UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO

AMBIENTE

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Por: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, MAYO 2010.

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SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN POR: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO ARTES

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CONSEJO DIRECTIVO

PRESIDENTE:

Ing. Agr. Mario Rodolfo Negreros Ruiz

SECRETARIO:

Ing. Agr. Zoot. Henry Giovany Vásquez Kilkán

REPRESENTANTES DE DOCENTES: Ing. José Francisco Ochaeta Requena M. Sc. Carlos Humberto Herman de León

REPRESENTANTE DE EGRESADOS: Ing. For. Oscar Roberto Fión Ozaeta

REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES: P.C. Carlos Eliseo Acuña Alvarado P.C. Carlos Roberto Roldán Barrios

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5 iv .

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vi 7 .

........................................ 1 2...................... PROPUESTAS DE CAMBIO ................................ INTRODUCCIÓN ........................ Aspectos negativos o debilidades .................................................................................................. 13 5................................. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA ................................. OBJETIVOS.................................................... 13 5................................................................................................................................ 3 4.................... 18 7................. 23 vii 8 ................... ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO .................................................... 2 Específicos ............... LECCIONES APRENDIDAS ......................................................................2.................Contenido 1............ 2 General ................. 16 6...1............ Aspectos positivos o fortalezas ........ 2 3......... 20 8. CONCLUSIONES ........................................... BIBLIOGRAFÍA ...................................................................... 8 5........................................... DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA ............................................................. 22 9.......................

el cual fue compartido en cinco unidades académicas de la USAC: CUNOC en Quetzaltenango. contempló la ejecución de un Diseño Curricular basado en competencias. Este proyecto. en el cual se concentren todos aquellos valores y actitudes que se contemplaron en las actividades individuales y grupales en la presentación de la propuesta. CUDEP en Petén y EFPEM en Ciudad de Guatemala. INTRODUCCIÓN El proyecto de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA).1. Como proceso final de egreso. refleja las apreciaciones sobre la propuesta de estrategias de aprendizaje para el ciclo básico del nivel medio. El trabajo que a continuación se presenta. CUNOR en Cobán. 1 . que fuera presentado al Sistema de Estudios de Posgrado. los estudiantes de la MEOMA realizan una sistematización de las experiencias logradas a través de un trabajo de graduación. como proyecto a ser implementado en la búsqueda de valores bioéticos y ciudadanía ambiental para estudiantes peteneros. nace en un momento en el que los problemas ambientales más difíciles de Guatemala habían sido plenamente identificados a través de diversas instancias de gobierno y de instituciones no gubernamentales dedicadas al cuidado y manejo del medio ambiente. cubriendo de esta manera regiones estratégicas del país. CUNORI en Chiquimula.

2 . OBJETIVOS General  Sistematizar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio.  Favorecer el intercambio de las experiencias a través de la visualización de los impactos positivos o negativos que se obtuvieron durante el proceso de desarrollo de la propuesta. la comprensión y la interpretación crítica de las experiencias lograda a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta. Específicos  Lograr la reflexión.2.

com. se discutió la Estrategia Nacional de Educación Ambiental. pers. Como producto de la reunión se realizó un diagnóstico rápido de la Educación Ambiental en el país. el cual se realizó en Santa Cruz Verapaz. Ministerio de Educación (MINEDUC). Secretaría Ejecutiva del CONAP. surge la convocatoria organizada por la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental (REDFIA). con el acompañamiento de MDF. evidenciando la necesidad de fortalecer el proceso educativo guatemalteco en el contexto ambiental. ASOREMA. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN). FONACOM. PROPETEN.). y FINEANS para el primer Congreso Nacional de Educación Ambiental.3. entre ellas. FUNDAECO. Finalmente. del Instituto Nacional de Bosques (INAB) y de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) con cinco unidades académicas. Asimismo organizaciones no gubernamentales. se conformó una comisión técnica integrada 3 . NUFI. para lo cual se emitió la Declaración de Santa Cruz. ACOFOP. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA Para mejorar sustancialmente la educación científica y tecnológica de las y los guatemaltecos y cumplir con la agenda de investigación en los aspectos educativos del medio ambiente. en el año 2006. Alta Verapaz. DECOR y otros ponentes Internacionales de Honduras y México (Rodríguez 2009. con la pretensión de establecer canales de comunicación y coordinación para impulsar la Educación Ambiental. donde participaron delegaciones del Instituto de Antropología e Historia (IDAEH).

