UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO

AMBIENTE

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Por: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, MAYO 2010.

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SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN POR: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO ARTES

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CONSEJO DIRECTIVO

PRESIDENTE:

Ing. Agr. Mario Rodolfo Negreros Ruiz

SECRETARIO:

Ing. Agr. Zoot. Henry Giovany Vásquez Kilkán

REPRESENTANTES DE DOCENTES: Ing. José Francisco Ochaeta Requena M. Sc. Carlos Humberto Herman de León

REPRESENTANTE DE EGRESADOS: Ing. For. Oscar Roberto Fión Ozaeta

REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES: P.C. Carlos Eliseo Acuña Alvarado P.C. Carlos Roberto Roldán Barrios

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5 iv .

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vi 7 .

................................................................................... 23 vii 8 ................1.......... 3 4...................................... 8 5...................................................................................... ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA . BIBLIOGRAFÍA .............................................. 13 5................... INTRODUCCIÓN .......... 20 8........................................................................................................Contenido 1.... DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ... 22 9........................ Aspectos positivos o fortalezas ................ ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO ................................................................................................ OBJETIVOS................................ Aspectos negativos o debilidades ....................................................... 18 7...............................2.......... 2 General ..................... CONCLUSIONES ......................................... 16 6........................ PROPUESTAS DE CAMBIO ............ LECCIONES APRENDIDAS ... 1 2................................................................ 2 3.................................................. 13 5........................................................ 2 Específicos ...................

como proyecto a ser implementado en la búsqueda de valores bioéticos y ciudadanía ambiental para estudiantes peteneros. CUNORI en Chiquimula. nace en un momento en el que los problemas ambientales más difíciles de Guatemala habían sido plenamente identificados a través de diversas instancias de gobierno y de instituciones no gubernamentales dedicadas al cuidado y manejo del medio ambiente. que fuera presentado al Sistema de Estudios de Posgrado. los estudiantes de la MEOMA realizan una sistematización de las experiencias logradas a través de un trabajo de graduación. contempló la ejecución de un Diseño Curricular basado en competencias. Este proyecto. CUNOR en Cobán. CUDEP en Petén y EFPEM en Ciudad de Guatemala. el cual fue compartido en cinco unidades académicas de la USAC: CUNOC en Quetzaltenango. Como proceso final de egreso. refleja las apreciaciones sobre la propuesta de estrategias de aprendizaje para el ciclo básico del nivel medio. cubriendo de esta manera regiones estratégicas del país.1. 1 . en el cual se concentren todos aquellos valores y actitudes que se contemplaron en las actividades individuales y grupales en la presentación de la propuesta. El trabajo que a continuación se presenta. INTRODUCCIÓN El proyecto de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA).

2. OBJETIVOS General  Sistematizar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. la comprensión y la interpretación crítica de las experiencias lograda a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta.  Favorecer el intercambio de las experiencias a través de la visualización de los impactos positivos o negativos que se obtuvieron durante el proceso de desarrollo de la propuesta. Específicos  Lograr la reflexión. 2 .

PROPETEN. FUNDAECO.3. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN). FONACOM. del Instituto Nacional de Bosques (INAB) y de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) con cinco unidades académicas. entre ellas.). ACOFOP. evidenciando la necesidad de fortalecer el proceso educativo guatemalteco en el contexto ambiental. se conformó una comisión técnica integrada 3 . para lo cual se emitió la Declaración de Santa Cruz. Secretaría Ejecutiva del CONAP. Alta Verapaz. se discutió la Estrategia Nacional de Educación Ambiental. Como producto de la reunión se realizó un diagnóstico rápido de la Educación Ambiental en el país. com. el cual se realizó en Santa Cruz Verapaz. ASOREMA. con el acompañamiento de MDF. surge la convocatoria organizada por la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental (REDFIA). NUFI. y FINEANS para el primer Congreso Nacional de Educación Ambiental. Asimismo organizaciones no gubernamentales. Finalmente. con la pretensión de establecer canales de comunicación y coordinación para impulsar la Educación Ambiental. donde participaron delegaciones del Instituto de Antropología e Historia (IDAEH). Ministerio de Educación (MINEDUC). pers. en el año 2006. DECOR y otros ponentes Internacionales de Honduras y México (Rodríguez 2009. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA Para mejorar sustancialmente la educación científica y tecnológica de las y los guatemaltecos y cumplir con la agenda de investigación en los aspectos educativos del medio ambiente.

