pueda
equivocarse y cualquier observador pueda darse cuenta de ello e igualmente
puedan contribuir al mejoramiento continuo de los seres humanos que conviven en
el espacio escolar.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Las situaciones de enseñanza y aprendizaje comprenden los conocimientos y saberes que
tienen su origen en la escuela, la familia o la comunidad, las cuales guardan relación con los
contenidos de una o más disciplinas en un campo de formación.
La observación, reflexión y retroalimentación de las situaciones de enseñanza y
aprendizaje pueden ayudar a distinguir los contenidos que tienen un valor sustantivo en la
disciplina que necesitan aprender y reforzar las y los estudiantes, y los contenidos que tienen
un valor coyuntural con otras disciplinas del mismo campo formativo. Implica también que
reconozcan las formas y momentos en los que el estudiante relaciona los conocimientos con
los ejes articuladores, cómo los vincula con su realidad y si lo hace de manera individual o en
equipo.
De acuerdo con cada situación, las maestras y los maestros podrán construir
representaciones realistas de los aprendizajes a través de la observación que acompañe el
proceso formativo. Esta observación formativa se puede dirigir al nivel de dominio de saberes
y conocimientos ya alcanzado en una fase y grado; a un cierto momento del proceso de
aprendizaje, a los métodos didácticos empleados, así como su relación con los compañeros y
compañeras de grupo, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Puede ser útil para las profesoras y profesores llevar un registro que acompañe la
observación durante la evaluación formativa que ayude a distinguir el acercamiento que
niñas, niños y adolescentes van teniendo con el saber y el conocimiento de los campos
formativos, así como su expresión en la vida diaria; también puede ser provechoso para ver
los cambios y complejidad que va manifestando con respecto al conocimiento, con qué
actitud lo hace, y en qué espacios le son favorables. Conforme avance el desarrollo de las
y los estudiantes, también contribuye a realizar valoraciones escritas sobre sus
aprendizajes, las dificultades que han enfrentado y sus compromisos para continuar
aprendiendo.

La evaluación formativa demanda del compromiso y responsabilidad de las y los

estudiantes para hacer una reflexión tanto individual como colectiva sobre el proceso de
desarrollo que están teniendo, sus avances y los retos que tienen que enfrentar. Requiere
realizarse con entusiasmo por parte de todos los actores educativos, hasta donde sea
posible en actos amplios de la escuela, de la escuela/familia y de la escuela/comunidad,
con la idea de asumir un compromiso individual y al mismo tiempo colectivo sobre el
proceso de formación y aprendizaje de las y los estudiantes de acuerdo con cada etapa del
ciclo escolar.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

La evaluación formativa es un acto importante en el trabajo educativo que permite
que la y ele estudiante reflexione sobre su proyecto de aprendizaje, actividad que nos
e puede formalizar, sino que en los términos de Scallon es necesario permitir que
fluya en la actividad escolar, de ahí la dificultad para realzarla en sentido pleno en el
aula.

Es importante considerar las condiciones de ida de niñas, niños y adolescentes ya que

la realidad concreta de cada una y uno de ellos favorecerá o no a que puedan
relacionar el conocimiento que aprenden con su vida cotidiana. Todo ello puede ser
útil para orientar y comprometer a las y los estudiantes a nuevas situaciones de
enseñanza y aprendizaje.

También es el momento para que el grupo reconozca, durante el proceso, con qué
aprendizajes tiene dificultades, qué obstáculos se le presentan fuera y dentro de las
aulas, qué actividades propician mejores resultados en casa o en espacios de la
comunidad, en qué lugares de trabajo académico se desenvuelven mejor, y si esto
ocurre de igual forma entre las niñas y los niños.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Es central que la evaluación arroje información tanto de las acciones que generan
aprendizaje significativos en las y los estudiantes como de las carencias, dificultades
y propuestas del trabajo académico que las maestras y los maestros en el mismo
proceso educativo, de modo que la mejora se realce durante los procesos
educativos y no cuando concluyan.

