UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO

AMBIENTE

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN

Por: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS

SANTA ELENA, FLORES, PETÉN, MAYO 2010.

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SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA DE MÓDULO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA LA FORMACIÓN DE VALORES BIOÉTICOS Y CIUDADANÍA AMBIENTAL CON BASE EN EL CURRÍCULO NACIONAL BASE (CNB) DEL CICLO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL NIVEL MEDIO

TRABAJO DE GRADUACIÓN PRESENTADO AL DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DE PETÉN POR: RONY SAMUEL RODAS CASTELLANOS COMO REQUISITO DE GRADUACIÓN DE: MAESTRO EN EDUCACIÓN CON ORIENTACIÓN EN MEDIO AMBIENTE EN EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO ARTES

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CONSEJO DIRECTIVO

PRESIDENTE:

Ing. Agr. Mario Rodolfo Negreros Ruiz

SECRETARIO:

Ing. Agr. Zoot. Henry Giovany Vásquez Kilkán

REPRESENTANTES DE DOCENTES: Ing. José Francisco Ochaeta Requena M. Sc. Carlos Humberto Herman de León

REPRESENTANTE DE EGRESADOS: Ing. For. Oscar Roberto Fión Ozaeta

REPRESENTANTES DE ESTUDIANTES: P.C. Carlos Eliseo Acuña Alvarado P.C. Carlos Roberto Roldán Barrios

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vi 7 .

............................ ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA ........................................................................................................................................................ Aspectos negativos o debilidades ............................................................ 2 3.......................... 18 7.... 3 4.......... 20 8... 13 5..................... 13 5........................................................................ LECCIONES APRENDIDAS .................................................. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA .. 8 5..............................2................ 23 vii 8 .................................................... OBJETIVOS......... BIBLIOGRAFÍA ...........................1...... 22 9.................................................................................................................... 1 2......... PROPUESTAS DE CAMBIO ............................................................. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO .............................................Contenido 1............................ 2 General .................................... CONCLUSIONES ................................................ Aspectos positivos o fortalezas ....................... INTRODUCCIÓN ........... 16 6................ 2 Específicos .............

cubriendo de esta manera regiones estratégicas del país. nace en un momento en el que los problemas ambientales más difíciles de Guatemala habían sido plenamente identificados a través de diversas instancias de gobierno y de instituciones no gubernamentales dedicadas al cuidado y manejo del medio ambiente. contempló la ejecución de un Diseño Curricular basado en competencias. INTRODUCCIÓN El proyecto de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA).1. CUNOR en Cobán. refleja las apreciaciones sobre la propuesta de estrategias de aprendizaje para el ciclo básico del nivel medio. en el cual se concentren todos aquellos valores y actitudes que se contemplaron en las actividades individuales y grupales en la presentación de la propuesta. CUDEP en Petén y EFPEM en Ciudad de Guatemala. que fuera presentado al Sistema de Estudios de Posgrado. Este proyecto. como proyecto a ser implementado en la búsqueda de valores bioéticos y ciudadanía ambiental para estudiantes peteneros. 1 . CUNORI en Chiquimula. El trabajo que a continuación se presenta. Como proceso final de egreso. los estudiantes de la MEOMA realizan una sistematización de las experiencias logradas a través de un trabajo de graduación. el cual fue compartido en cinco unidades académicas de la USAC: CUNOC en Quetzaltenango.

2. la comprensión y la interpretación crítica de las experiencias lograda a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta.  Favorecer el intercambio de las experiencias a través de la visualización de los impactos positivos o negativos que se obtuvieron durante el proceso de desarrollo de la propuesta. Específicos  Lograr la reflexión. 2 . OBJETIVOS General  Sistematizar las experiencias vividas en el desarrollo de la propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio.

