MÓDULO 3.

CLASE 4
MDC | Estrategias
antecedentes y estrategias
consecuentes
 Contenido
Estrategias Antecedentes
Estrategias consecuentes para
instaurar, mantener o incrementar
conductas
Estrategias para reducir o
eliminar
conductas
Estrategias de
modificación de ESTRATEGIAS ANTECEDENTES
conducta Estrategias de modificación de conducta
que alteran los antecedentes

ESTRATEGIAS CONSECUENTES
Estrategias para instaurar, mantener o
incrementar conductas
Estrategias para reducir o eliminar
conductas
 Estrategias de modificación de conducta
ESTRATEGIAS ANTECEDENTES
• Apoyos visuales
• Establecimientos de Normas
• Organización del tiempo y rutinas
• Organización del espacio
• Control instruccional
• Desvanecimiento de ayudas
ESTRATEGIAS CONSECUENTES
• INSTAURAR/MANTENER/
INCREMENTAR CONDUCTAS
• Reforzamiento
• Moldeamiento
• REDUCIR / ELIMINAR
CONDUCTAS
• Sobrecorrección
• Costo de respuesta
• Extinción
• Tiempo fuera
• Desensibilización sistemática
• Reforzamiento Diferencial
ESTRATEGIAS ANTECEDENTES
APOYOS
VISUALES

RUTINA ESCOLAR REALIZAR UNA

ACTIVIDAD

Los apoyos visuales pueden ser útiles

para facilitar una actividad o rutina
ESTABLECIMIENTO
DE NORMAS

SE ESTABLECEN EN POSITIVO

SON CORTAS Y CLARAS

EVITAR ESTABLECER MUCHAS NORMAS

SE PUEDEN USAR AYUDAS

VISUALES O ESCRITAS
 ORGANIZACIÓN DEL
TIEMPO
Organización del tiempo
Es un sistema anticipatorio que
permite que el niño asocie una
imagen a la
acción que va a suceder a
continuación, con el objetivo de que
anticipe dicha acción
 ¿cómo organizar un horario?
 Aseo

Rutinas cotidianas  Alimentación

 Vestimenta

 Ordenar los juguetes

 Tender la cama

RESPONSABILIDADES  Ordenar su cuarto

 Ayudar en la preparación de los alimentos

 Hacer tareas
 ¿cómo organizar un horario?

 Juego libre

 Juegos de mesa
 Hobbies
ACTIVIDADES DE
OCIO  Salidas de entretenimiento

 Horario de TV

 Horario de computadora
 Rutina de dormir
ORGANIZACIÓN DE RUTINAS

Lavarse las
Organización de rutinas manos
Consiste en enseñar al niño una serie de Cepillarse los
conductas como parte de un hábito dientes
diario. Esto le permitirá planificar los pasos
Leer
a seguir y a poder hacerlos de forma
cuentos
autónoma
Dormir
Control de
estímulos
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
CONTROL INSTRUCCIONAL

Asegurar la atención del niño

Dar instrucciones cortas y claras

No repetir las instrucciones.

Guiar Dar las instrucciones en positivo

Pensar las instrucciones antes de decirlas

DESVANECIMIENTO DE AYUDAS

Asociadas a
las
respuestas
• Ayudas verbales
• Ayuda física
• Gestos
• Pistas visuales
• Pistas textuales
 ESTRATEGIAS CONSECUENTES
Para instaurar, mantener o incrementar conductas
 Reforzamient  Proceso en el cual se brinda o retira un Estímulo para INCREMENTAR

la probabilidad de ocurrencia de una conducta en el futuro

o VERBALES

• Brindar una ATENCIÓN

Consecuencia
Reforzamie agradable ante una FÍSICOS (TANGIBLES)
nto conducta
determinada ESTIÍMULOS SENSORIALES
Positivo +

TAREAS
• Retirar una
Reforzamient consecuencia ALIMENTOS
o negativo desagradable ante
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
una conducta
-
determinada INTERACCIÓN
 Moldeamiento  Proceso en el cual se busca que el consultante ADQUIERA una
nueva CONDUCTA
Aproximaciones
sucesivas ¿Cómo usarlo?