en las cinco Unidades Académicas que cubren las regiones estratégicas del país. para el efecto surge la creación de un Profesorado de Enseñanza Media con Orientación Ambiental. El proyecto de formación de formadores en educación con orientación en medio ambiente. con el propósito de elaborar el proyecto de creación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA) (Rodríguez 2009. con la participación de la Dirección General de Docencia (DIGED) la Dirección General de Investigación (DIGI) y el acompañamiento de los Consultores de FINEANS. com. al. contempla el aprendizaje para operacionalizar en las aulas el nuevo enfoque pedagógico propuesto por la Reforma Educativa (haciendo énfasis en la problemática ambiental). CUDEP et. docentes y personas especializadas en la materia en conjunto con la comisión conformada. lo que ha dificultado impulsar la Educación Ambiental en los diversos niveles de enseñanza. pers.por las cinco unidades académicas de la USAC. Tomando en cuenta la carencia de procesos formales en educación ambiental.. Este incluye la dimensión intercultural y apunta a insertar la conciencia ambiental y el actuar correspondiente en forma transversal. 2010). se fundamentó la importancia de fortalecer e implementar la formación de formadores. en virtud que no convenía seguir tratando la problemática ambiental con docentes sin formación especializada. 4 . en todas las carreras universitarias y con extensión a la sociedad en general..

por intermedio de la Management and Development Fundación (MDF) surgiendo el proyecto Formación e Investigación Ambiental a Nivel Superior (FINEANS). la USAC y REDFIA. Con el propósito de formar recurso humano especializado en Educación. De esta manera se ha descentralizado la formación de recursos humanos para la educación ambiental. se optó por una sola Maestría con el mismo programa de estudios y contenidos curriculares. gestionaron fondos al Programa neerlandés para el fortalecimiento institucional de la educación y capacitación postsecundaria (NPT). que cumplan funciones de mediación pedagógica y que sean capaces de propiciar cambios en el sistema educativo guatemalteco. el Proyecto de la MEOMA fue autorizado por el Sistema de Estudios de Postgrado (SEP) en marzo de 2007. fue la tarea fundamental de este nuevo proyecto. pero realizándola simultáneamente en cinco diferentes partes del país. factible gracias a los avances de la tecnología de la informática: Internet y Aula virtual.Formar docentes que formen docentes. en apoyo a mejorar la educación ambiental. Por la escasez de cuadros formados en los nuevos enfoques pedagógicos educativos para la enseñanza de la educación ambiental. con preparación específica para atender la Educación Ambiental a nivel de postgrado. 5 . para cumplir con los requisitos de calidad del expediente. aplicado en el contexto particular de cada uno de los participantes. Después de varias reuniones de trabajo por parte de la Comisión Técnica.

en donde se conjugaron las tres disciplinas integradas conjuntamente con proyectos de investigación en cada uno de los módulos. a través de la modalidad de b-learnig. entre otros). además de apropiarse de otras herramientas consideradas indispensables.La preparación de los estudiantes se basó en una actualización en las tres disciplinas integradas: educación. ambiental y hacia un desarrollo sostenible. 6 . Su solicitud debería ser acompañada por un anteproyecto. tal como tecnologías de información y comunicación (competencias en informática y diferentes paquetes de programas informáticos. La metodología de trabajo se basó en módulos. La culminación del proceso de la Maestría es la elaboración de un trabajo de Graduación. la formación tuvo carácter interdisciplinario. capaces de involucrarse en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y del futuro. que comprende la problemática del mundo en que se vive. desde un horizonte holístico. Por contraparte. El objetivo macro de esta Maestría. medio ambiente natural y medio ambiente social. cercano y lejano. consistió en orientar los procesos de formación en valores y educar hacia una ciudadanía ambiental. el cual podría haber sido solicitado por parte del estudiante a partir del Módulo II. tanto los cursos como su contenido fueron construidos para lograr la coherencia con el perfil del egresado. así como el compromiso de mejorar la situación actual.

se concretó a la realización de una propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. el cual inició en el año 2008 y culminó en abril de 2010. el grupo de estudiantes de la MEOMA en CUDEP.Con base en este último aspecto. 7 .

