Mallas Aprendizajes MEN Grado 2 L&M V2-Watermark

EL
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IN
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2016
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PR
Cartilla dos: Mallas de

aprendizaje en Lenguaje y
Matemticas para grado 2
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA
Versin conjunta V2 2016-03-22
Equipo de integracin de contenidos:
Equipo de produccin en Lenguaje
Margarita de Meza
Nivia Yela
Liliana Garrido
Jos Ricardo Arteaga
Mery Medina
ngela Mrquez de Arboleda

Violetta Vega
Martha Liliana Jimnez
Ins Cristina Torres
SI
Mnica Luca Surez

ngela Cubillos
Mauricio Nio
Ana Medina
Flix Antonio Gmez
James Valderrama
Jenny Blanco
Poliana Otlora
Jorge Castao
Jairo Anbal Rey
PR
Equipo del Ministerio participante en la versin final
EL
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Equipo de produccin en matemticas:
IN
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Mauricio Duque
Margarita Gmez
Carolina Laverde
Yvonne Chipatecua
Este trabajo se desarroll inicialmente en el marco del convenio 834 de 2015 entre el Ministerio de Educacin Nacional de
Colombia, la Universidad Nacional de Colombia, la Universidad de los Andes y la Universidad Externado de Colombia.
2015.
VE
En esta versin se consolidan las observaciones y aportes realizados por los diferentes equipos del MEN.
Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos
INTRODUCCIN
Propsito del documento
IN
AR
En estas cartillas presentan un desarrollo por grados y unidades de los estndares nacionales de calidad en Colombia para
lenguaje y matemticas en un marco de Diseo Curricular Inverso, en el cual se busca centrar todo el desarrollo en la
especificacin de los aprendizajes en varias categoras, la evaluacin del logro de estos aprendizajes y una posible
trayectoria para lograrlos. Este trabajo no pretende responder integralmente a un currculo, pues ello implica, por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar entre otros aspectos. Sin embargo representa un paso indispensable al
presentar los aprendizajes de diferente tipo que deben lograr los estudiantes, facilitando la produccin o seleccin de
material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
Claves para leer el documento
EL
IM
A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
1
Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
2
se sustenta en que dicha aproximacin, reconoce las ventajas centrado en comprensiones y desempeos Stone (1998)
detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes requieren para ser
competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:
Una visin general para el grado.
Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las grandes
PR
comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.
Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales temticas abordadas
Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los
SI
con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.
conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos para facilitar el diseo o
seleccin de actividades y la evaluacin
Se continua con orientaciones didcticas
Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
VE
integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.
2
La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentacin para el ao, as como la definicin de los
trminos utilizados:
ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Se transcriben los desempeos indicados en los estndares que se asocian al grado. Es importante recordar que los
estndares nacionales se presentan por ciclos , los cuales comprenden varios grados.
METAS DE TRANSFERENCIA
Los estudiantes sern capaces de utilizar de forma autnoma su conocimiento para
COMPRENSIONES
IN
AR
Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
aprendizajes perdurables que usar en su vida, dentro y fuera de la escuela. Implica poder transferir lo que se aprende
a un contexto escolar a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de
transferencias orientan y ayudan a dar sentido al grado.
Los estudiantes comprendern que
EL
IM
Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final de cada ao
escolar. Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, e invitan
al estudiante a reflexionar, hacer conexiones y generalizaciones. No se debe caer en la tentacin de ensear estos
enunciados de forma memorstica sino con la intencin de ayudar a los estudiantes a construir comprensiones
profundas mediante la utilizacin de las preguntas esenciales
Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
COMPRENSIONES
PREGUNTAS ESENCIALES
Los estudiantes entendern que
En este componente se plantea un conjunto de preguntas

esenciales que pueden guiar al estudiante en su
indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
PR
En este componente se describirn las comprensiones

que se trabajan en la unidad respectiva
SI
Los estudiantes sabrn

En este componente se hace referencia al SABER de la
competencia, a los conocimientos que el estudiante debe
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y
todo aquello que se debe recordar y que no queda
incluido en una habilidad de forma explcita. Si bien este
componente involucra la memoria, no implica que el
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de
memorizacin descontextualizado, sino en el marco del
uso continuo de estos conocimientos en contextos
genuinos.
VE
Con este componente se busca resolver una inquietud

recurrente de los docentes en relacin a lo que el
estudiante debe SABER y no se encuentra explcito en los
estndares nacionales, lo cual lleva a menudo a
programas sobrecargados o pobres en conocimientos
esenciales.
Los estudiantes sern hbiles

En este componente se hace referencia al SABER HACER,
a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
Nuevamente no se trata de promover ejercicios
mecnicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
de forma eficaz, automtica y sin gran esfuerzo cognitivo
para poderse dedicar a procesos de pensamiento ms
complejos.
A diferencia de la categora conocimiento que implica
recordar, en esta categora implica HACER y se evala en
el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.
INTRODUCCIN
Propsito del documento
IN
AR
En estas cartillas presentan un desarrollo por grados y unidades de los estndares nacionales de calidad en Colombia para
lenguaje y matemticas en un marco de Diseo Curricular Inverso, en el cual se busca centrar todo el desarrollo en la
especificacin de los aprendizajes en varias categoras, la evaluacin del logro de estos aprendizajes y una posible
trayectoria para lograrlos. Este trabajo no pretende responder integralmente a un currculo, pues ello implica, por
ejemplo, asociar el material educativo a utilizar entre otros aspectos. Sin embargo representa un paso indispensable al
presentar los aprendizajes de diferente tipo que deben lograr los estudiantes, facilitando la produccin o seleccin de
material educativo, la planeacin detallada de actividades de aula y el fomento de prcticas efectivas de evaluacin en las
dos modalidades, tanto formativa como sumativa.
Claves para leer el documento
EL
IM
A continuacin se describe brevemente la estructura del documento. Para detalles sobre el marco conceptual y los
referentes pueden referirse a la Cartilla Introductoria de la coleccin. Para aspectos relacionados con la implementacin
en la Institucin Educativa puede referirse a la Cartilla de Implementacin.
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Desde la perspectiva de Diseo Curricular Inverso se utiliz la metodologa propuesta por Wiggins (2011) . Esta seleccin
se sustenta en que esta aproximacin, reconociendo las ventajas de una aproximacin por comprensiones y desempeos
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Stone (1998) , detalla de forma explcita los conocimientos (SABER) y habilidades (SABER HACER) que los estudiantes
requieren para ser competentes. Para cada rea se presentan los siguientes elementos:
Una visin general para el grado.
Los desempeos planteados en los estndares nacionales, las metas de transferencia y las grandes
PR
comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.
Se presenta igualmente una grfica que ilustra la progresin entre aos de las principales temticas abordadas
Para cada unidad se detallan posteriormente las comprensiones esperadas con las preguntas esenciales, los
SI
con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.
conocimientos y las habilidades as como los desempeos con algunos ejemplos para facilitar el diseo o
seleccin de actividades y la evaluacin.
Se continua con orientaciones didcticas.
Finalmente se anexan los derechos Bsicos de Aprendizaje del respectivo grado, los cuales se encuentran
VE
integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.
Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). Understanding by design. Guide to creating high-quality units: ASCD.
Stone, M., Boix, V., Buchovecky, E., Dempsey, R., Gardner, H., Hammerness, K., . . . Gray, D. (1998). Teaching for
understanding: linking research with practice: Jossey-bass publishers.
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La siguiente tabla resume la estructura de los componentes de la presentacin para el ao, as como la definicin de los
trminos utilizados:
ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Se transcriben los desempeos indicados en los estndares que se asocian al grado, recordando que los estndares
se presentan por ciclos que incluyen varios grados.
METAS TRANSFERENCIA
Los estudiantes sern capaces de utilizar de forma autnoma su conocimiento para
COMPRENSIONES
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Se indica lo que el estudiante debe ser capaz de hacer de forma autnoma con lo que ha aprendido. Son los grandes
aprendizajes para su vida que deben perdurar. Implica poder transferir lo que se ha aprendido en un contexto escolar
a otros contextos y por ello su evaluacin en el ambiente escolar es limitada. Estas metas de transferencias orientan y
ayudan a dar sentido al grado.
EL
IM
Presenta, en el nivel de formulacin esperado, las comprensiones que debe lograr el estudiante al final del ao.
Usualmente se refieren a grandes ideas y conexiones que el estudiante debe construir por si mismo, reflexionando,
conectando, generalizando. No se debe caer en la tentacin de ensear estos enunciados de forma memorstica al
estudiante sino ayudarles a construir estas comprensiones mediante la utilizacin de las preguntas esenciales.
Para cada unidad se presenta una tabla como la que se indica a continuacin como encabezado del perodo:
COMPRENSIONES
Los estudiantes entendern que
En este componente se plantea un conjunto de preguntas

esenciales que pueden guiar al estudiante en su
indagacin y en lograr las comprensiones que se buscan.
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
PR
En este componente se describirn las comprensiones

que se trabajan en la unidad respectiva
Los estudiantes sern hbiles
En este componente se hace referencia al SABER de la

competencia, a los conocimientos que el estudiante debe
recordar como datos, conceptos, definiciones, valores y
todo aquello que se debe recordar y que no queda
incluido en una habilidad de forma explcita. Si bien este
componente involucra la memoria, no implica que el
estudiante deba aprenderlo en un ejercicio de
memorizacin descontextualizado, sino en el marco del
uso continuo de estos conocimientos en contextos
genuinos.
En este componente se hace referencia al SABER HACER,

a habilidades y a procedimientos que los estudiantes
deben poder utilizar de forma eficaz y flexible.
SI
Los estudiantes sabrn
VE
Con este componente se busca resolver una inquietud

recurrente de los docentes en relacin a lo que el
estudiante debe SABER y no se encuentra explcito en los
estndares nacionales, lo cual lleva a menudo a
programas sobrecargados o pobres en conocimientos
esenciales.
Nuevamente no se trata de promover ejercicios

mecnicos sin contexto claro, sino actividades genuinas y
significativas que lleven al estudiante a ejercitar y lograr
estas habilidades y procedimientos una y otra vez, no
slo para que no las olvide, sino para que las despliegue
de forma eficaz, automtica y sin gran esfuerzo cognitivo
para poderse dedicar a procesos de pensamiento ms
complejos.
A diferencia de la categora conocimiento que implica
recordar, en esta categora implica HACER y se evala en
el marco de una tarea que permite observar la habilidad.
Esta tabla es seguida de las evidencias de aprendizaje, ejemplos de tareas y algunas orientaciones didcticas.
APRENDIZAJES EN LENGUAJE
Visin general del grado
Los aprendizajes para Lenguaje en el Grado Segundo se organizan en las siguientes reas:
Lectura y Escritura: para satisfacer las expectativas de los estndares nacionales y hacer realidad que los
estudiantes lean y comprendan una gran variedad de textos, tanto informativos o expositivos (de lenguaje y de las
dems reas disciplinares como literarios) y que produzcan una variedad de textos escritos, se requiere continuar
con la prctica de la lectura mecnica y comprensiva ya enfocados ms en la oracin que en la palabra. Las
siguientes son las habilidades que se desarrollan de manera secuenciada y armnica en el grado segundo:
a. Destrezas iniciales de lectura: distinguir los rasgos de una oracin: inicia con mayscula, emplea signo de
puntuacin, comas, comillas o guin si se trata de dilogos; emplean las relaciones entre fonemas y grafemas y
los patrones ortogrficos para la lectura fluida y la comprensin de textos de mayor nivel de complejidad
lingstica y temtica. Identifican las silabas tnicas y las que tienen acento ortogrfico y reconocen las races de
palabras compuestas.
b. Estrategias de comprensin lectora: los estudiantes usan marcas textuales para hacer predicciones y para
formular y confirmar o replantear hiptesis; hacen preguntas cada ms agudas para extraer informacin y apoyan
sus argumentos con evidencia textual. Establecen el propsito del texto y se autocorrigen tanto en el proceso
mecnico de la lectura como en el comprensivo. La lectura en voz alta gana precisin, expresin y la comprensin
no se ve afectada por el proceso de decodificacin.
c. Desarrollo del vocabulario: recurre a los prefijos y sufijos y al contexto para descubrir el significado de palabras
desconocidas y puede ordenar alfabticamente palabras, lo que le permite consultar un diccionario o un glosario.
Empieza a reconocer que algunas palabras y expresiones no pueden interpretarse de manera literal.
d. Comprensin de textos de diversas tipologas: el anlisis de los textos le permite al estudiante reconocer la
silueta de un texto, hacer inferencias, sacar conclusiones sobre temas y gneros y apoyarse en el texto para
afinar su comprensin. Puede establecer comparaciones de personajes, escenarios y argumentos, identificar los
elementos de un dilogos y tomar parte en obras teatrales informales o juegos de roles. En la reconstruccin de
un texto, puede establecer claramente la secuencia de eventos o el orden de presentacin de ideas y
argumentos. En las dems reas disciplinares, el estudiante es expuesto a textos informativos o expositivos por lo
cual, en lenguaje, se deben desarrollar las habilidades para que pueda obtener y usar informacin de grficos,
tablas y diagramas, as como recurrir a organizadores grficos como herramienta de organizacin y comprensin.
Se espera que en grado segundo, el estudiante analice lo textual y lo no textual para derivar significado e impacto
de un texto y reconocer los propsitos y tcnicas del texto publicitario y los de medios digitales.
e. Desarrollo de las habilidades del proceso de escritura: el estudiante forma el hbito de planificar, crear
borradores, revisarlos y corregirlos hasta llegar al texto de publicacin, y verifica que la idea principal est
claramente expuesta y la organizacin de las dems ideas sea coherente. En textos descriptivos y narrativos, usa
detalles interesantes. Sus poemas aunque cortos, denotan sensibilidad y acercamiento al lenguaje figurado; usa
(con la ayuda del docente) cada vez ms elementos gramaticales en oraciones y prrafos, diferenciando
oraciones afirmativas, admirativas, imperativas e interrogativas. Su caligrafa es cada vez ms fluida y se preocupa
por la presentacin de sus trabajos y textos escritos.
Indagacin: recurre a fuentes de informacin relevante y segura, tanto textual y virtual como directa (personas de su
entorno) para indagar temas de su comunidad; usa diccionarios y glosarios para responder preguntas y atender sus
propios intereses. Evala, sintetiza y presenta ideas e informacin en organizadores grficos sencillos (graficas,
pictogramas y diagramas); responde preguntas sencillas y registra de manera sistemtica la informacin recopilada.
Se da inicio a breves presentaciones al curso o una audiencia conocida sobre las indagaciones realizada. La
orientacin y supervisin del docente en este aspecto es vital en esta etapa de la primaria.
VE
2.
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1.
3.
Escuchar/hablar: En grado segundo los estudiantes hablan ms fluidamente sobre temas de su inters y de mayor
complejidad, comparten informacin con ritmo y diccin apropiados y utilizan las reglas gramaticales pertinentes. Sus
contribuciones al grupo o a los equipos de trabajo son cada vez ms pertinentes, y aporta informacin para clarificar o
extender una temtica en estudio.
Progresiones entre grados

En proceso
Consolidado
0 1 2 3 4 5
PR
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Grados
USO Y COMPRENSION DEL LENGUAJE ORAL
Habla claramente con voz adecuada, hace y responde preguntas
Sigue instrucciones consecutivas cada vez ms complejas
Escucha y comprende historias apropiadas para su edad
Sigue una conversacin sencilla
Recuenta informacin, una narracin o un evento en su secuencia lgica
Responde a instrucciones con las acciones solicitadas
Comprende palabras de ubicacin temporal y espacial (lugar, hora fecha)
Responde correctamente preguntas sobre temas /textos de su grado escolar
Su conversacin es coherente, clara y fluida
Explica sus ideas con amplio vocabulario
Expresa ideas con oraciones completas (Sujeto, Verbo y complemento)
Mantiene su conversacin sobre el tema propuesto y aporta argumentos nuevos
Respeta los turnos para intervenir en conversaciones formales e informales
Asocia sonidos, slabas, palabras y frases, con sus formas escritas
Resume una texto/informacin
Comprende y utiliza lenguaje figurado
Usa el lenguaje oral para informar, persuadir y entretener
Hace presentaciones orales
LECTURA - COMPRENSION DE TEXTOS
IN
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Convenciones
Iniciando
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Sabe cmo se usa un libro (direccin del texto.

