APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO Y LA
EVALUACION AUTENTICA

Prof. Omar Garrido Pradenas

Prof. Paola Fuentes Merino
 ¿Que es el Aprendizaje?
ES UN PROCESO DE
CONSTRUCCION

ACTIVIDAD
REFLEXION
QUE SE REALIZA
CON INTERACCION
 DIFERENCIAS ENTRE LAS ACTITUDES
NECESARIAS PARA DOS TIPOS DE
APRENDIZAJE

• MEMORISTICO • SIGNIFICATIVO
• Ningún esfuerzo por • Esfuerzo deliberado
integrar los nuevos por relacionar
conocimientos con conocimientos
otros ya existentes. nuevos con otros ya
• Aprendizajes no existentes.
relacionados con • Aprendizajes
situaciones relacionados con
cotidianas. hechos reales.
• Ninguna implicancia
afectiva • Notoria implicancia
afectiva
CONDICIONES NECESARIAS PARA EL LOGRO DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS

Enseñanza coherente
Tratamiento profundo de la información
Conexión con lo que el alumno ya sabe
Oportunidad de aprender activamente
Tareas conectadas con el mundo real
Estímulo permanente a la metacognición de
los alumnos
 BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO

Apropiación de lo que se aprende

Asignación de un significado
experiencial

Desarrollo autónomo de aprendizajes

suplementarios
ACCIONES DE UN PROFESOR QUE PRETENDE
LOGRAR APRENDAJES SIGNIFICATIVOS

Anticipa las dificultades de aprendizaje

Está dispuesto a ofrecer todo tipo de ayudas
pedagógicas
Gradúa el tipo de exigencia de cada tarea y
actividad
Estimula la reflexión personal
Le interesa desarrollar estrategias de aprendizaje
Evalúa los procesos de comprensión de los
contenidos
UNA NUEVA PROPUESTA
EVALUATIVA
Personalizada y variada
Congruente con los aprendizajes
Participativa y colaborativa
Enfasis en lo procesual y situacional
Búsqueda de evidencias auténticas de
aprendizaje
Aceptacíón de técnicas e instrumentos no
ortodoxos
 Tendencias recientes en la evaluación de los
aprendizajes

1. Cambios de tipo conceptual en los enfoques de

evaluación:
• Desde productos al conjunto de productos y procesos de
aprendizaje realizados por el estudiantes.
• De la respuesta pasiva-reproductiva a la construcción
activa
• De la evaluación de conocimientos y habilidades
discretos y aislados a la evaluación integrada y
contextualizada.
• Atención a los aspectos metacognitivos y motivacionales.
• Promoción de la autoevaluación individual y grupal
• Evaluación diferenciada de los contenidos curriculares
 Tendencias recientes en la evaluación de los
aprendizajes

2. De la evaluación simple de “papel y lápiz” a la

auténtica
• Relevancia y significatividad para los
estudiantes.
• Problemas contextualizados
• Énfasis en las actividades complejas.
• No se solicita únicamente la respuesta correcta.
• Da a conocer previamente los criterios o
estándares para la evaluación
• Informa sobre el progreso y avance del
aprendizaje.
 Tendencias recientes en la evaluación de los
aprendizajes

3. Evaluación de aspectos grupales

• Habilidades de interacción y de procesos
grupales.
• Atención a los procesos y productos
colaborativos
 EVALUACION AUTENTICA

Busca evaluar lo aprendido a través del desempeño

del alumno en una variedad de actividades que se
relacionan con situaciones del mundo real y su
aplicación fuera de la escuela.
Esta forma de evaluación reconoce que ella es una
parte integral del PRENAP
Incluye una gama amplia de conocimientos y destrezas
en tareas de respuesta abierta
Fijan estándares en lugar de constituir un instrumento
estandarizado
 La evaluación auténtica no puede ser
separada de la enseñanza auténtica.
Evitan ejercicios aislados y artificiales.