. en las cinco Unidades Académicas que cubren las regiones estratégicas del país.. Este incluye la dimensión intercultural y apunta a insertar la conciencia ambiental y el actuar correspondiente en forma transversal. pers. en todas las carreras universitarias y con extensión a la sociedad en general. con el propósito de elaborar el proyecto de creación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA) (Rodríguez 2009. Tomando en cuenta la carencia de procesos formales en educación ambiental. 4 . con la participación de la Dirección General de Docencia (DIGED) la Dirección General de Investigación (DIGI) y el acompañamiento de los Consultores de FINEANS. en virtud que no convenía seguir tratando la problemática ambiental con docentes sin formación especializada. contempla el aprendizaje para operacionalizar en las aulas el nuevo enfoque pedagógico propuesto por la Reforma Educativa (haciendo énfasis en la problemática ambiental). 2010). se fundamentó la importancia de fortalecer e implementar la formación de formadores. com. al.por las cinco unidades académicas de la USAC. lo que ha dificultado impulsar la Educación Ambiental en los diversos niveles de enseñanza. para el efecto surge la creación de un Profesorado de Enseñanza Media con Orientación Ambiental. CUDEP et. El proyecto de formación de formadores en educación con orientación en medio ambiente. docentes y personas especializadas en la materia en conjunto con la comisión conformada.

el Proyecto de la MEOMA fue autorizado por el Sistema de Estudios de Postgrado (SEP) en marzo de 2007. por intermedio de la Management and Development Fundación (MDF) surgiendo el proyecto Formación e Investigación Ambiental a Nivel Superior (FINEANS). que cumplan funciones de mediación pedagógica y que sean capaces de propiciar cambios en el sistema educativo guatemalteco. pero realizándola simultáneamente en cinco diferentes partes del país. con preparación específica para atender la Educación Ambiental a nivel de postgrado. se optó por una sola Maestría con el mismo programa de estudios y contenidos curriculares. Por la escasez de cuadros formados en los nuevos enfoques pedagógicos educativos para la enseñanza de la educación ambiental. la USAC y REDFIA. Con el propósito de formar recurso humano especializado en Educación. para cumplir con los requisitos de calidad del expediente. aplicado en el contexto particular de cada uno de los participantes. en apoyo a mejorar la educación ambiental. fue la tarea fundamental de este nuevo proyecto. 5 . factible gracias a los avances de la tecnología de la informática: Internet y Aula virtual.Formar docentes que formen docentes. De esta manera se ha descentralizado la formación de recursos humanos para la educación ambiental. Después de varias reuniones de trabajo por parte de la Comisión Técnica. gestionaron fondos al Programa neerlandés para el fortalecimiento institucional de la educación y capacitación postsecundaria (NPT).

La culminación del proceso de la Maestría es la elaboración de un trabajo de Graduación. entre otros). consistió en orientar los procesos de formación en valores y educar hacia una ciudadanía ambiental. ambiental y hacia un desarrollo sostenible. en donde se conjugaron las tres disciplinas integradas conjuntamente con proyectos de investigación en cada uno de los módulos. El objetivo macro de esta Maestría. así como el compromiso de mejorar la situación actual. cercano y lejano. tanto los cursos como su contenido fueron construidos para lograr la coherencia con el perfil del egresado. que comprende la problemática del mundo en que se vive. tal como tecnologías de información y comunicación (competencias en informática y diferentes paquetes de programas informáticos. desde un horizonte holístico.La preparación de los estudiantes se basó en una actualización en las tres disciplinas integradas: educación. La metodología de trabajo se basó en módulos. la formación tuvo carácter interdisciplinario. a través de la modalidad de b-learnig. Por contraparte. capaces de involucrarse en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y del futuro. el cual podría haber sido solicitado por parte del estudiante a partir del Módulo II. además de apropiarse de otras herramientas consideradas indispensables. 6 . Su solicitud debería ser acompañada por un anteproyecto. medio ambiente natural y medio ambiente social.