Comprende que las palabras se forman con sonidos.
Identifica palabras que riman
Compara patrones con base en los sonidos
Hace la correspondencia sonido-letra
Identifica maysculas y minsculas
Reconoce palabras a golpe de vista
Imita la lectura cuando describe las ilustraciones de textos
Crea rimas
Identifica todos los sonidos de palabras bislabas
Inventa palabras con patrones conocidos.
Hace la correspondencia sonido-palabra impresa.
Identifica letras, palabras y oraciones
Lee textos de lenguaje y de otras reas disciplinares de su grado fluidamente
Comprende lo que lee y cuando le leen
Utiliza claves de contexto para deducir vocabulario nuevo (imgenes, ttulos,
subttulos, grficas y dems informacin escrita)
Relee y se autocorrige cuando es necesario
Localiza informacin para responder preguntas
Explica los elementos centrales de un texto narrativo/descriptivo
Aplica su propia experiencia para predecir y justificar sus hiptesis
Lee y parafrasea la secuencia de un relato
Lee de manera espontnea
Explica el propsito comunicativo del texto/autor
Realiza inferencias
ESCRITURA - PRODUCCION DE TEXTOS

Grados
0 1 2 3 4 5
Su caligrafa es clara y legible

Escribe letras maysculas y minsculas
Expresa sus ideas mediante la escritura
La caligrafa muestra que diferencia la letras
Emplea oraciones completas en sus escritos
Inicia las oraciones con maysculas y las finaliza con el signo de puntuacin
adecuado
Escribe cuentos, noticias, informes, cartas y notas con los elementos propios de
cada formato
Aplica patrones ortogrficos en la escritura de palabras desconocidas.
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Planifica, organiza, revisa y edita sus textos

Incluye detalles para enriquecer sus textos
Toma notas sobre textos ledos o escuchados
Recurre al diccionario y otras fuentes para revisar ortografa
Escribe textos argumentativos expresando su opinin o perspectiva frente a un
tema
Escribe reportes de lectura de diferentes tipologas textuales
IN
AR
Escribe su nombre
Aprendizajes para el grado

ESTNDARES BSICOS EN COMPETENCIAS EN LENGUAJE GRADOS 1 A 3
Produzco textos orales y escritos que responden a distintos propsitos comunicativos
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos
autnticos.
IN
AR
SUBPROCESOS DE LENGUAJE PARA GRADO SEGUNDO
PR
Describo personajes, objetos, lugares, etc., en forma detallad

Describo eventos de manera secuencial.
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que
intervengo.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones
comunicativas.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compaeros y profesor y
atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos de puntuacin) de la lengua castellana.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
EL
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VE
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Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para

Comprender que los textos orales y escritos estn dirigidos a una audiencia, tienen un propsito y trasmiten un
mensaje.
Comunicar hechos, ideas y experiencias en textos orales y escritos.
Leer fluidamente y comprender textos de diferentes temas y para distintas audiencias.
Desarrollar el comportamiento lector.
Participar en actividades orales con el vocabulario apropiado a cada temtica mostrando respeto y cortesa por
los participantes y sus aportes y perspectivas.
Aprendizajes para el primer perodo
EL LUGAR DONDE VIVO


Los textos descriptivos tienen unas caractersticas
especficas que los diferencian de otros textos.
El texto descriptivo busca representar en palabras un
sujeto o un objeto de la realidad.
El proceso de descripcin requiere de la observacin
detallada del objeto o el sujeto que se busca
describir.
Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las

siguientes preguntas
Qu es un texto descriptivo?
Cmo se escribe una descripcin?
Para qu sirve el texto descriptivo?
Qu semejanzas y que diferencias existen entre un
texto descriptivo y un texto narrativo?
Encuentras alguna relacin entre los cuentos y
situaciones de la vida real?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Los estudiantes sabrn (C)

La estructura de los textos descriptivos es:
introduccin, desarrollo y conclusin.
El uso de diferentes clases de sustantivos.
El rol del adjetivo en una descripcin.
El uso de los sinnimos en la creacin de
descripciones interesantes.
La utilizacin de la coma y el punto ayudan a
organizar las unidades textuales.
Las estructuras comparativas y superlativas como
recursos lingsticos adecuados para la descripcin.
Los estudiantes tendrn habilidad para(H)

Obtener palabras derivadas de palabras primitivas
para utilizar en descripciones.
Usar las tildes en las palabras que las requieren.
Usar la coma y el punto en una descripcin.
Planear, producir, revisar y editar un texto
descriptivo.
PR
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COMPRENSIONES
Evidencias de aprendizaje Evaluacin de los estudiantes en tareas de desempeo autnticas

Los siguientes son ejemplos de actividades para evidenciar el desempeo del estudiante: (DBA 7, 11, 13)
VE
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Escribir descripciones detalladas de personas reales y lugares de su entorno desde diferentes puntos de vista.
(por ejemplo, la descripcin de un compaero hecha por la mam, por la hermana y por el docente).
Planear cmo organizar las ideas y cul ser su tema
Escribir el texto siguiendo la estructura propia de la descripcin y aplica las normas de puntuacin.
Revisar y corregir el texto desde la gramtica, la ortografa (incluida la acentuacin), la estructura y la cantidad
de informacin.
Editar los textos que crea, con criterios de calidad.
Resumir un texto sin omitir la informacin esencial.
Para evidenciar el uso textos descriptivos (retrato, prosopografa, topografa y cronografa) (DBA 9) se proponen, a manera de
ejemplo, los siguientes desempeos:
Relacionar las partes del texto y su jerarquizacin entre ellas.

Conectar las ideas utilizando conjunciones.
Producir organizadores grficos para describir y analizar personajes
Para evidenciar el uso del lenguaje, se proponen los siguientes ejemplos de actividades: (DBAs 2, 3, 4, 5, 6 y 7)
Usar el patrn CCV en palabras reales e inventadas: Por ejemplo: listas de palabras con el patrn de la palabra
croar: Consonante, Consonante, Vocal
10
Usar los dgrafos rr, ll y ch.

Analizar las palabras nuevas en el contexto en que se encuentran para obtener claves de significado.
Utilizar vocabulario nuevo mediante el uso de familias de palabras, por ejemplo, hierro, herrero.
Editar sus textos empleando sinnimos y antnimos para evitar repeticiones.
IN
AR
Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo: (DBAs 1, 2, 3)

Leer cada vez con mayor velocidad, sin perder la compresin.
Leer con entonacin, atendiendo el propsito comunicativo del texto.
Decodificar patrones CVC, VCV y CCV.
Leer palabras reales y palabras inventadas de patrones CVC, VCV y CCV.
Nota: se pueden hacer conexiones curriculares, por ejemplo usando el tema de ciencias Los cinco sentidos. Para ello, pida
a los estudiantes:
producir textos descriptivos sobre olores, sabores, paisajes, sensaciones, texturas etc.
producir textos que rimen
hacer dibujos creativos para acompaar su descripcin.
Evidencias de aprendizaje otras evidencias
Participar en juegos de cabeza y cola, Bingo, Alcanza la estrella, Pictionary, Scrabble y otros para el
desarrollo de vocabulario.
Verificar la participacin individual y la calidad de los aportes en actividades grupales y de clase.
Orientaciones pedaggicas, ejemplos y recursos

Ejemplo de actividades de clase:
EL
IM
Refuerzo de las habilidades fundantes de la lectura: Estas actividades deben hacerse todo el tiempo, con todas las
lecturas, descripciones y narraciones.
Usa adecuadamente la r y la rr.
Aplica la regla de las palabras que terminan en /z/ para formar el plural: cambia la z por c como en lpiz=
lpices.
Hace uso de la mayscula en sus producciones escritas.
Lee en voz alta con fluidez teniendo en cuenta los signos de puntuacin. (60 palabras por minuto)
2.
Actividades de grupo, individuales y en parejas.

Nota para el docente: Utilice diferentes tipos de textos descriptivos: los estudiantes no tienen que saber los
nombres de las descripciones, pero se incluyen para efectos de consulta del docente.
a. El retrato: descripcin fsica de un ser y de su carcter.
b. La prosopografa: descripcin fsica.
c. La topografa: descripcin de un lugar real.
d. La cronografa: descripcin de una poca o tiempo (siglo, ao, mes o da).
3.
Analice con los estudiantes la estructura, su formato, las formas verbales que se utilizan, la secuencialidad de las
instrucciones, el uso de conectores temporales. Este anlisis lo puede hacer por medio de preguntas que lleven a
los estudiantes a sacar conclusiones. Cada aspecto del texto lo puede hacer en un momento diferente y dejar
registro en una cartelera exhibida en el saln para que los estudiantes lo puedan usar como gua al momento de
producir sus propios textos descriptivos.
VE
SI
PR
1.
4.
Lectura individual con el docente:

La lectura individual sigue siendo importante en el grado segundo. El docente debe or leer individualmente a cada
nio, por lo menos una vez cada 10 das. En este tiempo de lectura debe practicarse la decodificacin y se debe
llevar registro de la velocidad lectora, buscando que al finalizar el grado primero, el estudiante lea de manera
fluida y con comprensin un mnimo de 60 palabras por minuto. Recuerde al estudiante cmo las tildes
contribuyen a aportar sentido al texto.
11
VE
SI
PR
EL
IM
IN
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Se deben hacer preguntas de comprensin y corregir defectos de pronunciacin y diccin. Este es un tiempo de
calidad lectora. Abstngase de regaar o hacer sentir mal al estudiante por no hacer la lectura al ritmo y nivel de
los ms avanzados. Busque textos ms complejos que los utilizados en grado primero. Asegrese de revisar
comprensin y de identificar reas de posible dificultad.
12
Aprendizajes para el segundo perodo
CUENTOS DE MI REGION

Los cuentos populares o del folclor nacional han
pasado de generacin en generacin mediante el
relato.
Los cuentos populares trasmiten las tradiciones y
valores de una cultura.
Los cuentos populares tienen personajes propios de
una regin o pas y sus caractersticas se han
exagerado para llevar un mensaje.
Existen fuentes directas y fuentes indirectas de la
tradicin cultural.

Qu son cuentos populares o del folclor nacional?
Qu clase de personajes aparecen en estos relatos?
Cul es el propsito de los cuentos populares?
Qu es una fuente directa y una indirecta de
informacin?
EL
IM
CONOCIMIENTOS
IN
AR
COMPRENSIONES
HABILIDADES
Los estudiantes tendrn habilidad para (H)
Entrevistar personas de su comunidad para obtener

informacin.
Establecer semejanzas y diferencias entre versiones
de un mismo cuento o entre cuentos de un mismo
tema.
Escribir cuentos cortos con personajes del pasado.
Emitir opiniones con argumentos sobre los textos
que leen.
PR
El uso de las descripciones que permite al lector

hacerse una imagen de los personajes y darles vida a
travs de las palabras.
El contexto de los cuentos populares (selva, llano,
costa, etc.) como factor influyente en las acciones de
los personajes.
La prdida de cuentos de la tradicin oral debido a la
inexistencia del registro escrito.
SI

Los siguientes son ejemplos de actividades tiles para evidenciar el desempeo del estudiante en lo referente a la indagacin
en fuente directa (DBAs 6, 9, 13)
VE
En grupo, los estudiantes planean una entrevista a personas de la comunidad (abuelos, padres, alcalde, etc.) que
conocen la historia y cuentos populares.
Piden a esas personas que les cuenten un cuento tradicional de la zona la forma como se los contaron a ellos sus
padres o mayores.
Registran las palabras que utilizan sus fuentes para describir los personajes y comparan el lenguaje de ellos con el que
utilizan los estudiantes.
Si la historia se desarrolla en un sitio cercano, organizan con sus padres una visita para ver los lugares en los que se
desarrolla el relato.
En el aula:
Hacen un organizador grfico en el que registran la historia, desarrollndola en sus etapas y analizando los personajes
principales.
Acuerdan la estructura de la historia, los tiempos de los verbos, los personajes.
A partir de la informacin que consignaron en el organizador, escriben la historia como se las contaron.
13
Deciden que partes de la historia deben tener el apoyo de imgenes o ilustraciones y las incorporan.
Se enfocan en las descripciones de los personajes para que sean lo ms reales posibles, usando detalles y lenguaje
interesante.
Edicin:
Crean la portada de la historia, con todos los elementos que debe tener: autor(es), ilustrador(es)
Contraportada
Introduccin: Mediante el uso de un mapa de Colombia, resaltar la regin de la que es originario el relato y aportar otra
informacin importante obtenida en la indagacin.
IN
AR
Para evidenciar el uso del lenguaje, se proponen los siguientes ejemplos:: (DBAs 2, 3, 4, 5, 6)
Usar el patrn CCV (Consonante-consonante-vocal) en palabras reales e inventadas.
Usar los dgrafos rr, ll y ch.
Utilizar el vocabulario nuevo en sus propios escritos e identificar las familias de dichas palabras, por ejemplo,
hierro, herrero.
EL
IM
Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo: (DBAs 1, 2, 3, 4)

Decodificar y escribir ejemplos de los patrones CVC, VCV y CCV.
Leer y escribir palabras reales y palabras inventadas de patrones CVC, VCV y CCV.
PR
Evaluacin formativa de la comprensin lectora:

Leer cuentos folclricos y populares de la Coleccin Semilla o de otras editoriales tanto en voz alta o en lectura en
pares para establecer elementos similares y comunes y diferencias entre los relatos.
Participar en actividades en las que se promueva la interpretacin de las diversas historias desde niveles ms
complejos de pensamiento: Cmo sera esa misma historia trada a tiempos modernos? Por qu se crean estas
historias? Cul es su propsito social, moral?
Leer las historias en clase en voz alta, creando las pausas, silencios y cambios de voz para sentir la historia.
Representar las historias.
SI
LECTURA DE HISTORIAS DE LA TRADICION POPULAR

Se sugiere al docente buscar
tanto en la Coleccin Semilla como el sitio del Banco de la Repblica
http://www.banrepcultural.org/sites/default/files narraciones de culturas nativas colombianas. Analice con la clase la
estructura del texto, el uso del lenguaje, las descripciones fantsticas de personas y sitios reales y en general, las
explicaciones de los fenmenos de la naturaleza.
VE
Refuerzo de las habilidades fundantes de la lectura: Estas actividades deben hacerse todo el tiempo, con todas las lecturas,
descripciones y narraciones. (Velocidad lectora inicial: 60 a 70 palabras por minuto).
Conciencia fonolgica: Practicar palabras con cr, cl, pr, pl, br, bl, y g en dictados y listas entre parejas,
Tomar dictados de palabras con c y qu y que tengan: gui, gue y gi, ge.
Hacer bancos de palabras sinnimos y antnimos de palabras del cuento.
Concursos de palabras inventadas
1.
Actividades de grupo sugeridas:

Haga una actividad por parejas o en grupos pequeos donde los estudiantes respondan preguntas de
comprensin, describan el lugar en el que ocurri la historia, y aporten razones para sustentar las explicaciones del
relato a eventos y fenmenos del entorno.
14
Estimule la participacin y registre los aportes de los estudiantes.

Pida que establezcan comparaciones entre historias e identifiquen similitudes y diferencias.
2.

