UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO

AMBIENTE

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Por: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, MAYO 2010.

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SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN POR: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO ARTES

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CONSEJO DIRECTIVO

PRESIDENTE:

Ing. Agr. Mario Rodolfo Negreros Ruiz

SECRETARIO:

Ing. Agr. Zoot. Henry Giovany Vásquez Kilkán

REPRESENTANTES DE DOCENTES: Ing. José Francisco Ochaeta Requena M. Sc. Carlos Humberto Herman de León

REPRESENTANTE DE EGRESADOS: Ing. For. Oscar Roberto Fión Ozaeta

REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES: P.C. Carlos Eliseo Acuña Alvarado P.C. Carlos Roberto Roldán Barrios

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......... 2 General .................. 3 4............................................................................................................................ 2 Específicos ... 8 5....................................... Aspectos positivos o fortalezas ...................................................... 22 9........................................ PROPUESTAS DE CAMBIO ...................................... ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO ...... LECCIONES APRENDIDAS .................... BIBLIOGRAFÍA ....................................................................... ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA ..... 20 8..............1........................... 1 2. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ........................................... 2 3................................................... 16 6.....................................................................2...... INTRODUCCIÓN .............................................................................. 13 5... OBJETIVOS.................. 13 5.............. Aspectos negativos o debilidades ...........Contenido 1........................................................... CONCLUSIONES .................................................... 18 7.................................................. 23 vii 8 ...................................................

Como proceso final de egreso.1. 1 . cubriendo de esta manera regiones estratégicas del país. que fuera presentado al Sistema de Estudios de Posgrado. nace en un momento en el que los problemas ambientales más difíciles de Guatemala habían sido plenamente identificados a través de diversas instancias de gobierno y de instituciones no gubernamentales dedicadas al cuidado y manejo del medio ambiente. Este proyecto. como proyecto a ser implementado en la búsqueda de valores bioéticos y ciudadanía ambiental para estudiantes peteneros. los estudiantes de la MEOMA realizan una sistematización de las experiencias logradas a través de un trabajo de graduación. INTRODUCCIÓN El proyecto de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA). contempló la ejecución de un Diseño Curricular basado en competencias. CUDEP en Petén y EFPEM en Ciudad de Guatemala. en el cual se concentren todos aquellos valores y actitudes que se contemplaron en las actividades individuales y grupales en la presentación de la propuesta. CUNORI en Chiquimula. El trabajo que a continuación se presenta. CUNOR en Cobán. el cual fue compartido en cinco unidades académicas de la USAC: CUNOC en Quetzaltenango. refleja las apreciaciones sobre la propuesta de estrategias de aprendizaje para el ciclo básico del nivel medio.

la comprensión y la interpretación crítica de las experiencias lograda a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta. OBJETIVOS General  Sistematizar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio.2. Específicos  Lograr la reflexión.  Favorecer el intercambio de las experiencias a través de la visualización de los impactos positivos o negativos que se obtuvieron durante el proceso de desarrollo de la propuesta. 2 .

com. FONACOM. Secretaría Ejecutiva del CONAP. PROPETEN. Finalmente. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA Para mejorar sustancialmente la educación científica y tecnológica de las y los guatemaltecos y cumplir con la agenda de investigación en los aspectos educativos del medio ambiente. donde participaron delegaciones del Instituto de Antropología e Historia (IDAEH). ACOFOP. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN). DECOR y otros ponentes Internacionales de Honduras y México (Rodríguez 2009. se conformó una comisión técnica integrada 3 . FUNDAECO. pers. entre ellas. ASOREMA.3. del Instituto Nacional de Bosques (INAB) y de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) con cinco unidades académicas. se discutió la Estrategia Nacional de Educación Ambiental. Como producto de la reunión se realizó un diagnóstico rápido de la Educación Ambiental en el país. en el año 2006. con la pretensión de establecer canales de comunicación y coordinación para impulsar la Educación Ambiental. evidenciando la necesidad de fortalecer el proceso educativo guatemalteco en el contexto ambiental. NUFI. el cual se realizó en Santa Cruz Verapaz. con el acompañamiento de MDF. Alta Verapaz. y FINEANS para el primer Congreso Nacional de Educación Ambiental. para lo cual se emitió la Declaración de Santa Cruz. Ministerio de Educación (MINEDUC). surge la convocatoria organizada por la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental (REDFIA).). Asimismo organizaciones no gubernamentales.