3. Finalmente. Secretaría Ejecutiva del CONAP. NUFI. ASOREMA. pers. se conformó una comisión técnica integrada 3 . para lo cual se emitió la Declaración de Santa Cruz. ANTECENDENTES DE LA EXPERIENCIA Para mejorar sustancialmente la educación científica y tecnológica de las y los guatemaltecos y cumplir con la agenda de investigación en los aspectos educativos del medio ambiente. evidenciando la necesidad de fortalecer el proceso educativo guatemalteco en el contexto ambiental. entre ellas. DECOR y otros ponentes Internacionales de Honduras y México (Rodríguez 2009. en el año 2006. y FINEANS para el primer Congreso Nacional de Educación Ambiental.). del Instituto Nacional de Bosques (INAB) y de la Universidad de San Carlos de Guatemala (USAC) con cinco unidades académicas. se discutió la Estrategia Nacional de Educación Ambiental. ACOFOP. donde participaron delegaciones del Instituto de Antropología e Historia (IDAEH). FUNDAECO. Alta Verapaz. con el acompañamiento de MDF. el cual se realizó en Santa Cruz Verapaz. con la pretensión de establecer canales de comunicación y coordinación para impulsar la Educación Ambiental. surge la convocatoria organizada por la Red Nacional de Formación e Investigación Ambiental (REDFIA). com. Como producto de la reunión se realizó un diagnóstico rápido de la Educación Ambiental en el país. FONACOM. Ministerio de Educación (MINEDUC). Asimismo organizaciones no gubernamentales. Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN). PROPETEN.

se fundamentó la importancia de fortalecer e implementar la formación de formadores. con la participación de la Dirección General de Docencia (DIGED) la Dirección General de Investigación (DIGI) y el acompañamiento de los Consultores de FINEANS. Tomando en cuenta la carencia de procesos formales en educación ambiental.por las cinco unidades académicas de la USAC. CUDEP et. docentes y personas especializadas en la materia en conjunto con la comisión conformada.. para el efecto surge la creación de un Profesorado de Enseñanza Media con Orientación Ambiental. com. en virtud que no convenía seguir tratando la problemática ambiental con docentes sin formación especializada. pers. con el propósito de elaborar el proyecto de creación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente (MEOMA) (Rodríguez 2009. en todas las carreras universitarias y con extensión a la sociedad en general.. en las cinco Unidades Académicas que cubren las regiones estratégicas del país. Este incluye la dimensión intercultural y apunta a insertar la conciencia ambiental y el actuar correspondiente en forma transversal. 2010). El proyecto de formación de formadores en educación con orientación en medio ambiente. contempla el aprendizaje para operacionalizar en las aulas el nuevo enfoque pedagógico propuesto por la Reforma Educativa (haciendo énfasis en la problemática ambiental). al. 4 . lo que ha dificultado impulsar la Educación Ambiental en los diversos niveles de enseñanza.

en apoyo a mejorar la educación ambiental. Por la escasez de cuadros formados en los nuevos enfoques pedagógicos educativos para la enseñanza de la educación ambiental. con preparación específica para atender la Educación Ambiental a nivel de postgrado. para cumplir con los requisitos de calidad del expediente. Con el propósito de formar recurso humano especializado en Educación. gestionaron fondos al Programa neerlandés para el fortalecimiento institucional de la educación y capacitación postsecundaria (NPT). factible gracias a los avances de la tecnología de la informática: Internet y Aula virtual.Formar docentes que formen docentes. Después de varias reuniones de trabajo por parte de la Comisión Técnica. el Proyecto de la MEOMA fue autorizado por el Sistema de Estudios de Postgrado (SEP) en marzo de 2007. que cumplan funciones de mediación pedagógica y que sean capaces de propiciar cambios en el sistema educativo guatemalteco. aplicado en el contexto particular de cada uno de los participantes. por intermedio de la Management and Development Fundación (MDF) surgiendo el proyecto Formación e Investigación Ambiental a Nivel Superior (FINEANS). se optó por una sola Maestría con el mismo programa de estudios y contenidos curriculares. la USAC y REDFIA. De esta manera se ha descentralizado la formación de recursos humanos para la educación ambiental. pero realizándola simultáneamente en cinco diferentes partes del país. 5 . fue la tarea fundamental de este nuevo proyecto.