 Especificar Cx final deseada

Encadenamiento hacia
atrás  Elegir un Cx como punto de partida

 Elegir los pasos a seguir en el modelado

 Progresar a un ritmo adecuado

  Proceso de APRENDIZAJE a través de la
OBSERVACIÓN de una CONDUCTA. Consiste en
realizar la ACTIVIDAD o CONDUCTA que queremos
Modelamiento que el NIÑO REALICE, con el fin de que este la IMITE.

EJEMPLOS de MODELADO

 Enseñar la letra “A”. Se coloca

 Enseñar a cómo la letra “A” en el primer
cepillar
correctamente los dientes, reglón. Luego la niña tiene
ejm:
“arriba hacia abajo”. que repetir la misma letra en
los espacios
indicados
ESTRATEGIAS CONSECUENTES
Para reducir o eliminar conductas
Sobrecorreción
Consiste en que, tras la realización de una conducta inadecuada, la persona ha
de llevar a cabo una conducta que remedie (en exceso) las consecuencias
negativas de esa conducta inadecuada (sobrecorregir)

Sobrecorrección restitutiva Sobrecorrección por

práctica positiva

• Compensar el daño • Realizar de

o
perjuicio ocasionado conductas
forma repetitiva
restituyendo o apropiadas
mejorando en exceso incompatibles con
las la
conducta
condiciones generadas
indeseable
por dicha conducta
Sobrecorreción: Ejemplos
d)A un niño que se orina por la noche se le dice que realice un entrenamiento en limpieza
intensivo (limpie más ropa que la manchada o la limpie durante más tiempo que el
necesario) y que practique 10 veces la respuesta correcta de levantarse de la cama, ir al
baño y orinar (o intentar orinar)

e)A una persona con retraso mental que pega a algún compañero se le hace que le cure con
cuidado, que le pida disculpas a él y a cada una de las personas presentes y que practique
repetidamente una conducta socialmente aceptable adecuada a la situación.

f)A una persona que se muerde las uñas, se le dice que durante 3 minutos realice una
actividad incompatible (p.ej., cerrar las manos o agarrar algún objeto).

g)A un paciente con tics oculares se le pide que haga lo siguiente durante 3 minutos tras
cada tic: parpadear suave y voluntariamente cada 3-5 segundos y mantener los ojos bien
abiertos entre parpadeos, y cambiar la dirección de la mirada, cambiando también la
posición de la cabeza, cada 5-10 segundos para reducir latensión ocular.
  Retirar cantidad predeterminada de un
Coste de Reforzador INMEDIATAMENTE después
de que se haya producido un
comportamiento específico
respuest
a
Tiempo
fuera

 Pedro se  Pedro se queda sin recreo

pelea
 Desensibilización
sistemática
Es una técnica dirigida a reducir respuestas de ansiedad y las
conductas
motoras de evitación ante determinados estímulos aversivos.

Entrenamiento de la relajación: enseñar al paciente a aprender a

relajarse mediante distintas técnicas de relajación.
Jerarquizar las situaciones temidas: ordenar de forma jerárquica las
situaciones que son temidas por el paciente de menor grado a
mayor grado de temor. Por ejemplo, un paciente con fobia a las
arañas (aracnofobia) jerarquiza sus situaciones poniendo en primer
lugar, imaginar una araña, en segundo lugar, ver una foto de una
araña, entre otros, hasta llegar a la presencia de una araña viva, en
movimiento y en la vida real. Además, una vez creada la lista
jerarquizada de situaciones temidas, el paciente debe evidenciar el
grado de ansiedad que le provoca cada una de las situaciones de
la lista y, así, enumerarlas en función del grado de ansiedad que le
provoca cada situación (por ejemplo, de 0 a 10).
Desensibilización
sistemática