Matemática.4. Oscar René Obando Samos VICEPRESIDENTE Licda. Expresión Artística. en el cual se pretendía incluir la temática ambiental dentro del CNB como propuesta de inclusión transversal en las áreas antes mencionadas. En ellas se consideraron las competencias que podrían ser tomadas en cuenta dentro del trabajo de graduación. Mellyn Emérita Argentina García Castellanos SECRETARIA Ing. Anacleto Constancia Hernández VOCAL II Lic. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Inicialmente el grupo de 29 estudiantes de maestría se organizó en forma de seminario eligiendo la directiva correspondiente. conforme a las 7 áreas de trabajo que contempla el Currículo Nacional Base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio (Comunicación y Lenguaje. Ciencias Naturales. Ana Cristina Reynoso Castellanos VOCAL III Lic. José Francisco Ochaeta Requena VOCAL I Licda. 8 . Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Jesús Amparo Herrera López TESORERA Lic. Productividad y Desarrollo y Educación Física). se organizaron 7 subgrupos de trabajo (con cuatro integrantes cada uno). Rony Samuel Rodas Castellanos PRESIDENTE Licda. Agustín Jesús Luna Toralla VOCAL IV A partir de la conformación de la directiva. la cual quedó conformada de la siguiente manera: Lic.

cada subgrupo tuvo un representante ante la directiva. Sc. 9 . quien apoyó al grupo con sugerencias para la organización del trabajo.  Diseñar y elaborar módulos educativos mediados pedagógicamente a través de estrategias de aprendizaje de educación ambiental con base en el Currículum Nacional del Ciclo de Educación Básica. M. M. cultural y educativo de Petén.Previo a iniciar la fase de elaboración de propuestas de trabajo. Para la realización del proyecto.. La propuesta de estrategias de aprendizaje contó con el apoyo de la Licda. edición y presentación final. se elaboraron los objetivos siguientes: General  Contribuir en la formación de valores bioéticos y la construcción de ciudadanía ambiental de los docentes y estudiantes del CEB de Petén. Específicos  Determinar los fundamentos y enfoques curriculares para sustentar las estrategias de aprendizaje adecuadas para el contexto socioeconómico. José Luis Cano Castellanos. el Lic.A. y dos estudiantes (Oscar René Obando Samos y Rony Samuel Rodas Castellanos) se encargaron de la parte de organización. Norma Estela Ríos.  Aportar una propuesta pedagógica para el desarrollo de procesos de la educación ambiental en Petén. el cual fue presentado como anteproyecto al Coordinador de Estudios de Posgrado del CUDEP.

en la que las áreas del CNB fueron localizadas transversalmente. a saber: agua. se identificaron las competencias y contenidos del CNB que mejor se acoplaran al eje temático –del MARN. Para la localización de la estrategia de aprendizaje que resultara de mejor adaptación para la propuesta. aprendizaje cooperativo. región para la cual está dirigida esta propuesta. los diferentes subgrupos organizados se encargaron de la sustentación teórica de estrategias de aprendizaje que vincularan el aspecto ambiental con el CNB. aprendizaje por proyectos y aprendizaje en grupos pequeños. Con base en estos objetivos. biodiversidad y contaminación. aprendizaje por problemas. Contribuir desde el ámbito educativo a la reflexión de la problemática ambiental en diferentes niveles. Se concretaron distintos tipos de estrategias de aprendizaje. Adicionalmente. desastres. Estas estrategias fueron seleccionadas tomando en consideración las características propias del contexto socioeconómico y ambiental de Petén. ecoauditorías. entre otras. se tomaron en cuenta 5 áreas prioritarias que el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ha estado enfatizando para logar el desarrollo sostenible en Guatemala. Estas 5 áreas sirvieron de base para la presentación de ejes temáticos en la propuesta. entre las que se mencionan: aprendizaje significativo. para lograr contextualizar la propuesta de estrategias adecuadamente bajo el enfoque ambiental necesario. energía. agenda escolar 21.y a la ambientalización 10 .

Posterior a este trabajo. proceso que fue llevado a cabo de forma consensuada. Esto fue tarea de cada subgrupo de trabajo. Se elaboró un diseño que incluye el siguiente esquema: 11 . se propuso el esquema adecuado que serviría de base para el diseño final. lo cual produjo diferentes propuestas para el diseño final de las estrategias de aprendizaje. en las cuales se buscó la formación de valores bioéticos y la generación de ciudadanía ambiental en jóvenes que se encuentran en el ciclo básico de educación básica del nivel medio en el sistema educativo nacional.correspondiente.