La lectura individual sigue siendo importante en el grado segundo. El docente debe or leer individualmente a cada
nio, por lo menos una vez cada 10 das. En este tiempo de lectura debe practicarse la decodificacin y se debe
llevar registro de la velocidad lectora, buscando que al finalizar el grado primero, el estudiante lea de manera
fluida y con comprensin un mnimo de 60 palabras por minuto. Recuerde al estudiante cmo las tildes
contribuyen a aportar sentido al texto.
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
Se deben hacer preguntas de comprensin y corregir defectos de pronunciacin y diccin. Este es un tiempo de
calidad lectora. Abstngase de regaar o hacer sentir mal al estudiante por no hacer la lectura al ritmo y nivel de
los ms avanzados. Busque textos ms complejos que los utilizados en grado primero. Asegrese de revisar
comprensin y de identificar reas de posible dificultad.
15
Aprendizajes para el tercer perodo
BUSCO RESPUESTAS A MIS PREGUNTAS

COMPRENSIONES

Los textos expositivos o informativos dan a conocer

la realidad de manera rigurosa y objetiva.
Toda exposicin de conocimientos debe ser
presentada de manera ordenada y coherente.
Las ciencias sociales, naturales y exactas utilizan el
texto expositivo para informar acerca de temas,
conceptos y hechos.
Qu es una explicacin?
Por qu el texto expositivo es informativo,
explicativo y directivo?
Qu lenguaje que se utiliza en los textos
expositivos?
Qu diferencias hay entre el texto descriptivo,
narrativo e informativo?
IN
AR
HABILIDADES

La utilizacin de textos informativos cuando el
propsito es proporcionar datos y explicaciones y sin
aporte de opiniones personales.
El uso de lenguaje formal (trminos tcnicos y
cientficos) y oraciones enunciativas.
La utilizacin de elementos sintcticos de
concordancia y marcas textuales simples (signos de
puntuacin, uso de marcadores como corchetes,
parntesis, comillas, guiones, etc.) dan coherencia al
texto.
El uso de conectores (contraste, causa, tiempo)
aporta coherencia a las ideas de un prrafo.
El uso correcto del lxico y la ortografa en escritos
cortos (de no ms de tres o cuatro renglones) y
sencillos.
El manejo de la temtica de manera secuencial
siguiendo la estructura de una explicacin o una
demostracin.

Usar fuentes diversas: libros, documentales, videos y
observaciones para reunir informacin y adquirir
nuevos conceptos.
Registrar informacin de fuentes escritas o visuales
Emplear una combinacin de grficos y textos para
producir textos informativos/explicativos.
Dar una presentacin a su clase o a una audiencia de
estudiantes menores sobre un tema cientfico de su
inters.
SI
PR
EL
IM
CONOCIMIENTOS
VE
Los siguientes son ejemplos de actividades para evidenciar el desempeo del estudiante en lo referente a la comprensin del
texto informativo: (DBAs 11, 12, 13)
A partir de la lectura de textos informativos, el estudiante:
Reconoce su estructura y las diferencias con los textos descriptivos, poticos y narrativos ya estudiados.
Planea su propio texto teniendo clara la informacin que no puede omitir y su finalidad.
Produce textos informativos en los que proporciona datos y explicaciones comprobables y sin aportar opiniones
personales.
Usa lenguaje formal (trminos tcnicos y cientficos) y oraciones enunciativas.
Emplea elementos sintcticos para dar concordancia a su texto y recurre a marcas textuales simples para dar coherencia
a su escrito, como son los signos de puntuacin, los corchetes, parntesis, comillas y los guiones.
Utiliza conectores de contraste, causa y tiempo para dar coherencia a las ideas de un prrafo.
16
Escribe prrafos cortos y claros empleando el vocabulario adecuado al tema.

Desarrolla sus ideas de manera secuencial siguiendo la estructura de las oraciones que aportan una explicacin o que
hacen una demostracin.
Establece comparaciones y diferencias utilizando los conectores adecuados.
Hace resmenes de textos informativos utilizando su propio lenguaje y se apoya en organizadores grficos para no omitir
informacin importante
Para evidenciar la indagacin en fuente escrita, se proponen los siguientes ejemplos:
(DBAs 7, 8, 12, 13)
EL
IM
IN
AR
En el aula:
Indagar en diversas fuentes sobre el ciclo de vida de un animal.
Leer y analizar la informacin indispensable y aquella que puede omitirse.
Planear el texto, usando sus notas y clasificando los temas y subtemas
Desarrollar cada parte del texto.
Escribir el texto expositivo.
Revisar el lenguaje, la puntuacin, los conectores y las maysculas.
Decidir que partes del texto deben tener el apoyo de imgenes o ilustraciones y las incorporan.
Releer el texto para verificar exactitud y claridad para el lector.
Presentar al resto de la clase u otras audiencias la informacin apoyada con imgenes ilustrativas.
PR
Para evidenciar el uso del lenguaje, se proponen los siguientes ejemplos: (DBAs 2, 3, 4, 5, 6)
Usar el patrn CCV en palabras reales e inventadas.
Usar la h, muda intermedia e inicial y sonora en el dgrafo ch.
Usar el fonema /x/ en posicin inicial e intermedia: (/j/ y /s/)
Utilizar el vocabulario nuevo en sus propios e identifica las familias de dichas palabras, por ejemplo, flor,
florero, florista.
SI
Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo:

: (DBAs 1, 2, 3, 4)
Producir textos expositivos usando como tema la indagacin de un animal o planta de su regin.
VE
Evaluacin formativa de la comprensin lectora: se sugieren actividades similares a las propuestas en los siguientes ejemplos
para evidenciar que los estudiantes comprenden los textos ledos en clase:
Nota para el docente: Crear con los estudiantes una rbrica de evaluacin del proceso para no evaluar solamente el texto
resultante.

17
Se sugiere al docente buscar tanto en la Coleccin Semilla como en los libros de texto de los estudiantes y en fuentes
virtuales, textos expositivos del nivel apropiado. Asegrese que los temas se enmarquen en los estndares bsicos de
competencias para las ciencias naturales y sociales. Por ejemplo: El ciclo de vida.
Escoja una lectura sobre el ciclo de vida de la mariposa en la que este descrita cada etapa. Haga nfasis en el lenguaje
cientfico y explquelo. El texto debe tener imgenes que ilustren cada estadio de desarrollo. Muestre a la clase como estn
conectados los prrafos (uso de los conectores) y cmo se usan los signos de puntuacin en los textos expositivos, por
ejemplo, las comillas y los parntesis. Pida a los estudiantes hacer bancos de palabras cientficas y sus significados. Haga un
organizador grfico para registrar la secuencia de eventos. Haga nfasis en la forma como se escriben las oraciones en un
texto expositivo y la ausencia de opiniones.
IN
AR
TRABAJO EN EQUIPO
Organice la clase en grupos y asigne a cada grupo un animal. El equipo debe indagar el ciclo de vida y hacer una
presentacin al resto de la clase. Se sugiere al docente escoger animales de diversas especies para evidenciar similitudes y
diferencias en los ciclos de vida: (batracios, aves, mamferos, peces ovovivparos)
EL
IM
descripciones y narraciones. (Velocidad lectora inicial: 60 palabras por minuto)
Conciencia fonolgica: Practicar palabras con cr, cl, pr, pl, br, bl, y g en dictados y listas entre parejas,
Tomar dictados de palabras con c y qu y que tengan: gui, gue y gi, ge.
Hacer bancos de palabras sinnimos y antnimos de palabras del texto.
Concursos de palabras inventadas.
PR
Actividades de grupo
Haga una actividad por parejas o en grupos pequeos donde los estudiantes respondan preguntas de comprensin,
describan el lugar en el que ocurri la historia, y aporten razones para sustentar las explicaciones del relato a eventos y
fenmenos del entorno. Estimule la participacin y registre los aportes de los estudiantes. Establezcan comparaciones
entre historias e identifiquen similitudes y diferencias.
VE
SI

La lectura individual sigue siendo importante en el grado segundo. El docente debe or leer individualmente a cada nio, por
lo menos una vez cada 10 das. En este tiempo de lectura debe practicarse la decodificacin y se debe llevar registro de la
velocidad lectora, buscando que al finalizar el grado primero, el estudiante lea de manera fluida y con comprensin un
mnimo de 60 palabras por minuto. Recuerde al estudiante cmo las tildes contribuyen a aportar sentido al texto.
Se deben hacer preguntas de comprensin y corregir defectos de pronunciacin y diccin. Este es un tiempo de calidad
lectora. Abstngase de regaar o hacer sentir mal al estudiante por no hacer la lectura al ritmo y nivel de los ms
avanzados. Busque textos ms complejos que los utilizados en grado primero. Asegrese de revisar comprensin y de
identificar reas de posible dificultad.
18
Aprendizajes para el cuarto perodo
IMGENES DE MI ENTORNO

Las letras, palabras, smbolos signos y logos de
nuestro entorno tienen un significado comn a todas
la personas y buscan dar informacin especfica.
Los productos que consumimos tiene un nombre y
un smbolo que los diferencia entre s.
Muchas de las palabras que se usan para publicidad,
son palabras inventadas.
Algunas imgenes no reflejan la verdad.

Qu podemos aprender de las palabras, smbolos,
signos y logos de nuestro entorno?
Para qu sirven las imgenes?
Podemos clasificar las imgenes segn
sus
propsitos comunicativos?
Todas las imgenes que recibo de los medios de
comunicacin y la tecnologa son ciertas y buenas?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

El uso de letras, signos, smbolos y logos cuando el
propsito es la transmisin de una informacin
concreta.
La importancia de tener una sola interpretacin de
los signos y smbolos (signos de transito) para evitar
mensajes confusos.
El uso de las imgenes para diferenciar un producto
de otros.
La necesidad de abordar crticamente algunas
imgenes, ya que a pesar de estar bien hechas y
aparentar ser inofensivas, pueden ser perjudiciales
para las personas.

Leer diferentes textos e imgenes del entorno y
comprender su mensaje.
Aportar ideas para la creacin de smbolos e
imgenes requeridos en su entorno social.
Asociar acciones especficas a las imgenes ledas.
Leer mediante decodificacin expresa los diferentes
logos o imgenes de productos comunes y extraos.
Reflexionar sobre los mensajes e imgenes a los que
estamos expuestos diariamente.
PR
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
SI

Los siguientes son ejemplos de actividades para evidenciar el desempeo del estudiante en lo referente a la comprensin de
los signos, smbolos e imgenes (DBA 10, 11, 12)
Clasificar las imgenes, segn el propsito comunicativo.

Explicar tres seales de trnsito: propsito, razn de exhibirla en un sitio determinado del barrio, pueblo o sector.
Identificar seales que se usan en la escuela/colegio y su propsito.
Crear en grupo, una seal que considera necesaria para su entorno. Por ejemplo: no arrojar basuras a una fuente
de agua.
VE
Actitud crtica frente a los medios y las imgenes persuasivas:

Identificar en los medios de comunicacin un mensaje que genere confusin e incite a la toma de decisiones
errneas. Por ejemplo, el consumo de bebidas gaseosas es perjudicial para la salud por el alto contenido de azcar
y los efectos negativos: obesidad y caries dental. Sin embargo, son presentadas con imgenes poderosas y muy
atractivas.
Analizar en grupos estas imgenes.
Reflexionar sobre las decisiones bien informadas.
Exponer en clase sobre un producto nocivo que es presentado de manera atractiva y sin decir toda la verdad sobre
sus efectos.
19
Crear una campaa de prevencin contra la desinformacin y la manipulacin a las masas.
Para evidenciar el uso del lenguaje, se proponen los siguientes ejemplos: (DBAs 2, 3, 4, 5, 6)
Usar el patrn CCV en palabras reales e inventadas.
Usar la h, muda intermedia e inicial y sonora en el dgrafo ch.
Usar el fonema /x/ en posicin inicial e intermedia: (/j/ y /s/)
Utilizar el vocabulario nuevo en sus propios e identifica las familias de dichas palabras,. Por ejemplo: tierra,
terreno, terrenal, terrestre.
IN
AR
Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo: (DBAs 1, 2, 3, 4)

PR
EL
IM
Evaluacin formativa de la comprensin lectora: se sugieren actividades similares a las propuestas en los siguientes ejemplos
para evidenciar que los estudiantes comprenden los textos ledos en clase:
Hacer categoras de imgenes
Analizar las palabras que se usan en publicidad: Qu letras son ms comunes?, Qu colores? Hay imgenes
confusas?
Descomponer palabras de logos de productos en sus fonemas constitutivos. Colgate: /c/ /o/ /l/ /g/ /a/ /t/ /e/.
Producir los sonidos correctamente y hace la correspondencia sonido-letra en fonemas complejos.
SI
Para esta actividad, se sugiere al docente tener suficientes imgenes de diversas categoras:
o Seales de transito
o Logos de productos, almacenes y servicios del entorno
o Marcas
o Productos alimenticios
o Seales institucionales
o Imgenes publicitarias
VE
Pida a los estudiantes que clasifiquen las imgenes, segn el propsito comunicativo (dar informacin, crear un cono de
recordacin, hacer prevencin, etc.)
Utilice tres seales que sean pertinentes al entorno de sus estudiantes: y analicen el propsito, o razn para exhibirla en un
sitio determinado del barrio, pueblo o sector. Gua la atencin hacia situaciones especficas ante las que la gente debe estar
atenta: por ejemplo, el signo de tren o paso a nivel, recordando a los usuarios que hay un paso de tren y deben verificar
antes de cruzar. Se puede hacer un recorrido para identificar seales que se usan en la escuela/colegio y su propsito.
Una vez los estudiantes han comprendido el propsito de las seales, analicen aquellas que crean confusin o que pueden
ser interpretadas de manera equivocada. Hagan una lluvia de ideas y hagan sugerencias.
Pida a los estudiantes analizar una situacin en el entorno que requiere de la atencin de todos los habitantes o usuario.
Una vez la identifican, pdales que creen en grupo una seal que consideran necesaria para su entorno. Por ejemplo: no
arrojar basuras a una fuente de agua.
Para cerrar el tema, pida a los estudiantes que reflexionen sobre el lenguaje de las seales y los smbolos y hagan un
paralelo de ventajas y desventajas de dicho lenguaje. Haga una plenaria con los aportes de todos.
descripciones y narraciones. (Velocidad lectora intermedia: 70 palabras por minuto). Conciencia fonolgica: Practicar
20
palabras con cr, cl, pr, pl, br, bl, y g en dictados y listas entre parejas. Tomar dictados de palabras con c y qu y que tengan:
gui, gue y gi, ge.
Hacer bancos de palabras sinnimos y antnimos de palabras del texto.
Concursos de decodificacin de palabras del mundo de la publicidad.
Tomar dictado de palabras de nombres de productos de uso diario. (Evitar los nombres extranjeros debido a la
inconsistencia entre el sonido y la letra).
Anlisis del impacto del mercadeo en nuestras vidas:
IN
AR
Pida a los estudiantes llevar al aula empaques de productos, (cajas, bolsas etiquetas, etc.) y analicen las imgenes; lean las
etiquetas del valor nutricional de cada producto y hagan un paralelo de los productos convenientes y los inconvenientes.
Analicen en grupos si las imgenes permiten ver esas caractersticas. Los empaques ms vistosos y bonitos siempre
coinciden con al valor nutricional del producto?
VE
SI
PR
EL
IM
La lectura individual sigue siendo importante en el grado segundo. El docente debe or leer individualmente a cada nio, por
lo menos una vez cada 10 das. En este tiempo de lectura debe practicarse la decodificacin y se debe llevar registro de la
velocidad lectora, buscando que al finalizar el grado primero, el estudiante lea de manera fluida y con comprensin un
mnimo de 60 palabras por minuto. Recuerde al estudiante cmo las tildes contribuyen a aportar sentido al texto.
Se deben hacer preguntas de comprensin y corregir defectos de pronunciacin y diccin. Este es un tiempo de calidad
lectora. Abstngase de regaar o hacer sentir mal al estudiante por no hacer la lectura al ritmo y nivel de los ms
avanzados. Busque textos ms complejos que los utilizados en grado primero. Asegrese de revisar comprensin y de
identificar reas de posible dificultad.
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VE
SI
PR
EL
IM
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AR
Derechos bsicos de aprendizaje
22
IN
AR
EL
IM
PR
N
SI
R
VE
23
APRENDIZAJES EN MATEMTICAS
Visin general del grado
IN
AR
Los primeros aos escolares son fundamentales para la educacin del nio, por mltiples razones: el nio se encuentra en
un momento de su desarrollo neurolgico en el cual aprende rpida y permanentemente, su curiosidad e inters por
conocer y comprender nuevas cosas no tiene lmite, es la edad de los por qu? Si se logra despertar inters o repulsin por
algo, las matemticas, por ejemplo, es muy probable que ese inters o repulsin permanezcan toda la vida. Adems, sobre
los conceptos matemticos que se desarrollan en esos grados se construye toda la comprensin de las matemticas
escolares y posteriores. El nio que aprende a ver las matemticas como una coleccin de nombres, definiciones, y
algoritmos sin sentido, que debe aprender de memoria, probablemente mantendr esa idea por mucho tiempo y cambiarla
ser muy difcil. Las matemticas son una red donde cada nodo est fuertemente sujetado y soporta a los que lo rodean. De
lo anterior se desprende que las matemticas de los primeros grados sean un eslabn fundamental en la construccin de la
red de conocimientos y habilidades matemticas, as como en la actitud e inters de la persona hacia las matemticas.
PR
EL
IM
Los nios deben comprender que los conceptos matemticos son claros y precisos y que los pueden usar para representar y
modelar diferentes situaciones cuotidianas y para resolver problemas. Pero para poder usar los conceptos matemticos en
la modelacin de situaciones o en la resolucin de problemas, es indispensable comprender esos conceptos. La
memorizacin de nombres o algoritmos es intil! El maestro debe planear actividades que le permitan al nio explorar,
conjeturar, buscar relaciones, indagar, ensayar diferentes aplicaciones, trabajar con otros e intercambiar sus ideas,
experiencias y conclusiones y analizar diferentes aplicaciones en contextos familiares. Slo as lograr la construccin de las
ideas y conceptos sobre los cuales ir construyendo sus conocimientos matemticos. Los errores y equivocaciones, seguidos
de la reflexin acerca de qu y por qu, son otra de las herramientas fundamentales en el aprendizaje de las matemticas.
En segundo grado se trabaja sobre los conocimientos que se iniciaron en primero. La principal meta de segundo es
comprender la razn y las aplicaciones del uso de la posicin y la base diez para facilitar la escritura, la estructura, las
operaciones de suma y resta y la aplicacin de los nmeros en la cuantificacin de caractersticas y propiedades de los
objetos, las personas y las situaciones que lo rodean. El nio debe ir percibiendo el patrn que est detrs de la
construccin de los nmeros y de su escritura y esto le permitir en cuarto y quinto escribir y nombrar un nmero
cualquiera.
VE
SI
El sentido numrico, el poder y capacidad de los nmeros para cuantificar situaciones, es una herramienta poderosa en la
descripcin, comprensin y organizacin de nuestras ideas acerca del mundo, sus habitantes y las relaciones entre ellos.
24
Aprendizajes para el grado