contempla el aprendizaje para operacionalizar en las aulas el nuevo enfoque pedagógico propuesto por la Reforma Educativa (haciendo énfasis en la problemática ambiental). docentes y personas especializadas en la materia en conjunto con la comisión conformada. com. Este incluye la dimensión intercultural y apunta a insertar la conciencia ambiental y el actuar correspondiente en forma transversal. con la participación de la Dirección General de Docencia (DIGED) la Dirección General de Investigación (DIGI) y el acompañamiento de los Consultores de FINEANS. 2010).. al. Tomando en cuenta la carencia de procesos formales en educación ambiental. en todas las carreras universitarias y con extensión a la sociedad en general. 4 . lo que ha dificultado impulsar la Educación Ambiental en los diversos niveles de enseñanza.. para el efecto surge la creación de un Profesorado de Enseñanza Media con Orientación Ambiental. en las cinco Unidades Académicas que cubren las regiones estratégicas del país. El proyecto de formación de formadores en educación con orientación en medio ambiente.por las cinco unidades académicas de la USAC. en virtud que no convenía seguir tratando la problemática ambiental con docentes sin formación especializada. CUDEP et. pers. con el propósito de elaborar el proyecto de creación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA) (Rodríguez 2009. se fundamentó la importancia de fortalecer e implementar la formación de formadores.

fue la tarea fundamental de este nuevo proyecto. que cumplan funciones de mediación pedagógica y que sean capaces de propiciar cambios en el sistema educativo guatemalteco. por intermedio de la Management and Development Fundación (MDF) surgiendo el proyecto Formación e Investigación Ambiental a Nivel Superior (FINEANS). se optó por una sola Maestría con el mismo programa de estudios y contenidos curriculares. 5 . en apoyo a mejorar la educación ambiental. para cumplir con los requisitos de calidad del expediente. pero realizándola simultáneamente en cinco diferentes partes del país. con preparación específica para atender la Educación Ambiental a nivel de postgrado. la USAC y REDFIA. Después de varias reuniones de trabajo por parte de la Comisión Técnica. Con el propósito de formar recurso humano especializado en Educación.Formar docentes que formen docentes. el Proyecto de la MEOMA fue autorizado por el Sistema de Estudios de Postgrado (SEP) en marzo de 2007. aplicado en el contexto particular de cada uno de los participantes. gestionaron fondos al Programa neerlandés para el fortalecimiento institucional de la educación y capacitación postsecundaria (NPT). factible gracias a los avances de la tecnología de la informática: Internet y Aula virtual. Por la escasez de cuadros formados en los nuevos enfoques pedagógicos educativos para la enseñanza de la educación ambiental. De esta manera se ha descentralizado la formación de recursos humanos para la educación ambiental.

consistió en orientar los procesos de formación en valores y educar hacia una ciudadanía ambiental. tanto los cursos como su contenido fueron construidos para lograr la coherencia con el perfil del egresado. Su solicitud debería ser acompañada por un anteproyecto. desde un horizonte holístico. la formación tuvo carácter interdisciplinario. así como el compromiso de mejorar la situación actual. capaces de involucrarse en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y del futuro.La preparación de los estudiantes se basó en una actualización en las tres disciplinas integradas: educación. a través de la modalidad de b-learnig. medio ambiente natural y medio ambiente social. La culminación del proceso de la Maestría es la elaboración de un trabajo de Graduación. La metodología de trabajo se basó en módulos. además de apropiarse de otras herramientas consideradas indispensables. que comprende la problemática del mundo en que se vive. el cual podría haber sido solicitado por parte del estudiante a partir del Módulo II. tal como tecnologías de información y comunicación (competencias en informática y diferentes paquetes de programas informáticos. cercano y lejano. ambiental y hacia un desarrollo sostenible. en donde se conjugaron las tres disciplinas integradas conjuntamente con proyectos de investigación en cada uno de los módulos. Por contraparte. entre otros). 6 . El objetivo macro de esta Maestría.

se concretó a la realización de una propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. 7 .Con base en este último aspecto. el cual inició en el año 2008 y culminó en abril de 2010. el grupo de estudiantes de la MEOMA en CUDEP.