7 . el cual inició en el año 2008 y culminó en abril de 2010. el grupo de estudiantes de la MEOMA en CUDEP. se concretó a la realización de una propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio.Con base en este último aspecto.

8 . DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Inicialmente el grupo de 29 estudiantes de maestría se organizó en forma de seminario eligiendo la directiva correspondiente. Ciencias Naturales. se organizaron 7 subgrupos de trabajo (con cuatro integrantes cada uno). Oscar René Obando Samos VICEPRESIDENTE Licda. Mellyn Emérita Argentina García Castellanos SECRETARIA Ing. Jesús Amparo Herrera López TESORERA Lic. Matemática. la cual quedó conformada de la siguiente manera: Lic. en el cual se pretendía incluir la temática ambiental dentro del CNB como propuesta de inclusión transversal en las áreas antes mencionadas. Rony Samuel Rodas Castellanos PRESIDENTE Licda. Agustín Jesús Luna Toralla VOCAL IV A partir de la conformación de la directiva. Expresión Artística. Ana Cristina Reynoso Castellanos VOCAL III Lic. conforme a las 7 áreas de trabajo que contempla el Currículo Nacional Base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio (Comunicación y Lenguaje.4. Anacleto Constancia Hernández VOCAL II Lic. José Francisco Ochaeta Requena VOCAL I Licda. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. En ellas se consideraron las competencias que podrían ser tomadas en cuenta dentro del trabajo de graduación. Productividad y Desarrollo y Educación Física).

el Lic. Norma Estela Ríos. Para la realización del proyecto. José Luis Cano Castellanos.  Aportar una propuesta pedagógica para el desarrollo de procesos de la educación ambiental en Petén. cultural y educativo de Petén.. se elaboraron los objetivos siguientes: General  Contribuir en la formación de valores bioéticos y la construcción de ciudadanía ambiental de los docentes y estudiantes del CEB de Petén. M. y dos estudiantes (Oscar René Obando Samos y Rony Samuel Rodas Castellanos) se encargaron de la parte de organización. Específicos  Determinar los fundamentos y enfoques curriculares para sustentar las estrategias de aprendizaje adecuadas para el contexto socioeconómico.  Diseñar y elaborar módulos educativos mediados pedagógicamente a través de estrategias de aprendizaje de educación ambiental con base en el Currículum Nacional del Ciclo de Educación Básica. el cual fue presentado como anteproyecto al Coordinador de Estudios de Posgrado del CUDEP. M. cada subgrupo tuvo un representante ante la directiva. La propuesta de estrategias de aprendizaje contó con el apoyo de la Licda. edición y presentación final. quien apoyó al grupo con sugerencias para la organización del trabajo.Previo a iniciar la fase de elaboración de propuestas de trabajo. 9 .A. Sc.

Adicionalmente. aprendizaje por problemas. aprendizaje por proyectos y aprendizaje en grupos pequeños. se identificaron las competencias y contenidos del CNB que mejor se acoplaran al eje temático –del MARN. se tomaron en cuenta 5 áreas prioritarias que el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ha estado enfatizando para logar el desarrollo sostenible en Guatemala. Con base en estos objetivos. Contribuir desde el ámbito educativo a la reflexión de la problemática ambiental en diferentes niveles. los diferentes subgrupos organizados se encargaron de la sustentación teórica de estrategias de aprendizaje que vincularan el aspecto ambiental con el CNB. Estas 5 áreas sirvieron de base para la presentación de ejes temáticos en la propuesta. entre las que se mencionan: aprendizaje significativo. aprendizaje cooperativo. Para la localización de la estrategia de aprendizaje que resultara de mejor adaptación para la propuesta. ecoauditorías.y a la ambientalización 10 . energía. agenda escolar 21. para lograr contextualizar la propuesta de estrategias adecuadamente bajo el enfoque ambiental necesario. Estas estrategias fueron seleccionadas tomando en consideración las características propias del contexto socioeconómico y ambiental de Petén. entre otras. en la que las áreas del CNB fueron localizadas transversalmente. desastres. a saber: agua. Se concretaron distintos tipos de estrategias de aprendizaje. región para la cual está dirigida esta propuesta. biodiversidad y contaminación.

