INSTITUTO MARIA DEL ROSARIO DE SAN NICOLÁS N° 8063

Incorporado a la enseñanza oficial desde 1990.

Alberdi 767, Salta-Capital - Tel. 4233206
www.instituto8063.edu.ar

PROGRAMA 2023
Carrera : Profesorado de Educación Primaria

Materia : Seminario: Sujeto de la Educación Primaria Curso: Segundo

Profesor : Rueda Julia Régimen: Anual

1- Fundamentación:
La asignatura “Sujeto de la Educación Primaria” se encuentra ubica en el segundo año de la carrera
“Profesorado de Educación Primaria”, dentro del campo de la formación específica. Es una asignatura con un
régimen anual y una carga horaria de cuatro horas cátedra en el Instituto de Enseñanza Superior
N°8063 “Instituto María del Rosario de san Nicolás”.
Los lineamientos curriculares nacionales proponen tener en cuenta las profundas transformaciones sociales que
han configurado diferentes sentidos atribuidos a la infancia; hoy se habla de infancias, derivado este concepto de
los pensamientos, las creencias y preocupaciones que a través del tiempo fueron modulando la relación de los
adultos con los niños y que, sin duda, han ido cambiando. Nos toca ahora mirar la relación que establecemos
con los niños para comenzar a instalar algunas preguntas acerca de nuestras concepciones, discursos y prácticas
con el objeto de evitar el silenciamiento y la legitimación de nuestras prácticas educativas cotidianas
naturalizadas.
Esta concepción nueva de la infancia, entendiéndose desde una perspectiva histórica (y por lo tanto cambiante)
es una construcción social que tiene determinadas características: se concibe al niño como un cuerpo
heterónomo, que necesita ser educado y que es dependiente de los adultos. La idea es comenzar a indagar en
las significaciones colectivas que sostienen una práctica educativa, es comenzar a pensar en la infancia
considerando al niño como un sujeto que siente, teme y desea. En consecuencia, se hace difícil encontrar una
única respuesta a la pregunta ¿qué es un niño? o ¿qué edades definen el inicio y los límites de la infancia? Por
qué, por ejemplo, se considera que la edad no constituye hoy un indicador que pueda aplicarse de la misma
manera a todos los niños, en todo tiempo y lugar.
Desde esta perspectiva, entonces, el concepto se constituye como el resultado de un proceso de construcción
social, que se define por su base cultural y plural: “La infancia como concepto y conjunto de intervenciones
institucionales (del Estado, de la familia y de la escuela) actúa sobre el cuerpo del niño y lo marca. Marca
que permite (o debería permitir) la relaboración activa por parte del niño que metaboliza lo recibido y
se lo apropia, principalmente a través del juego. Y es entonces, en el espejo de sus juegos, donde el niño se
refleja como tal. De allí la importancia de lo lúdico. Podríamos decir que si no existe ese espejo tampoco hay
niño. Claro que los espejos no son todos semejantes. Por eso es que la infancia es un conjunto que debió
escribirse siempre en plural…” (Vasen, J.: 2008: 58). Es importante analizar y comprender las formas de
subjetividad desde una perspectiva situacional, que esté atenta a las prácticas culturales que las
producen. Es decir, dimensionar el desarrollo y la constitución subjetiva desde una perspectiva de
apropiación mutua de sujeto y cultura, de infancias y sociedades.
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2 - Contenidos
EJE TEMÁTICO Nº1:
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA Y
SOCIOANTROPOLÓGICA:
-La infancia como construcción social.
-Concepciones de infancia en distintas
sociedades y épocas.
-Heterogeneidad de las representaciones
sociales actuales.
-Transformaciones en los espacios y procesos
de socialización infantil: Cambios en las
constelaciones familiares y en las estrategias de
crianza.
EJE TEMÁTICO 2
SUJETO DEL NIVEL PRIMARIO HOY
-Las figuras de infancia hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediáticos
-Los productos culturales dedicados a la infancia.
- Las Infancias en diferentes sectores sociales.
-La infancia en riesgo: violencia en las familias,
maltrato infantil, abandono de la infancia.
-Los procesos de medicalización en los
escenarios escolares.
EJE TEMÁTICO 3:
PERSPECTIVAS PSICOLÓGICAS Y
SOCIOANTROPOLÓGICAS DE LAS
ADOLESCENCIAS Y JUVENTUDES Y ADULTEZ
-La adolescencia y juventud como construcción
social.
-Concepciones en distintas sociedades y épocas.
-Heterogeneidad de las representaciones
sociales actuales.
-Las culturas juveniles hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediáticos.
-Los adelantos tecnológicos y la constitución de
las subjetividades.
-Los productos culturales dedicados a la
adolescencia y juventud.
EJE TEMÁTICO 4
CONFORMACIÓN DE IDENTIDAD
-Los jóvenes en diferentes sectores sociales.
-Las prácticas corporales y motrices como
productoras de identidad.
- Los grupos de pertenencia: símbolos, rutinas,
rituales, referencias, inscripciones.
Capacidades / Competencias / Propósitos Resultados de Aprendizaje
Formativos
Competencias generales : Analiza y reflexiona sobre los diferentes
competencias específicas
escenarios de las concepciones de
infancia,adolescencia y juventud. dando
Analizar los cambios y reestructuraciones
cuenta de las transformaciones con
que se producen en el ciclo vital y sus
repercusiones en la construcción de la respecto a las representaciones sociales.
subjetividad, la articulación con la
estructura familiar y su relación con las
formaciones culturales de sus alumnos. Identifica problemáticas sociales con
respecto a las infancias, violencia,
violencia familiar, abandono infantil,
maltrato infantil. cual es el rol como
sujetos que forman parte una sociedad
y como futuros docentes.
Identifica, relaciona y analiza,
construcción social de adolescencia,
juventud. sus cambios a lo largo del
tiempo.
las culturas hoy y la construccion de
subjetividades.
Reconocer y comprender las
configuraciones socio-históricas, culturales
y psicológicas de las infancias y
adolescencias. Reflexionar acerca de los
alcances y límites de las distintas
perspectivas teóricas en torno a la
comprensión de los procesos de
subjetivación.
Adquirir conocimientos que permitan
reconocer la singularidad de los procesos
de constitución subjetiva, y la construcción
de identidades en contextos culturales
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-Adolescencia y relaciones virtuales.
-Violencia de género en las relaciones de
noviazgo en los adolescentes y jóvenes.
- La adolescencia y juventud en riesgo.
diversos para tomar decisiones
pedagógicas que los reconozcan a fin de
propiciar aprendizajes más significativos.
Reconoce las diferentes trayectorias de los
estudiantes/docentes. así también como el
vínculo niño/joven/adulto.

