EL ABC DE LA GESTIN

DE LOS PROYECTOS
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EL CENTRO DE LA
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
CARTILLA N 2
GESTIN DE PROYECTOS
FORMATIVOS
ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ
ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ
MG. MARA ROCO MALAGN PATIO
Regional Valle del Cauca
Colombia
CARTILLA PARA APRENDICES
EL ABC DE LA GESTIN DE LOS PROYECTOS FORMATIVOS
EN EL CENTRO DE LA CONSTRUCCIN
ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ
ADM. MARA EUGENIA LPEZ HERNNDEZ
MG. MARA ROCO MALAGN PATIO
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SENA REGIONAL VALLE DEL CAUCA


ARQ. ESPERANZA ADRIANA RAMOS RODRGUEZ, DIRECTORA REGIONAL
DR. JORGE ORLANDO DUQUE MORA, SUBDIRECTOR DE CENTRO DE LA CONSTRUCCIN
CENTRO DE LA CONSTRUCCIN, SENA VALLE DEL CAUCA
Calle 34 N 17 B 23 Telfonos 4488448/70, 4411212,4315801, 4315800
Fax: 6829450 Correo electrnico: vallconstruc@sena.edu.co.
Pagina Web: www.sena.edu.co
2010
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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PG.
1. Qu es el Aprendizaje por Proyectos? 05
2. Por qu trabajar por proyectos en el desarrollo de nuestra formacin profesional? 06

3. Cules son las fases a travs de las cuales ejecutaremos los Proyectos? 07
4. Cul es el rol de los aprendices y de los instructores en el aprendizaje por proyectos? 10
5. Cmo seremos evaluados en el Aprendizaje por Proyectos? 12
6. Qu son las evidencias y qu papel juegan en la evaluacin? 14
7. Qu es el aprendizaje Autnomo? 16
8. Cmo gestionamos los proyectos formativos en el Centro de la Construccin? 18
TABLA DE CONTENIDOS
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
5
PRESENTACIN
1. Qu es el aprendizaje por proyectos?
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l Aprendizaje por proyectos es una estrategia que se caracteriza por ser un conjunto de atractivas
experiencias de aprendizaje que involucra a los aprendices en la solucin de problemas
complejos y del mundo real a travs de las cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
Los aprendices en el desarrollo del proyecto deben recurrir al manejo
de muchas fuentes de informacin y conocimiento (tcnico, tecnolgico,
cientfco y humanstico) para resolver problemas o contestar preguntas
que sean relevantes; esto hace que planifquen el uso adecuado de los
recursos de los que dispone como el tiempo y los materiales de formacin.
Igualmente esta estrategia lleva a los estudiantes a desarrollar habilidades
cognitivas, tcnicas, metodolgicas, sociales y de tipo personal dentro
y fuera de los entornos escolares institucionales, ante la necesidad de
interactuar con sus comunidades enriqueciendo sus conocimientos.
6
2 Por qu trabajar por proyectos en el desarrollo
de nuestra formacin profesional?
En el marco del aprendizaje por proyectos la formacin
se desarrolla a travs de una cadena de actividades
organizadas en fases que se ejecutan para dar cuenta
de la solucin a un problema; stas son en esencia
actividades de aprendizaje, y con ella se alcanzan
los resultados de aprendizaje, en contraposicin
con la exposicin de contenidos temticos como
tradicionalmente se ejecutan en otros programas de
educacin.
Con el aprendizaje por proyectos (APP) se busca que
los aprendices se acerquen a ambientes reales de
aprendizaje, incluso en puestos de trabajo verdaderos.
A travs de ellos el aprendiz de manera progresiva debe
alcanzar altos niveles de autonoma que le garanticen
capacidades para auto-gestionar su aprendizaje,
trabajar en equipo y desarrollar proyectos productivos,
entre otras capacidades.
Esta estrategia es potente porque:
Promueve la construccin signifcativa de
conocimiento y su integracin con la solucin
de problemas reales. Promueve el aprendizaje
autnomo.
Incentiva la identidad con la
realidad actual. Motiva el
aprendizaje a travs de la
experiencia directa.
Motiva al liderazgo y
el trabajo en equipo.
Crea responsabilidades
y compromisos con la
comunidad.
Promuevela
comunicacin con
personas ajenas
al ambiente de
aprendizaje pero
que pueden apoyar
el desarrollo del
proyecto: expertos,
empresarios,
padres de familia,
gobierno, etctera.