8 . la cual quedó conformada de la siguiente manera: Lic. José Francisco Ochaeta Requena VOCAL I Licda. Ciencias Naturales. Jesús Amparo Herrera López TESORERA Lic. Agustín Jesús Luna Toralla VOCAL IV A partir de la conformación de la directiva. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Inicialmente el grupo de 29 estudiantes de maestría se organizó en forma de seminario eligiendo la directiva correspondiente. se organizaron 7 subgrupos de trabajo (con cuatro integrantes cada uno). Anacleto Constancia Hernández VOCAL II Lic. Expresión Artística. Mellyn Emérita Argentina García Castellanos SECRETARIA Ing. Matemática. Rony Samuel Rodas Castellanos PRESIDENTE Licda. En ellas se consideraron las competencias que podrían ser tomadas en cuenta dentro del trabajo de graduación. en el cual se pretendía incluir la temática ambiental dentro del CNB como propuesta de inclusión transversal en las áreas antes mencionadas. Ana Cristina Reynoso Castellanos VOCAL III Lic. conforme a las 7 áreas de trabajo que contempla el Currículo Nacional Base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio (Comunicación y Lenguaje. Oscar René Obando Samos VICEPRESIDENTE Licda. Productividad y Desarrollo y Educación Física).4. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

La propuesta de estrategias de aprendizaje contó con el apoyo de la Licda. Específicos  Determinar los fundamentos y enfoques curriculares para sustentar las estrategias de aprendizaje adecuadas para el contexto socioeconómico. el cual fue presentado como anteproyecto al Coordinador de Estudios de Posgrado del CUDEP.A. Para la realización del proyecto.  Aportar una propuesta pedagógica para el desarrollo de procesos de la educación ambiental en Petén. el Lic. José Luis Cano Castellanos. M. cultural y educativo de Petén.  Diseñar y elaborar módulos educativos mediados pedagógicamente a través de estrategias de aprendizaje de educación ambiental con base en el Currículum Nacional del Ciclo de Educación Básica. se elaboraron los objetivos siguientes: General  Contribuir en la formación de valores bioéticos y la construcción de ciudadanía ambiental de los docentes y estudiantes del CEB de Petén. Norma Estela Ríos. edición y presentación final. Sc. M. 9 . cada subgrupo tuvo un representante ante la directiva. quien apoyó al grupo con sugerencias para la organización del trabajo.. y dos estudiantes (Oscar René Obando Samos y Rony Samuel Rodas Castellanos) se encargaron de la parte de organización.Previo a iniciar la fase de elaboración de propuestas de trabajo.

Para la localización de la estrategia de aprendizaje que resultara de mejor adaptación para la propuesta. Se concretaron distintos tipos de estrategias de aprendizaje. los diferentes subgrupos organizados se encargaron de la sustentación teórica de estrategias de aprendizaje que vincularan el aspecto ambiental con el CNB. biodiversidad y contaminación. Adicionalmente. se identificaron las competencias y contenidos del CNB que mejor se acoplaran al eje temático –del MARN. ecoauditorías. entre otras. Estas estrategias fueron seleccionadas tomando en consideración las características propias del contexto socioeconómico y ambiental de Petén. entre las que se mencionan: aprendizaje significativo.y a la ambientalización 10 . para lograr contextualizar la propuesta de estrategias adecuadamente bajo el enfoque ambiental necesario. desastres. aprendizaje por proyectos y aprendizaje en grupos pequeños. se tomaron en cuenta 5 áreas prioritarias que el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ha estado enfatizando para logar el desarrollo sostenible en Guatemala. Con base en estos objetivos. en la que las áreas del CNB fueron localizadas transversalmente. Estas 5 áreas sirvieron de base para la presentación de ejes temáticos en la propuesta. aprendizaje por problemas. aprendizaje cooperativo. energía. región para la cual está dirigida esta propuesta. agenda escolar 21. a saber: agua. Contribuir desde el ámbito educativo a la reflexión de la problemática ambiental en diferentes niveles.

correspondiente. Se elaboró un diseño que incluye el siguiente esquema: 11 . se propuso el esquema adecuado que serviría de base para el diseño final. lo cual produjo diferentes propuestas para el diseño final de las estrategias de aprendizaje. Posterior a este trabajo. Esto fue tarea de cada subgrupo de trabajo. proceso que fue llevado a cabo de forma consensuada. en las cuales se buscó la formación de valores bioéticos y la generación de ciudadanía ambiental en jóvenes que se encuentran en el ciclo básico de educación básica del nivel medio en el sistema educativo nacional.