Posterior a esta fase. se elaboraron las estrategias por grupo. aunque se elaboraron varias. Todo este proceso tuvo una duración de alrededor de dos años. para diagnosticar las que mejor estuvieran acordes a los objetivos previamente planteados. 12 .

Para desarrollar estos aspectos. las particularidades de cada integrante fueron evidentes en cada subgrupo. Esto se vio reflejado en que la personalidad de cada estudiante así como su forma de pensar. a continuación se presentan los aspectos que podrían haber limitado el desarrollo de la mencionada propuesta. la generación de la propuesta de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. Además. Posteriormente se analizan aquellos aspectos que favorecieron la ejecución del proceso final. así como los que se consideraron como negativos o las debilidades encontradas durante el proceso.5. Aspectos negativos o debilidades Uno de los principales aspectos que se encontraron durante el proceso fue la puesta en común de las diferentes propuestas que cada subgrupo presentó al momento de las reuniones generales. en algunas ocasiones no coincidieron con las reflexiones de los demás miembros. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO Como en todo proceso grupal. pues ocurrieron errores de 13 .1. 5. conllevó aspectos positivos y negativos durante el transcurso de las fases de gabinete y de campo definidas por el anteproyecto inicial. Claramente se obtuvieron ciertas fricciones que provocaron retrasos en la puesta en común y en la producción del diseño final en la propuesta.

Para solventar estos problemas. por lo que se optó por no tomarlos en cuenta directamente. Aún así hasta la culminación del proceso final. fue importante el papel que conjugaron los estudiantes Oscar Obando y Rony Rodas. para hacer referencia de la importancia de la propuesta. aún continuaron estas desavenencias. se llevaron a cabo reuniones de trabajo. quienes se encargaron de hacer conciencia en cada miembro del subgrupo de trabajo. así como a la fase de validación de esta propuesta. proceso que duró alrededor de un año.. 14 . se recibió la orientación y acompañamiento de la Licenciada Norma Estela Ríos. con lo cual se logró que pudieran mostrar sus mínimas preocupaciones del caso. donde se les pidió que aplicaran sus esfuerzos para que el trabajo resultara homogéneo entre los miembros del grupo.comunicación y falta de coordinación en las labores asignadas o definidas previamente. Por otro lado. pues se mostraron un poco apáticos y renuentes al trabajo. De todo ello.A. se tuvieron evidencias de algunos estudiantes de maestría que no mostraron el mismo nivel en cuanto al compromiso del trabajo. la cual idealmente sería depositada al Ministerio de Educación para su aplicación en Petén. previo a la fase de preparación que conllevaría la capacitación a los docentes del ciclo básico. se obtuvo el compromiso de todos los integrantes para integrar los conocimientos y presentar un trabajo acorde al nivel de la Maestría. Durante el proceso. quien aportó con ideas que pudieran servir de base para obtener un mejor producto. M. Para solventar este caso.

Sin embargo. En cuanto al aspecto administrativo-académico que más influyó negativamente en el proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje. 15 . no fue sino hasta mayo de 2010 en que a través del nuevo Coordinador del SEPCUDEP. puesto que por parte del SEP-CUDEP. fue elaborado un normativo en donde se consideraba la posibilidad de realizar el Trabajo de Graduación en forma grupal. fue la falta de coordinación entre el Departamento de Estudios de Posgrado del CUDEP con el Sistema de Estudios de Posgrado de USAC central. Sin embargo. puesto que siempre mostraron su interés en culminar su proceso de graduación. tampoco lo hicieron de esta forma. los cuales cuando se les pidió que enmendaran. el grupo de estudiantes de maestría conoce que la normativa elaborada por el SEP central no contemplaba la elaboración de Trabajos de Graduación con esta modalidad grupal. se mostraron apáticos acerca del proceso y optaron por mostrar sus frustraciones a través de su aparente retiro del desarrollo de la propuesta.Existieron casos aislados en los que algunos estudiantes de maestría prepararon propuestas de estrategias de aprendizaje en las que se encontraron algunos errores. por lo que cada estudiante procedió a la elaboración de un ensayo donde sistematizara sus experiencias vividas a lo largo de la preparación de la propuesta de estrategias de aprendizaje.