La preparación de los estudiantes se basó en una actualización en las tres disciplinas integradas: educación. que comprende la problemática del mundo en que se vive. en donde se conjugaron las tres disciplinas integradas conjuntamente con proyectos de investigación en cada uno de los módulos. ambiental y hacia un desarrollo sostenible. medio ambiente natural y medio ambiente social. la formación tuvo carácter interdisciplinario. Su solicitud debería ser acompañada por un anteproyecto. desde un horizonte holístico. el cual podría haber sido solicitado por parte del estudiante a partir del Módulo II. capaces de involucrarse en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y del futuro. 6 . así como el compromiso de mejorar la situación actual. El objetivo macro de esta Maestría. cercano y lejano. La culminación del proceso de la Maestría es la elaboración de un trabajo de Graduación. La metodología de trabajo se basó en módulos. tal como tecnologías de información y comunicación (competencias en informática y diferentes paquetes de programas informáticos. tanto los cursos como su contenido fueron construidos para lograr la coherencia con el perfil del egresado. a través de la modalidad de b-learnig. consistió en orientar los procesos de formación en valores y educar hacia una ciudadanía ambiental. entre otros). Por contraparte. además de apropiarse de otras herramientas consideradas indispensables.

el cual inició en el año 2008 y culminó en abril de 2010. 7 .Con base en este último aspecto. el grupo de estudiantes de la MEOMA en CUDEP. se concretó a la realización de una propuesta de módulo de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio.

En ellas se consideraron las competencias que podrían ser tomadas en cuenta dentro del trabajo de graduación. Agustín Jesús Luna Toralla VOCAL IV A partir de la conformación de la directiva.4. Ana Cristina Reynoso Castellanos VOCAL III Lic. DESCRIPCIÓN DE LA SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Inicialmente el grupo de 29 estudiantes de maestría se organizó en forma de seminario eligiendo la directiva correspondiente. Oscar René Obando Samos VICEPRESIDENTE Licda. Jesús Amparo Herrera López TESORERA Lic. Ciencias Naturales. Expresión Artística. Rony Samuel Rodas Castellanos PRESIDENTE Licda. Mellyn Emérita Argentina García Castellanos SECRETARIA Ing. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. Productividad y Desarrollo y Educación Física). conforme a las 7 áreas de trabajo que contempla el Currículo Nacional Base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio (Comunicación y Lenguaje. en el cual se pretendía incluir la temática ambiental dentro del CNB como propuesta de inclusión transversal en las áreas antes mencionadas. la cual quedó conformada de la siguiente manera: Lic. José Francisco Ochaeta Requena VOCAL I Licda. Matemática. Anacleto Constancia Hernández VOCAL II Lic. 8 . se organizaron 7 subgrupos de trabajo (con cuatro integrantes cada uno).

Sc. cultural y educativo de Petén. edición y presentación final. el cual fue presentado como anteproyecto al Coordinador de Estudios de Posgrado del CUDEP. quien apoyó al grupo con sugerencias para la organización del trabajo. José Luis Cano Castellanos. Para la realización del proyecto. La propuesta de estrategias de aprendizaje contó con el apoyo de la Licda. y dos estudiantes (Oscar René Obando Samos y Rony Samuel Rodas Castellanos) se encargaron de la parte de organización.A. M.  Aportar una propuesta pedagógica para el desarrollo de procesos de la educación ambiental en Petén. 9 . Específicos  Determinar los fundamentos y enfoques curriculares para sustentar las estrategias de aprendizaje adecuadas para el contexto socioeconómico. el Lic. se elaboraron los objetivos siguientes: General  Contribuir en la formación de valores bioéticos y la construcción de ciudadanía ambiental de los docentes y estudiantes del CEB de Petén. Norma Estela Ríos..  Diseñar y elaborar módulos educativos mediados pedagógicamente a través de estrategias de aprendizaje de educación ambiental con base en el Currículum Nacional del Ciclo de Educación Básica. cada subgrupo tuvo un representante ante la directiva.Previo a iniciar la fase de elaboración de propuestas de trabajo. M.

