Calendario LOMLOE

Currículo ESO y Bachillerato LOMLOE

 Nueva normativa autonómica

Curso 2022/2023

Cursos pares

RD 984/2021 y Orden ECD/518/2022, de 22 de abril y “antiguos” reales decretos y órdenes

Cursos impares

SECUNDARIA RD 217/2022 y Orden ECD/1172/2022, de 2 de agosto

BACHILLERATO RD 243/2022 y Orden ECD/1173/2022, de 3 de agosto

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 Ordenación académica

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 Elementos curriculares
a) Objetivos: Logros al finalizar la etapa, la consecución está vinculada a la adquisición de las
competencias clave y específicas.
b) Competencias clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado
pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo.
c) Competencias específicas: Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o
en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia. Conexión entre las
competencias clave y los saberes básicos.
d) Criterios de evaluación: Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el
alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas en
un momento determinado del proceso de aprendizaje.
e) Saberes básicos: Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de
una materia y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.
f) Situaciones de aprendizaje: Situaciones y actividades que implican el despliegue de actuaciones
asociadas a competencias clave y específicas…

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 Anexos en el RD de enseñanzas mínimas
 Anexo I: Perfil de salida al término de la enseñanza básica.

El perfil identifica y define las competencias clave que el alumnado debe haber desarrollado
al finalizar la etapa, e introduce orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al
término de la etapa anterior a través de la exposición de diferentes descriptores operativos
para cada competencia.

 Anexo II: Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos por materias.

 Anexo III: Situaciones de aprendizaje.

 Anexo IV: Carga horaria enseñanzas mínimas.

 Anexo V: FPB (en el de ESO) / Materias con prelación (en el de Bachillerato)

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 Ideas del desarrollo autonómico
 Contextualizar
Incorporar elementos sociales o culturales propios de Aragón

 Concretar
Aunque hay modificaciones menores de los elementos descritos en el RD, la idea es
concretar aquellos aspectos que estén desarrollados de forma vaga o que requieran de un
mayor detalle.
También se pueden haber introducido nuevos criterios y saberes (sin convertir el currículo en
un listado enorme de elementos curriculares).

 Ejemplificar
El currículo debe ser una herramienta que guíe de forma práctica la enseñanza. Por lo que
creemos que es importante explicar suficientemente los elementos y ejemplificarlos.

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 Estructura de los anexos de cada materia
ESTRUCTURA DEL DOCUMENTO PARA CADA MATERIA (Incluye en cada materia Anexo II y III de RD)
 (Descripción de la materia)
 I. Competencias específicas
 Enunciado
 Descripción
 Vinculación con otras competencias

 II. Criterios de evaluación: Asociados a cada competencia específica.

 III. Saberes básicos
 Descripción de los bloques en los que se descomponen los saberes de la materia.
 Conocimientos, destrezas y actitudes (exposición y explicación) para cada curso, en cada bloque.

 IV. Orientaciones didácticas y metodológicas

 Sugerencias didácticas y metodológicas
 Evaluación de aprendizajes
 Diseño de situaciones de aprendizaje
 Ejemplificación de situaciones de aprendizaje

 V. Referencias
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 Características del desarrollo
 Hay repeticiones: la idea es que el lector que vaya a una parte concreta del
documento pueda ubicarse de forma más o menos sencilla.

 Una idea que recorre el documento es modificar lo menos posible los elementos
prescriptivos, pero sí concretarlos y explicarlos.

 Criterios de evaluación:
 Son un conjunto de indicadores de logro / niveles de desempeño de las competencias
específicas.

 Hay una celda que explica la evolución en la competencia específica a lo largo de la etapa.

 Saberes básicos: Concretar, especificar y explicar (columna de la derecha). Y

cuando se considere necesario ampliar (columna de la izquierda).
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 Características del desarrollo
SECCIÓN DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
 Estructurada de lo general a lo específico.

Sugerencias didácticas -> Ejemplos de situaciones de aprendizaje

 Redacción para cada materia para atender a la especificidad.

 Las sugerencias didácticas/metodológicas pueden estructurarse o tener

presentes los diferentes bloques de saberes básicos.

 En la sección de evaluación la idea es presentar sugerencias para evaluar la

materia teniendo en cuenta el carácter formativo y continuo. ¿Cómo se
evalúan las competencias específicas?

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 Características del desarrollo
SECCIÓN DE ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS
 Situaciones de aprendizaje:

 Dar primero unas orientaciones generales pensando en la especificidad

de la materia para el diseño de “buenas” situaciones de aprendizaje.

 Dar un par de ejemplos concretos de situaciones de aprendizaje.

 Pueden poner en juego diferentes saberes y competencias

(explicitar).

 Se explicita cómo se evalúa (carácter formativo) teniendo en

cuenta los criterios de evaluación.
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 Características del desarrollo
UNO DE LOS REFERENTES UTILIZADOS:
EL CURRÍCULO PORTUGUÉS

 http://www.dge.mec.pt/aprendizagens-
essenciais-ensino-basico

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 Características del desarrollo
UNO DE LOS REFERENTES UTILIZADOS: EL CURRÍCULO PORTUGUÉS

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 Un poco más de detalle

PROPUESTA MAQUETACIÓN SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Ejemplo de situación de aprendizaje [número]:
Introducción y contextualización:
Objetivos didácticos:
Elementos curriculares involucrados:
Conexiones con otras materias:
Descripción de la actividad:
Metodología y estrategias didácticas:
Atención a las diferencias individuales:
Recomendaciones para la evaluación formativa:

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