ESTNDARES BSICOS EN COMPETENCIAS EN MATEMTICAS GRADOS 1 A 3
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, conteo, comparacin, codificacin,
localizacin entre otros).
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en el sistema de
numeracin decimal.
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un nmero en las
diferentes unidades del sistema decimal.
Reconozco propiedades de los nmeros y relaciones entre ellos (ser mayor que, ser menor que,) en diferentes
contextos.
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Uso diversas estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables.
Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de clculo
(calculadoras, bacos, bloques multibase, etc.).
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos.
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia.
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales.
Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y dibujos o figuras
geomtricas bidimensionales.
Desarrollo habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso
y masa) y, en los eventos, su duracin.
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de acuerdo al
contexto.
Analizo y explico la pertinencia de patrones e instrumentos en procesos de medicin.
Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos particularmente a la vida
social.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los presento en tablas.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
Describo situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Represento datos relativos a mi entorno usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de barras.
Identifico regularidades en un conjunto de datos.
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos.
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del entorno prximo.
PENSAMIENTO VARIACIONAL YSISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico, musical, entre
otros).
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y grficas.
25
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas.

Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las figuras
geomtricas.
Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para
VE
SI
PR
IN
AR
Usar los nmeros en el rango numrico del 0 al 999 para resolver mltiples y variados problemas prcticos que
involucran dar cuenta de la cantidad de elementos de una coleccin o de la medida de una magnitud (longitud,
peso, capacidad), y realizar composiciones (situaciones de adicin) y descomposiciones (situaciones de
sustraccin).
Reproducir de forma aproximada una figura bidimensional prestando atencin al nmero de lados, a sus
longitudes (utilizando patrones no convencionales) y de forma intuitiva y aproximada las direcciones relativas de
los lados (los ngulos internos); comparar dos figuras y determinar si son congruentes (iguales) independiente de
su tamao y posicin.
Producir e interpretar enunciados verbales que describen la posicin de un objeto mediante la utilizacin de
puntos de referencia de su cuerpo (arriba-abajo, delante-atrs, derecha e izquierda),
Comparar longitudes, peso y capacidad de dos o ms objetos y determinar en dnde hay ms, menos, la misma
cantidad, para ello utiliza procedimientos de comparacin directa (i.e. compara el largo de dos piolas
superponindolas) cuando es posible o usando un tercer elemento que sirva de unidad (unidades no
convencionales o convencionales muy conocidas; i.e. comparar la cantidad de agua de dos recipientes midiendo
la cantidad de vasitos que se pueden llenar con el contenido de cada uno).
Reconocer patrones sencillos de variacin atendiendo a un atributo. (Sonidos y formas)
Representar e interpretar informacin en tablas, diagramas y pictogramas que hacen referencia a experiencias
sencillas. (escala de uno en uno)
EL
IM
26
Progresiones
3
Patrones y
variaciones
Forma
Geomtrico espacial
Posicin
Datos
PR
Identifica y crea patrones en contextos numricos o

geomtricos con dos o ms atributos que cambian.
Analiza los patrones detrs del sistema decimal de
Reconoce caractersticas comunes a varios objetos
Identifica y crea patrones en contextos numricosEno una situacin, identifica qu y cmo vara. Usaposicin en la escritura y nombres de los nmeros,
Analiza la variacin en situaciones de
y los clasifica. Identifica y crea patrones de figurasgeomtricos.
o
Usa la suma o la resta para definir elas cuatro operaciones para definir o identificar un
los extiende a los decimales. Reconoce situaciones
proporcionalidad directa y de proporcionalidad
nmeros conocidos, con un atributo que cambia.identificar patrones. Sigue un patrn.
patrn.
de variacin.
inversa. Interpreta y usa porcentajes.
Reconoce caractersticas de figuras en dos y tres Traslada, refleja, rota y ampla o reduce una figura
Clasifica formas. Construye e identifica segmentos
Comprende y calcula el rea de un tringulo y de un
dimensiones. Compone y descompone figuras sencilla usando papel cuadriculado, geoplano o paralelos, perpendiculares y distintos ngulos. paralelogramo. Comprende la nocin de volumen.
Reconoce, describe y compara la forma de figurasusando
y
figuras simples. Reconoce bordes paralelos
sofware geomtrico. Identifica figuras y objetos Describe un objeto desde diferentes puntos de Calcula el volumen de una caja. Construye objetos a
objetos en dos y tres dimensiones.
y perpendiculares en objetos de su entorno.
simtricos.
vista.
partir de moldes.
Determina y describe la posicin y el movimiento de
objetos de su entorno. Hace e interpreta mapas,
Identifica y describe la posicin de objetos
Determina y describe la posicin y el movimientodibujos
de
y representaciones sencillas de objetos deIdentifica los puntos cardinales. Ubica lugares en Define un sistema de coordenadas (primer
conocidos y cercanos de su entorno.
objetos lejanos de su entorno.
su entorno.
mapas y describe trayectorias.
cuadrante). Sita e identifica puntos.
Mide longitud, rea, permetro, capacidad, peso,
Mide longitud y distancia con medidas estndar. volumen y tiempo con medidas estndar y no Mide reas y permetros y utiliza el transportadorUsa los naturales y los decimales para escribir y
Compara objetos o situaciones con respecto a la Compara y clasifica objetos o situaciones por su estndar. Reflexiona sobre el instrumento y la para medir ngulos. Mide peso, capacidad y tiempo
hacer converticiones entre diferentes medidas.
longitud. Identifica secuencias en el tiempo.
capacidad, peso o volumen.
estrategia ms conveniente.
con medidas estndar.
Compara volumen y capacidad.
Usa e interpreta informacin representada en
Formula preguntas que puede responder con datos.
Bosqueja e interpreta informacin en diagramas tablas,
de
diagramas de barras, histogramas o grficos
Recoge datos sencillos. Representa y analiza datos
Recoge, representa y analiza datos en tablas,
Recoge, representa y analiza datos en tablas,
barras y grficas de puntos. Calcula la moda y el de puntos o de lineas. Halla e interpreta el
en tablas, pictogramas o diagramas.
pictogramas o diagramas.
pictogramas o diagramas.
rango e interpreta su significado.
promedio, el rango y la moda.
Da exaustivamente los resultados de un evento y
Identifica y diferencia eventos posibles, imposibles
Escribe exaustivamente todos los resultados de un
los utiliza para determinar la probabilidad de que
o poco posibles.
experimento sencillo.
algo ocurra.
VE
R
Medicin
Conoce las propiedades conmutativa, asociativa y

En problemas sencillos identifica cundo usar la Conoce y justifica intuitivamente las propiedadesdistributiva de la suma y el producto. Conoce
Usa smbolos, ecuaciones, nmeros naturales, Lee, escribe e interpreta razones entre pares de
suma o la resta y plantea y resuelve intuitivamente
conmutativa y asociativa de la suma y el producto.
intuitivamente las propiedades del cero con
fracciones y decimales y operaciones aritmticas nmeros. Plantea, resuelve e interpreta problemas
ecuaciones.
Plantea y resuelve intuitivamente ecuaciones. respecto a la suma. Plantea y resuelve ecuacionespara modelar situaciones.
sencillos de proporcionlidad directa.
Variacional
Aleatorio
2
0- 1000
0- 1 000 000
Naturales, Fraccionarios
Decimales
Lee y escribe nmeros usando el sistema de
Representa nmeros usando objetos, dibujos, posicin decimal. Explica la relacin entre la
Comprende, lee, escribe y utiliza nmeros
grficas y el sistema de posicin decimal.
posicin y el valor de cada dgito. Identifica
Lee, escribe, comprende y utiliza nmeros
decimales. Representa nmeros naturales y
Representa nmeros usando objetos, dibujos, Comprende el significado de unidad, decena y patrones relacionados con este sistema de
naturales. Representa nmeros naturales en la decimales en la recta numrica y puntos en el
grficas y el sistema de posicin decimal.
centena.
escritura.
recta numrica. Introduce los decimales.
primer cuadrante.
Usa los nmeros para representar cantidades,
Nmeros:
Usa los nmeros naturales para representar
Usa los nmeros naturales y decimales para
representaciones yUsa los nmeros para representar cantidades, Usa los nmeros para representar cantidades, ordenar, comparar, medir, localizar o como
ordenar, comparar, medir o localizar. Aproxima yordenar, comparar, medir, localizar o como
etiquetas. Usa el sistema decimal para aproximarcantidades,
y
ordenar, comparar, medir, localizar orepresentar cantidades, ordenar, comparar, medir,
usos
estima.
etiquetas. Aproxima y estima.
estimar.
como etiquetas.
localizar.
Conoce el significado y escritura de fracciones Conoce el significado y escritura de fracciones. Usa fracciones para: describir situaciones en las que
comunes: medio, tercio, cuarto y fracciones con Escribe fracciones cuyo denominador es una
una unidad se divide en partes iguales, indicar
numerador uno.
potencia de diez en forma decimal.
Fraccionarios
partes en una mezcla, denotar una divisin,
Compara fracciones con igual numerador o igual Identifica fracciones equivalentes y compara
comparar, indicar relaciones de proporcionalidad,
denominador.
fracciones.
porcentajes o medir con precisin.
Modela situaciones y resuelve problemas usandoModela situaciones y resuelve problemas usando
Resuelve problemas de un paso de sumas o restas:
Resuelve problemas de dos pasos de:
Propone y resuelve problemas de mltiples pasos,
enteros, fraccciones, decimales y las cuatro
enteros, fraccciones, decimales y las cuatro
agregar, quitar, juntar o separar.
agregar,quitar, juntar, separar o comparar.
que involucran las cuatro operaciones.
operaciones.
operaciones.
Realiza con fluidez y presicin operaciones entre
Operaciones Suma y resta nmeros entre 1 y 20. Dado un
Comprende el significado de la suma y la resta y la
Suma y resta con fluidez. Comprende el significado
Suma, resta y multiplica dos nmeros enteros. naturales. Extiende las cuatro operaciones a los
nmero entre 1 y 9, sabe canto necesita para relacin entre ellas. Sabe la suma de cualquier par
de la multiplicacin y la divisin y la relacin entre
Divide por un entero de una cifra. Halla mltiplosdecimales.
y
Comprende y usa el algoritmo estandar
completar 10. Sabe la suma de cualquier par de de nmeros entre 1 y 20. Suma y resta nmeros ellas. Sabe las tablas de multiplicar de todos los factores de un nmero natural. Suma y resta
de la divisin entre naturales. Suma, resta y
nmeros entre 1 y 10. Suma mentalmente nmeros
llevando y prestando. Sabe las tablas de multiplicar
nmeros de 1 a 9. Multiplica nmeros de tres cifras
fracciones cuyos denominadores son mltiplos. multiplica fracciones. Calcula potencias y raiz
entre 1 y 10.
del 2, el 5 y el 10.
por nmeros de una cifra.
Multiplica una fraccin por un entero.
cuadrada y raiz cbica.
Usa los smbolos de potencia y raiz. Usa e interpreta
Usa con propiedad los signos +, - e =
Usa con propiedad los signos =, +, - , x y
Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y >
Usa con propiedad los signos =, +, - ,,x ,< y >
parntesis.
Expresiones
numricas
Mtrico
1
0- 100
SI
Numrico
Grados
EL
IM
IN
AR
Pensamientos
Probabilidad
27
Aprendizajes en pensamiento numrico y sistemas numricos


Es posible representar cantidades usando objetos
concretos, dibujos, pictogramas o simblicamente
usando nmeros.
Los nmeros permiten cuantificar situaciones y
modelar relaciones cuantitativas: determinar cuntos
elementos hay en un conjunto de objetos, comparar
y ordenar conjuntos de objetos segn la cantidad o
localizar un elemento por su posicin.
Los nmeros permiten describir y comparar
situaciones con base en relaciones cuantitativas.
El sistema de numeracin decimal establece unas
reglas que rigen la escritura, comprensin y
manipulacin de los nmeros.
El sistema de numeracin decimal simplifica la
escritura, comprensin y manipulacin de los
nmeros.
La suma y la resta permiten modelar situaciones y
resolver problemas de juntar, separar, agregar,
quitar o comparar grupos de objetos.
La validez de los algoritmos convencionales de la
suma y la resta se fundamenta en el sistema de
numeracin de posicin.
La multiplicacin y la divisin permiten modelar
situaciones y resolver problemas de sumar varias
veces
una
misma
cantidad
o
repartir
equitativamente los objetos de una coleccin.