Esto fue tarea de cada subgrupo de trabajo. Posterior a este trabajo.correspondiente. se propuso el esquema adecuado que serviría de base para el diseño final. en las cuales se buscó la formación de valores bioéticos y la generación de ciudadanía ambiental en jóvenes que se encuentran en el ciclo básico de educación básica del nivel medio en el sistema educativo nacional. proceso que fue llevado a cabo de forma consensuada. Se elaboró un diseño que incluye el siguiente esquema: 11 . lo cual produjo diferentes propuestas para el diseño final de las estrategias de aprendizaje.

Posterior a esta fase. para diagnosticar las que mejor estuvieran acordes a los objetivos previamente planteados. aunque se elaboraron varias. Todo este proceso tuvo una duración de alrededor de dos años. 12 . se elaboraron las estrategias por grupo.

Esto se vio reflejado en que la personalidad de cada estudiante así como su forma de pensar. pues ocurrieron errores de 13 . así como los que se consideraron como negativos o las debilidades encontradas durante el proceso. la generación de la propuesta de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. Posteriormente se analizan aquellos aspectos que favorecieron la ejecución del proceso final. Además. en algunas ocasiones no coincidieron con las reflexiones de los demás miembros. Para desarrollar estos aspectos. 5. Claramente se obtuvieron ciertas fricciones que provocaron retrasos en la puesta en común y en la producción del diseño final en la propuesta. Aspectos negativos o debilidades Uno de los principales aspectos que se encontraron durante el proceso fue la puesta en común de las diferentes propuestas que cada subgrupo presentó al momento de las reuniones generales.1. las particularidades de cada integrante fueron evidentes en cada subgrupo. a continuación se presentan los aspectos que podrían haber limitado el desarrollo de la mencionada propuesta. conllevó aspectos positivos y negativos durante el transcurso de las fases de gabinete y de campo definidas por el anteproyecto inicial. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO Como en todo proceso grupal.5.

pues se mostraron un poco apáticos y renuentes al trabajo. así como a la fase de validación de esta propuesta. quien aportó con ideas que pudieran servir de base para obtener un mejor producto. proceso que duró alrededor de un año. por lo que se optó por no tomarlos en cuenta directamente. con lo cual se logró que pudieran mostrar sus mínimas preocupaciones del caso. M.A. fue importante el papel que conjugaron los estudiantes Oscar Obando y Rony Rodas. Aún así hasta la culminación del proceso final. Durante el proceso. 14 . se recibió la orientación y acompañamiento de la Licenciada Norma Estela Ríos. Para solventar este caso.comunicación y falta de coordinación en las labores asignadas o definidas previamente. la cual idealmente sería depositada al Ministerio de Educación para su aplicación en Petén. quienes se encargaron de hacer conciencia en cada miembro del subgrupo de trabajo. aún continuaron estas desavenencias. para hacer referencia de la importancia de la propuesta. donde se les pidió que aplicaran sus esfuerzos para que el trabajo resultara homogéneo entre los miembros del grupo.. Para solventar estos problemas. se tuvieron evidencias de algunos estudiantes de maestría que no mostraron el mismo nivel en cuanto al compromiso del trabajo. Por otro lado. se llevaron a cabo reuniones de trabajo. De todo ello. se obtuvo el compromiso de todos los integrantes para integrar los conocimientos y presentar un trabajo acorde al nivel de la Maestría. previo a la fase de preparación que conllevaría la capacitación a los docentes del ciclo básico.

