T2. El Proceso de EP

Evaluación Psicológica
Tema 2
El proceso de Evaluación Psicológica
Profesora María José Quesada Rodríguez
Grado en Psicología
María José Quesada Rodríguez – mjquesada@ucam.edu

Tema 2. Evaluación Psicológica
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 info@ucam.edu - www.ucam.edu
Tema 2. El proceso de Evaluación Psicológica
1. Introducción.
2. Fases del proceso.
3. Guías del proceso de evaluación (GAP).
4. La calidad del proceso: eficacia de los evaluadores

psicológicos.
5. Las técnicas de evaluación a lo largo del proceso.

1. Introducción
 La evaluación implica el estudio científico del ser humano.
 Debe llevarse a cabo por un procedimiento que coincida con las etapas del
método científico para poder ser replicado.
 Evaluación basada en metas.

 El proceso de evaluación:
 Es una sucesión de pasos (serie de tareas ordenadas según una determinada
secuencia).
 Sujeto a reglas.
 Destinado a recabar y valorar la información para tomar decisiones sobre un

individuo o grupo.
 Se orienta según los objetivos de la evaluación: diagnóstico, orientación,

selección o tratamiento/cambio.

1. Introducción
 Objetivos científicos de toda EP:

 Descripción
 Clasificación
 Predicción
 Explicación
 Control
 Los objetivos son requeridos por una demanda, responden a preguntas

sobre el sujeto.
 ¿tiene habilidades para ser controlador aéreo? ¿tiene depresión?¿...?
 Todas las posibles preguntas se agrupan en 4 posibles categorías:

diagnóstico, orientación, selección o tratamiento/cambio.

1. Introducción
 Diagnóstico:
 Asignación de un sujeto a una categoría del sistema psiquiátrico.
 Suele conllevar un pronóstico.
 Demanda de un médico, solicitud judicial…
 Selección:
 Se solicita la elección de las personas más aptas para la realización de
una actividad determinada.
 Empresa (selección de personal) e investigación (selección en función
de una característica).

1. Introducción
 Orientación o consejo psicológico:

 Estudio de una persona con el fin de ayudarle a tomar una decisión de
tipo personal o profesional o a establecer un plan de acción referido a
un futuro.
 Demanda por parte del cliente: orientación profesional, problemas de
pareja, mejora del ambiente de una institución…
 Tratamiento o cambio de comportamiento:

 Evaluación con el fin de intervenir para producir cambios en la
conducta.
 Objetivos similares a los de la orientación, que puede desembocar en
una intervención.

1. Introducción
 En todos los casos, la evaluación se lleva a cabo basada en un modelo y

conforme a un procedimiento metódico.
 El proceso tendrá características diferentes según busque diagnosticar,

orientar, seleccionar o tratar.
META DE LA EVALUACIÓN
Diagnóstico META DE LA EVALUACIÓN
Orientación o Consejo Psicológico Intervención
Selección
OBJETIVO CIENTÍFICO OBJETIVO CIENTÍFICO

Clasificar, describir, predecir Explicación

1. Introducción
 Metas y objetivos diferentes requieren procedimientos de actuación diferentes, pero

en TODOS los casos se aplican los pasos del método hipotético-deductivo.
 Según las metas planteadas en la evaluación, la verificación de las hipótesis se
realizará mediante diseños correlacionales o (cuasi)experimentales.
Diagnóstico
Intervención o cambio de
Orientación o Consejo Psicológico comportamiento
Selección
Método experimental
Métodos
(manipulación de
correlacional y
variables)
observacional
ENFOQUE ENFOQUE
DESCRIPTIVO- INTERVENTIVO-
PREDICTIVO VALORATIVO
2. Fases del proceso
 Pasos que deben guiar al profesional en el proceso de EP: implica una

serie de tareas ordenadas.
 No había consenso: cuáles o cuántas fases.
 Confusión “testing” vs evaluación.
 Guías para el proceso de evaluación (GAP)
 Asociación Europea de Evaluación Psicológica.
 Fernández-Ballesteros et al., (2003) publican las GAP en español.
 Objetivo: unificar propuestas, ayudar al psicólogo a optimizar la calidad de

su trabajo y facilitar la formación del evaluador.
 Las fases varían en función de la meta de la evaluación.

