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TRABAJO DE GRADUACIÓN (SISTEMATIZACION) INDIVIDUAL2

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO

AMBIENTE

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Por: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, MAYO 2010.

1

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN POR: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO ARTES

i 2

CONSEJO DIRECTIVO

PRESIDENTE:

Ing. Agr. Mario Rodolfo Negreros Ruiz

SECRETARIO:

Ing. Agr. Zoot. Henry Giovany Vásquez Kilkán

REPRESENTANTES DE DOCENTES: Ing. José Francisco Ochaeta Requena M. Sc. Carlos Humberto Herman de León

REPRESENTANTE DE EGRESADOS: Ing. For. Oscar Roberto Fión Ozaeta

REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES: P.C. Carlos Eliseo Acuña Alvarado P.C. Carlos Roberto Roldán Barrios

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iii 4 .

5 iv .

v 6 .

vi 7 .

................................... DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ............................................................1................................. 3 4................ 13 5.................................... 16 6.............. INTRODUCCIÓN ........ 13 5. 22 9.................................... 8 5............................................... 20 8.. LECCIONES APRENDIDAS ....................................................... 2 Específicos ...................................................... PROPUESTAS DE CAMBIO ............... 23 vii 8 ................................................................. OBJETIVOS................................... 18 7.......... Aspectos positivos o fortalezas ......................................................................................................................................... ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA ............ 2 General ............... 1 2.. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO ........................ Aspectos negativos o debilidades .........................................................................................Contenido 1. BIBLIOGRAFÍA ................................... 2 3..................... CONCLUSIONES .................................2...................................................................................

1 . El trabajo que a continuación se presenta. CUDEP en Petén y EFPEM en Ciudad de Guatemala. INTRODUCCIÓN El proyecto de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA). el cual fue compartido en cinco unidades académicas de la USAC: CUNOC en Quetzaltenango. CUNOR en Cobán. CUNORI en Chiquimula. cubriendo de esta manera regiones estratégicas del país. en el cual se concentren todos aquellos valores y actitudes que se contemplaron en las actividades individuales y grupales en la presentación de la propuesta. los estudiantes de la MEOMA realizan una sistematización de las experiencias logradas a través de un trabajo de graduación. que fuera presentado al Sistema de Estudios de Posgrado. contempló la ejecución de un Diseño Curricular basado en competencias. como proyecto a ser implementado en la búsqueda de valores bioéticos y ciudadanía ambiental para estudiantes peteneros. nace en un momento en el que los problemas ambientales más difíciles de Guatemala habían sido plenamente identificados a través de diversas instancias de gobierno y de instituciones no gubernamentales dedicadas al cuidado y manejo del medio ambiente. Como proceso final de egreso.1. Este proyecto. refleja las apreciaciones sobre la propuesta de estrategias de aprendizaje para el ciclo básico del nivel medio.

2. 2 . Específicos  Lograr la reflexión. OBJETIVOS General  Sistematizar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. la comprensión y la interpretación crítica de las experiencias lograda a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta.  Favorecer el intercambio de las experiencias a través de la visualización de los impactos positivos o negativos que se obtuvieron durante el proceso de desarrollo de la propuesta.

Asimismo organizaciones no gubernamentales. el cual se realizó en Santa Cruz Verapaz. en el año 2006. del Instituto Nacional de Bosques (INAB) y de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) con cinco unidades académicas. FUNDAECO. con el acompañamiento de MDF.3. para lo cual se emitió la Declaración de Santa Cruz. entre ellas. DECOR y otros ponentes Internacionales de Honduras y México (Rodríguez 2009. con la pretensión de establecer canales de comunicación y coordinación para impulsar la Educación Ambiental. NUFI. ACOFOP.). FONACOM. Alta Verapaz. y FINEANS para el primer Congreso Nacional de Educación Ambiental. donde participaron delegaciones del Instituto de Antropología e Historia (IDAEH). Como producto de la reunión se realizó un diagnóstico rápido de la Educación Ambiental en el país. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN). evidenciando la necesidad de fortalecer el proceso educativo guatemalteco en el contexto ambiental. PROPETEN. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA Para mejorar sustancialmente la educación científica y tecnológica de las y los guatemaltecos y cumplir con la agenda de investigación en los aspectos educativos del medio ambiente. Secretaría Ejecutiva del CONAP. pers. ASOREMA. Finalmente. com. se conformó una comisión técnica integrada 3 . se discutió la Estrategia Nacional de Educación Ambiental. surge la convocatoria organizada por la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental (REDFIA). Ministerio de Educación (MINEDUC).

