Las regiones naturales de nuestro

país
Diágnostico del cuarto grado de primaria.
 Desarrollo del conocimiento espacial:
• 7 alumnos se encuentran en el nivel
topológico.
• 11 alumnos están en proyectivo I.
• 2 niños están en proyectivo II.

 Estadios de Piaget
• Los alumnos se encuentran en el estadio
de operaciones concretas.
 Dificultades de los alumnos del nivel topológico.
• Identificar y reconocer las características de los bosques (vegetación, flora y fauna).
• Prestar atención a las explicaciones. Salas (2018) menciona que:
La falta de atención de los alumnos se ve reflejada en los problemas para seguir instrucciones a
la hora de realizar tareas concretas y para adquirir nuevos conceptos. Esto conlleva a que se
vea afectado: el desarrollo de su proceso de aprendizaje, su comportamiento en el aula. (p. 4)
• Los alumnos que se encuentran en el nivel proyectivo I y II se les facilito reconocer las
características de la región de selva, bosque templado y seco.

Del libro “Manual de estrategias". Nivel de autonomía del estudiante en el aprendizaje: Implica
la autorregulación del proceso de aprendizaje que tienen los estudiantes, el que se logra a
través de tomar conciencia de sus propios procesos cognitivos y socio afectivos, utilizando
procesos meta cognitivos para verificar y modular el estado de motivación, compromiso y los
recursos internos para lograr con éxito una tarea (Zimmerman, 2002).
• Los alumnos de nivel topológico pudieron realizar sus maquetas a partir de las
explicaciones con ayuda de material visual, como son: láminas de información e
imágenes.

• Mientras los de nivel proyectivo I y II, realizaron su maqueta de acuerdo a la información

que encontraron en su libro de texto.

• Suarzman, José. (1998) La maqueta es un instrumento didáctico que permite la

representación de espacios de la superficie terrestre a diferente escala de manera
tridimensional.
 Enfoque
Enfoque didáctico
Este considera que el aprendizaje es un proceso que se construye y desarrolla a lo
largo de la vida, a partir de la participación de los alumnos, la recuperación y
movilización de sus experiencias previas e intereses, la interacción con el espacio
y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a su formación, tomando en
cuenta los ámbitos de su desarrollo (cognitivo, social, motriz, afectivo,
interpersonal e intrapersonal), los cuales están interrelacionados e influyen en la
manera en que perciben el espacio, actúan y se relacionan con los demás.
La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una
perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos
construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las
relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y
fauna).
 Evaluación
Actividades de evaluación.
1. Elaboración un producto final: la maqueta de las regiones naturales de
nuestro país.
2. Preguntas que se plantearon a los estudiantes: ¿Por qué es importante cuidar
la flora y la fauna? ¿Qué acciones deben llevarse a cabo para el cuidado de
las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué pasaría si no cuidamos las
regiones naturales de nuestro país?
3. Se empleó como instrumento una escala de desempeño y una evaluación de
desempeño.

Consideraciones.
- Faltó compartir con el grupo las maquetas debido al tiempo.
Actividades que se pudieron plantear.

- Una buena forma de enseñar Geografía es la de llegar al salón de clases

mostrando la realidad, describiéndola con lenguaje directo, sencillo y sin
tecnicismos, pero ante todo, es necesario saber el tema que se va a enseñar,
Puede ser mostrando imágenes en vez de hablar sobre la clasificación de las
regiones.
- Privilegiar el estudio integral sobre los esquemas lineales. No es mala idea,
abandonar los esquemas lineales que presentan separadamente el relieve, la
hidrografía, los climas, la flora, la fauna, y las actividades humanas, que si
bien tienen buen sustento didáctico, no deben ser el punto final del tema,
- La anticipación estimula el razonamiento científico: si ha estado lloviendo
copiosamente durante varios días, bien pudieran los niños elaborar algunas
ideas acerca de lo que piensan que pudiera ocasionar la lluvia en su
comunidad.
 Según Friera (1997)

1. El fin esencial de la evaluación no es examinar sino proporcionar las bases de

reflexión necesarias para mejorar la intervención pedagógica y facilitar la
toma de decisiones con el fin de adecuar la actuación didáctica a las
características específicas del contexto educativo concreto en el que la
enseñanza y el aprendizaje se llevan a cabo. La idea de que la evaluación se
efectúa al finalizar el proceso educativo ha sido revaluada, ahora se piensa
que se debe realizar a lo largo del proceso educativo
 Las características de haber trabajado en equipo:

Los integrantes de cada equipo se esforzaron en la realización de su maqueta, fueron

responsables, buena comunicación e integración.
Responsabilidad grupal e individual . Ellos se organizaron y se asignaron las labores
que cada uno llevo a cabo.
Interacción grupal. Cada alumno llevo materiales para trabajar y se compartían los
materiales y se ayudaban para lograr terminar su maqueta.
Fue viable utilizar esta estrategia del trabajo colaborativo porque con la ayuda de sus
compañeros. Además, hacer equipo se reforzó los vínculos sociales y mejora las
habilidades colaborativas como en la participación, organización y comprensión del
tema.
 Recursos de aprendizaje

Se utilizaron en la planeación Se podrían utilizar en la planeación

 Libro de geografía
 Diapositivas en PowerPoint
 Laminas de papel bond
 Video sobre las regiones naturales de México
 imágenes sobre las regiones
 Podcast
naturales de México
 Carteles
 Maqueta
 Reflexión
Los alumnos del cuarto año de educación primaria, muestran que se
hace más consciente de la configuración y la localización y puede
dibujar o colocar objetos con una mejor aproximación al orden correcto
en la maqueta. Siguen siendo egocéntrico en cuanto que las áreas que
le interesan tienen prioridad y todavía tiene dificultades para imaginar
ordenaciones desde otro punto de vista.
El aprendizaje geográfico a través del tema de las regiones se construye a
partir de las interacciones personales, donde el diálogo incluyente, igualitario,
interactivo y solidario basado en una cultura geográfica colaborativa posibilita
producir conocimiento, transmitirlo y plasmarlo en un material didáctico
llamado maqueta, que le sirva al alumno para la vida cotidiana.
Para que los alumnos se encuentren en el mismo nivel, y dejan lo topológico,
consideramos que como estrategia debemos utilizar los conceptos previos
de los alumnos para la incorporación de conocimientos, habilidades y
actitudes significativos en su vida escolar y cotidiana; hacer de la evaluación
una oportunidad más de aprendizaje permanente; y sobre todo, abrir y cerrar
en forma continua los ciclos de aprendizaje y evaluación. Dejar que sean
autónomos, para que por ellos mismos descubran.