fue elaborado un normativo en donde se consideraba la posibilidad de realizar el Trabajo de Graduación en forma grupal. el grupo de estudiantes de maestría conoce que la normativa elaborada por el SEP central no contemplaba la elaboración de Trabajos de Graduación con esta modalidad grupal. puesto que siempre mostraron su interés en culminar su proceso de graduación. por lo que cada estudiante procedió a la elaboración de un ensayo donde sistematizara sus experiencias vividas a lo largo de la preparación de la propuesta de estrategias de aprendizaje. En cuanto al aspecto administrativo-académico que más influyó negativamente en el proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje. Sin embargo. tampoco lo hicieron de esta forma. se mostraron apáticos acerca del proceso y optaron por mostrar sus frustraciones a través de su aparente retiro del desarrollo de la propuesta. los cuales cuando se les pidió que enmendaran. 15 . Sin embargo. puesto que por parte del SEP-CUDEP. no fue sino hasta mayo de 2010 en que a través del nuevo Coordinador del SEPCUDEP.Existieron casos aislados en los que algunos estudiantes de maestría prepararon propuestas de estrategias de aprendizaje en las que se encontraron algunos errores. fue la falta de coordinación entre el Departamento de Estudios de Posgrado del CUDEP con el Sistema de Estudios de Posgrado de USAC central.

 Se elaboró el documento titulado “Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Construcción de Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio”. constituye un valioso aporte para docentes que no cuentan con la formación académica en la temática ambiental. como herramienta útil para la ambientalización de las siete áreas del CNB.  Se diseñó la estructura para la propuesta del Módulo de Estrategias de Aprendizaje. tales como matemáticas o educación física. especialmente en el contexto de Petén e información bibliográfica para consistencia del producto a elaborar. se obtuvieron algunos aspectos valiosos:  Se obtuvo información básica sobre la problemática ambiental. para analizar su posible aplicación final. Aspectos positivos o fortalezas Considerando que la propuesta de estrategias de aprendizaje. Esto se ha visualizado como una estrategia para tomar en cuenta a la Educación Ambiental como eje transversal en las diversas áreas que se incluyen en el CNB.5. para mencionar algunos ejemplos. De la propuesta presentada.2. 16 . se contemplan varias posibilidades para llevar el proceso hasta la fase de validación en el campo.  Se definió el perfil de los interlocutores a quienes va dirigida la propuesta de estrategias de aprendizaje.

fueron conocidas los principales tipos de estrategias para aprendizaje significativo. por lo que la propuesta de estrategias de aprendizaje incluye links que pudieran servir como fuentes de información adicionales a los usuarios de esta herramienta. Resultó evidente la importancia que resalta en nuestros días el acceso a la información a través de la internet. Sin duda alguna.Esta propuesta demuestra a través de estrategias de aprendizaje. así como la vinculación que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación (denominadas comúnmente TIC’s) para la formación de cursos de educación. 17 . que fue impartido en el Módulo VI de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. pues la mayor parte de las fuentes de información fue localizada a través del uso de la internet y la utilización de diversas TIC’s. resultaron claves. la forma en cómo la Educación Ambiental puede ser llevada a cabo incluso en algunas áreas difíciles de contextualizar a través de este enfoque. tales como matemática y educación física. la realización de esta propuesta conllevó la aplicación de conocimientos adquiridos en el curso Estrategias de aprendizaje de la educación para el ejercicio de valores ambientales. Por ello. se considera que los conocimientos adquiridos también en esta fase de la MEOMA. Se considera por ello. En el mencionado curso. que la propuesta presentada representa un valioso aporte a la sociedad educativa petenera y guatemalteca.