Tomando en cuenta la carencia de procesos formales en educación ambiental.. se fundamentó la importancia de fortalecer e implementar la formación de formadores. con la participación de la Dirección General de Docencia (DIGED) la Dirección General de Investigación (DIGI) y el acompañamiento de los Consultores de FINEANS. docentes y personas especializadas en la materia en conjunto con la comisión conformada. para el efecto surge la creación de un Profesorado de Enseñanza Media con Orientación Ambiental. en las cinco Unidades Académicas que cubren las regiones estratégicas del país. 4 .por las cinco unidades académicas de la USAC. com. en virtud que no convenía seguir tratando la problemática ambiental con docentes sin formación especializada. pers. Este incluye la dimensión intercultural y apunta a insertar la conciencia ambiental y el actuar correspondiente en forma transversal. en todas las carreras universitarias y con extensión a la sociedad en general. al. El proyecto de formación de formadores en educación con orientación en medio ambiente. lo que ha dificultado impulsar la Educación Ambiental en los diversos niveles de enseñanza. contempla el aprendizaje para operacionalizar en las aulas el nuevo enfoque pedagógico propuesto por la Reforma Educativa (haciendo énfasis en la problemática ambiental). con el propósito de elaborar el proyecto de creación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA) (Rodríguez 2009. 2010).. CUDEP et.

Formar docentes que formen docentes. Con el propósito de formar recurso humano especializado en Educación. para cumplir con los requisitos de calidad del expediente. con preparación específica para atender la Educación Ambiental a nivel de postgrado. factible gracias a los avances de la tecnología de la informática: Internet y Aula virtual. que cumplan funciones de mediación pedagógica y que sean capaces de propiciar cambios en el sistema educativo guatemalteco. pero realizándola simultáneamente en cinco diferentes partes del país. el Proyecto de la MEOMA fue autorizado por el Sistema de Estudios de Postgrado (SEP) en marzo de 2007. en apoyo a mejorar la educación ambiental. Por la escasez de cuadros formados en los nuevos enfoques pedagógicos educativos para la enseñanza de la educación ambiental. se optó por una sola Maestría con el mismo programa de estudios y contenidos curriculares. Después de varias reuniones de trabajo por parte de la Comisión Técnica. 5 . fue la tarea fundamental de este nuevo proyecto. gestionaron fondos al Programa neerlandés para el fortalecimiento institucional de la educación y capacitación postsecundaria (NPT). aplicado en el contexto particular de cada uno de los participantes. la USAC y REDFIA. por intermedio de la Management and Development Fundación (MDF) surgiendo el proyecto Formación e Investigación Ambiental a Nivel Superior (FINEANS). De esta manera se ha descentralizado la formación de recursos humanos para la educación ambiental.

desde un horizonte holístico. medio ambiente natural y medio ambiente social. La metodología de trabajo se basó en módulos. El objetivo macro de esta Maestría. Por contraparte. entre otros). tal como tecnologías de información y comunicación (competencias en informática y diferentes paquetes de programas informáticos. además de apropiarse de otras herramientas consideradas indispensables. el cual podría haber sido solicitado por parte del estudiante a partir del Módulo II. capaces de involucrarse en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y del futuro. Su solicitud debería ser acompañada por un anteproyecto. a través de la modalidad de b-learnig. cercano y lejano.La preparación de los estudiantes se basó en una actualización en las tres disciplinas integradas: educación. la formación tuvo carácter interdisciplinario. 6 . La culminación del proceso de la Maestría es la elaboración de un trabajo de Graduación. consistió en orientar los procesos de formación en valores y educar hacia una ciudadanía ambiental. así como el compromiso de mejorar la situación actual. tanto los cursos como su contenido fueron construidos para lograr la coherencia con el perfil del egresado. en donde se conjugaron las tres disciplinas integradas conjuntamente con proyectos de investigación en cada uno de los módulos. ambiental y hacia un desarrollo sostenible. que comprende la problemática del mundo en que se vive.

Con base en este último aspecto. se concretó a la realización de una propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. el grupo de estudiantes de la MEOMA en CUDEP. 7 . el cual inició en el año 2008 y culminó en abril de 2010.