se obtuvieron algunos aspectos valiosos:  Se obtuvo información básica sobre la problemática ambiental. constituye un valioso aporte para docentes que no cuentan con la formación académica en la temática ambiental.2. De la propuesta presentada. como herramienta útil para la ambientalización de las siete áreas del CNB. 16 .  Se elaboró el documento titulado “Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Construcción de Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio”. Aspectos positivos o fortalezas Considerando que la propuesta de estrategias de aprendizaje.  Se diseñó la estructura para la propuesta del Módulo de Estrategias de Aprendizaje. se contemplan varias posibilidades para llevar el proceso hasta la fase de validación en el campo. Esto se ha visualizado como una estrategia para tomar en cuenta a la Educación Ambiental como eje transversal en las diversas áreas que se incluyen en el CNB. para analizar su posible aplicación final. tales como matemáticas o educación física.  Se definió el perfil de los interlocutores a quienes va dirigida la propuesta de estrategias de aprendizaje. para mencionar algunos ejemplos.5. especialmente en el contexto de Petén e información bibliográfica para consistencia del producto a elaborar.

así como la vinculación que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación (denominadas comúnmente TIC’s) para la formación de cursos de educación. pues la mayor parte de las fuentes de información fue localizada a través del uso de la internet y la utilización de diversas TIC’s. Sin duda alguna. Por ello. tales como matemática y educación física. 17 . la realización de esta propuesta conllevó la aplicación de conocimientos adquiridos en el curso Estrategias de aprendizaje de la educación para el ejercicio de valores ambientales. por lo que la propuesta de estrategias de aprendizaje incluye links que pudieran servir como fuentes de información adicionales a los usuarios de esta herramienta. En el mencionado curso. Resultó evidente la importancia que resalta en nuestros días el acceso a la información a través de la internet. que fue impartido en el Módulo VI de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente.Esta propuesta demuestra a través de estrategias de aprendizaje. que la propuesta presentada representa un valioso aporte a la sociedad educativa petenera y guatemalteca. fueron conocidas los principales tipos de estrategias para aprendizaje significativo. resultaron claves. se considera que los conocimientos adquiridos también en esta fase de la MEOMA. Se considera por ello. la forma en cómo la Educación Ambiental puede ser llevada a cabo incluso en algunas áreas difíciles de contextualizar a través de este enfoque.

• Las estrategias de aprendizaje incluidas en la propuesta contribuyen a crear foros de reflexión con los grupos metas. resultó indiscutible que los estudiantes de maestría utilizaran con flexibilidad distintas estrategias de aprendizaje para motivar la participación de grupos y actividades tanto formales y no formales para fomentar los valores en educación ambiental. contribuyen a entender y poner en práctica valores en la construcción de la ciudadanía ambiental y ayudan a desarrollar la educación ambiental en el ciclo básico del nivel medio. Muchos de 18 . Además los estudiantes de maestría manejaron con soltura distintas técnicas virtuales que fortalecieron el proceso de aprendizaje y favorecieron la variedad en la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la propuesta. etc. Dejando a un lado los problemas y dificultades resultantes a lo largo del proceso.6. • La selección y el manejo de las estrategias fomenta la participación. LECCIONES APRENDIDAS A través de la elaboración de la propuesta. construcción de la ciudadanía y participación son competencias reconocibles en las estrategias que se presentan en la propuesta. Esto implica que: • Los valores y normas sobre educación ambiental. en la construcción de la ciudadanía. la participación. también es necesario reconocer el grado de apropiación que cada miembro del grupo de estudiantes de maestría logró obtener del trabajo presentado.

en los que se pretende la formación de un compromiso más serio y contundente con el desarrollo sustentable y el manejo adecuado de los recursos naturales y culturales del país.ellos. sino también urgente para la sociedad petenera. no sólo han cambiado sus actitudes. La importancia que representa el trabajo denominado Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Se considera también que el trabajo representa un esfuerzo donde se evidencia la aplicación de la multidisciplinariedad en la consecución de objetivos comunes entre los estudiantes de la maestría. la educación ambiental representa una de las alternativas más viables para dar a conocer esta problemática y lograr la concientización correspondiente en los guatemaltecos. 19 . Por ello. no sólo resulta evidente. sino han superado por mucho sus conocimientos iniciales en cuanto al manejo de recursos virtuales y TIC’s durante la elaboración de las estrategias. en la cual los problemas ambientales cada vez son mayores y más difíciles de tratar.