Lo fundamental de la evaluación de los aprendizajes es que contribuyan para que el

magisterio fortalezca y, en su caso, desarrolle nuevos saberes pedagógicos y
disciplinares a partir de la autoevaluación que les permita mejorar los procesos
educativos en el marco contextual en el que se realiza su actividad docente.

El segundo momento es la acreditación que tiene como función sustentar el

otorgamiento tanto de calificaciones como de certificados de acuerdo con el juicio
que hagan maestras y maestros de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje, así
como de las condiciones en las que las y los estudiantes hayan avanzado en éste.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

Este juicio no se elabora sumando las actividades y asistencias de las
y los estudiantes ni sacando promedios al final, ya que esta lógica
poco recupera de las especificidades y condiciones tanto de la
enseñanza como del aprendizaje del proceso formativo en donde se
sitúa la evaluación formativa. La calificación se construye con la
interpretación que las y los docentes y, en su caso, las y los
estudiantes puedan hacer de una serie de evidencias que se logran
materializar en exámenes, entrega de trabajos, tareas que se solicitan,
cuestiones que incluso se pueden agrupar en un portafolio de
evidencias para determinar la asignación de un número/calificación
que requiere el sistema educativo. La función de esta calificación es
un acto que permite determinar la promoción del estudiante, pero no
el proceso de aprendizaje obtenido.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 El desarrollo de estos elementos en el programa
analítico da cuenta del proceso de formación-
Representantes
apropiación del Plan de Estudio 2022, de la SEP Federal

contextualización de los contenidos nacionales y la

Académicos UPN
incorporación de los contenidos regionales y locales, es
decir, del proceso de codiseño curricular y del ejercicio
de la autonomía profesional de las y los docentes. Observadores
locales

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

7.- Para finalizar, se sugiere que establezcan compromisos para la preparación de los
trabajos previos de la quinta sesión de acuerdo con los contenidos indicados en la
programación de las sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de
Formación Continua para Docentes.
Representantes
SEP Federal

Académicos UPN

Observadores
locales

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

CUARTA SESIÓN ORDINARIA
 Para dar seguimiento a las acciones del PEMC pueden
plantear las siguientes preguntas:

¿Qué hicimos? ¿Los resultados fueron los ¿Qué aspectos

esperados? favorecieron el logro de
buenos resultados?

¿Contamos con ¿Haremos ajustes haremos

¿Los resultados obtenidos al PEMC? ¿Cuáles?
información y evidencias
contribuyen al avance de
suficientes o es necesario
metas y objetivos
recabar alguna otra para ¿Qué haremos las
propuestos?
tomar decisiones? próximas semanas?
 Para la valoración de su PEMC pueden utilizar el siguiente formato

EVALUACIÓN DEL PEMC

META INDICADORES AVANCE OBSERVACIONES ACUERDOS Y
DE LOGRO /LOGRO DE AJUSTES COMPROMISOS
Representantes
META PARA
SEP SU
Federal
SEGUIMIENTO.
         
        Académicos  UPN

Observadores
locales

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Sugerencia para organización y seguimiento : que cada docente lo tenga en su aula, el directivo
en la dirección.

Representantes
SEP Federal

Académicos UPN

Observadores
locales

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

SEGUIMIENTO AL PEMC
Representantes
SEP Federal

Académicos UPN

Observadores
locales

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

 PIE
Plataforma Integral Educativa
 Identificación de funciones ¿Cuántos somos y qué hacemos?
 El responsable de cada área realizará y validará el registro en la
plataforma. Representantes
SEP Federal
Para conocer el funcionamiento y acceso a la plataforma se llevará a cabo una
reunión de capacitación para supervisoras (es) y jefas(es) deAcadémicos
sector, elUPN
martes
28 de febrero 2023. Sede y horario pendiente.
Se sugiere plantear preguntas sobre casos en lo que no se tenga claro cómo
registrar.
Observadores
Ejemplos: locales
Personal que aparece en la nómina y no es su lugar de adscripción.
Personal que trabaja pero cobra en otro espacio.

CUARTA SESIÓN ORDINARIA

CUARTA SESIÓN ORDINARIA