Posterior a esta fase. 12 . para diagnosticar las que mejor estuvieran acordes a los objetivos previamente planteados. se elaboraron las estrategias por grupo. Todo este proceso tuvo una duración de alrededor de dos años. aunque se elaboraron varias.

1. pues ocurrieron errores de 13 . en algunas ocasiones no coincidieron con las reflexiones de los demás miembros. Además. Para desarrollar estos aspectos. la generación de la propuesta de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. Aspectos negativos o debilidades Uno de los principales aspectos que se encontraron durante el proceso fue la puesta en común de las diferentes propuestas que cada subgrupo presentó al momento de las reuniones generales. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO Como en todo proceso grupal. así como los que se consideraron como negativos o las debilidades encontradas durante el proceso. Esto se vio reflejado en que la personalidad de cada estudiante así como su forma de pensar.5. 5. Posteriormente se analizan aquellos aspectos que favorecieron la ejecución del proceso final. Claramente se obtuvieron ciertas fricciones que provocaron retrasos en la puesta en común y en la producción del diseño final en la propuesta. las particularidades de cada integrante fueron evidentes en cada subgrupo. conllevó aspectos positivos y negativos durante el transcurso de las fases de gabinete y de campo definidas por el anteproyecto inicial. a continuación se presentan los aspectos que podrían haber limitado el desarrollo de la mencionada propuesta.

Para solventar este caso. pues se mostraron un poco apáticos y renuentes al trabajo. se tuvieron evidencias de algunos estudiantes de maestría que no mostraron el mismo nivel en cuanto al compromiso del trabajo. Durante el proceso.A. M. donde se les pidió que aplicaran sus esfuerzos para que el trabajo resultara homogéneo entre los miembros del grupo. quien aportó con ideas que pudieran servir de base para obtener un mejor producto. aún continuaron estas desavenencias. la cual idealmente sería depositada al Ministerio de Educación para su aplicación en Petén. se llevaron a cabo reuniones de trabajo. se obtuvo el compromiso de todos los integrantes para integrar los conocimientos y presentar un trabajo acorde al nivel de la Maestría. previo a la fase de preparación que conllevaría la capacitación a los docentes del ciclo básico. así como a la fase de validación de esta propuesta. por lo que se optó por no tomarlos en cuenta directamente. 14 .comunicación y falta de coordinación en las labores asignadas o definidas previamente. fue importante el papel que conjugaron los estudiantes Oscar Obando y Rony Rodas. se recibió la orientación y acompañamiento de la Licenciada Norma Estela Ríos. Aún así hasta la culminación del proceso final. con lo cual se logró que pudieran mostrar sus mínimas preocupaciones del caso. Para solventar estos problemas. proceso que duró alrededor de un año. Por otro lado. De todo ello.. para hacer referencia de la importancia de la propuesta. quienes se encargaron de hacer conciencia en cada miembro del subgrupo de trabajo.

el grupo de estudiantes de maestría conoce que la normativa elaborada por el SEP central no contemplaba la elaboración de Trabajos de Graduación con esta modalidad grupal. fue la falta de coordinación entre el Departamento de Estudios de Posgrado del CUDEP con el Sistema de Estudios de Posgrado de USAC central. puesto que por parte del SEP-CUDEP. Sin embargo. fue elaborado un normativo en donde se consideraba la posibilidad de realizar el Trabajo de Graduación en forma grupal. se mostraron apáticos acerca del proceso y optaron por mostrar sus frustraciones a través de su aparente retiro del desarrollo de la propuesta. tampoco lo hicieron de esta forma. En cuanto al aspecto administrativo-académico que más influyó negativamente en el proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje. Sin embargo. los cuales cuando se les pidió que enmendaran. no fue sino hasta mayo de 2010 en que a través del nuevo Coordinador del SEPCUDEP. puesto que siempre mostraron su interés en culminar su proceso de graduación. por lo que cada estudiante procedió a la elaboración de un ensayo donde sistematizara sus experiencias vividas a lo largo de la preparación de la propuesta de estrategias de aprendizaje. 15 .Existieron casos aislados en los que algunos estudiantes de maestría prepararon propuestas de estrategias de aprendizaje en las que se encontraron algunos errores.

