Los elementos del currculum y la Concrecin curricular LOE

Taller, UIMP, Valencia, 11 sept. (documento-puente)

DE LA IDENTIFICACION DE APRENDIZAJES CLAVE A LAS
OPORTUNIDADES QUE SE FACILITA AL ALUMNADO PARA ADQUIRIRLOS
Jos Antonio Gmez: asesor pedaggico Extremadura y COMBAS, coord. Atlntida Mrida
Florencio Luengo : asesor pedaggico COMBAS y varias CCAA, coord. General Atlntida
La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs de una
definicin relacional de cada una de las competencias bsicas.
Concrecin curricular: Identificar aprendizajes imprescindibles
Ejercicio: accin o conjunto de acciones orientadas a la comprobacin del dominio
adquirido en el manejo de un determinado conocimiento. Supone una conducta que
produce una respuesta prefijada y que se da repetidamente. MODELO
CENTRADO MS EN CONTENIDOS Recuerda tipos de alimentos
Actividad: Accin o conjunto de acciones orientadas a la adquisicin de un
conocimiento nuevo o la utilizacin de algn de algn conocimiento de forma
diferente. Se trata de comportamientos que producen una respuesta diferenciada
de una gran variedad. MODELO MS CENTRADO OBJETIVOS/PROCESOS..
Analiza y relaciona dintistas clases de alimentos
Tarea: Accin o conjunto de acciones orientadas a la resolucin de una situacin-
problema, dentro de un contexto definido, por medio de la combinacin de todos los
saberes disponibles que permiten la elaboracin de un producto relevante. MODELO
MS CENTRADO PROYECTOS: Elabora un men semanal de comedor
Paso 2. DEFINICIN DE LA ESTRUCTURA DE LA TAREA Y DEL DISEO DE
ACTIVIDADES/EJERCICIOS. DISTINTOS TIPOS MODELOS ENSEANZA
Cmo se gestiona el conocimiento: procesos pensamiento y contenido
PROCESO METODOLGICO: UNA VISIN COMPARTIDA
en la que se
a travs de
LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM FORMAL EN LAS REAS DE
SECUNDARIA: CMO EXPLICAR KANT EN FILOSOFA
Concrecin curricular (documento-puente)
Cmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB
Punto de partida
A la hora de elaborar nuestras Programaciones de Aula, conviene disponer de un mapa de
relaciones curriculares que:

asocie los diferentes elementos del Currculo oficial,
permita elegir los ms adecuados para cada unidad de programacin y
legitime nuestra intervencin didctica identificados los aprendizajes clave

Realizar este proceso de seleccin de elementos curriculares de manera sistemtica aportar
precisin, legitimidad y calidad a nuestras Programaciones.

Documento puente (I)
Llamamos Documento puente a ese mapa de relaciones porque sirve de enlace entre el
documento oficial o Decreto de EEMM del MECD que fija lo esencial del curriculum junto al de
las CCCAA; y el trabajo de los centros al realizar la tarea diaria de actividades


Contiene las citadas relaciones entre los elementos del currculo (objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin y competencias bsicas).

Se basa en la normativa MECD y de cada Comunidad autnoma.
A partir de l cada Centro puede contextualizar, atenindose a su autonoma, su propia
concrecin curricular.
Concrecin curricular (documento-puente)
Cmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB
DISEO DE CURRCULUM SEMIABIERTO Y FLEXIBLE EN
ESPAA , DESARROLLO DEL MISMO EN TRES NIVELES DE
RESPONSABILIDAD
Modelo bifocal currculo LOE Y PUENTE
LOMCE
ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES
ANEXO II: COMPETENCIAS Y REAS
NUEVO DEBATE DESARROLLO LOMCE: OBLIGADOS CON EUROPA
Una construccin escalonada del currculo real
del alumnado, sus tres niveles :
1.-La administracin central: 65 % de
dedicacin horaria y la Administracin
autonmica: 35 % dedicacin horaria
2.-Los centros educativos: concrecin
curricular (relacionando competencias
bsicas con reas curriculares y fijando
indicadores de evaluacin)
3.-El profesorado en las aulas: tareas y
actividades en programaciones concretas
Concrecin curricular (documento-puente)
Cmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB
Claves para desglosar los Criterios de Evaluacin en Indicadores
El referente curricular de la evaluacin siempre ser el Criterio, no el Indicador.

Los Indicadores suponen una concrecin de los Criterios de Evaluacin, en
ningn caso una desvirtuacin de los mismos.

La redaccin de los Indicadores deber ser lo ms literal posible respecto al
Criterio de Evaluacin del que procedan.