Cuntos hay?
Dnde hay ms?
Cul es la posicin en la fila?
Cmo puedo organizar estos grupos segn la
cantidad?
Qu relacin hay entre cada dgito y la posicin que
ocupa en un nmero de tres cifras?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Los estudiantes sabrn. (C)

La secuencia de los nmeros de 0 a 1000 en forma
oral y escrita, usando cifras y palabras.
Los smbolos y el vocabulario relacionado con los
nmeros entre 0 y 1000 y las operaciones
aritmticas.
El valor de cada cifra dependiendo de su posicin.
El uso de los algoritmos convencionales de sumar
llevando y restar prestando y justificar su validez con
base en el sistema de numeracin de posicin.
Cmo y cundo usar las operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin para comunicar, procesar e
interpretar informacin y para modelar diferentes
situaciones.
Los estudiantes tendrn habilidad para. (H)

Leer y escribir nmeros cardinales y ordinales de 0 a
1000.
Usar comprensivamente el sistema de posicin

decimal.
Determinar propiedades y relaciones cuantitativas:
qu conjunto tiene ms elementos, cuntos objetos
hay en un conjunto, cul es la posicin de un objeto
en una fila: primero, segundo, etc., cul es la longitud
de algo, u ordenar grupos de objetos por la cantidad.
Representar relaciones cuantitativas usando objetos
concretos, dibujos, diagramas o ecuaciones.
Sumar y restar con precisin nmeros de 0 a 1000 y
usar estas operaciones para resolver problema.
Usar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para
resolver problemas y modelar situaciones.
Multiplicar y dividir (sin residuo), nmeros hasta 20
haciendo sumas iguales o repartos equitativos.
Leer
comprensivamente
algunas
situaciones
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
problema e identificar la operacin aritmtica

adecuada para hallar su solucin.
Evidencias, actividades de aprendizaje y recomendaciones pedaggicas

Nmeros: contar, escribir, comparar. Conoce los nmeros de 0 a 1000. Los lee, escribe y representa en forma
concreta y pictrica y usando las cifras 0 a 9 y el sistema de posicin decimal. Los usa para contar, comparar y
ordenar los elementos de un conjunto de objetos.
Cuenta de 1 a 1 000.
1.1. Recita la secuencia de nmeros del 0
al 1 000 en el orden correcto y con
fluidez.
IN
AR
1.
Ejemplo: 423, 424, 425, 516, 515, 514, 513,
1.3. Cuenta en forma oral o escrita de

dos en dos, de cinco en cinco, de
diez en diez y de 100 en 100, hacia
adelante o hacia atrs, empezando
en cualquier nmero entre 1 y 1000.
1.4. Localiza gilmente nmeros entre 0
y 1 000 en una cinta numrica.
Identifica cul es el nmero anterior
y cul es el siguiente
Ejemplo: 320, 322, 324,; 720, 715, 710; 112, 122, 132,;
350, 450, 550,
EL
IM
1.2. Cuenta hacia adelante en forma oral

o escrita, empezando en cualquier
nmero entre 0 y 1 000. Cuenta
hacia atrs empezando en cualquier
nmero entre 1 y 1 000.
PR
Ejemplo: Construyen una cinta con los nmeros del 350 al

370. En parejas, por turnos, un nio dice un nmero en ese
intervalo y el otro lo localiza en su cinta. Sin mirar en la cinta
indica que el nmero anterior a 368 es 367 y el siguiente es
369.
SI
1.5. Inventa e ilustra historias, cuentos o

ancdotas que involucran nmeros
grandes hasta 1 000.
VE
Cuenta colecciones
1.6. Cuenta colecciones de objetos
concretos o dibujados en una
lmina, agrupndolos en grupos de
10. Cuenta una coleccin de objetos
agrupndolos
segn
su
conveniencia. Justifica su eleccin.
Ejemplo: El docente inicia una historia: Carlos tena un

sembrado con 500 matas de maz, mientras su vecino Juan
solo tena 300. Cada nio, por turnos, debe continuar la
historia, mencionando por lo menos un nmero. Pierde el
nio que repite un nmero ya dicho o el que no menciona
ningn nmero. Gana el nio que menciona el nmero ms
grande, con sentido dentro de la historia.
Ejemplo: Cuenta cuntos garbanzos hay en un plato,
haciendo grupos de 10 garbanzos y luego contando de 10 en
10.
1.7. Dada una cantidad de objetos y un

nmero menor que 50, selecciona
ese nmero de objetos.
Ejemplo: Con cartoncitos que simulan monedas de 50, de

100, de 200 y de 500 indica diferentes formas de completar
$1 000
1.9. Usa los nmeros para contar objetos

de su entorno, para realizar juegos o
para comprender o representar
situaciones.
Ejemplo 1: Toma un grupo de monedas (reales o cartoncitos

con el nmero correspondiente), las separa y cuenta: cuntas
hay de 50, cuntas de 100 y cuntas de 200. Hace una tabla e
indica cuntas hay y cunto dinero hay en cada grupo. Cuenta
cunto dinero tiene en total.
EL
IM
IN
AR
1.8. Compone y descompone nmeros

entre 0 y 1 000 en forma concreta o
grfica.
PR
Ejemplo 2: Participa en juegos con dados como parqus o

juegos de cartas donde hay que contar puntos. Ejemplo 3:
Busca en su casa 10 situaciones donde se usen nmeros: la
cdula, la direccin, el telfono, una factura. Ejemplo 4: Cada
nio trae una pgina del peridico. En grupos observan los
nmeros que hay y discuten el significado de cada nmero en
cada situacin
Ejemplo: Reconoce que 75 y setenta y cinco son dos maneras
de representar lo mismo
Ejemplo: Representa una decena con una tira de diez

cuadritos y una centena con diez tiras de diez cuadritos cada
una. Usando esa forma representa el nmero 368.
VE
SI
Lee, escribe y representa los nmeros de 0 a 1 000

1.10. Lee los nmeros entre 0 y
1000. El maestro nombra nmeros
entre 0 y mil y los escribe usando los
smbolos numricos. Escribe en
palabras los nmeros de 0 a 100.
1.11. Comprende que un grupo de
diez unidades forman una decena y
un grupo de diez decenas forman
una centena. Representa esa
relacin con material concreto, con
dibujos o con nmeros.
1.12. Representa los nmeros con

objetos concretos o con dibujos.
Ejemplo: En la clase leen un cuento e ilustran los nmeros

que aparecen en el cuento con dibujos. Lee Ali Baba y los 40
ladrones. Representa a los protagonistas, imagina la cueva
del tesoro y representa cuntas monedas de oro, cuntas
joyas y cuntos cuadros hay. Al representar en un dibujo un
nmero grande, inventa smbolos para representar grupos de
objetos: una bolsa representa 100 monedas y una cajita
representa 10 monedas, luego cinco bolsas, siete cajitas y
tres monedas representaran 573 monedas.

Ejemplo 1: Indica que, en 300, 400 y 600 hay 3, 4 y 6
centenas. Ejemplo 2: Indica que en 534 hay 5 centenas, 3
decenas y 4 unidades. Indica que el 3, en 534 representa 3
decenas o 30 unidades, por estar en el segundo lugar.
Representa una unidad con un smbolo, por ejemplo, un
cuadrado, diez unidades con otro smbolo, por ejemplo, un
crculo y cien unidades con otro smbolo, por ejemplo, un
tringulo. Ejemplo 3: Cada nio elabora 10 fichas de cartn
de cada denominacin, utilizando la convencin anterior.
Representan diferentes nmeros como 534 con: 5 tringulos,
3 crculos y 4 cuadrados.
Reconoce el patrn que hay en la forma

como se nombran en espaol las centenas en
los nmeros de tres cifras: cien (un cien),
dos-cientos, tres-cientos, cuatro-cientos,
quinientos (irregular), seis-cientos, etc. Lo
contrasta con la forma en que se nombran
las decenas. Lee y escribe estos nmeros en
cifras y en letras.
PR
1.14.
EL
IM
IN
AR
1.13. En un nmero de tres cifras entre 0

y 1 000, reconoce que el primer dgito
representa el nmero de centenas, el
segundo el nmero de decenas y el
ltimo el nmero de unidades
adicionales. Identifica que, en un
nmero, el valor de cada dgito depende
de su posicin. Representa la situacin
con objetos concretos, dibujos o en un
baco.
VE
SI
Compara y ordena
1.15.
Compara dos nmeros entre 0 y 1 000 y
determina cul es mayor. Ilustra la situacin
con objetos o grficas. Compara primero las
centenas, si son iguales compara las decenas
y si estas tambin son iguales compara las
unidades.
Ejemplo: en 588 hay 5 centenas y en 731 hay 7 centenas,

luego el nmero 731 es mayor. En los nmeros 365 y 368 las
centenas son iguales (3) y las decenas tambin son iguales
(
6
)
,
p
e
r
o
e
l nmero 368 tiene 8 unidades adicionales mientras que 365
tiene 5 unidades adicionales, luego 368 en mayor. Ilustra la
situacin con una grfica.
Ejemplo:
1.17.
Encuentra cul es el nmero mayor y cul

es el menor en una lista de hasta 5 nmeros
entre 0 y 1 000.
Ejemplo: indica cul de los siguientes nmeros es el mayor y

cul el menor: 358, 87, 758, 355. Explica cmo lo hizo y por
qu cree que 758 es el mayor.
1.18.
Ordena nmeros en orden ascendente o

descendente. Los usa para ordenar grupos de
objetos segn la cantidad.
Ejemplo: Hay cuatro cajas que contienen dulces y sobre cada

caja hay un letrero que indica cuntos dulces contiene. Si en
las cajas dice: 374, 351, 255 y 432, ordena las cajas segn el
nmero de dulces. Explica cmo lo hizo y por qu cree que el
orden que propone es correcto.
EL
IM
Ejemplo 1: Los soldados de un batalln hacen una larga fila. Si

el soldado Prez es el 65 cul puesto ocupan los dos
siguientes y los dos anteriores? Lo escribe usando cifras y
letras. Ejemplo 2: Indica, usando ordinales, qu lugar ocupa
su equipo de futbol en la tabla de posiciones del
SI
PR
Ordinales
1.19. Identifica el primero, el segundohasta el
puesto 100 en una fila.
IN
AR
1.16. Compara grupos de objetos e indica cul

tiene ms y cul tiene menos objetos. Los
compara haciendo grupos de 10 objetos de cada
uno y luego apareando los grupos de un conjunto
con los del otro o contando cada uno de los
grupos y comparando los nmeros.
VE
Aproxima y estima
1.20. En una coleccin de objetos o dibujos,
estima cuntos hay y luego verifica su
estimacin.
1.21. Al resolver un problema indica si los

resultados son o no razonables y justifica
por qu.
campeonato.
Ejemplo 1: Cada nio estima cuntas pginas tiene un libro y

luego comparan las diferentes estimaciones y verifican quin
dijo el nmero ms aproximado. El nio que gana explica
cmo lleg a su resultado. Ejemplo 2: Estima cuntos lpices
hay en un tarro y luego verifica contando.
Ejemplo: El maestro dice que en una bolsa hay 150 dulces.
Toma una manotada de dulces y los echa en la bolsa.
Pregunta cuntos dulces creen que hay ahora y un nio dice
que 300. Reconoce que la respuesta no es razonable y explica
por qu.
Propiedades de los nmeros.
Patrones
1.23. Identifica el patrn en una secuencia de
nmeros. Indica cules nmeros faltan y
cul es el siguiente.
1.24. Inventa y describe patrones numricos

con dos condiciones, usando sus palabras o
el vocabulario adquirido en el curso.
Ejemplo 1: En la secuencia: 200, 205, 210, ___ , 220, 225,

___, 230,___ identifica que el patrn es agregar 5 e indica
cules son los nmeros que faltan y cules son los dos
siguientes. Ejemplo 2: Construye una secuencia si se le da el
patrn: partiendo de 3, sume 5 y reste el nmero anterior. 3,
5, 5, 5, Este tipo de ejercicios se pueden hacer de manera
mental al inicio de clase.
Ejemplo: En parejas, un estudiante inventa un patrn, escribe
una lista de cinco nmeros y otro estudiante debe adivinar el
patrn. Luego intercambian los roles.
Operaciones de adicin y sustraccin. Comprende el significado de la adicin y sustraccin de nmeros de cero a 1000.
Suma y resta nmeros de 0 a 1 000 y utiliza estas operaciones para plantear y resolver problemas.
2.1 Suma y resta mentalmente nmeros entre 1 y
Ejemplo: Todos los das, al empezar clase, se hace un ejercicio
20 con fluidez y precisin. Se ayuda con los
de clculo mental durante 5 minutos: se pregunta,
dedos de la mano, contando objetos
escogiendo nios y nmeros al azar: cunto le falta para
concretos, elaborando dibujos y trabajando
llegar a 10? Si se da 7 debe responder inmediatamente: 3.
con un baco. Usa el 5 como referencia por el
Luego que han adquirido destreza suficiente, se hace el
nmero de dedos de la mano. Si le dan un
ejercicio: cunto le falta para llegar a 20? Deben ejercitarse
nmero
entre
1
y
9,
responde
en las tablas de la suma de 1 a 9, de manera oral y escrita. Al
inmediatamente cunto le falta para llegar a
finalizar segundo grado debe sumar mentalmente con fluidez
10
y precisin cualquier nmero entre 1 y 9 con cualquier
nmero entre 1 y 20.
2.2 Suma y resta mentalmente a un nmero
Ejemplo: Realiza con agilidad el siguiente clculo mental: 238
entre 1 y 1 000 un mltiplo de 10 o de 100,
ms 50 ms 200, menos 30 ms 500 menos 20. Para hacer
sin llevar.
este tipo de clculos se debe apoyar en el conocimiento que
tiene de sumar o restar nmeros entre 1 y 9. Se pueden
dedicar a estos ejercicios los primeros cinco minutos de cada
clase, hasta cuando todos los nios respondan con agilidad y
precisin.
2.3 Representa la suma con material concreto,
Ejemplo: Suma los nmeros 356+3, 245+ 30 y 213 + 200.
dibujos, con los dedos, en forma oral y en
forma simblica escrita, usando los smbolos
+, e =. Primero a un nmero de hasta tres
cifras le suma uno de una cifra, luego le suma
uno de dos cifras y finalmente uno de tres
cifras, sin llevar.
VE
SI
PR
EL
IM
2.
Ejemplo: en una lista de hasta 10 nmeros entre 0 y 1 000,

como: 724, 358, 831, 256, 999, 50, 500, 8, 199, 505 indica
cules son pares y cules impares y cules son mayores que
500 y cules menores. Hace una lista con los nmeros que
satisfacen cada criterio o los encierra en un crculo de un
color diferente para cada criterio. Cules nmeros tiene dos
propiedades? Alguno cumple con tres? Por qu?
IN
AR
1.22. Identifica algunas propiedades de los

nmeros y las usa para clasificarlos.
2.4 Representa la resta con material concreto,

dibujos, con los dedos, en forma oral y en
forma simblica escrita, usando los smbolos e =. Primero a un nmero de hasta tres cifras
le resta uno de una cifra, luego le resta uno
de dos cifras y finalmente uno de tres cifras,
sin prestar.
Ejemplo: Resta los nmeros: 438 7, 565 50 y 854 30.
Ejemplo: Mara camina 165 pasos hasta la tienda y luego 62

pasos de la tienda a la escuela. Cuntos pasos camina
Mara?
IN
AR
2.5 Suma nmeros entre 0 y 1 000, llevando

(primero suma a un nmero de hasta tres
dgitos un nmero de un dgito, luego suma
dos nmeros de dos dgitos y finalmente
suma un nmero de tres dgitos y uno de dos
dgitos). Representa la operacin con material
concreto, dibujos, con los dedos, en forma
oral y en forma simblica escrita, usando los
smbolos +, =.
Ejemplo: Mara tena 236 dulces y regal 42, cuntos le

quedaron?
2.7 Suma nmeros entre 0 y 1 000 utilizando el

valor posicional.
Ejemplo 1: Para sumar 14 + 7, suma primero las unidades:

4+7 = 11= 10 + 1 despus suma las decenas: 10 de 14 ms 10
de la suma de 4+7 es 20, ahora junta las decenas y las
unidades: 20 ms 1 (de la suma de 4+7) igual 21
SI
PR
EL
IM
2.6 Resta nmeros entre 0 y 1 000, prestando.