5. para analizar su posible aplicación final. Esto se ha visualizado como una estrategia para tomar en cuenta a la Educación Ambiental como eje transversal en las diversas áreas que se incluyen en el CNB. se obtuvieron algunos aspectos valiosos:  Se obtuvo información básica sobre la problemática ambiental.2. 16 . constituye un valioso aporte para docentes que no cuentan con la formación académica en la temática ambiental. Aspectos positivos o fortalezas Considerando que la propuesta de estrategias de aprendizaje. De la propuesta presentada.  Se elaboró el documento titulado “Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Construcción de Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio”.  Se definió el perfil de los interlocutores a quienes va dirigida la propuesta de estrategias de aprendizaje. para mencionar algunos ejemplos.  Se diseñó la estructura para la propuesta del Módulo de Estrategias de Aprendizaje. se contemplan varias posibilidades para llevar el proceso hasta la fase de validación en el campo. especialmente en el contexto de Petén e información bibliográfica para consistencia del producto a elaborar. como herramienta útil para la ambientalización de las siete áreas del CNB. tales como matemáticas o educación física.

fueron conocidas los principales tipos de estrategias para aprendizaje significativo. la realización de esta propuesta conllevó la aplicación de conocimientos adquiridos en el curso Estrategias de aprendizaje de la educación para el ejercicio de valores ambientales. tales como matemática y educación física. que la propuesta presentada representa un valioso aporte a la sociedad educativa petenera y guatemalteca. por lo que la propuesta de estrategias de aprendizaje incluye links que pudieran servir como fuentes de información adicionales a los usuarios de esta herramienta. que fue impartido en el Módulo VI de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. Sin duda alguna.Esta propuesta demuestra a través de estrategias de aprendizaje. resultaron claves. En el mencionado curso. Se considera por ello. la forma en cómo la Educación Ambiental puede ser llevada a cabo incluso en algunas áreas difíciles de contextualizar a través de este enfoque. pues la mayor parte de las fuentes de información fue localizada a través del uso de la internet y la utilización de diversas TIC’s. Resultó evidente la importancia que resalta en nuestros días el acceso a la información a través de la internet. 17 . así como la vinculación que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación (denominadas comúnmente TIC’s) para la formación de cursos de educación. se considera que los conocimientos adquiridos también en esta fase de la MEOMA. Por ello.

resultó indiscutible que los estudiantes de maestría utilizaran con flexibilidad distintas estrategias de aprendizaje para motivar la participación de grupos y actividades tanto formales y no formales para fomentar los valores en educación ambiental. Además los estudiantes de maestría manejaron con soltura distintas técnicas virtuales que fortalecieron el proceso de aprendizaje y favorecieron la variedad en la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la propuesta.6. • La selección y el manejo de las estrategias fomenta la participación. construcción de la ciudadanía y participación son competencias reconocibles en las estrategias que se presentan en la propuesta. contribuyen a entender y poner en práctica valores en la construcción de la ciudadanía ambiental y ayudan a desarrollar la educación ambiental en el ciclo básico del nivel medio. también es necesario reconocer el grado de apropiación que cada miembro del grupo de estudiantes de maestría logró obtener del trabajo presentado. la participación. en la construcción de la ciudadanía. Dejando a un lado los problemas y dificultades resultantes a lo largo del proceso. LECCIONES APRENDIDAS A través de la elaboración de la propuesta. etc. • Las estrategias de aprendizaje incluidas en la propuesta contribuyen a crear foros de reflexión con los grupos metas. Esto implica que: • Los valores y normas sobre educación ambiental. Muchos de 18 .

ellos. 19 . la educación ambiental representa una de las alternativas más viables para dar a conocer esta problemática y lograr la concientización correspondiente en los guatemaltecos. en los que se pretende la formación de un compromiso más serio y contundente con el desarrollo sustentable y el manejo adecuado de los recursos naturales y culturales del país. Por ello. Se considera también que el trabajo representa un esfuerzo donde se evidencia la aplicación de la multidisciplinariedad en la consecución de objetivos comunes entre los estudiantes de la maestría. sino también urgente para la sociedad petenera. en la cual los problemas ambientales cada vez son mayores y más difíciles de tratar. sino han superado por mucho sus conocimientos iniciales en cuanto al manejo de recursos virtuales y TIC’s durante la elaboración de las estrategias. no sólo resulta evidente. no sólo han cambiado sus actitudes. La importancia que representa el trabajo denominado Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio.