EJE TEMÁTICO 5
LA CONSTRUCCIÓN DE VÍNCULOS.
-Las instituciones y sus matrices vinculares.
- Las trayectorias escolares.
- Los sujetos en las Instituciones del nivel Comprende y resignifica la concepción de
primario: el vínculo docente-alumno,
grupo y sus incumbencias, el como se
niño/joven/adulto. El cuidado y la confianza son
condiciones necesarias para los aprendizajes. construye la convivencia escolar.

EJE TEMATICO 6
INSTITUCIONES Y GRUPO
-El grupo como matriz sociocultural: el grupo
como sostén.
-Grupo de trabajo y grupo de amigos.
-Inteligencia emocional, intrapersonal e
interpersonal. -El encuentro con otros. La
construcción de la convivencia escolar.
- Autoridad y sociedad. La crisis de autoridad en
la sociedad. La escuela y el lugar de autoridad. Reconocer la importancia de generar y
La norma como organizador institucional. construir un clima favorable a la
Análisis de los dispositivas disciplinarios en la convivencia
escuela primaria. y al aprendizaje en la institución, en las
aulas, y en los diferentes espacios de
aprendizaje

3 - CRONOGRAMA DEL DESARROLLO CURRICULAR: (CLASES Y FECHAS)

EJE TEMÁTICO : FECAS / MESES

EJE TEMÁTICO 1: MARZO /ABRIL

EJE TEMÁTICO 2: ABRIL/MAYO

MAYO/JUNIO
EJE TEMÁTICO 3:

PARCIAL JUNIO
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JUNIO
RECUPERATORIO