Para la localización de la estrategia de aprendizaje que resultara de mejor adaptación para la propuesta. Estas 5 áreas sirvieron de base para la presentación de ejes temáticos en la propuesta. aprendizaje por proyectos y aprendizaje en grupos pequeños. energía. biodiversidad y contaminación. región para la cual está dirigida esta propuesta.y a la ambientalización 10 . Estas estrategias fueron seleccionadas tomando en consideración las características propias del contexto socioeconómico y ambiental de Petén. para lograr contextualizar la propuesta de estrategias adecuadamente bajo el enfoque ambiental necesario. agenda escolar 21. entre las que se mencionan: aprendizaje significativo. entre otras. Contribuir desde el ámbito educativo a la reflexión de la problemática ambiental en diferentes niveles. Con base en estos objetivos. Adicionalmente. se identificaron las competencias y contenidos del CNB que mejor se acoplaran al eje temático –del MARN. se tomaron en cuenta 5 áreas prioritarias que el Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales (MARN) ha estado enfatizando para logar el desarrollo sostenible en Guatemala. aprendizaje cooperativo. aprendizaje por problemas. ecoauditorías. Se concretaron distintos tipos de estrategias de aprendizaje. los diferentes subgrupos organizados se encargaron de la sustentación teórica de estrategias de aprendizaje que vincularan el aspecto ambiental con el CNB. desastres. en la que las áreas del CNB fueron localizadas transversalmente. a saber: agua.

Esto fue tarea de cada subgrupo de trabajo.correspondiente. en las cuales se buscó la formación de valores bioéticos y la generación de ciudadanía ambiental en jóvenes que se encuentran en el ciclo básico de educación básica del nivel medio en el sistema educativo nacional. lo cual produjo diferentes propuestas para el diseño final de las estrategias de aprendizaje. se propuso el esquema adecuado que serviría de base para el diseño final. proceso que fue llevado a cabo de forma consensuada. Posterior a este trabajo. Se elaboró un diseño que incluye el siguiente esquema: 11 .

aunque se elaboraron varias. 12 . para diagnosticar las que mejor estuvieran acordes a los objetivos previamente planteados. se elaboraron las estrategias por grupo. Todo este proceso tuvo una duración de alrededor de dos años.Posterior a esta fase.

así como los que se consideraron como negativos o las debilidades encontradas durante el proceso. conllevó aspectos positivos y negativos durante el transcurso de las fases de gabinete y de campo definidas por el anteproyecto inicial. Posteriormente se analizan aquellos aspectos que favorecieron la ejecución del proceso final. Claramente se obtuvieron ciertas fricciones que provocaron retrasos en la puesta en común y en la producción del diseño final en la propuesta. Para desarrollar estos aspectos. a continuación se presentan los aspectos que podrían haber limitado el desarrollo de la mencionada propuesta. pues ocurrieron errores de 13 . la generación de la propuesta de estrategias de aprendizaje para la formación de valores bioéticos y ciudadanía ambiental con base en el currículo nacional base (CNB) del ciclo de educación básica del nivel medio. las particularidades de cada integrante fueron evidentes en cada subgrupo. Aspectos negativos o debilidades Uno de los principales aspectos que se encontraron durante el proceso fue la puesta en común de las diferentes propuestas que cada subgrupo presentó al momento de las reuniones generales. Además. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA EXPERIENCIA DE DESARROLLO Como en todo proceso grupal. en algunas ocasiones no coincidieron con las reflexiones de los demás miembros.1.5. 5. Esto se vio reflejado en que la personalidad de cada estudiante así como su forma de pensar.