Primero resta a un nmero de hasta tres
dgitos un nmero de un dgito, luego resta
dos nmeros de dos dgitos y finalmente
resta de un nmero de tres cifras un nmero
de dos cifras. Representa la operacin con
material concreto, dibujos, con los dedos, en
forma oral y en forma simblica escrita,
usando los smbolos - e =.
Ejemplo 2: Para sumar 258 y 376.
VE
2.8 Resta nmeros entre 0 y 1 000 utilizando el

valor posicional.
2.9 Resuelve problemas que involucran sumas y

restas en situaciones de cambio, de juntar o
separar y situaciones de comparar. Resuelve
los problemas usando material concreto,
dibujos o ecuaciones. Nota: Todos los
ejemplos corresponden a situaciones de la
forma: A+B=C o A-B=C, donde dos de las
cantidades se conocen y se busca la tercera.
Se pueden representar y resolver de diversas
Ejemplo 1: Para restar 353 76:

a) Situaciones de cambio: Situacin Inicial, Cambio,
Resultado. Ejemplo: Tengo 150 carritos, me regalan
35 cuntos me quedan?
Tengo 130 carritos,
regalo 30, cuntos me quedan?
maneras, lo importante es cmo las entiende

el nio y cmo representa las relaciones
entre la situacin inicial y la final. Un dibujo
del nio es una excelente forma de
comprender cul es la interpretacin de l.
No hay una manera ptima ni nica de decir:
ste problema se resuelve sumando o ste
restando.
b) Situaciones de juntar o separar: En un costal hay 58

manzanas y 65 peras. En total cuntas frutas hay?
E
n
una caja hay 96 manzanas, si se van a poner en dos
cajas y en una pongo 35, cuntas pongo en la otra?
De qu otra manera puedo repartirlas en las dos
cajas?
Situaciones de comparar. Compara dos nmeros e
indica qu tanto es mayor o qu tanto es menor el
uno con respecto al otro. Rosa tiene en su sembrado
165 matas y su hermano Pedro tiene 129. Cuntas
matas ms tiene Rosa?
IN
AR
c)
SI
PR
EL
IM
Mara tiene 58 colombinas, Carlos tiene 30

colombinas ms que Mara, pero Mara tiene 2 ms
que Alex. Cuntas colombinas tiene Mara?,
Ejemplo: 265 = 260 + 5

265 = 200 + 60 + 5 265 = 100 + 165
265 = 200 + 65 265 = 300 35.
Lo representa con objetos concretos como: una piedrita
representa 100, un frjol representa 10 y una lenteja
representa una unidad o lo ilustra con dibujos.
VE
2.10 Descompone nmeros entre 0 y 1 000 de

diferentes formas, usando sumas y restas.
2.11 Resuelve ecuaciones que requieren la adicin
cuntas Carlos? y cuntas Alex?

Pedro tiene 68 carritos y Luis tiene 13 carritos
menos que Pedro. Cuntos carritos tiene Luis?
Mario y Adolfo comparan sus colecciones de
carritos. Entre ambos tiene 25 carritos, pero Adolfo
tiene 15 carritos ms que Mario. Cuntos tiene
cada uno?
Ejemplo 1: Qu nmero hace falta sumarle a 75 para
de dos o tres nmeros enteros de 1 a 1 000.
Ejemplo: De la operacin 120 + 80 = 200 se puede concluir

que 80 + 120 = 200. Tambin que: 200 120 = 80 o
200 80 = 120. Describe la situacin en forma verbal
como: A 120 le faltan 80 para llegar a 200, porque si a 120 se
le agregan 80, se obtiene 200, luego si le resto 80 a 200 me
quedan 120.
PR
2.13 Comprende la relacin entre la suma y la

resta y la utiliza para plantear y resolver
problemas
EL
IM
IN
AR
2.12 Utiliza las propiedades conmutativa y

asociativa como estrategia para sumar
nmeros hasta 1000.
completar 100. Explica cmo llega al resultado, diciendo, por

ejemplo: si a 75 le sumo 5 me quedan 80 y para llegar a cien
necesito 20 ms, luego debo sumar 25. Ejemplo 2: Entre tres
nios quieren completar 180 dulces. Encuentra varias formas
de obtener esa cantidad. Si Mara pone 80 dulces, cuntos
pueden poner Luis y Nacho?
Ejemplo 1: la suma 30 + 50 + 20 se calcula ms fcilmente
como (30 + 20) + 50, Justifica usando un grfico, porqu
puede trabajar as. Ejemplo 2: Cul ser la manera ms fcil
de sumar los nmeros: 18, 36, 52 y 44? Por qu? Nota: No
es ni necesario ni conveniente introducir nombres como
conmutatividad o asociatividad.
Ejemplo 1: Mara tiene 120 dulces y entre ella y Ramn tiene

150 dulces. Cuntos dulces tiene Ramn? Dulces de Mara +
dulces de Ramn = 150.Luego 120+ dulces de Ramn = 150
Cunto le falta a 120 para ser igual a 150? 120, 130, 140,
150. Le faltan 30!
VE
SI
2.14 Dada una situacin o un problema de uno o

dos pasos, determina que operaciones usar.
Resuelve el problema y verifica la solucin.
Explica verbalmente cmo llega a la solucin.
Inventa una historia que pueda representar
con sumas o restas de nmeros entre 0 y 1
000.
2.15 Utiliza
una
balanza
para
representar
Verifica: Los dulces de Mara ms los dulces de Ramn son:

120+30 = 150
Ilustra la situacin con un dibujo.
Ejemplo 2: Pepe tiene dos monedas de 200 y una de
quinientos. Va a la tienda, compra unos dulces que cuestan
$350 y paga con la moneda de quinientos. Cunto le
devuelven? Cunto dinero tiene ahora?
Ejemplo: Representa, usando una balanza la siguiente
10
situaciones de igualdad y desigualdad.
situacin: Luis tiene 80 dulces y Pedro tiene 100 dulces.
IN
AR
Cuntos dulces tiene que comprar Luis para tener los

mismos que Pedro? Si en el platillo de un lado hay 80 dulces
y al otro lado hay 100, la balanza estar desequilibrada.
Cuntos dulces hay que poner y dnde para equilibrarla?
Dulces de Luis + ____ = dulces de Pedro.
Ejemplo. Hay 5 platos con manzanas y en cada plato hay 3

manzanas, Cuntas manzanas hay en total?
PR
3.2. Multiplica nmeros entre 1 y 10 por nmeros

entre 1 y 10, sumando repetidas veces.
Plantea y resuelve problemas que impliquen
sumar varias veces una misma cantidad.
EL
IM
3. Operaciones de multiplicacin y divisin. Comprende el significado de la multiplicacin y divisin de nmeros de 1 a 20 y

utiliza estas operaciones para plantear y resolver problemas.
3.1. Describe la multiplicacin de dos nmeros
Ejemplo: Para un campeonato en el colegio se hacen 3
entre 1 y 20 como sumar varias veces una
equipos, cada uno con 4 nios. Cuntos nios participan en
misma cantidad.
el campeonato? 4+4+4=12 nios. Escribe 3 veces 4 como
3x4.
Ejemplo: Para multiplicar 4x3, cuenta cuatro veces tres en

una cinta numrica, representa cuatro veces tres con un
dibujo, una cuadrcula o cuenta de tres en tres, llevando la
cuenta con los dedos hasta completar cuatro veces: tres, seis,
nueve, doce. Usa diferentes formas para representar y
calcular 4x3.
VE
SI
3.3 Usa diferentes estrategias para multiplicar dos

nmeros.
3.4. Aprende las tablas del 2, 3, 5 y 10. Las

relaciona con sumar repetidamente grupos
Por ejemplo, para calcular 9x5 recuerda que 10x5=50, luego

9x5 = 50-5 = 45 o suma de 5 en cinco nueve veces: 5, 10, 15,
11
etc., llevando la cuenta en los dedos de cuntos cincos ha

sumado. En esta etapa es importante que use las manos,
dibujos u objetos concretos para darle sentido a las tablas
que est aprendiendo. Ejemplo 1: Escribe las tablas del 2 y
del 5 y observa los patrones que se formas. Ejemplo 2: En una
granja hay 5 vacas, 3 caballos y 10 gallinas. Cuntas patas de
gallinas, cuntas patas de vacas y cuntas patas de caballo
hay?
3.5. Describe la divisin como hacer repartos

equitativos de hasta 20 objetos, sin que sobre
nada.
Ejemplo: Mara hornea 20 galletas y las reparte entre sus 5

amigas. Cuntas galletas recibe cada amiga? Rosa tambin
hornea 20 galletas y quiere darle a cada profesor 4 galletas el
EL
IM
IN
AR
de 2, 3, 5 o 10 objetos. Recurre a ayudas para

recordar las tablas.
da del maestro. Para cuntos profesores le alcanzan las

galletas?
Ejemplo 1: 3x5=15, 5x3=15, 15 3=5, 15 5=3;
Ejemplo 2: 4x5=20, 5x4=20, 20 4=5, 20 5=4;
VE
SI
PR
3.6. Relaciona la multiplicacin y la divisin.

Justifica la relacin con una grfica.
12
Aprendizajes en pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Qu forma tiene este objeto?
En qu se parecen y en qu se diferencian estos dos
objetos?
Dnde est situado este objeto?
Qu debo hacer para ir hasta all?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

La diferenciacin entre los objetos bidimensionales
y los objetos tridimensionales
La posicin y el movimiento de objetos del entorno
con respecto a un punto de referencia.

Describir, nombrar y dibujar formas en dos y tres
dimensiones
Componer y descomponer formas en otras
conocidas.
Identificar y describir caractersticas de la forma de
objetos y figuras.
Identificar y trazar intuitivamente paralelas y
perpendiculares.
Resolver problemas que involucran figuras
geomtricas.
Representar relaciones geomtricas usando objetos
concretos, dibujos o diagramas.
Describir la posicin y el movimiento de objetos del
entorno, con respecto a un punto de referencia.
Buscar patrones y regularidades geomtricas que le
permitan identificar caractersticas comunes en una
situacin.
Justificar lo que hace, usando argumentos intuitivos.
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
Para construir y comunicar la percepcin de los
objetos que nos rodean es necesario determinar sus
propiedades geomtricas.
La posicin de los objetos del entorno con respecto a
un punto de referencia, es determinante en la
orientacin espacial y la descripcin del movimiento.
El reconocimiento y distincin de los cuerpos
geomtricos dependen de sus propiedades.
13

Formas en dos y tres dimensiones. Identifica, describe, compara y dibuja la forma de los objetos de su entorno
1.2. Reconoce y dibuja figuras planas como tringulos,

rectngulos o circunferencias con la ayuda de
objetos como un palo, una regla, un cartn o un
plato. Conoce sus nombres y los usa con propiedad.
Identifica y describe algunas caractersticas como
nmero de lados, lados paralelos o lados
perpendiculares. Construye dibujos usando estas
figuras.
Ejemplo 1: Identifica diferentes tipos de lneas en el

contorno de los objetos de su entorno. Observa una mesa e
indica como son los lados, cules son paralelos y cules
perpendiculares, cmo son las esquinas, las patas, etc.
Ejemplo 2: En grupos de tres, toman una hoja, unos palillos
y trozos de lana y hacen diferentes dibujos sobre la hoja.
Intercambian los dibujos con otro grupo y describen los
dibujos de sus compaeros, identifican las formas conocidas
e indican si hay figuras abiertas.
Ejemplo 1: Dibuja un paisaje usando tringulos, rectngulos
y circunferencias.
IN
AR
1.1. Identifica y traza lneas rectas, lneas curvas figuras

abiertas y cerradas. Utiliza la regla con propiedad.
Distingue intuitivamente cundo dos rectas son
paralelas y cundo perpendiculares en dibujos y
objetos de su entorno.
EL
IM
1.
PR
Ejemplo 2: Sigue las instrucciones del profesor para

construir un cuadrado usando origami. Ejemplo 3: Usa
Geogebra para dibujar un objeto o un paisaje que el nio
escoja, ensamblando diferentes figuras geomtricas.
Describe la figura que dibuj.
Ejemplo 1: Toma una hoja de papel y le hace varios

dobleces como quiera (entre cinco y seis). Luego abre la
hoja y traza rectas por donde estn los dobleces. Cree que
hay algunas lneas paralelas? Perpendiculares? Identifica
las figuras que se forman. Cuntos tringulos ve? Cuntos
cuadrilteros? Hay algn cuadrado? Qu ms ve?
Figuras de cinco o ms lados? Colorea de diferentes
colores las figuras que ms le llaman la atencin y las
describe.
VE
SI
1.3. Identifica y describe algunas caractersticas de

figuras en dos dimensiones, como el nmero de
lados, lados paralelos o lados perpendiculares.
Nota: Los dibujos que se adjuntan no son los nicos
que surge de las construcciones. El maestro debe
verificar las construcciones de los nios y pedirles
que analicen y justifiquen las diferencias. En el
ejemplo 2, De qu maneras se puede doblar la
hoja por la mitad?
Ejemplo 2: En grupos de tres, cada uno toma una hoja de

papel, la dobla por la mitad, luego la vuelve a doblar por la
mitad y de nuevo por la mitad. Cada uno abre su hoja y con
14
una regla traza rectas por donde estaban los dobleces.

Comparan el dibujo de cada hoja. Son iguales? A qu se
deben las diferencias? Hay algunas rectas paralelas?
Cules? Hay perpendiculares? Cmo puedo verificar?
Ejemplo 1: Cada nio trae de la casa un recipiente. En
parejas intercambian los recipientes y cada uno describe el
recipiente que trajo su compaero. Describe las semejanzas
y diferencias entre el recipiente de su compaero y el que
l trajo. Ejemplo 2: Toma una foto o una lmina de una
revista e identifica la forma de las figuras que aparecen all.
1.5. Identifica y describe algunas caractersticas de

objetos en tres dimensiones como nmero de
caras, nmeros de esquinas, caractersticas de los
bordes, etc.
Ejemplo 1: Describe la forma de una caja. (Se entiende por

caja un paraleleppedo rectngulo, pero no tiene ningn
sentido introducir esos nombres a este nivel). Identifica
cuntas caras tiene, cules son paralelas y cules
perpendiculares, cmo son los bordes, cmo son las
esquinas, cuntas esquinas tiene, etc. Ejemplo 2: En grupos
de tres, cada nio recibe 20 palillos y un pedazo de
plastilina. Con los palillos y haciendo bolitas de plastilina
construyen objetos tridimensionales diferentes: cubos,
pirmides de distintas formas, tetraedros, etc. hasta agotar
los 60 palillos. Describen la forma de los objetos que
construyen. Ejemplo 3: En grupos de tres reciben 20 palillos
y un pedazo de plastilina. Con los palillos y haciendo bolitas
de plastilina construyen un cubo y una pirmide de base
cuadrada. Comparan los dos objetos: en qu se parecen?
Qu tienen en comn? En qu se diferencian? Qu tiene
el uno que no tiene el otro? En una hoja hacen dos
columnas y van anotando en una columna las semejanzas y
en la otra las diferencias. (Pueden hacer dibujos) Luego
comparan con los dems del saln sus objetos y sus
hallazgos.
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
1.4. Identifica, nombra, visualiza y describe formas en

tres dimensiones: cilindros, cubos, conos, esferas.
Usa un lenguaje intuitivo para compararlas y
describir las semejanzas o diferencias.
1.6. Clasifica objetos segn su forma.
Nota: No es necesario hablar de pirmide de base

cuadrada ni de tetraedro. Estos nombres son slo una
referencia para el maestro. El maestro puede hacer dibujos
en el tablero, mostrar lminas o dejar volar la imaginacin
de los nios.
Ejemplo: En grupos pequeos clasifican los objetos del
saln en tres grupos segn la forma. Toman una hoja
grande, la dividen en tres partes, le ponen un nombre a
cada columna y hacen un dibujo de cada objeto que van
clasificando. Explican sus criterios de clasificacin. Gana el
grupo que ms objetos logra clasificar, justificando el
sentido de la clasificacin.
15
Ejemplo 1: Recorta las figuritas del tangram, que baja de

internet y las usa para construir figuras. Ejemplo 2: En
grupos, usando una hoja de papel cuadriculado construyen
tres cuadrados, los dividen en dos partes por la diagonal,
obtienen seis tringulos iguales y los recortan. Arman
diferentes figuras usando los seis tringulos y las dibujan en
una hoja cuadriculada. Es posible construir con los
tringulos un pentgono como el de la grfica? Un
hexgono?
IN
AR
1.7. Usa diferentes formas para construir figuras.
SI
PR
1.9. Observa y analiza la sombra que proyectan sobre un

plano de diferentes objetos.
EL
IM
1.8. Usa objetos de diferentes formas para construir