Anacleto Constancia Hernández VOCAL II Lic. 8 . Ciencias Naturales. la cual quedó conformada de la siguiente manera: Lic. José Francisco Ochaeta Requena VOCAL I Licda. se organizaron 7 subgrupos de trabajo (con cuatro integrantes cada uno).4. Oscar René Obando Samos VICEPRESIDENTE Licda. conforme a las 7 áreas de trabajo que contempla el Currículo Nacional Base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio (Comunicación y Lenguaje. Agustín Jesús Luna Toralla VOCAL IV A partir de la conformación de la directiva. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Inicialmente el grupo de 29 estudiantes de maestría se organizó en forma de seminario eligiendo la directiva correspondiente. En ellas se consideraron las competencias que podrían ser tomadas en cuenta dentro del trabajo de graduación. Rony Samuel Rodas Castellanos PRESIDENTE Licda. Expresión Artística. Mellyn Emérita Argentina García Castellanos SECRETARIA Ing. Jesús Amparo Herrera López TESORERA Lic. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Productividad y Desarrollo y Educación Física). Ana Cristina Reynoso Castellanos VOCAL III Lic. Matemática. en el cual se pretendía incluir la temática ambiental dentro del CNB como propuesta de inclusión transversal en las áreas antes mencionadas.

 Aportar una propuesta pedagógica para el desarrollo de procesos de la educación ambiental en Petén. cada subgrupo tuvo un representante ante la directiva. M.  Diseñar y elaborar módulos educativos mediados pedagógicamente a través de estrategias de aprendizaje de educación ambiental con base en el Currículum Nacional del Ciclo de Educación Básica. el Lic. La propuesta de estrategias de aprendizaje contó con el apoyo de la Licda.Previo a iniciar la fase de elaboración de propuestas de trabajo. 9 . Específicos  Determinar los fundamentos y enfoques curriculares para sustentar las estrategias de aprendizaje adecuadas para el contexto socioeconómico. y dos estudiantes (Oscar René Obando Samos y Rony Samuel Rodas Castellanos) se encargaron de la parte de organización. se elaboraron los objetivos siguientes: General  Contribuir en la formación de valores bioéticos y la construcción de ciudadanía ambiental de los docentes y estudiantes del CEB de Petén. Norma Estela Ríos. Sc. Para la realización del proyecto.. edición y presentación final. José Luis Cano Castellanos.A. quien apoyó al grupo con sugerencias para la organización del trabajo. cultural y educativo de Petén. el cual fue presentado como anteproyecto al Coordinador de Estudios de Posgrado del CUDEP. M.

región para la cual está dirigida esta propuesta. entre otras. Para la localización de la estrategia de aprendizaje que resultara de mejor adaptación para la propuesta. Contribuir desde el ámbito educativo a la reflexión de la problemática ambiental en diferentes niveles. para lograr contextualizar la propuesta de estrategias adecuadamente bajo el enfoque ambiental necesario. se identificaron las competencias y contenidos del CNB que mejor se acoplaran al eje temático –del MARN. los diferentes subgrupos organizados se encargaron de la sustentación teórica de estrategias de aprendizaje que vincularan el aspecto ambiental con el CNB. desastres. a saber: agua. aprendizaje por problemas. se tomaron en cuenta 5 áreas prioritarias que el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ha estado enfatizando para logar el desarrollo sostenible en Guatemala. aprendizaje por proyectos y aprendizaje en grupos pequeños. agenda escolar 21. Estas estrategias fueron seleccionadas tomando en consideración las características propias del contexto socioeconómico y ambiental de Petén. aprendizaje cooperativo. en la que las áreas del CNB fueron localizadas transversalmente.y a la ambientalización 10 . Se concretaron distintos tipos de estrategias de aprendizaje. Adicionalmente. entre las que se mencionan: aprendizaje significativo. energía. Con base en estos objetivos. ecoauditorías. Estas 5 áreas sirvieron de base para la presentación de ejes temáticos en la propuesta. biodiversidad y contaminación.

correspondiente. se propuso el esquema adecuado que serviría de base para el diseño final. en las cuales se buscó la formación de valores bioéticos y la generación de ciudadanía ambiental en jóvenes que se encuentran en el ciclo básico de educación básica del nivel medio en el sistema educativo nacional. Se elaboró un diseño que incluye el siguiente esquema: 11 . Posterior a este trabajo. Esto fue tarea de cada subgrupo de trabajo. proceso que fue llevado a cabo de forma consensuada. lo cual produjo diferentes propuestas para el diseño final de las estrategias de aprendizaje.