Justificacin
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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En resumen, el aprendizaje por proyectos es una estrategia que permite a los
aprendices vivir la vida laboral desde el desarrollo de sus competencias durante su
aprendizaje, facilitando luego su insercin en el mundo del trabajo, pues potencia
el desarrollo del pensamiento sistmico en la medida que los aprendizajes no son
fragmentados sino que se construyen desde el reconocimiento de las relaciones
entre saberes de varias disciplinas, habilidades de diverso tipo y fortalecimiento
de actitudes favorables al trabajo en equipo, a la toma de decisiones, al manejo de los sistemas de
informacin, al trabajo autnomo y al auto-aprendizaje permanente, entre otros factores, desde contextos dinmicos
de resolucin de problemas reales que les permite adaptarse de forma pronta a nuevas situaciones.
Es importante reconocer que al implementar una
estrategia como el aprendizaje por proyectos
no signifca que se abandonen completamente
otras didcticas como la enseanza tradicional,
sta se presenta en situaciones concretas del
desarrollo de alguna de las fases de la estrategia
as descrita y no como acciones aisladas de la
misma.
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e la interpretacin del grfco podemos deducir que la ejecucin de cualquier proyecto
inicia con la documentacin del problema y la informacin bsica del proceso por ade-
lantar. Luego se planifcan las actividades frente a los tiempos y recursos, se realizan
estas actividades y fnalmente se evala el proyecto.
Tres aspectos ms podemos aportar. Primero, aunque la fase de bsqueda y anlisis de la
informacin tiene un primer momento en el proyecto, sta se puede retomar cada vez que un
conjunto de actividades lo demande. Segundo, la planifcacin es un proceso indispensable en
todo proyecto y de ella depende en gran medida el xito del mismo. Por ltimo, en cada fase
deben ir adelantndose procesos de evaluacin y control sobre la calidad de los trabajos y de
sus productos.
Coherente con esta lectura, reconocemos la relacin entre estas fases y el denominado ciclo
PHVA (Planear- Hacer Valorar y Actuar para mejorar) implementados en los Sistemas de
Gestin de Calidad.
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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4. Cul es el rol de los aprendices y de los instructores en el Aprendizaje por Proyectos?
El siguiente cuadro muestra los principales cambios en los roles de instructores y aprendices desde la ejecucin de
proyectos formativos:
Cambios en el Rol del Docente
Cambio de: Cambio a:
Transmisor de conocimiento, fuente principal de informacin,
experto en contenido y fuente de todas las respuestas
Facilitador del aprendizaje, colaborador, entrenador, tutor,
gua, asesor y participante del proceso de aprendizaje
Controlador y director de todos los aspectos del aprendizaje
Facilitador de espacios donde el alumno es el responsable de
su propio aprendizaje, ofrecindole diversas opciones. Deja en
las manos de estos ltimos las construcciones conceptuales y
procedimentales
Defensor de las enseanzas frontales tipo expositivo
Quien gerencia el proceso de formacin: organiza, planifca,
administra y monitorea el desarrollo del proyecto.
Director y protagonista de las actividades de aprendizaje
Acompaante o asesor. Son los aprendices quienes dirigen las
actividades.
Dictador de clase
Administrador del ambiente de aprendizaje. Diseador de
actividades de aprendizaje. Orientador en la ejecucin de
estas actividades.
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Cambios en el Rol del Aprendiz
Cambio de: Cambio a:
Receptor pasivo de informacin
Participante activo del proceso de aprendizaje. Es
responsable de escoger como demostrar las competencias
desarrolladas. Auto-gestiona su aprendizaje.
Reproductor de conocimiento I
Produce y comparte el conocimiento, a veces participando
como experto. Genera resultados que demuestran su
aprendizaje.
Reproductor de conocimiento II
Muestra un desarrollo en reas importantes para las
competencias en el mundo laboral y social: habilidades
sociales, personales y metodolgicas. Muestra disposicin
para el aprender a aprender.
Receptor de rdenes de trabajo.
Rompe con el temor de manejar cosas que no sabe y que
puede avanzar hacia donde cree debe hacerlo. Planea y dirige
sus propios proyectos. Defne sus propias tareas y trabaja en
ellas. Dirige en conjunto con sus compaeros las actividades
de aprendizaje.
Privilegia el trabajo individual Trabaja en equipo. Es altamente comunicativo y productivo.
Privilegia al instructor como fuente de informacin y
conocimiento
Usa las TIC en la bsqueda y anlisis de la informacin.
Sintetiza la informacin. Usa tambin el entorno y a los
compaeros de equipo como fuentes de conocimiento.
Es reproductor de tareas, sigue instrucciones.
Disea y construye artefactos, prototipos, simuladores, etc.
(con la tutora del instructor cuando es necesario).
El aprendizaje es concebido como una actividad individual
El aprendizaje es una actividad colaborativa que se lleva a
cabo con otros aprendices
Fuente: Cambio de roles de instructores y aprendices ( adoptado de la presentada por la Unesco en las tecnologias de la informacin
y la comunicacion en la formacin docente, 2004)
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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Es importante resaltar que aunque el nfasis est en las
actividades de aprendizaje y no en las de enseanza (como
en el modelo anterior), la presencialidad de ambos actores,
instructor y aprendiz, es esencial. As el aprendiz de forma
paulatina vaya ganando en autonoma para auto-gestionar
su aprendizaje, la tutora del instructor, sus sugerencias,
cuestionamientos, requerimientos, y dems intervenciones,
son ingredientes fundamentales del proceso de aprendizaje.