• Las estrategias de aprendizaje incluidas en la propuesta contribuyen a crear foros de reflexión con los grupos metas. construcción de la ciudadanía y participación son competencias reconocibles en las estrategias que se presentan en la propuesta. Esto implica que: • Los valores y normas sobre educación ambiental. la participación. contribuyen a entender y poner en práctica valores en la construcción de la ciudadanía ambiental y ayudan a desarrollar la educación ambiental en el ciclo básico del nivel medio. Dejando a un lado los problemas y dificultades resultantes a lo largo del proceso. Además los estudiantes de maestría manejaron con soltura distintas técnicas virtuales que fortalecieron el proceso de aprendizaje y favorecieron la variedad en la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la propuesta.6. en la construcción de la ciudadanía. • La selección y el manejo de las estrategias fomenta la participación. también es necesario reconocer el grado de apropiación que cada miembro del grupo de estudiantes de maestría logró obtener del trabajo presentado. resultó indiscutible que los estudiantes de maestría utilizaran con flexibilidad distintas estrategias de aprendizaje para motivar la participación de grupos y actividades tanto formales y no formales para fomentar los valores en educación ambiental. LECCIONES APRENDIDAS A través de la elaboración de la propuesta. Muchos de 18 . etc.

en los que se pretende la formación de un compromiso más serio y contundente con el desarrollo sustentable y el manejo adecuado de los recursos naturales y culturales del país.ellos. no sólo resulta evidente. la educación ambiental representa una de las alternativas más viables para dar a conocer esta problemática y lograr la concientización correspondiente en los guatemaltecos. Por ello. 19 . no sólo han cambiado sus actitudes. sino también urgente para la sociedad petenera. sino han superado por mucho sus conocimientos iniciales en cuanto al manejo de recursos virtuales y TIC’s durante la elaboración de las estrategias. La importancia que representa el trabajo denominado Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. Se considera también que el trabajo representa un esfuerzo donde se evidencia la aplicación de la multidisciplinariedad en la consecución de objetivos comunes entre los estudiantes de la maestría. en la cual los problemas ambientales cada vez son mayores y más difíciles de tratar.

Para mejorar este aspecto. Por otro lado. PROPUESTAS DE CAMBIO El proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje llevado a cabo por estudiantes de la MEOMA en el CUDEP. será necesario en un futuro que cada subgrupo de trabajo cuente con un representante y que este miembro de grupo mantenga una comunicación fluida con la directiva de seminario electa para el trabajo. será necesaria la elaboración de una normativa interna para que los integrantes del grupo de trabajo conozcan cada uno sus responsabilidades y derechos. mostró altibajos durante todo el proceso. para lograr un trabajo similar en un futuro. muchos de los estudiantes mostraron actitud negativa por los desfases que resultaron de la puesta en común de cada propuesta individual. Esto podría ayudar a que el proceso metodológico y la elaboración final del trabajo sea realizado en un menor período de tiempo. Sin embargo. 20 . Luego de algunos meses de haber iniciado la propuesta. ya que lo ideal es que exista un acercamiento de las autoridades del SEP-USAC con sus representantes en las distintas unidades académicas de la Universidad. será adecuado que se conozca la normativa vigente en la USAC para la formulación de trabajos de graduación de posgrados.7.

Sin embargo. con lo cual se maximiza la puesta en común de opiniones e ideas respecto al trabajo que realicen. lo ideal es que los grupos de trabajo cuenten con un máximo de 4 estudiantes. debido a que por medio de la experiencia y el trabajo. de acuerdo con la realidad que afrontan. los estudiantes de la MEOMA desarrollan capacidades que les permiten intervenir de forma eficiente y eficaz en acciones y objetivos propuestos.El trabajo en equipos multiprofesionales es un ámbito que se debe continuar realizando. 21 .

comprendieron e interpretaron críticamente las experiencias logradas a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta de estrategias de aprendizaje. utilizando para ello un ensayo que sirvió para enfatizar y reflejar las experiencias positivas y negativas alcanzadas en el transcurso de la elaboración de este trabajo. CONCLUSIONES • El proceso de sistematización de experiencias permitió realizar una reflexión crítica de la propia experiencia. • Se analizaron.8. 22 . a través de la cual las personas trabajan orientadas al logro de un mismo objetivo. mediante la cual se obtienen nuevos conocimientos y aportes hacia el mejoramiento de la preparación de propuestas como las que se mencionan en este documento. • El trabajo en equipo es un ámbito de intervención que se logra mediante un alto grado de organización.

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