El Criterio de Evaluacin debe ser relacionado a travs de sus Indicadores- con
las Competencias Bsicas. Conviene que dicha relacin sea restrictiva: no ms
de dos o tres Competencias por Criterio.
Concrecin curricular (documento-puente)
Cmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB
Los Indicadores como Objetivos Didcticos de las UDI
Concrecin curricular (documento-puente)
Cmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB
Los Indicadores como elementos de evaluacin en las UDI
LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE-UE, CAMBIOS CURRICULARES Y
CCBB
Artculado LOMCE.-A los efectos de lo dispuesto en esta ley orgnica
se entiende por currculo el conjunto de competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos, y criterios de evaluacin de cada de
las enseanzas reguladas en la presente ley.
Artculado LOMCE.-Se aade una nueva disposicin adicional, con la
siguiente redaccin Integracin de las competencias bsicas en el
curriculum. El Ministerio de Educacin y Cultura promover en
cooperacin con las Comunidades Autnomas la adecuada descripcin
de las relaciones de las competencias bsicas con los contenidos y
criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas. A estos efectos
prestar atencin prioritaria al currculo de las enseanzas que integran
la Educacin Bsica.

ATENCIN AL DEBATE DE ENSEANZAS MNIMAS Y CCBB:
DECRETO EEMM!!!




Concrecin curricular (doc-puente) Identificar los aprend. bsicos
Cmo relacionar los diferentes elementos del currculo con las CCBB
LOS ESTNDARES, NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ?
VALORACIN DE APRENDIZAJES EN PROCESO O DE
RENDIMIENTO/PRODUCTO

PARA QUE LA EVALUACIN SEA MS JUSTA, AHORA TODOS VAMOS A SUBIR A ESE
RBOL
.
LOS ESTNDARES, NUEVO DISCURSO EN LAS AULAS ?




Los estndares de calidad educativa son descripciones de los logros
esperados de los diferentes actores e instituciones del sistema educativo.

En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico, que sealan las metas
educativas para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo cuando los
estndares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del rea
curricular que el estudiante debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento y
que requiere reflejar en sus desempeos.
DOMINIOS APRENDIZAJE/PROCESO: Indicador o estandar de aprendizaje
O DE RENDIMIENTO/PRODUCTO: estndares de rendimiento

1.-La propuesta indicadores del criterio o estndares de aprendizaje


2.-La propuesta de estndares de rendimiento
Nivel
Lmite
Puntos
Descripcin del nivel de competencia de las tareas
6
708
Las tareas en este nivel requieren que el lector sepa hacer deducciones mltiples, comparaciones y
contrastes que sean detallados y precisos
5
626
Las actividades de obtener informacin requieren que el lector localice y organice diversos pasajes
de informacin dentro del texto, deduciendo cul es relevante. ..
4
553
Las actividades de obtener informacin requieren que el lector localice y organice diversos pasajes
de informacin dentro del texto. ..
3
480
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice y, en casos, reconozca la relacin entre
distintos pasajes de diferente condicin. ..
2
407
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos que pueden ser deducidos o
que sigan diferentes condiciones. ..
1a
335
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos de informacin explcita, para
reconocer el tema principal o la intencin del autor en un texto de tema conocido, o que haga una
conexin simple entre la informacin del texto y el conocimiento cotidiano..
1b
262
Las tareas en este nivel requieren que el lector localice un dato en un contexto de informacin
explcita y resaltada en un texto breve, de sintaxis sencilla con un tema y tipo de texto conocidos,
como una narrativa sencilla o una lista simple. ..
Niveles de rendimiento. Valoracin Estndares comprensin lectora: PISA
1.-LA PRIORIDAD: ACTUALIZAR LA CONCRECIN CURRICULAR LOE UNA
VEZ CONOCIDOS LOS DECRETOS DE EEMM Y DE CCAA LOMCE
PARA IDENTIFICAR LOS APRENDIZAJES BSICOS/IMPRESCINDIBLES

2.-DISEAR Y DESARROLLAR PROCESOS DE APRENDIZAJES, UDI, CON
EVALUACIN DE RANGOS DE DOMINIO Y PLAN MEJORA


LA UDI A PARTIR DE LA TAREA Y LOS INDICADORES, MODELO
COMBAS
Compromiso con el aprendizaje del da a da del aula y su
currculum
LA UDI PUNTUAL DE TAREAS O PROYECTOS CON
ESTNDARES DE PD

LA UDI A PARTIR DE ESTNDARES DE APRENDIZAJE, MODELO
LOMCE
Van a llamarse estndares de aprendizaje los indicadores de
dominio?
LA UDI A PARTIR DE ESTNDARES DE RENDIMIENTO, P.
DIGNOSTICO




REALIZAR EL TALLER UIMP. Concrecin curricular (doc-puente)
Identificar los aprend. bsicos Cmo relacionar los diferentes elementos del
currculo con las CCBB
1-Identificar aprendizajes bsicos: Concrecin curricular
EL MAPA CON EL QUE ESTRUCTURAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJES CLAVE
2.-Desarrollo procesos aprendizajes: UDI, proyecto, texto
DEL MAPA DE LA CONCRECIN A LAS OPORTUNIDADES PARA VIVIRLAS EN PROYECTOS UDIS