Evaluación e Intervención Psicopedagógica

26/02/2023
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¿Para qué evaluamos?
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¿Cómo evaluamos?
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EVALUACI
ÓN ESTANDARIZADA
Y NO CUANTITATIVA Y
ESTANDARIZADA* CUALITATIVA**
*

PRESENTE Y DIRECTA E
PASADA** INDIRECTA**

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¿Quiénes evaluamos?
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El trabajo interdisciplinario busca un proceso creativo
de desarrollo de métodos de trabajo y de
experiencias de aprendizajes donde estén
involucradas diferentes disciplinas o profesiones

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Los objetivos de la interdisciplinariedad son**:

- Fomentar una integración de las diferentes disciplinas para la solución de problemas reales

- Integrar el conocimiento, su metodología, sus tácticas y la realidad misma en un sistema que

propicie el desarrollo social

-Mostrar la coordinación y participación de las diferentes disciplinas en sus niveles filosóficos,

epistemológicos, en el planteamiento y solución de problemas

-Inducir la información de profesionales que busquen la síntesis del conocimiento dentro de los
campos interdisciplinares

-Ofrecer alternativas de solución a problemas previos, racionalizando recursos disciplinarios para que
la integración (interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la realidad

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Romano-Torres (2012): problemas para el trabajo
interdisciplinar**

La concepción que algunos profesionales tienen del trabajo en

equipo
El reclamo profesional del liderazgo de los procesos
La carencia de reconocimiento de la identidad de otras
profesiones y de la propia
Las limitaciones institucionales del trabajo conjunto
La falta de promoción de los equipos de trabajo

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PARA EVALUACIÓN APRENDIZAJE

Utilizamos información proporcionada por varios informantes y

contextos**
El informe del maestro debe contener una descripción cronológica
del objeto de estudio
Tenemos que tener en cuenta las dificultades y fortalezas
observadas en diferentes contextos y diferentes asignaturas
El maestro no solo proporciona información del proceso de
aprendizaje, también de todo el desarrollo y realidad del menor

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ANAMNESIS

Conjunto de datos que se recogen

de forma coherente y ordenada,
teniendo en cuenta todas las áreas
de desarrollo y en especial de la
evolución del motivo de intervención.

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ANAMNESIS

Primer paso en el proceso de evaluación**

Constancia por escrito adecuada al destinatario
Desarrollo evolutivo, social, personal y académico
Es imprescindible recoger información sobre la
realidad familiar

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Es imprescindible recoger información sobre la
realidad familiar
Sobhotkova menciona los siguientes dominios de
evaluación familiar**:

Funcionamiento personal
Funcionamiento de la pareja
Funcionamiento parental
Funcionamiento socioeconómico

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RECOGER INFORMACIÓN OBSERVACIONAL

COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL

DINÁMICAS FAMILIARES
INTERACCIÓN CON EL PROFESIONAL
GESTIÓN DE CONFLICTOS
INTERACCIÓN FAMILIAR

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ÁREAS HABITUALES DE EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

INTELIGENCIA

TRASTORNOS:
DESARROLLO
AUTISMO

FUNCIONES
PSICOLÓGICAS
BÁSICAS: APRENDIZAJE
ATENCIÓN Y
MEMORIA

HABILIDADES
SOCIALES E
INTEGRACIÓN
SOCIAL

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 Pero las demandas y
INFINITAS DEMANDAS E INFINITAS RESPUESTAS
respuestas sin infinitas

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INTELIGENCIA
Las características que asociamos con el concepto de
inteligencia, como capacidad de solucionar problemas, de
razonar, de adaptarse al ambiente, han sido altamente valoradas
a lo largo de la historia. Desde los griegos hasta hoy se ha
pensado que este conjunto de características que distingue
positivamente a las personas les brindan un lugar especial en la
sociedad. Esto se ha considerado incluso antes de que se
comenzara a estudiar científicamente el concepto de inteligencia
y su medición. Hoy se conoce que la inteligencia (o inteligencias)
existe en todas las personas en mayor o menor grado, y también
en los animales no humanos .
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INTELIGENCIA

Metodología Aplicación
Racional Individual Escalas Weschler**
Factorial Colectiva Factor G (Raven, Catell)
Aptitudes (DAP, PMA)

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INTELIGENCIA

IMPRESCINDIBLE, NO SOLO EN DIAGNÓSTICO DE

ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL O ALTERACIÓN DEL
DESARROLLO INTELECTUAL: NECESARIA PARA EL
DIAGNÓSTICO DE DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL
APRENDIZAJE (VER CRITERIOS DSM-5)

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EWSCALAS WECHLER**

- Muy frecuente en contexto clínico y escolar

-Baremos en función de edad( WISC-V de 6 a 16 y WPPSI-IV de 2

a 7)

-https://www.youtube.com/watch?v=HpBLihnjWHE&t=71s

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Ejemplos ilustrativos

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APRENDIZAJE

- APRENDIZAJE ACADÉMICO Y NO ACADÉMICO

-NORMATIVO Y DISTINTIVO
-ASOCIADO A FACTORES PERSONALES,
SOCIALES, FAMILAIRES Y CONTEXTUALES

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EJEMPLO ILUSTRATIVO

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https://www.youtube.com/watch?
v=e0jl6_0R6hQ&t=1303s

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DESARROLLO

-DIAGNÓSTICO
-DETECCIÓN PRECOZ
-ADECUACIÓN CLÍNICA-EDCUATIVA Y SOCIAL

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EJEMPLOS
ILUSTRATIVOS

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ATENCIÓN

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EJEMPLOS ILUSTRATIVO

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AUTOESTIMA

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AUTISMO

Acompaña a la persona a lo largo de su

vida y afecta, fundamentalmente, a dos
áreas del funcionamiento personal:
la comunicación e interacción social, y
la flexibilidad del comportamiento y del
pensamiento.
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RECOMENDACIÓN:
FAMILIARIZARSE CON LOS
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
(DSM-5) PARA OBSERVAR Y
RECOGER DE FORMA
OPERATIVIZABLE.

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