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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L
a evaluacin de los aprendizajes en la formacin por
proyectos es un proceso continuo y compartido donde
todos los actores participan. Se inicia con la auto-
evaluacin que realiza el aprendiz y la co-evaluacin con
su equipo de trabajo en cada una de las tareas, procesos
y productos que se van desarrollando. De forma paralela
el instructor est retroalimentando permanentemente a los
aprendices, en todas las fases del proyecto, ayudndoles
que detecten las fallas y que valoren los logros obtenidos.
El aprendizaje por proyectos abre un abanico de mltiples
tcnicas e instrumentos de evaluacin, dejando relegado al
examen tradicional. Portafolios de evidencias, cuestionarios,
listas de chequeo, resolucin de problemas, ejercicios
prcticos, son algunos de los instrumentos que se convierten
en evidencias de aprendizaje desde esta estrategia. La
potencia de estos instrumentos aumenta con el uso de
herramientas como la plataforma virtual, el correo electrnico,
entre otros.
El uso de estos medios permite una comunicacin gil y una
mejora en los tiempos de respuesta de aprendices y de la
asesora de instructores.
La evaluacin de aprendizajes desde la ejecucin de
proyectos formativos debe:
Privilegiar la actuacin del aprendiz. Es en el desarrollo
de las actividades donde se toma informacin de
los aprendizajes alcanzados. Se fundamenta en los
resultados de estas actividades.
Estar basada en evidencias.
Valorar los conocimientos conceptuales y procedimentales,
los desempeos y las habilidades metodolgicas, y
el desarrollo de actitudes favorables para el trabajo
autnomo y en equipo.
Privilegiar los sitios donde se desarrollan las actividades
del proyecto.
Describir los procesos y resultados alcanzados frente a
los criterios propuestos.
Ser concertada. Es para el mejoramiento continuo.
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
5. Cmo seremos evaluados en el Aprendizaje por Proyectos?
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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U
na de las responsabilidades directas de los formadores
es hacer juicios sobre el alcance o no de determinado
resultado de aprendizaje por parte del aprendiz. Tal
juicio es producto de los resultados del estudio de un conjunto
de evidencias obtenidas en el desarrollo de las actividades
del proyecto y a travs de diferentes instrumentos. La
evidencia as entendida se constituye en la prueba necesaria
para evaluar y juzgar el nivel de alcance de ese resultado de
aprendizaje. Estas evidencias estn determinadas por unos
criterios de desempeo esperados en los aprendices y unos
conocimientos esenciales que deben estar construyendo
(tcnicos, disciplinares, procedimentales o axiolgicos).
Las preguntas que normalmente se hace un instructor son:
Cul es la evidencia que se necesita?
Cunta evidencia se necesita?
Qu fuentes de evidencias estn disponibles o son posibles
de obtener?
Qu actividades debe desarrollar el aprendiz para ser
evaluadas?
Qu tcnicas e instrumentos son los adecuados para
obtener esta evidencia? Segn los tipos de evidencia, para
poder emitir juicios sobre el resultado de aprendizaje de
una competencia defnida, las evidencias de desempeo
deben dar cuenta de habilidades de planeacin y solucin de
problemas, habilidades para manejar sucesos inesperados,
habilidades para trabajar con otras personas, habilidades
para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones
problmicas. Mientras las evidencias de conocimientos
deben dar cuenta de conocimientos de hechos y procesos,
comprensin de principios y teoras y fnalmente de las
maneras de usar el conocimiento en diversas situaciones.
Este ltimo tipo de evidencias estn enmarcadas en la
posibilidad que el conocimiento le permita a quien lo posee
saber qu se debe hacer, cmo y por qu si cambian las
situaciones o los contextos.
Existen diversas formas de clasifcar las evidencias, algunas
de ellas estn referidas a su naturaleza dada la forma de
obtenerse y otras segn el tipo de objeto que representan. El
grfco siguiente muestra esta clasifcacin:
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
6. Qu son las evidencias y qu papel juegan en la evaluacin?
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LAS EVIDENCIAS
Fuente: Elaboracin Propia 2010
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
16 PLAN DE MEJORAMIENTO
Cuando el resultado de este proceso es que an el apren-
diz no ha alcanzado el resultado de aprendizaje se debe
proponer un plan de mejoramiento que incluye nuevas
actividades y un nuevo plan de evaluacin y por tanto la
toma de nuevas evidencias.
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7. Qu es el aprendizaje autnomo?