otros objetos.
Ejemplo 3: En grupos, cada uno construye un rompecabezas

de mximo 10 partes, recortando una lmina de una
revista. Luego cada uno arma el rompecabezas de otro.
Repiten el juego aumentando el nmero de fichas.
Ejemplo 1: Construye un mueco y un carrito con cajas,
tubos de papel higinico, pelotas, palitos, tapas de gaseosa
y otros objetos familiares. Ejemplo 2: Usando barro o
plastilina elabora cilindros, esferas y conos y luego hace con
ellos objetos familiares. Describe qu hizo.
Ejemplo: En grupos de tres toman un tarro pequeo (de
forma cilndrica) y una linterna. En un sitio con poca luz
proyectan con la linterna la sombra del tarro en la pared,
colocando el tarro en distintas posiciones. Qu figuras se
forman en la pared? Forman un rectngulo, pueden
formar un cuadrado? Pueden formar una circunferencia?
Hacen el mismo ejercicio con una caja y una pelota. Primero
piensan qu figura van a formar y luego lo hacen.
Conjeturan que es posible formar por ejemplo un tringulo,
piensan cmo y luego tratan de hacerlo. Ensayan con otros
objetos. Trazan en el cuaderno las figuras que forman los
diferentes objetos.
Ejemplo 1: Indica cul es el elemento anterior y cul el
VE
1.10. Descubre, describe y sigue patrones geomtricos,

usando por lo menos dos condiciones que varan: la
forma, el color, la orientacin, el tamao, etc.
1.11. Descubre y describe que permanece y que vara en

secuencias donde cambian por lo menos dos
atributos.
siguiente en la secuencia del dibujo. Ejemplo 2: Inventa

secuencias usando objetos geomtricos y reta a sus
compaeros a encontrar el patrn y dibujar el objeto
siguiente.
Ejemplo: En esta secuencia, qu permanece? Qu
cambia? Cules seran los dos siguientes elementos?
Posicin de un objeto con respecto a otros de su entorno. Identifica y describe la posicin o el movimiento de un objeto con
respecto a si mismo o a un punto u objeto de referencia
16
Ejemplo: En clase piensa en una habitacin de su casa y la

dibuja con los objetos que hay all respetando (ms o
menos) el tamao y la posicin relativa. Describe con
palabras dnde est la ventana, dnde est la puerta y qu
relacin hay entre la cama y la mesa. En la noche verifican
sus dibujos y al da siguiente comentan qu cosas pusieron
mal u olvidaron en los dibujos. Nota: No se trata de hacer
dibujos lindos, se trata de ir visualizando y construyendo
representaciones de su entorno.
1.13. Describe la posicin de distintos objetos con

respecto a un punto de referencia.
Ejemplo: en una lmina de una revista describe con

palabras dnde estn ciertos objetos, con respecto a una
mesa que aparece en el centro: encima de la mesa, al lado
del libro que est sobre la mesa, el asiento est ms cerca
de la mesa que el armario, etc.
Ejemplo: Sigue las siguientes instrucciones: Para ir del saln
al bao atraviese el patio y cruce por la rectora a la
derecha. Ejemplo 2: En parejas, un nio piensa en un sitio
del saln y le indica a otro cmo llegar. El otro nio debe
descubrir y decir a qu lugar lo estn enviando, luego seguir
las instrucciones hasta llegar al sitio. Despus intercambian
los roles.
Ejemplo: En una lmina de una revista, indica verbalmente
la situacin de algunas personas u objetos: cules estn
ms cerca, cules estn ms lejos, cules son ms grandes,
cules ms pequeos y las relaciones de unos con otros.
EL
IM
PR
1.14. Sigue las instrucciones para ir de un lugar a otro

conocido. Describe la manera de ir de un punto a
otro.
IN
AR
1.12. Representa un lugar conocido por medio de un

dibujo y sita en el dibujo los principales objetos de
ese lugar, respetando la posicin relativa
VE
SI
1.15. Relaciona la distancia, posicin y tamao de

objetos en el espacio
17
Aprendizajes en pensamiento mtrico y sistemas de medidas

Con qu patrn puedo medir esta longitud o esta
rea?
Cul de estos dos objetos es ms largo?
Qu objeto est ms lejos?
Cul de estas dos superficies es ms grande?
Cmo puedo ordenar estos objetos?

Cmo puedo clasificar estos objetos en tres grupos?
Cul es la estrategia ms adecuada para realizar esta
medicin?
Cmo puedo estimar qu tanto mide o qu tanta
pesa esto?
Cmo averiguo qu tan buena es mi estimacin?
Cuntas horas han transcurrido? Cuntas horas
faltan? Qu hora es?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
EL
IM

Comparar y clasificar objetos usando atributos
medibles.
Usar metros y centmetros para medir la longitud de
un objeto o un trayecto.
Determinar la superficie travs del recubrimiento
con objetos
Estimar de manera intuitiva, la longitud, rea, peso y
capacidad de varios objetos.
Medir la longitud y la distancia usando medidas no
estndar y medidas estndar como centmetros o
metros.
Comparar el peso y la capacidad de objetos de
manera intuitiva.
Realizar estimaciones acerca de la medida de la
longitud de objetos.
Medir el tiempo en meses, das y horas.
Resolver problemas que involucran la medicin de
objetos y perseverar hasta obtener una solucin.
Representar medidas usando objetos concretos,
dibujos o diagramas.
Buscar patrones y regularidades que le permitan
identificar caractersticas comunes en una situacin.
VE
SI
PR

Definicin de metro
Unidades de medida para la longitud (Metros,
centmetros)
IN
AR
COMPRENSIONES
La medicin conecta los conocimientos sobre
nmeros, con la geometra, las ciencias y las
actividades cuotidianas.
El uso de una medida apropiada, estndar o no
estndar, permite determinar la longitud de un
objeto o la distancia entre dos puntos.
Los patrones y regularidades en grupos de objetos o
situaciones,
permiten determinar cualidades
cuantificables.
Los objetos y situaciones del entorno tienen
propiedades que se pueden medir comparndolas
con un patrn.
A travs de la medida es posible determinar
propiedades de los objetos.
Los eventos suceden en un orden en el tiempo.
Los patrones y regularidades permiten determinar
caractersticas comunes y medibles en una situacin.

1.
Mide longitud con patrones estndar y no estndar
18
SI
1.4 Relaciona el metro y el centmetro
PR
1.3 Construye una regla de 10 centmetros usando un

pedazo de cartn o de plstico. Marca
cuidadosamente los nmeros de cero a diez. La usa
para medir diferentes objetos.
1.5 Realiza estimaciones de medidas de longitud y verifica

sus conjeturas.
1.6 Usa sumas y restas para resolver problemas referentes

a longitudes.
VE
IN
AR
1.2 Mide el largo de un objeto usando un metro.

Identifican una estrategia. Indica la medida en metros
y centmetros.
Ejemplo 1: Mide el largo de la cama en cuartas. Ejemplo 2:

En grupos de cinco miden en pasos la distancia del saln a
la rectora. Dos nios miden en pasos y los dems van
supervisando, llevando la cuenta y anotando. Escriben los
resultados de cada grupo. Comparan los resultados de cada
grupo y discuten los problemas de esa medicin. Con un
metro averiguan cuntos centmetros mide un paso de
cada nio y estiman cul es la distancia del saln a la
rectora en centmetros.
Ejemplo 1: En grupos de cinco miden la altura de la mesa
del profesor usando un metro. Discuten qu tipo de
instrumento es mejor: una regla, un metro de costura, uno
de carpintera, uno de construccin, etc. Antes de medir,
deciden qu estrategia van a usar. Comparan las medidas
de los diferentes grupos y discuten las semejanzas o
diferencias. Analizan cules pueden ser las razones por las
que no todos obtuvieron la misma medida. Ejemplo 2: En
grupos de cinco discuten y proponen una forma para medir
la distancia del saln a la rectora en metros. Discuten
desde dnde hasta dnde miden. Miden la distancia y
comparan el resultado y el procedimiento con lo que
hicieron para medir esa misma distancia en pasos. Discuten
las diferencias y semejanzas, as como los resultados con
los dems grupos.
Ejemplo: En grupos de tres, y usando las reglas que
construyeron, miden el largo de su mesa o pupitre. Tienen
en cuenta dnde poner el cero, que deben colocar una
regla despus de otra sin dejar espacio y que deben llevar
la cuenta de cuntas veces colocan las reglas
sucesivamente. Determinan cul es la medida final.
Discuten cul es la unidad en este caso. Qu significa que
la mesa mide 55cm?
Ejemplo: Trae un metro de costura y observa cmo est
dividido. Cuntos centmetros tiene el metro? Junta las
puntas y observa cuntos centmetros hay en medio metro.
Si un objeto mide 80 centmetros y otro mide cincuenta
centmetros y se pone uno despus del otro, cuntos
centmetros miden entre los dos? Entre los dos miden
ms o menos que un metro? Por qu?
Ejemplo: En grupos estiman cunto mide la distancia de
una esquina a otra del saln en metros y centmetros.
Luego verifican y el grupo que hizo la mejor aproximacin
propone que se estime la medida de otra distancia.
Ejemplo 1: El sof de la sala mide 2 metros de largo, una
silla un metro y la mesa 80 centmetros. Si se colocan
contra la pared, uno al lado del otro, cunto miden los
tres? Ejemplo 2: En grupos de tres, miden cuntos
centmetros mide cada uno usando un metro. Inventan una
estrategia para hacerlo con la mayor exactitud posible. Por
ejemplo, se acuesta un nio en el suelo, otra marca el sitio
de los pies y el de la cabeza y luego miden la distancia
entre uno y otro con una cuerda. Escriben las medidas de
los tres en una tabla y determinan cuntos centmetros es
la diferencia entre cada par de nios. Ejemplo 3: En grupos
de tres abren los brazos y miden la distancia entre la punta
EL
IM
1.1 Mide la longitud de un objeto o un trayecto

seleccionando una medida no estndar apropiada.
19
IN
AR
1.7 Estima el rea de una superficie por medio de

recubrimientos
de los dedos de una mano y la otra. Si se colocan uno al

lado del otro, con los brazos abiertos y tocndose las
manos, qu distancia cubren?
Ejemplo 1: Estima el rea de la mesa recubrindola con
hojas de papel iguales. Indica cul es al rea y cul es la
unidad.
PR
EL
IM
Ejemplo 2: En grupos toman una hoja de papel

cuadriculado y trazan un rectngulo siguiendo la
cuadrcula.
Discuten cmo podran medir el rea del
rectngulo.
Discuten cmo pueden contar fcilmente cuntos
cuadritos hay en el rectngulo. Cul es el resultado de la
medida del rea? Cul es la unidad?
Mide el tiempo en horas, medias horas y cuartos de hora.
SI
Compara atributos medibles y los usa para clasificar y ordenar objetos

1.8 Compara varios objetos o situaciones de acuerdo a la Ejemplo 1: En grupos toman varios objetos de su entorno.
longitud, distancia, rea, capacidad, peso, duracin, Eligen una cualidad o propiedad que van a usar para
etc. Describe las diferencias, los clasifica y los ordena.
clasificarlos. Eligen una estrategia para hacer las
comparaciones. Los comparan y los ordenan a partir de los
resultados. Ejemplo 2: En grupos de cinco, miden el
contorno de la cabeza de cada uno con una cuerda y
determinan quin tiene la cabeza ms grande en cada
grupo. Comparan y ordenan a los nios del grupo a partir
de los resultados, luego determinan quin tiene la cabeza
ms grande en el curso.
VE
2.1 Lee la hora en un reloj digital y en un reloj de

manecillas e indica las medias horas y cuartos de hora.
2.2 Relaciona la hora, media hora y cuarto de hora con los
minutos correspondientes.
Ejemplo 1: Dibuja un reloj de manecillas marcando las 11 y

15, las 5 y 45 y las 6 y media.
Ejemplo 1: El sbado Lilia se levant a las 7 de la maana y
desayun a las 9 y media, cunto tiempo transcurri entre
la levantada y el desayuno? Ejemplo 2: Carlos est
preparando una receta que debe estar 45 minutos en el
horno. Si la mete al horno a las 8 y media, a qu hora la
debe sacar? Para contestar las preguntas anteriores se
apoya en un dibujo del reloj.
20
Aprendizajes en pensamiento variacional, sistemas algebraicos y analticos

Qu es un patrn?
Cmo ayuda un patrn a comparar varias
situaciones?
Qu caractersticas comunes tienen estos objetos,
estas figuras o estos nmeros?
Qu vara y qu permanece igual entre estas dos
situaciones?
Cundo, cmo y para qu uso los smbolos +, - , x,?
Qu significa que dos cosas son iguales y cundo
puedo usar el smbolo =?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
Las regularidades y patrones geomtricos estn
presentes en situaciones concretas y abstractas.
En una situacin es posible identificar y describir qu
cosas se repiten, qu cosas varan y cmo varan.
La escritura de los nmeros tiene ciertas
regularidades que facilita su memorizacin, lectura y
comprensin.
Las operaciones entre nmeros tienen ciertas
propiedades que facilitan su clculo.
Es necesario comprender cundo y cmo usar con
propiedad los smbolos +, - , x, ,e =.
En una situacin dada, es posible identificar y
describir qu cosas se repiten, qu cosas varan y
cmo varan.
VE
SI
PR
Clasificar y organizar objetos segn caractersticas

comunes.
Identificar el patrn en una secuencia.
Proponer patrones y secuencias.
Usar con propiedad y fluidez los smbolos +, - x, e
=.
Resolver problemas que involucran diferentes tipos
de patrones y perseverar hasta obtener una solucin.
Justificar lo que hace, usando argumentos intuitivos.
El reconocimiento de patrones y regularidades que le

permitan identificar caractersticas comunes en una
situacin.
La importancia que tiene determinar
las
caractersticas en un grupo de objetos.
El contexto de la variacin, qu se mantiene y qu se
modifica en una situacin de cambio.
Cmo usar ecuaciones y smbolos como +, - , x, ,e
= para representar relaciones entre nmeros y
modelar situaciones aditivas.
La utilizacin de objetos concretos, dibujos o
nmeros al hallar regularidades y patrones.
21
Ejemplo: En grupos toman una caja con diferentes objetos y los

separan en tres grupos. Explican cules son las caractersticas
de cada grupo. Si les dan otro objeto, determinan en cul grupo
lo ponen. Intercambian las cajas con otro grupo que debe
descubrir cul fue el criterio de clasificacin. El reto de la
actividad depende del tipo de objetos que el maestro coloque
en las cajas.
Ejemplo: Reconoce con ejemplos concretos o dibujos, que
38+27 = (30+8) + (7+20) = (30+20) +(8+7) = 50+ (15) o 38+27 =
(30+8+2) + (25) = 40+25 o 38+27 = (38) + (7+20) = 35+(3+7+20)
= 35+30 = 65 y las usa para sumar mentalmente.
PR
1.3. Reconoce algunas propiedades o caractersticas

de los nmeros y sus operaciones. Las usa para
sumar o restar mentalmente con agilidad.
IN
AR
1.2. Clasifica objetos o situaciones en categoras

segn alguna caracterstica como la forma, el
tamao, color, el ritmo, u otro atributo. Usa ms
de una categora. Describe qu criterio us para
clasificarlos.
Ejemplo: Al realizar sumas de dos nmeros de tres dgitos,

suma unidades con unidades, decenas con decenas y centenas
con centenas y luego hace los ajustes necesarios:
258+376= (200+50+8) + (300+70+6)
EL
IM
1. Reconoce, usa y crea patrones