para lograr un trabajo similar en un futuro. Sin embargo. Por otro lado. será adecuado que se conozca la normativa vigente en la USAC para la formulación de trabajos de graduación de posgrados. muchos de los estudiantes mostraron actitud negativa por los desfases que resultaron de la puesta en común de cada propuesta individual. 20 . mostró altibajos durante todo el proceso. será necesaria la elaboración de una normativa interna para que los integrantes del grupo de trabajo conozcan cada uno sus responsabilidades y derechos. Esto podría ayudar a que el proceso metodológico y la elaboración final del trabajo sea realizado en un menor período de tiempo. Luego de algunos meses de haber iniciado la propuesta. ya que lo ideal es que exista un acercamiento de las autoridades del SEP-USAC con sus representantes en las distintas unidades académicas de la Universidad. Para mejorar este aspecto. será necesario en un futuro que cada subgrupo de trabajo cuente con un representante y que este miembro de grupo mantenga una comunicación fluida con la directiva de seminario electa para el trabajo.7. PROPUESTAS DE CAMBIO El proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje llevado a cabo por estudiantes de la MEOMA en el CUDEP.

Sin embargo. lo ideal es que los grupos de trabajo cuenten con un máximo de 4 estudiantes. con lo cual se maximiza la puesta en común de opiniones e ideas respecto al trabajo que realicen. 21 . los estudiantes de la MEOMA desarrollan capacidades que les permiten intervenir de forma eficiente y eficaz en acciones y objetivos propuestos.El trabajo en equipos multiprofesionales es un ámbito que se debe continuar realizando. debido a que por medio de la experiencia y el trabajo. de acuerdo con la realidad que afrontan.

8. utilizando para ello un ensayo que sirvió para enfatizar y reflejar las experiencias positivas y negativas alcanzadas en el transcurso de la elaboración de este trabajo. CONCLUSIONES • El proceso de sistematización de experiencias permitió realizar una reflexión crítica de la propia experiencia. • El trabajo en equipo es un ámbito de intervención que se logra mediante un alto grado de organización. comprendieron e interpretaron críticamente las experiencias logradas a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta de estrategias de aprendizaje. mediante la cual se obtienen nuevos conocimientos y aportes hacia el mejoramiento de la preparación de propuestas como las que se mencionan en este documento. • Se analizaron. a través de la cual las personas trabajan orientadas al logro de un mismo objetivo. 22 .

La Sistematización en Contextos Formativos Universitarios (en línea). Consultado el 19 de enero de 2010.9. Una construcción colectiva.cr/sistem/documentos/orientaciones_para_sistematizar_experi encias. CUDEP. Presentada ante al Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos de Guatemala.M. L.pdf CENDALES. Manual para la Evaluación de Impacto en Programas de Formación para Jóvenes. Dimensión Educativa. GHISO. Al. et. Bogotá.cr/sistem/sistem_old/Articulo_Funlam. 2008.pdf 23 . 2004. Disponible en: http:// http://www. 152 pág.or. Orientaciones para Sistematizar Experiencias (en línea). 16 pág. Diseño Curricular Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. L. La Sistematización como Experiencia Investigativa y Formativa. A.or. La Metodología de la Sistematización. Disponible en: http:// http://www. 2001. BIBLIOGRAFÍA ABDALA. B.f. BORJAS. 2003.alforja. 2007. Ecuador. Consultado el 18 de abril de 2010. s. CINTERFOR.alforja. E. CENDALES. Montevideo.

Sistematización de Experiencias en América Latina. 24 . SELENER. en el Seminario ASOCAM: Agricultura Sostenible Campesina de Montaña. 2002. VERGER I PLANELLS. Dilemas y Desafíos de la Sistematización de Experiencias. Proceso de preparación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. s. 2001. Universidad de Barcelona. RODRÍGUEZ.f. Chile. A. Una Metodología de Evaluación Participativa para Fortalecer la Capacidad Institucional de Ongs y Organizaciones Populares. 21 pág. Una Propuesta para el Análisis y la Recreación de la Acción Colectiva desde los Movimientos Sociales. 2009. Presentación realizada en Cochabamba.JARA. G. La Sistematización de Proyectos de Desarrollo. organizado por Intercooperation. D. 8 pág. Costa Rica. Bolivia. 15 pág. Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. Comunicación Personal. O.

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