Aún así hasta la culminación del proceso final. previo a la fase de preparación que conllevaría la capacitación a los docentes del ciclo básico. la cual idealmente sería depositada al Ministerio de Educación para su aplicación en Petén. se obtuvo el compromiso de todos los integrantes para integrar los conocimientos y presentar un trabajo acorde al nivel de la Maestría.A.. Durante el proceso. pues se mostraron un poco apáticos y renuentes al trabajo. así como a la fase de validación de esta propuesta. fue importante el papel que conjugaron los estudiantes Oscar Obando y Rony Rodas. quien aportó con ideas que pudieran servir de base para obtener un mejor producto. se llevaron a cabo reuniones de trabajo. 14 . Por otro lado. donde se les pidió que aplicaran sus esfuerzos para que el trabajo resultara homogéneo entre los miembros del grupo. Para solventar este caso.comunicación y falta de coordinación en las labores asignadas o definidas previamente. para hacer referencia de la importancia de la propuesta. Para solventar estos problemas. aún continuaron estas desavenencias. proceso que duró alrededor de un año. se recibió la orientación y acompañamiento de la Licenciada Norma Estela Ríos. por lo que se optó por no tomarlos en cuenta directamente. M. se tuvieron evidencias de algunos estudiantes de maestría que no mostraron el mismo nivel en cuanto al compromiso del trabajo. De todo ello. con lo cual se logró que pudieran mostrar sus mínimas preocupaciones del caso. quienes se encargaron de hacer conciencia en cada miembro del subgrupo de trabajo.

Sin embargo.Existieron casos aislados en los que algunos estudiantes de maestría prepararon propuestas de estrategias de aprendizaje en las que se encontraron algunos errores. los cuales cuando se les pidió que enmendaran. tampoco lo hicieron de esta forma. En cuanto al aspecto administrativo-académico que más influyó negativamente en el proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje. puesto que siempre mostraron su interés en culminar su proceso de graduación. fue elaborado un normativo en donde se consideraba la posibilidad de realizar el Trabajo de Graduación en forma grupal. Sin embargo. fue la falta de coordinación entre el Departamento de Estudios de Posgrado del CUDEP con el Sistema de Estudios de Posgrado de USAC central. no fue sino hasta mayo de 2010 en que a través del nuevo Coordinador del SEPCUDEP. se mostraron apáticos acerca del proceso y optaron por mostrar sus frustraciones a través de su aparente retiro del desarrollo de la propuesta. el grupo de estudiantes de maestría conoce que la normativa elaborada por el SEP central no contemplaba la elaboración de Trabajos de Graduación con esta modalidad grupal. por lo que cada estudiante procedió a la elaboración de un ensayo donde sistematizara sus experiencias vividas a lo largo de la preparación de la propuesta de estrategias de aprendizaje. 15 . puesto que por parte del SEP-CUDEP.

 Se definió el perfil de los interlocutores a quienes va dirigida la propuesta de estrategias de aprendizaje.  Se elaboró el documento titulado “Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Construcción de Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio”. 16 . especialmente en el contexto de Petén e información bibliográfica para consistencia del producto a elaborar.2.  Se diseñó la estructura para la propuesta del Módulo de Estrategias de Aprendizaje. como herramienta útil para la ambientalización de las siete áreas del CNB. constituye un valioso aporte para docentes que no cuentan con la formación académica en la temática ambiental. se contemplan varias posibilidades para llevar el proceso hasta la fase de validación en el campo. Esto se ha visualizado como una estrategia para tomar en cuenta a la Educación Ambiental como eje transversal en las diversas áreas que se incluyen en el CNB. para analizar su posible aplicación final.5. tales como matemáticas o educación física. para mencionar algunos ejemplos. Aspectos positivos o fortalezas Considerando que la propuesta de estrategias de aprendizaje. se obtuvieron algunos aspectos valiosos:  Se obtuvo información básica sobre la problemática ambiental. De la propuesta presentada.