La meta de ambas es
asegurar que los estudiantes
han adquiridos nuevos
conocimientos y habilidades
Características de las actividades de evaluacion
auténtica :
• Públicas en vez de privadas
• No son limitadas por el factor tiempo
• Plantean tareas que son familiares a los estudiantes
• Evita sorprender al alumno
• Requiere colaboración con pares y profesores
• Incorpora la investigación y la aplicación de saberes del
alumno
• Utiliza diferentes escalas
• Incluye la autoevaluación y el desarrollo de la
metacognición.
• Identifica fortalezas y debilidades
• Permite estilos individuales de aprendizaje, aptitudes e
intereses.
• Minimizan comparaciones innecesarias e injustas.
Formas de evaluación auténtica:

Evaluación del producto

Requieren de un resultado concreto

Evaluación del portafolio

Es un lugar (espacio físico) y un
proceso (recolección organizada)
 PRINCIPIOS SUSTENTADORES
DE LA EVALUACION AUTENTICA

• Necesidad que conocimientos previos sirvan de

unión a los nuevos
• Aceptación de la existencia de alumnos con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
• Aprendizaje resulta motivador al alumno cuando
asume las metas a conseguir y acepta los
estándares de desempeño exigidos
• Reconoce la importancia del desarrollo de un
pensamiento divergente
 ALGUNAS ACCIONES PARA
INTRODUCIR LA NUEVA PROPUESTA
EVALUATIVA

1. Combinar el empleo de procedimientos

nuevos y tradicionales.
2. Generar compromiso entre docentes para
utilizar determinados procedimientos
3. Realizar una metaevaluación del
procedimiento incorporado a fin de
determinar su éxito o fracaso (como medio
para establecer evidencia de aprendizaje en
los alumnos)
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

• Mapas semánticos y conceptuales

• Diagramas de síntesis de resultados (gráficos,
tablas)
• Disertaciones y ensayos
• Pauta de observación
• Portafolios
• Bitácoras
• Situaciones simuladas y muestras de trabajo
• Pruebas situacionales y de libro abierto
 Rúbricas
• Basadas en criterios de desempeño claros y
coherentes.
• Usadas para evaluar productos y procesos de los
alumnos.
• Describen lo que será aprendido, no cómo
enseñar.
• Son descriptivas, rara vez numéricas.
• Ayudan a los alumnos a supervisar y criticar su
propio trabajo
• Coadyuvan a eliminar la subjetividad en la
evaluación y en la ubicación por niveles de los
alumnos.
 PASOS PARA DISEÑAR Y USAR
LAS RÚBRICAS:

1. Seleccione un proceso o producto a evaluar.

2. Identifique los criterios de desempeño para el
proceso o el producto. (Ej: resp. claras y
adecuadas; resp. apoyadas con información de
otras lecturas; resp. que incluyen citas directas;
ortografía, mayúsculas y puntuaciones
apropiadas)
3. Decida el número de niveles de clasificación
para la rúbrica, usualmente de tres a cinco.
4. Formule la descripción de los criterios de
ejecución en el nivel superior.
5. Formule la descripción de los criterios de
ejecución en los niveles restantes (Ej: bueno (2);
necesita mejorar (1); pobre (0))
6. Compare la ejecución de cada alumno con los
cuatro niveles de ejecución.
7. Seleccione el nivel de ejecución que describe
mejor el desempeño de cada estudiante.
8. Asigne a cada alumno un nivel de ejecución.
Construcción de una rúbrica en conjunto
con los alumnos

1. Mostrar a los alumnos ejemplos de trabajos excelentes,

buenos y malos, identificando sus características.
2. Confeccionar un listado de las características que le otorgan
calidad.
3. Realizar una graduación de la calidad (El más alto, el más
bajo y luego el término medio)
4. Aplicación de la rúbrica a los trabajos utilizados como
ejemplo.
5. Permita a través de diferentes tareas que los estudiantes
apliquen la rúbrica a su propio trabajo.
6. Revisar los trabajos en función de la retroalimentación
recibida.
7. Aplicar la rúbrica (el profesor) en la corrección de los
trabajos.
 ¿Por qué es útil una rúbrica?
Porque al tener claridad respecto a los criterios de calidad, el
alumno puede monitorear su aprendizaje y mejorar su
desempeño.
Los alumnos se transforman en excelentes jueces de su propio
trabajo y del de sus compañeros.
Se reduce la cantidad de tiempo que el profesor dedica a la
evaluación del trabajo de los alumnos.
Constituyen una retroalimentación más rica respecto a
fortalezas y debilidades del alumno.
Permiten al profesor una mayor individualización del
proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Son fáciles de usar y explicar.