Es una forma de aprendizaje en la que el aprendiz asume una parte importante de la responsabilidad de la organizacin de su
trabajo ajustndola a su propio ritmo.
Fuente: Elaboracin propia 2010
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
18
Con este tipo de aprendizaje se
busca que el estudiante desarrolle
progresivamente sus niveles de
autonoma, sea refexivo, capaz de
analizar y sintetizar textos, detectar,
analizar y solucionar problemas, entre
otras habilidades.
En el espacio europeo, por ejemplo, se
estn promoviendo diez competencias
claves para desempearse en campos
de diversa naturaleza. En este ranking
aparece el trabajar de forma autnoma
como una competencia sistmica de
alto nivel, teniendo a su vez mltiples
relaciones con las otras competencias
que aparecen en la escala. Veamos el
grfco:
Fuente: Tuning Educational Structures
in Europe
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
19
8. Cmo gestionamos los proyectos formativos en el Centro de la Construccin?
En el desarrollo de la formacin profesional integral a travs de proyectos formativos en el Centro de la Construccin de la
Regional Valle del Cauca se han implementado las siguientes etapas:
Primera etapa: Formulacin del proyecto
En esta etapa se identifcan primero los campos de problemas del rea profesional o sector productivo nuestro caso de la
construccin - en relacin con el nivel de formacin. Las ideas de problemas que surgen de esta actividad se contrastan con
los Resultados de Aprendizaje del programa de formacin para decidir cules van a dar vida a los proyectos formativos.
Cada problema seleccionado har parte de un proyecto formativo el cual se debe formular.
Cada proyecto formulado es una respuesta a una necesidad, oportunidad o difcultad del medio. El problema es real.
Si bien es cierto que el grupo de instructores expertos son los que tienen el primer encuentro con los problemas y toman la
decisin inicial de cules de ellos pueden ser objeto de proyectos formativos, los aprendices en la etapa de induccin a la
formacin tienen actividades de exploracin sobre estos problemas y proyectos, llegando incluso a reformularlos.
Segunda etapa: Estudio de viabilidad o de factibilidad del proyecto
Previo a la planifcacin curricular, es decir, antes del diseo de las actividades de aprendizaje y de los instrumentos de
evaluacin, el equipo de coordinacin acadmica debe realizar el respectivo estudio de viabilidad del proyecto. Viabilidad que
debe ser considerada desde al menos tres elementos: lo metodolgico, lo tcnico y lo fnanciero.
Tercera etapa: Planifcacin curricular del proyecto
En la Planifcacin Curricular, y con base en las actividades presentadas en el cronograma del proyecto, los instructores
disean las actividades de aprendizaje y los instrumentos de evaluacin. Lo anterior implica que para cada actividad tcnica o
tecnolgica se debe disear el conjunto de actividades de aprendizaje sufcientes y necesarias para dar cuenta de ellas.
LAS ETAPAS
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
20
LAS ETAPAS
Aunque los aprendices pueden participar de la formulacin de los proyectos, son protagonistas
en su ejecucin; stos a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje darn cuenta no
slo de la solucin del problema formulado con la entrega de unos productos, tambin deben
demostrar que se han alcanzado los resultados de
aprendizaje propuestos con el proyecto.
Cuarta etapa: Ejecucin del proyecto
Ya formulado, aprobado el proyecto y diseadas algunas de sus actividades de aprendizaje, se da inicio a la ejecucin del
proyecto con los aprendices. En esta parte es fundamental el seguimiento al cronograma del proyecto (elaborado en la
etapa de formulacin); seguimiento que debe verse refejado en su actualizacin continua.
Si bien el equipo de instructores responsables del grupo son los que en un primer momento formulan el proyecto, el grupo
de aprendices deben, antes de iniciar su ejecucin, desarrollar actividades de exploracin del problema al cual se le da
respuesta con el proyecto, los objetivos del mismo, benefciarios, costos, entre otros. Para esto se propone una fase cero
o de induccin al proyecto.
Quinta etapa: Evaluacin del proyecto
En la evaluacin es importante no slo valorar la calidad de los productos del proyecto. Revisar el trabajo en equipo,
el alcance de los resultados de aprendizaje, la construccin de conocimientos, entre otros factores, que aportan a la
documentacin del proyecto como una va de mejoramiento del mismo.
Una vez evaluado el proyecto debe pasar al Banco de proyectos del Centro. Esto implica que para el inicio de un programa
de formacin no siempre es necesario formular un proyecto nuevo, se puede acudir al Banco y seleccionar uno para
contextualizarlo al nuevo programa.
SENA CONOCIMIENTO Y EMPRENDIMIENTO PARA TODOS LOS COLOMBIANOS
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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE
Diseado e impreso en los talleres del Centro de Diseo Tecnolgico Industrial CDTI. SENA Regional Valle