Desensibilización sistemática: se trata de exponer al

paciente a dichas situaciones temidas, empezando por las
menos temidas y avanzando en la lista de manera
gradual. La exposición puede ser llevada a cabo
mediante la imaginación, la realidad virtual y la
exposición en vivo. Así pues, en función del paciente y
su situación en concreto, el profesional deberá escoger
cual es el tipo de exposición que más le conviene.
Además, mientras se avanza gradualmente en la
jerarquía creada por el paciente, se debe mezclar con
las técnicas de relajación con tal de poder ir reduciendo
el temor y la ansiedad que las situaciones puedan llegar
a provocar en el paciente.
 Reforzamiento  Si decidimos disminuir una respuesta retirando los
reforzadores que la mantienen, es decir, si
diferencial de conocemos su origen y lo bloqueamos, y reforzando
Rpta. una respuesta incompatible, el programa se
incompatible denomina reforzamiento diferencial de respuesta
incompatible (RDRI)

 sujeto parado  sujeto sentado

 Ejm: Para reducir la conducta de Luis de

estar
parado, refuerzo cada vez que está sentado.
Reforzamiento  Si el refuerzo se otorga solo cuando la respuesta
diferencial de aparece con poca frecuencia o intensidad, la respuesta
tasas bajas tenderá a aparecer pocas veces o menos intensamente
  Consiste en suprimir el reforzamiento de
Extinción una conducta previamente reforzada
EJERCICIO GRUPAL

IDENTIFICA ESTRATEGIAS DE
M O D I F IC AC I Ó N D E CO N D U C TA
 Ejercicios para identificar Estrategias de Modificación de Conducta

1. Dedicar un tiempo a participar con un hijo en su actividad preferida por haber 1…………………………………………
cooperado con su hermano. …..
2. Niño que se queja de una ropa que le oprime, de modo que se le pone algo más amplio
3. Niño de 3 años, con retraso mental, operado de cataratas y que se negaba a llevar las 2.
gafas, con lo cual quedaría ciego. Se reforzaron con alimentos y, posteriormente, …………………………………
otros eventos (regalos, salidas, excursiones) los siguientes pasos: coger las gafas (sin …………
cristales), llevarlas encima, acercárselas a la cara, llevarlas puestas (con patas más 3…………………………………………….
largas y una cinta de lado a lado para facilitar su colocación), llevar las gafas
.
normales, pero sin cristales, llevar las gafas con cristales, llevar las gafas cada vez más
tiempo.
4. Enseñar a ponerse una chaqueta con cremallera y que los pasos son ponerse la manga
derecha (A),
4.
ponerse la manga izquierda (B), engarzar la cremallera (C) y subir la cremallera (D). En
primer lugar se le ayudaría a hacer los tres pasos seguidos y luego se le enseñaría a ……………………………………
subirse la cremallera y se le reforzaría por ello. Una vez aprendido este paso, se ……….
repetiría el proceso, pero esta vez se enseñaría y reforzaría engarzar y subir la
cremallera
 Ejercicios para identificar Estrategias de
Modificación de Conducta
1. Reforzar si el número de intervenciones en clase va desde 1 1……………………………………………….
(participación) en aumento. .
2. A un niño que se pelea con otros a la hora de jugar, reforzarle 2.
socialmente o mediante algún
…
3………
……
……
…………………………
……………………………………
privilegio por jugar cooperativamente
……….
. .
3. El niño que tira algunas sillas de la clase debe poner en orden y
limpiar todas los muebles de la clase 4……………………………………………
4. Cada vez que se golpeaba la cabeza, un niño tenía que aplicarse una ….
5
bolsa de hielo en la cabeza …………………………………………
durante 3 minutos, lavarse el área golpeada durante 2 minutos, …..
secarse la cabeza durante 1 minuto 6.
y peinarse durante 1 minuto. …………………………………………….
5. Quitar tiempo de recreo a un niño por insultar a otro niño .
6. Dejar de dar dulces al niño que losdepide
Equipo gritando
EL PSICÓLOGO DICE |oCOPYRIGTH
lloriqueando
©
2021
 Barraca, J. (2014). Técnicas de modificación de conducta. Una
guía para su puesta en práctica. España : Editorial Síntesis.

REFERENCIAS
Martin, G. y Pear, J. (2008). Modificación de conducta: qué es
y cómo aplicarla. Pearson Educación, S.A Madrid.

Miltenberg, R. (2013). Modificación de conducta: principios y

procedimientos. Madrid: Pirámide, 2013.
 ¡GRACIAS
!
Material tomado del Centro Bienestar Integral