Para mejorar este aspecto. para lograr un trabajo similar en un futuro. Sin embargo. 20 . será adecuado que se conozca la normativa vigente en la USAC para la formulación de trabajos de graduación de posgrados. Esto podría ayudar a que el proceso metodológico y la elaboración final del trabajo sea realizado en un menor período de tiempo. será necesaria la elaboración de una normativa interna para que los integrantes del grupo de trabajo conozcan cada uno sus responsabilidades y derechos. PROPUESTAS DE CAMBIO El proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje llevado a cabo por estudiantes de la MEOMA en el CUDEP. muchos de los estudiantes mostraron actitud negativa por los desfases que resultaron de la puesta en común de cada propuesta individual. mostró altibajos durante todo el proceso.7. será necesario en un futuro que cada subgrupo de trabajo cuente con un representante y que este miembro de grupo mantenga una comunicación fluida con la directiva de seminario electa para el trabajo. ya que lo ideal es que exista un acercamiento de las autoridades del SEP-USAC con sus representantes en las distintas unidades académicas de la Universidad. Luego de algunos meses de haber iniciado la propuesta. Por otro lado.

lo ideal es que los grupos de trabajo cuenten con un máximo de 4 estudiantes. debido a que por medio de la experiencia y el trabajo. 21 . con lo cual se maximiza la puesta en común de opiniones e ideas respecto al trabajo que realicen. de acuerdo con la realidad que afrontan.El trabajo en equipos multiprofesionales es un ámbito que se debe continuar realizando. los estudiantes de la MEOMA desarrollan capacidades que les permiten intervenir de forma eficiente y eficaz en acciones y objetivos propuestos. Sin embargo.

mediante la cual se obtienen nuevos conocimientos y aportes hacia el mejoramiento de la preparación de propuestas como las que se mencionan en este documento. comprendieron e interpretaron críticamente las experiencias logradas a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta de estrategias de aprendizaje. • Se analizaron. 22 .8. utilizando para ello un ensayo que sirvió para enfatizar y reflejar las experiencias positivas y negativas alcanzadas en el transcurso de la elaboración de este trabajo. • El trabajo en equipo es un ámbito de intervención que se logra mediante un alto grado de organización. a través de la cual las personas trabajan orientadas al logro de un mismo objetivo. CONCLUSIONES • El proceso de sistematización de experiencias permitió realizar una reflexión crítica de la propia experiencia.

BIBLIOGRAFÍA ABDALA.pdf 23 .9. L. s. Orientaciones para Sistematizar Experiencias (en línea). Manual para la Evaluación de Impacto en Programas de Formación para Jóvenes.pdf CENDALES.cr/sistem/sistem_old/Articulo_Funlam. Consultado el 18 de abril de 2010.alforja. Diseño Curricular Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. 152 pág. 2007. L. Disponible en: http:// http://www. Dimensión Educativa.cr/sistem/documentos/orientaciones_para_sistematizar_experi encias.M. 2004. Disponible en: http:// http://www. 2008. GHISO.or. Presentada ante al Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos de Guatemala.alforja. E.or. Ecuador. La Metodología de la Sistematización. Una construcción colectiva. 2003. A. BORJAS. La Sistematización como Experiencia Investigativa y Formativa. Montevideo. Consultado el 19 de enero de 2010. B. 16 pág. et. CENDALES. 2001. Al. La Sistematización en Contextos Formativos Universitarios (en línea). CINTERFOR.f. CUDEP. Bogotá.

SELENER. en el Seminario ASOCAM: Agricultura Sostenible Campesina de Montaña.f. Sistematización de Experiencias en América Latina. 2009. 2001. RODRÍGUEZ. D. 21 pág. 2002. Proceso de preparación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. 15 pág. Una Propuesta para el Análisis y la Recreación de la Acción Colectiva desde los Movimientos Sociales.JARA. organizado por Intercooperation. Chile. Comunicación Personal. Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. s. Bolivia. Presentación realizada en Cochabamba. Una Metodología de Evaluación Participativa para Fortalecer la Capacidad Institucional de Ongs y Organizaciones Populares. 24 . G. Universidad de Barcelona. VERGER I PLANELLS. O. Costa Rica. A. Dilemas y Desafíos de la Sistematización de Experiencias. La Sistematización de Proyectos de Desarrollo. 8 pág.

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