EJE TEMÁTICO 4 AGOSTO/SEPTIEMBRE

EJE TEMÁTICO 5 SEPTIEMBRE/OCTUBRE

EJE TEMATICO 6 OCTUBRE/NOVIEMBRE

PARCIAL NOVIEMBRE

RECUPERATORIO NOVIEMBRE

4 - Metodología / Estrategias

Respetando la modalidad de seminario de la materia, la estrategia metodológica, para los

fines de este programa, será indagatoria, disciplinar y participativa.
Se llevarán a cabo:
● Instancias académicas de estudio de problemas relevantes para la formación
profesional.
● Incluye la reflexión crítica de las concepciones o supuestos previos sobre tales
problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia
experiencia, para luego profundizar su comprensión a través de la lectura y el debate
de materiales bibliográficos o de investigación, promoviendo instancias de intercambio, de discusión y de
reflexión entre los estudiantes.
Los seminarios se adaptan bien a la organización por temas/problemas.
Se prevé una combinación de actividades que generen una multiplicidad de oportunidades para el aprendizaje:
● Clases: Se desarrollarán clases teóricas y prácticas promoviendo la participación de los estudiantes.
● Se expondrán conceptos teóricos, haciendo referencia a situaciones prácticas a modo de ejemplos.
● Trabajos prácticos: a partir de situaciones prácticas concretas, se pondrán en juego los temas y habilidades para
analizar y planear estrategias de intervención para cada caso.
● Estudio independiente: se favorecerá el estudio e indagación de información con el seguimiento del grado
de profundidad alcanzado.
● Grupos de discusión y lectura: se pretende la lectura y discusión de los temas y la ejercitación en la
búsqueda de consenso y diálogos constructivos.
● Prácticas de técnicas grupales y de elaboración de acuerdos: A realizarse en clase a partir de situaciones prácticas
propuestas.
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● Trabajo de campo: como una forma de articular teoría - experiencias y, reflexionar sobre los procesos de
conservación y transformación de “las infancias” en contextos y situacionales locales.
● Evaluaciones orales y escritas.
● Autoevaluaciones/ coevaluación: Se pretende utilizar a la evaluación como una instancia de intercambios de
significados, no de medición de los aprendizajes.

5- Evaluación: evaluación formativa/ metodológica.

La evaluación es entendida como un proceso constante en la tarea docente que brinda información sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje. A través de la evaluación podemos dar cuenta de las transformaciones que se producen en
nosotros, los otros y la realidad. Tiende a comprender los procesos y no solo a apreciar los resultados de los mismos.
Ardoino (1989) diferencia la evaluación como “control” de la evaluación como “interrogación de significados”. En esta
propuesta se aspira a su segundo (y genuino) sentido apelando a que, el/los objeto/s de reflexión en ésta asignatura, es
también, un “entretejido de significados”, por lo que demanda de los estudiantes compromiso con el pensamiento,
reflexión, implicancia subjetiva y distanciamientos objetivos con la complejidad de los fenómenos sociales, humanos y
educativos en torno al sujeto de educación primaria.
La evaluación, que aquí se propone, será permanente en cuanto a procesos y logros de los estudiantes, en las
cuales se combinarán “evaluaciones” orales y escritas, individuales y grupales, todas con su correspondiente
recuperación.
En cuanto a la calificación, se utiliza la negociación apelando a la valoración personal del estudiante respecto a su
rendimiento y, la valoración/observación de un “otro” en la relación, es decir, el docente.
Criterios de evaluación:
● Claridad conceptual.
● Capacidad para integrar diferentes contenidos de forma escrita y oral.
● Capacidad de síntesis de los principales temas tratados en instancias presenciales, grupales e individuales.
● Evidencias relacionadas al desarrollo de capacidades profesionales docentes sobre:
1. Articulación entre los saberes de los diferentes campos de la formación, en torno al sujeto de la
educación primaria.
2. Desempeños en relación a tareas grupales.
3. Capacidades relacionadas con el diálogo, negociaciones en los espacios áulicos sobre los ejes
temáticos ofrecidos en el seminario.

6- CONDICIONES PARA PROMOCIONAR/REGULARIZAR

Se deberán cumplir las siguientes condiciones:

● 80 % de asistencia clases teóricas / prácticas
● 90% de trabajos prácticos aprobados
● 100 % de trabajos parciales aprobados con una calificación mínima de 7 siete en cada parcial.
⮚ En todas las instancias deberá preverse recuperación correspondiente de cada parcial.
⮚ Podrán acceder a las mismas las estudiantes que no hayan alcanzado la nota mínima para promocionar y las que
estuvieran ausente con debidas justificaciones previas.
⮚ Obtener una calificación mínima de 7 siete al finalizar la materia.
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⮚ En caso de no cumplimentarse los requisitos establecidos para promocionar una unidad curricular, los estudiantes
podrán conservar la condición de regular, caso contrario quedarán libres y deberán recusarla si se tratara de
talleres o seminarios.
⮚ Realizar planilla de notas finales de alumnos, en condición de promocionales o en condición de regulares y se
aclara que dichas condiciones quedan pendientes de registrar en sistema según el régimen de correlatividad
del plan de estudio