se elaboraron las estrategias por grupo. aunque se elaboraron varias.Posterior a esta fase. Todo este proceso tuvo una duración de alrededor de dos años. para diagnosticar las que mejor estuvieran acordes a los objetivos previamente planteados. 12 .

así como los que se consideraron como negativos o las debilidades encontradas durante el proceso. Aspectos negativos o debilidades Uno de los principales aspectos que se encontraron durante el proceso fue la puesta en común de las diferentes propuestas que cada subgrupo presentó al momento de las reuniones generales. Posteriormente se analizan aquellos aspectos que favorecieron la ejecución del proceso final. conllevó aspectos positivos y negativos durante el transcurso de las fases de gabinete y de campo definidas por el anteproyecto inicial.5. Además. las particularidades de cada integrante fueron evidentes en cada subgrupo. a continuación se presentan los aspectos que podrían haber limitado el desarrollo de la mencionada propuesta. pues ocurrieron errores de 13 . en algunas ocasiones no coincidieron con las reflexiones de los demás miembros. la generación de la propuesta de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. 5.1. Claramente se obtuvieron ciertas fricciones que provocaron retrasos en la puesta en común y en la producción del diseño final en la propuesta. Esto se vio reflejado en que la personalidad de cada estudiante así como su forma de pensar. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO Como en todo proceso grupal. Para desarrollar estos aspectos.

Por otro lado. 14 .A. por lo que se optó por no tomarlos en cuenta directamente. quien aportó con ideas que pudieran servir de base para obtener un mejor producto. M. previo a la fase de preparación que conllevaría la capacitación a los docentes del ciclo básico. Durante el proceso. Para solventar este caso. donde se les pidió que aplicaran sus esfuerzos para que el trabajo resultara homogéneo entre los miembros del grupo. se recibió la orientación y acompañamiento de la Licenciada Norma Estela Ríos. aún continuaron estas desavenencias. se obtuvo el compromiso de todos los integrantes para integrar los conocimientos y presentar un trabajo acorde al nivel de la Maestría. quienes se encargaron de hacer conciencia en cada miembro del subgrupo de trabajo. Para solventar estos problemas. se tuvieron evidencias de algunos estudiantes de maestría que no mostraron el mismo nivel en cuanto al compromiso del trabajo. así como a la fase de validación de esta propuesta. Aún así hasta la culminación del proceso final. para hacer referencia de la importancia de la propuesta. proceso que duró alrededor de un año. la cual idealmente sería depositada al Ministerio de Educación para su aplicación en Petén. se llevaron a cabo reuniones de trabajo.comunicación y falta de coordinación en las labores asignadas o definidas previamente. pues se mostraron un poco apáticos y renuentes al trabajo. De todo ello. fue importante el papel que conjugaron los estudiantes Oscar Obando y Rony Rodas. con lo cual se logró que pudieran mostrar sus mínimas preocupaciones del caso..

fue la falta de coordinación entre el Departamento de Estudios de Posgrado del CUDEP con el Sistema de Estudios de Posgrado de USAC central. no fue sino hasta mayo de 2010 en que a través del nuevo Coordinador del SEPCUDEP. se mostraron apáticos acerca del proceso y optaron por mostrar sus frustraciones a través de su aparente retiro del desarrollo de la propuesta. 15 . Sin embargo. En cuanto al aspecto administrativo-académico que más influyó negativamente en el proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje.Existieron casos aislados en los que algunos estudiantes de maestría prepararon propuestas de estrategias de aprendizaje en las que se encontraron algunos errores. puesto que siempre mostraron su interés en culminar su proceso de graduación. los cuales cuando se les pidió que enmendaran. puesto que por parte del SEP-CUDEP. por lo que cada estudiante procedió a la elaboración de un ensayo donde sistematizara sus experiencias vividas a lo largo de la preparación de la propuesta de estrategias de aprendizaje. Sin embargo. el grupo de estudiantes de maestría conoce que la normativa elaborada por el SEP central no contemplaba la elaboración de Trabajos de Graduación con esta modalidad grupal. tampoco lo hicieron de esta forma. fue elaborado un normativo en donde se consideraba la posibilidad de realizar el Trabajo de Graduación en forma grupal.