1.1. Identifica el patrn que hay detrs de la
construccin de los nmeros y lo usa para
determinar la relacin entre un nmero, el
nmero que va antes y el nmero que va
despus. Identifica el patrn que hay detrs de
la escritura de los nmeros usando la posicin y
lo usa para escribir y leer los nmeros, para
identificar el valor de cada dgito y para realizar
sumas y restas
Ejemplo: En la siguiente secuencia describe cul es el patrn y

dibuja el siguiente.
SI
1.4. Identifica y describe patrones de forma,

tamao, color, en una secuencia de objetos o
dibujos, donde hay por lo menos dos
caractersticas que varan. Indica cul es el
siguiente y describe el patrn.
Ejemplo: Hace de tarea dos tablas con los nmeros de 1 a 50,

como en la grfica. En una tabla va coloreando de rojo los
nmeros 2, 4, 6, 8, etc. En la otra tabla colorea de verde los
nmeros 3, 6, 9, etc. Observa cul es el patrn en cada caso e
identifica algunas regularidades, semejanzas y diferencias.
Propone otra secuencia y observa las regularidades.
VE
1.5. Identifica patrones numricos en una secuencia

de nmeros entre 0 y 1 000 e indica cules
nmeros faltan.
22
1.6. Crea, propone y representa patrones con

objetos, dibujos y nmeros.
Ejemplo: Averigua cmo se baila algn ritmo de la tierra de sus

padres, aprende un paso y se lo ensea a sus compaeros.
Analizan el patrn que deben seguir los pies en el baile al
comps del ritmo.
Ejemplo: Representa, usando el dibujo de una balanza, la

situacin: Si Carlos tiene 50 dulces y Mara 40, cuntos dulces
debe regalar Carlos para tener los mismos que Mara? Tambin
representa la situacin en la forma:
50 ? = 40 o
40+ ? = 50
SI
PR
2.2. Usa el modelo de una balanza para indicar

cuntos objetos hay que aadir o quitar para
conseguir el equilibrio.
EL
IM
IN
AR
2. Usa smbolos y modelos matemticos para representar relaciones

2.1. Representa situaciones aditivas usando los Ejemplo: Para contar cuntos baldosines hay en un patio
smbolos +, - e =, y situaciones multiplicativas rectangular totalmente embaldosando, contaron cuantos hay
usando los smbolos , e =.
en cada lado y result que hay 4 en un lado y 7 en el otro.
Cuntos baldosines hay en total en el patio? Por qu?
Representa la situacin con la ecuacin: 47 = ? Qu pasa si
se aumenta una fila de baldosines de cada lado? Qu pasa si
se aumentan dos filas de baldosines de cada lado? Tres?
Ejemplo 1: Pedro tiene 26 dulces menos que Mara. Si entre

ambos tienen 50 dulces, cuntos tiene cada uno? Ejemplo 2:
Formula un problema en el cual se reparta algo
equitativamemnte, que se pueda resolver mediante la
operacin: 9 3.
VE
2.3. Plantea y resuelve problemas en situaciones

aditivas de agregar, poner juntos o comparar o
en situaciones de sumar repetidamente o
repartir equitativamente.
23
Aprendizajes en pensamiento aleatorio y sistemas de datos

Cmo se representan los datos en tablas o
diagramas?
Cmo se leen las tablas y los diagramas?
Qu preguntas puedo formular, que pueda
contestar con estos datos?
Cmo puedo contestar esta pregunta a partir de
estos datos?
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

La representacin en diagramas y tablas.
La interpretacin de la informacin representada en
grficas.
El uso de pictogramas y diagramas de barras.
El contexto de las operaciones de suma y resta para
analizar relaciones entre datos.

Buscar datos y organizarlos en una tabla.
Representar datos en pictogramas.
Hallar e interpretar relaciones entre datos a partir
de un pictograma o un diagrama de barras.
Resolver problemas que involucran datos.
Perseverar hasta obtener una solucin.
Justificar lo que hace, usando argumentos
intuitivos.
Representar relaciones entre datos usando
objetos concretos, dibujos o diagramas.
Buscar patrones y regularidades que les permitan
identificar caractersticas comunes en un conjunto
de datos.
VE
SI
PR
EL
IM
IN
AR
COMPRENSIONES
En la cotidianidad se presentan datos e informacin en
tablas o diagramas.
Las tablas, los diagramas y las grficas permiten
representar datos de manera simplificada.
Las tablas y grficas permiten ordenar datos y extraer
informacin a partir del anlisis de la informacin
recogida.
24
EL
IM
IN
AR
1. Recolectan datos, los organizan, los representan en tablas y diagramas e interpretan la informacin.
1.1. Interpreta y completa tablas con informacin Ejemplo. En la tienda hay una tabla con los precios de los
sencilla.
dulces, segn el nmero, pero algunos se borraron.
Completa los sitios marcados con interrogacin. Explica qu
hizo, cmo lo hizo y por qu cree que es correcto.
Ejemplo 1. En grupos de 10 alumnos hacen una tabla en la

que indican cuntos nios del grupo tienen: ningn
hermano, 1 hermano, 2 hermanos, 3 hermanos, ms de tres
hermanos. Escriben el nombre de cada columna y hacen
una seal, una raya, una cruz, por cada dato. Cuentan las
cruces y escriben el nmero en la columna
correspondiente.
Analizan la tabla, formulan preguntas y sacan informacin
de los datos para responderlas, como: Cuntos nios
tienen 3 hermanos? Recogen las tablas de cada grupo y
hacen una tabla con la informacin de todo el saln.
Contestan preguntas como: qu es ms frecuente en el
saln: tener un hermano o tener tres hermanos?
PR
1.2. Hace una tabla para llevar cuentas.
VE
SI
1.3. Lee e interpreta informacin consignada en

grficas de barras. Representa informacin en
grficas de barras o en tablas. Interpreta
informacin consignada en tablas o grficas. Pasa
de una a otra forma de representar informacin.
Ejemplo. Cada nio de una clase lanza un dado una vez y se

anota en una tabla el nmero que sale. La informacin se
resume en el diagrama de 6 barras a continuacin. Discuten
las siguientes preguntas sobre la manera como est hecho
el diagrama: Qu significan los puntos que aparecen en la
parte de abajo? y los nmeros que aparecen abajo? qu
representa el 3 que aparece en la parte de abajo? Qu
significan los nmeros que aparecen al lado izquierdo?
Qu representa el 8 que aparece a la izquierda? Qu
significa la primera barra azul del diagrama? Hasta dnde
llega? y la tercera barra, qu representa? Hasta dnde
llega? Una vez que los nios han comprendido cmo
funciona el diafragma, responden y formulan preguntas
como: A cuntos nios las sali el nmero 3? Cuntos
nios haba en el saln? Cuntos nios obtuvieron un
nmero par? Cul fue el nmero que ms veces sali?
Nota: Antes de empezar a formular preguntas sobre la
informacin del diagrama, es importante constatar que
todos los nios comprenden cmo est estructurado el
diagrama y qu significa cada nmero. En este ejemplo es
25
IN
AR
EL
IM
1.4. Representa en un pictograma o en un diagrama de

barras la informacin que lee en una tabla o en un
conjunto de datos.
importante discutir el significado de los nmeros en los dos

ejes. Es posible cambiar de orden los nmeros que estn
abajo? Ponerlos por ejemplo en el siguiente orden: 1, 3, 5,
2, 4, 6? Se daa la informacin? por qu? Se puede
hacer lo mismo con los nmeros de la izquierda?
Ejemplo. Suponga que tiene el siguiente conjunto de
elementos:
VE
SI
PR
Hace dos tablas, una en la que representa el nmero de

veces que sale cada figura y otra en la que representa el
nmero de veces que sale cada color. Hace dos diagramas
de barras correspondientes a esta informacin. En grupos
analizan la informacin de las tablas y las grficas, discuten
cul forma les parece mejor para presentar la informacin y
por qu y formulan algunas preguntas que puedan
responder con esa informacin.
26
Recomendaciones didcticas
En segundo se refuerzan y fortalecen los conocimientos iniciados en primero, especialmente aquellos acerca de contar y
usar la notacin decimal de posicin. El maestro debe iniciar el ao escolar averiguando qu conocimientos traen los nios
al respecto, para apoyar a aquellos que vengan con deficiencias.
IN
AR
El aprendizaje en este nivel debe ir de lo concreto a lo abstracto: empezar con material concreto, objetos que forman parte
del entorno diario de los nios: juguetes, carritos, muecas, cajas, bolitas, dulces, piedritas, botones, cuerdas, cartn,
peridicos, revistas, afiches, etc. Tambin se pueden bajar de internet las instrucciones necesarias para trabajar con
tangram, origami, baco, sorobn, geoplano, y otros materiales que los nios pueden construir fcilmente. No es necesario
tener material caro ni sofisticado! El mejor, ms til y econmico utensilio de clculo son las manos. De ellas proviene la
forma como se nombran y se escriben los nmeros. En ningn caso se debe prohibir su uso en la clase de matemticas!
EL
IM
En una segunda instancia se pueden representar esos objetos concretos con otros objetos como un palito rojo representa
un carrito, un palito verde representa 10 carritos y un frjol representa una mueca. Un siguiente nivel de representacin
son las grficas, los dibujos, luego los diagramas y por ltimo estn las representaciones abstractas matemticas. Una
competencia importante que debe adquirir el nio es la de pasar de un sistema de representacin a otro.
Se deben realizar la mayor cantidad de actividades en las que los nios construyan, dibujen, recorten o discutan en grupos
pequeos. Debe escoger diferentes contextos y situaciones que permitan ver el poder y la fuerza de las matemticas para
representar situaciones y resolver problemas.
PR
Los nios de este nivel no tienen an la fluidez en lectura y escritura que les permita expresarse por ese medio. Por eso, la
mayora de las instrucciones y explicaciones deben ser orales. El maestro no debe gastar tiempo de la clase de matemticas
en dictar y que los nios copien, ya que probablemente luego no lo podrn leer correctamente por sus deficiencias en
lectura y escritura. El foco debe estar en la comunicacin oral y las ideas matemticas.
La comunicacin oral: las discusiones en grupo, la resolucin colaborativa de problemas, la formulacin de preguntas, las
justificaciones de por qu utiliz determinada operacin o por qu cree que algo es correcto o incorrecto, deben ser las
actividades principales de la clase de matemticas. Matemticas es ante todo buscar patrones, regularidades y preguntarse
por qu? El nio debe aprender y tener el ambiente para formular preguntas, inventar problemas, sugerir soluciones,
formular conjeturas, en otras palabras, aprender a pensar autnomamente.
VE
SI
El uso de la tecnologa, cuando est disponible, es un excelente apoyo para el nio y el maestro. Hay mltiples aplicaciones
gratis, hechas especialmente para este nivel, que invitan al nio a explorar ideas abstractas, despiertan su inters e
incentivan una actitud positiva hacia las matemticas. Recomendamos el uso de Geogebra, ya que es una aplicacin gratuita
que ofrece enormes posibilidades de aplicacin en la clase de matemticas, en todos los temas y a todos los niveles. La
tecnologa ofrece hoy herramientas baratas y eficientes para comunicarse con nios de todo el mundo, resolver problemas
conjunta e interactivamente y participar en comunidades globales. La tecnologa es tambin un instrumento invaluable para
el maestro. En internet encuentra clases desarrolladas, exmenes, ejemplos de tareas, de actividades de clase etc. Muchas
estn en ingls, pero tambin hay numerosas ayudas en espaol, por ejemplo, en Khan Academy, en el currculo de Chile,
en el de Costa Rica, o en Espaa o en Mxico, por mencionar slo unas pocas. En la bibliografa puede buscar otras
referencias.
Las matemticas y la ldica. Indiscutiblemente el uso de juegos y actividades ldicas es un recurso muy valioso para el
aprendizaje, especialmente en estos niveles. Sin embargo, al planear estas actividades, es indispensable preguntarse:
dnde estn las matemticas? cul es el objetivo de aprendizaje de esta actividad? En muchos casos se observan
actividades minuciosamente planeadas por el maestro, que ponen al nio a jugar con entusiasmo durante horas y das, pero
que no dejan ninguna enseanza matemtica.
27
Indicaciones para la evaluacin formativa

La evaluacin constituye un elemento fundamental en el aprendizaje. No debe ser un proceso independiente, es parte
integral de la planeacin y del desarrollo de cada clase, de cada unidad, de cada actividad. Debe ser el indicador que le dice
al maestro: qu comprendieron? cmo comprendieron? Qu hago para mejorar? y al nio: cmo voy? qu vacos
tengo y qu debo hacer para llenarlos?
IN
AR
Las actividades de evaluacin deben ser similares a lo hecho y desarrollado en clase, ofreciendo retos y diferentes niveles
de complejidad, que permitan que cada cual pueda autoevaluarse y determinar, con el apoyo del maestro, qu debe hacer
para mejorar.
Hay muchas formas de evaluar el desempeo del nio: observando lo que hace durante la clase, hablando con l acerca del
tema que se est desarrollando, pidindole que lleve un diario y analizando lo que escribe all, pidindole que vaya
haciendo un portafolio o una carpeta donde ponga los trabajos de los que se sienta orgulloso, etc.
En las evaluaciones el nio debe aprender desde pequeo que es tan importante el proceso y la estrategia que escoja y siga
para resolver un problema, como lograr llegar a un resultado correcto. Es importante que se forme en el hbito de verificar,
al finalizar una tarea, que efectivamente contest la pregunta que le formularon, que resolvi el problema que le
plantearon, y que la respuesta que obtuvo satisface las condiciones del problema.
VE
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PR
EL
IM
Al evaluar las matemticas es importante tener en cuenta no solo el nivel de comprensin y aplicacin de los conceptos si
no el nivel de desarrollo de las competencias matemticas, dentro del contexto y grado del nio. El maestro debe plantear
situaciones que permitan observar el nivel de desarrollo en cuanto a la resolucin de problemas, la comunicacin, el
razonamiento, etc.
28
VE
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IM
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AR
Derechos bsicos de aprendizaje
29
IN
AR
EL
IM
PR
N
SI
R
VE
30

Mallas Aprendizajes MEN Grado 2 L&amp;M V2-Watermark

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Cartilla dos: Mallas de

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA

Versin conjunta V2 2016-03-22

Equipo de integracin de contenidos:

Equipo de produccin en Lenguaje

ngela Mrquez de Arboleda

Mnica Luca Surez

Equipo del Ministerio participante en la versin final

Equipo de produccin en matemticas:

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

Claves para leer el documento

comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.

con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.

integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Los estudiantes entendern que

En este componente se plantea un conjunto de preguntas

En este componente se describirn las comprensiones

Los estudiantes sabrn

Con este componente se busca resolver una inquietud

Los estudiantes sern hbiles

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

Claves para leer el documento

comprensiones que se deben lograr en el respectivo ao.

con el de fin de dar una idea sobre la progresin entre grados.

integrados en el componente de los desempeos de la unidad respectiva.

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

ESTNDARES NACIONALES DE LA DISCIPLINA

Los estudiantes entendern que

En este componente se plantea un conjunto de preguntas

En este componente se describirn las comprensiones

Los estudiantes sern hbiles

En este componente se hace referencia al SABER de la

En este componente se hace referencia al SABER HACER,

Los estudiantes sabrn

Con este componente se busca resolver una inquietud

Nuevamente no se trata de promover ejercicios

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

Progresiones entre grados

Sabe cmo se usa un libro (direccin del texto.

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

ESCRITURA - PRODUCCION DE TEXTOS

Su caligrafa es clara y legible

Planifica, organiza, revisa y edita sus textos

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

Aprendizajes para el grado

SUBPROCESOS DE LENGUAJE PARA GRADO SEGUNDO

Describo personajes, objetos, lugares, etc., en forma detallad

Los estudiantes sern capaces de utilizar autnomamente sus aprendizajes para

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

Aprendizajes para el primer perodo

EL LUGAR DONDE VIVO

Los estudiantes comprendern que

Los estudiantes guiarn la comprensin en torno a las

Los estudiantes sabrn (C)

Los estudiantes tendrn habilidad para(H)

Evidencias de aprendizaje Evaluacin de los estudiantes en tareas de desempeo autnticas

Relacionar las partes del texto y su jerarquizacin entre ellas.

Mallas de aprendizajes en lenguaje y matemticas para grado dos

Usar los dgrafos rr, ll y ch.

Para evidenciar fluidez en lectura se proponen actividades de este tipo: (DBAs 1, 2, 3)

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