5 – Bibliografía Obligatoria (a modificar/agregar)

● Baldarini, S. (2002) Jóvenes, tecnología, participación y consumo. Apartado: Un poco de historia. De dónde
venimos y hacia dónde vamos.
● CLACSO Baquero, R. (2008) "Desarrollo psicológico y escolarización en los enfoques socioculturales: nuevos
sentidos de un viejo problema". Revista de la Universidad Nacional de Quilmes y Universidad Pedagógica de la
Provincia de Buenos Aires. (Argentina).
● Carli S, Lezcano A, Karol Mariano. De la familia a la escuela. Infancia, socialización y subjetividad. Cap. 1. La Marca.
Buenos Aires.
● Carretero, M. (2010) "Piaget, Vigotsky y la Psicología Cognitiva". (Cap. 4) en El Aprendizaje. Psicología cognitiva".
Biblioteca didáctica. Competencias pedagógicas para el docente del siglo XXI. Ed. Larousse. Colombia.
● Greco, B. y Otros (2008) "Crisis, sentido y experiencia: conceptos para pensar las prácticas escolares". En: Baquero
y otros (comp.) "Construyendo posibilidad. Apropiación y sentido de la experiencia escolar" Rosario. Homo
Sapiens.
● Lewkowicz. I. (2004) "¿Existe el pensamiento Infantil?". En: "Pedagogía del aburrido: escuelas destituidas, familias
perplejas." Cap. 8. Ed. Paidós, Bs As.
● Margulis, My Urresti. (1996) La juventud es más que una palabra. Ensayo sobre cultura y Juventud. Edit. Biblos
● Marti, Eduardo (2005) Desarrollo, Cultura y Educación. Cap. 2. Amorrortu Editores-Madrid.
● Sagastizabal, María de los A (2009) "Aprender y enseñar en contextos complejos" Multiculturalidad, diversidad y
fragmentación. Noveduc libros.Buenos Aires.

● Terigi, Flavia (2010). "Sujetos de la educación. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

● Vasen, Juan (2008) "Las certezas perdidas. Padres y maestros ante los desafíos del presente". Cap. 3 Familia,
orden y saber. Cap. 4 La infancia, entre el guardapolvo y la computadora. Edit.Paidós Buenos Aires.

Créditos Culturales

Características Metodología
El objetivo del mismo es acercar a los estudiantes a TRABAJO GRUPAL
uno de los hechos históricos más importantes para OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE PELÍCULAS, DOCUMENTALES
nuestro país que marca un antes y un después con
REFERIDAS A LA CONMEMORACIÓN DE LOS 40 AÑOS DE
respecto a los sujetos en educación, en las
DEMOCRACIA.
concepciones tanto de infancia, adolescencia y
PARTICIPACIÓN DE CHARLAS CON RESPECTO AL TEMA.
juventud.pensando así en estudiantes pensantes,
reflexivos, críticos, autónomos y libres. Nuestras MUESTRA DE SU RECORRIDO Y PRODUCCIÓN A SUS
niñas, niños y jóvenes son sujetos de derecho, COMPAÑEROS,
portadores de saberes y de modos de ver el
mundo que enriquecen la vida en común y que
fortalecen la democracia.
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Objetivos en base.
Se busca abrir un espacio de reflexión y producción con respecto a la creación de una cultura de Derechos Humanos,
basada en el respeto a la igualdad de género y de oportunidades, a la diversidad cultural, a la promoción de la democracia, a
la justicia social y a la solidaridad entre los pueblos y las naciones.
Evaluación
producción del trabajo grupal, dando cuenta un análisis con respecto al tema propuesto y su relación con la materia.

Proyectos:

Nombre del Propósitos y/ Instrumento y criterio de Cronograma y

proyecto y Competencias a evaluación del Proyecto características de
materias / desarrollar en los implementación
profesores estudiantes
Responsables

Proyectos
Institucionales _

1.Trayectorias
Académicas

_________________ _________________
Firma de Rector Firma de Profesor