para analizar su posible aplicación final. especialmente en el contexto de Petén e información bibliográfica para consistencia del producto a elaborar. se obtuvieron algunos aspectos valiosos:  Se obtuvo información básica sobre la problemática ambiental. como herramienta útil para la ambientalización de las siete áreas del CNB. Esto se ha visualizado como una estrategia para tomar en cuenta a la Educación Ambiental como eje transversal en las diversas áreas que se incluyen en el CNB. De la propuesta presentada.2. para mencionar algunos ejemplos.  Se elaboró el documento titulado “Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Construcción de Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio”. 16 . tales como matemáticas o educación física. constituye un valioso aporte para docentes que no cuentan con la formación académica en la temática ambiental.  Se diseñó la estructura para la propuesta del Módulo de Estrategias de Aprendizaje. se contemplan varias posibilidades para llevar el proceso hasta la fase de validación en el campo.  Se definió el perfil de los interlocutores a quienes va dirigida la propuesta de estrategias de aprendizaje.5. Aspectos positivos o fortalezas Considerando que la propuesta de estrategias de aprendizaje.

resultaron claves. 17 . En el mencionado curso. que la propuesta presentada representa un valioso aporte a la sociedad educativa petenera y guatemalteca. Se considera por ello. Por ello. Sin duda alguna. tales como matemática y educación física. pues la mayor parte de las fuentes de información fue localizada a través del uso de la internet y la utilización de diversas TIC’s. así como la vinculación que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación (denominadas comúnmente TIC’s) para la formación de cursos de educación. Resultó evidente la importancia que resalta en nuestros días el acceso a la información a través de la internet.Esta propuesta demuestra a través de estrategias de aprendizaje. la realización de esta propuesta conllevó la aplicación de conocimientos adquiridos en el curso Estrategias de aprendizaje de la educación para el ejercicio de valores ambientales. que fue impartido en el Módulo VI de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. se considera que los conocimientos adquiridos también en esta fase de la MEOMA. fueron conocidas los principales tipos de estrategias para aprendizaje significativo. la forma en cómo la Educación Ambiental puede ser llevada a cabo incluso en algunas áreas difíciles de contextualizar a través de este enfoque. por lo que la propuesta de estrategias de aprendizaje incluye links que pudieran servir como fuentes de información adicionales a los usuarios de esta herramienta.

la participación. Además los estudiantes de maestría manejaron con soltura distintas técnicas virtuales que fortalecieron el proceso de aprendizaje y favorecieron la variedad en la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la propuesta. en la construcción de la ciudadanía. contribuyen a entender y poner en práctica valores en la construcción de la ciudadanía ambiental y ayudan a desarrollar la educación ambiental en el ciclo básico del nivel medio. etc. Dejando a un lado los problemas y dificultades resultantes a lo largo del proceso. Muchos de 18 . construcción de la ciudadanía y participación son competencias reconocibles en las estrategias que se presentan en la propuesta. Esto implica que: • Los valores y normas sobre educación ambiental. también es necesario reconocer el grado de apropiación que cada miembro del grupo de estudiantes de maestría logró obtener del trabajo presentado. resultó indiscutible que los estudiantes de maestría utilizaran con flexibilidad distintas estrategias de aprendizaje para motivar la participación de grupos y actividades tanto formales y no formales para fomentar los valores en educación ambiental. LECCIONES APRENDIDAS A través de la elaboración de la propuesta. • Las estrategias de aprendizaje incluidas en la propuesta contribuyen a crear foros de reflexión con los grupos metas.6. • La selección y el manejo de las estrategias fomenta la participación.

en los que se pretende la formación de un compromiso más serio y contundente con el desarrollo sustentable y el manejo adecuado de los recursos naturales y culturales del país. en la cual los problemas ambientales cada vez son mayores y más difíciles de tratar. Por ello. no sólo resulta evidente. La importancia que representa el trabajo denominado Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio.ellos. sino también urgente para la sociedad petenera. no sólo han cambiado sus actitudes. Se considera también que el trabajo representa un esfuerzo donde se evidencia la aplicación de la multidisciplinariedad en la consecución de objetivos comunes entre los estudiantes de la maestría. sino han superado por mucho sus conocimientos iniciales en cuanto al manejo de recursos virtuales y TIC’s durante la elaboración de las estrategias. la educación ambiental representa una de las alternativas más viables para dar a conocer esta problemática y lograr la concientización correspondiente en los guatemaltecos. 19 .