así como la vinculación que tienen las Tecnologías de Información y Comunicación (denominadas comúnmente TIC’s) para la formación de cursos de educación. resultaron claves. la forma en cómo la Educación Ambiental puede ser llevada a cabo incluso en algunas áreas difíciles de contextualizar a través de este enfoque. Se considera por ello. Sin duda alguna. pues la mayor parte de las fuentes de información fue localizada a través del uso de la internet y la utilización de diversas TIC’s. que la propuesta presentada representa un valioso aporte a la sociedad educativa petenera y guatemalteca. Resultó evidente la importancia que resalta en nuestros días el acceso a la información a través de la internet.Esta propuesta demuestra a través de estrategias de aprendizaje. Por ello. tales como matemática y educación física. 17 . la realización de esta propuesta conllevó la aplicación de conocimientos adquiridos en el curso Estrategias de aprendizaje de la educación para el ejercicio de valores ambientales. se considera que los conocimientos adquiridos también en esta fase de la MEOMA. En el mencionado curso. por lo que la propuesta de estrategias de aprendizaje incluye links que pudieran servir como fuentes de información adicionales a los usuarios de esta herramienta. que fue impartido en el Módulo VI de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. fueron conocidas los principales tipos de estrategias para aprendizaje significativo.

LECCIONES APRENDIDAS A través de la elaboración de la propuesta. Esto implica que: • Los valores y normas sobre educación ambiental. Además los estudiantes de maestría manejaron con soltura distintas técnicas virtuales que fortalecieron el proceso de aprendizaje y favorecieron la variedad en la selección de estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la propuesta. la participación. Muchos de 18 . en la construcción de la ciudadanía. también es necesario reconocer el grado de apropiación que cada miembro del grupo de estudiantes de maestría logró obtener del trabajo presentado. resultó indiscutible que los estudiantes de maestría utilizaran con flexibilidad distintas estrategias de aprendizaje para motivar la participación de grupos y actividades tanto formales y no formales para fomentar los valores en educación ambiental. etc. • Las estrategias de aprendizaje incluidas en la propuesta contribuyen a crear foros de reflexión con los grupos metas.6. Dejando a un lado los problemas y dificultades resultantes a lo largo del proceso. contribuyen a entender y poner en práctica valores en la construcción de la ciudadanía ambiental y ayudan a desarrollar la educación ambiental en el ciclo básico del nivel medio. construcción de la ciudadanía y participación son competencias reconocibles en las estrategias que se presentan en la propuesta. • La selección y el manejo de las estrategias fomenta la participación.

en la cual los problemas ambientales cada vez son mayores y más difíciles de tratar. en los que se pretende la formación de un compromiso más serio y contundente con el desarrollo sustentable y el manejo adecuado de los recursos naturales y culturales del país. 19 . La importancia que representa el trabajo denominado Propuesta de Módulo de Estrategias de Aprendizaje para la Formación de Valores Bioéticos y Ciudadanía Ambiental con base en el Currículo Nacional Base (CNB) del Ciclo de Educación Básica del Nivel Medio. sino también urgente para la sociedad petenera. no sólo han cambiado sus actitudes. no sólo resulta evidente. Por ello.ellos. sino han superado por mucho sus conocimientos iniciales en cuanto al manejo de recursos virtuales y TIC’s durante la elaboración de las estrategias. la educación ambiental representa una de las alternativas más viables para dar a conocer esta problemática y lograr la concientización correspondiente en los guatemaltecos. Se considera también que el trabajo representa un esfuerzo donde se evidencia la aplicación de la multidisciplinariedad en la consecución de objetivos comunes entre los estudiantes de la maestría.

será adecuado que se conozca la normativa vigente en la USAC para la formulación de trabajos de graduación de posgrados.7. 20 . PROPUESTAS DE CAMBIO El proceso de elaboración de la propuesta de estrategias de aprendizaje llevado a cabo por estudiantes de la MEOMA en el CUDEP. muchos de los estudiantes mostraron actitud negativa por los desfases que resultaron de la puesta en común de cada propuesta individual. ya que lo ideal es que exista un acercamiento de las autoridades del SEP-USAC con sus representantes en las distintas unidades académicas de la Universidad. para lograr un trabajo similar en un futuro. Esto podría ayudar a que el proceso metodológico y la elaboración final del trabajo sea realizado en un menor período de tiempo. será necesaria la elaboración de una normativa interna para que los integrantes del grupo de trabajo conozcan cada uno sus responsabilidades y derechos. Por otro lado. mostró altibajos durante todo el proceso. será necesario en un futuro que cada subgrupo de trabajo cuente con un representante y que este miembro de grupo mantenga una comunicación fluida con la directiva de seminario electa para el trabajo. Para mejorar este aspecto. Sin embargo. Luego de algunos meses de haber iniciado la propuesta.