muchos de los estudiantes mostraron actitud negativa por los desfases que resultaron de la puesta en común de cada propuesta individual. ya que lo ideal es que exista un acercamiento de las autoridades del SEP-USAC con sus representantes en las distintas unidades académicas de la Universidad. Sin embargo. Para mejorar este aspecto. Luego de algunos meses de haber iniciado la propuesta. será necesario en un futuro que cada subgrupo de trabajo cuente con un representante y que este miembro de grupo mantenga una comunicación fluida con la directiva de seminario electa para el trabajo. para lograr un trabajo similar en un futuro.7. Esto podría ayudar a que el proceso metodológico y la elaboración final del trabajo sea realizado en un menor período de tiempo. PROPUESTAS DE CAMBIO El proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje llevado a cabo por estudiantes de la MEOMA en el CUDEP. mostró altibajos durante todo el proceso. será necesaria la elaboración de una normativa interna para que los integrantes del grupo de trabajo conozcan cada uno sus responsabilidades y derechos. será adecuado que se conozca la normativa vigente en la USAC para la formulación de trabajos de graduación de posgrados. 20 . Por otro lado.

21 .El trabajo en equipos multiprofesionales es un ámbito que se debe continuar realizando. los estudiantes de la MEOMA desarrollan capacidades que les permiten intervenir de forma eficiente y eficaz en acciones y objetivos propuestos. lo ideal es que los grupos de trabajo cuenten con un máximo de 4 estudiantes. con lo cual se maximiza la puesta en común de opiniones e ideas respecto al trabajo que realicen. Sin embargo. de acuerdo con la realidad que afrontan. debido a que por medio de la experiencia y el trabajo.

comprendieron e interpretaron críticamente las experiencias logradas a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta de estrategias de aprendizaje. a través de la cual las personas trabajan orientadas al logro de un mismo objetivo.8. utilizando para ello un ensayo que sirvió para enfatizar y reflejar las experiencias positivas y negativas alcanzadas en el transcurso de la elaboración de este trabajo. • Se analizaron. CONCLUSIONES • El proceso de sistematización de experiencias permitió realizar una reflexión crítica de la propia experiencia. mediante la cual se obtienen nuevos conocimientos y aportes hacia el mejoramiento de la preparación de propuestas como las que se mencionan en este documento. 22 . • El trabajo en equipo es un ámbito de intervención que se logra mediante un alto grado de organización.

alforja. 2003. Orientaciones para Sistematizar Experiencias (en línea). La Sistematización como Experiencia Investigativa y Formativa. Consultado el 18 de abril de 2010. 152 pág. Al. 2007.f. Bogotá.9. La Metodología de la Sistematización.alforja. Consultado el 19 de enero de 2010.cr/sistem/documentos/orientaciones_para_sistematizar_experi encias. Disponible en: http:// http://www. CINTERFOR. Dimensión Educativa. L. Diseño Curricular Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. 16 pág. Una construcción colectiva. CENDALES.or.or. Presentada ante al Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos de Guatemala. BIBLIOGRAFÍA ABDALA.pdf CENDALES. s. 2008.M. Manual para la Evaluación de Impacto en Programas de Formación para Jóvenes. L. 2001. Ecuador.pdf 23 . Disponible en: http:// http://www. et. E. La Sistematización en Contextos Formativos Universitarios (en línea). A. CUDEP.cr/sistem/sistem_old/Articulo_Funlam. BORJAS. Montevideo. GHISO. 2004. B.

RODRÍGUEZ. 2002. Proceso de preparación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. Una Propuesta para el Análisis y la Recreación de la Acción Colectiva desde los Movimientos Sociales. Una Metodología de Evaluación Participativa para Fortalecer la Capacidad Institucional de Ongs y Organizaciones Populares. Sistematización de Experiencias en América Latina. organizado por Intercooperation. Bolivia. VERGER I PLANELLS. 2009. SELENER. s. Chile.f.JARA. 15 pág. D. Dilemas y Desafíos de la Sistematización de Experiencias. O. 2001. Costa Rica. La Sistematización de Proyectos de Desarrollo. en el Seminario ASOCAM: Agricultura Sostenible Campesina de Montaña. Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. G. Comunicación Personal. 21 pág. 24 . A. Universidad de Barcelona. 8 pág. Presentación realizada en Cochabamba.

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