debido a que por medio de la experiencia y el trabajo.El trabajo en equipos multiprofesionales es un ámbito que se debe continuar realizando. Sin embargo. lo ideal es que los grupos de trabajo cuenten con un máximo de 4 estudiantes. 21 . con lo cual se maximiza la puesta en común de opiniones e ideas respecto al trabajo que realicen. de acuerdo con la realidad que afrontan. los estudiantes de la MEOMA desarrollan capacidades que les permiten intervenir de forma eficiente y eficaz en acciones y objetivos propuestos.

• El trabajo en equipo es un ámbito de intervención que se logra mediante un alto grado de organización.8. CONCLUSIONES • El proceso de sistematización de experiencias permitió realizar una reflexión crítica de la propia experiencia. 22 . utilizando para ello un ensayo que sirvió para enfatizar y reflejar las experiencias positivas y negativas alcanzadas en el transcurso de la elaboración de este trabajo. • Se analizaron. a través de la cual las personas trabajan orientadas al logro de un mismo objetivo. comprendieron e interpretaron críticamente las experiencias logradas a través de la participación individual y colectiva de los maestrantes en la propuesta de estrategias de aprendizaje. mediante la cual se obtienen nuevos conocimientos y aportes hacia el mejoramiento de la preparación de propuestas como las que se mencionan en este documento.

pdf 23 .or. Una construcción colectiva. A. Disponible en: http:// http://www. Diseño Curricular Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. Bogotá. BIBLIOGRAFÍA ABDALA. L. La Sistematización en Contextos Formativos Universitarios (en línea). s. 2008. Al. Montevideo. Orientaciones para Sistematizar Experiencias (en línea). CUDEP. Manual para la Evaluación de Impacto en Programas de Formación para Jóvenes. Presentada ante al Sistema de Estudios de Postgrado de la Universidad de San Carlos de Guatemala. La Sistematización como Experiencia Investigativa y Formativa. 152 pág. Dimensión Educativa. Consultado el 19 de enero de 2010. 2004. Consultado el 18 de abril de 2010. L. La Metodología de la Sistematización.M.f. 2001. CENDALES.cr/sistem/documentos/orientaciones_para_sistematizar_experi encias. Disponible en: http:// http://www.alforja. E. Ecuador. GHISO. 2003. 16 pág.or. BORJAS.pdf CENDALES.alforja.cr/sistem/sistem_old/Articulo_Funlam. et. B. CINTERFOR.9. 2007.

Bolivia. 2001. RODRÍGUEZ. SELENER. Chile. organizado por Intercooperation. Una Metodología de Evaluación Participativa para Fortalecer la Capacidad Institucional de Ongs y Organizaciones Populares. Proceso de preparación de la Maestría en Educación con Orientación en Medio Ambiente. Costa Rica. Sistematización de Experiencias en América Latina. La Sistematización de Proyectos de Desarrollo. 24 . Comunicación Personal. G. Centro de Estudios y Publicaciones Alforja. 21 pág. Presentación realizada en Cochabamba.f. Universidad de Barcelona. 15 pág. 2009. Una Propuesta para el Análisis y la Recreación de la Acción Colectiva desde los Movimientos Sociales. 8 pág. 2002. D. VERGER I PLANELLS. A. s. Dilemas y Desafíos de la Sistematización de Experiencias.JARA. O. en el Seminario ASOCAM: Agricultura Sostenible Campesina de Montaña.

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