 En ambos enfoques (descriptivo-predictivo / interventivo-valorativo), el

proceso de evaluación se lleva a cabo mediante fases equiparables a las
de cualquier otra investigación científica.
1. Observación (1ª recogida de información)

2. Formulación de hipótesis y deducción
Enfoque
de conclusiones o supuestos contrastables
Descriptivo-
3. Contrastación de hipótesis (2ª información) Predictivo
(Método
4. Información de resultados correlacional)
5. Formulación de hipótesis funcionales

(plan de tratamiento)
Enfoque Interventivo-Valorativo
6. Tratamiento (Método experimental)
7. Valoración

1. Primera recogida de información sobre el caso

 Evaluador = observador participante.
 Recabar información sobre:
 Demanda y objetivos.
 Condiciones históricas y actuales relevantes (biológicas, sociales y ambientales).
1.1. Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso

 Motivo inicial de consulta (¿Por qué solicita la evaluación? ¿Quién? ¿Qué desea
conseguir? ¿Cuáles son los comportamientos que inicialmente serán objeto de
análisis?).
 Procedimiento: Técnicas de amplio espectro: Entrevista…
 Cuestiones éticas: Capacitación/derivación.
 Aspectos a tratar: Consentimiento informado, necesidad de colaboración,

confidencialidad de la información.

1.2. Especificar condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes

para el caso
 Indagar sobre condiciones ambientales o personales pasadas.
Entrevista al cliente o allegados, informes del pasado…
 Nacimiento y crianza.
 Circunstancias familiares y sociales.
 Condiciones educativas.
 Condiciones biológicas.
 Eventos vitales históricos.
…

 Indagar sobre las condiciones actuales (comportamiento, socio-ambientales y

biológicas) mediante entrevista.
 Condiciones familiares, sociales y económicas.
 Eventos vitales actuales.
 Ocupación.
 Ocio y tiempo libre.
 Estado de salud físico.
 Estilos de vida.
 Valores.
 Otras condiciones relevantes al caso.
 Posibles problemas: la información facilitada por el cliente es una

reconstrucción de lo ocurrido, poco fiable: buscar otras fuentes/aclaraciones.

2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables
 Fase basada en las observaciones e informaciones recibidas.
 Se establece una teoría sobre el caso  formulación de hipótesis contrastables y

supuestos verificables (basados en datos empíricos).
 Para establecer supuestos, es fundamental la formación del psicólogo:

 Variables que pueden mantener o controlar la conducta problema,
 Fundamentos fisiológicos y neurológicos de la conducta,
 Desarrollo humano,
 Psicopatología,
 Personalidad
 …

 Preguntas cuya respuesta pueda suponer una hipótesis:
 ¿Qué evidencia existe de que esas conductas se relacionen con otras?
 ¿Qué variables personales pueden estar influyendo en esa conducta?
 ¿Qué condiciones biológicas pueden estar influyendo?
 ¿Qué variables ambientales controlan o mantienen la conducta?
 ¿En qué medida se dan las conductas objeto de estudio?
 ¿Existen evidencias para relacionar estas conductas con otras?
 ...

2.1. Formulación de hipótesis

 A partir de la información recabada en el apartado anterior.
 4 tipos de supuestos:
 Supuesto de cuantificación: pretende establecer la ocurrencia de la conducta

estudiada determinando su frecuencia, intensidad, duración, etc.
 Ej: cuánto llora.
 Supuesto de semejanza: analiza si esa conducta se parece o no a las conductas

correspondientes a categorías nosológicas que están previamente establecidas,
comparándolas según sus características.
 Ej: Actúa de forma similar a los diagnosticados con TEPT.

 Supuesto de asociación predictiva: hipotetizar la medida en la cual las

conductas objeto de estudio se dan asociadas a otras, lo que permite establecer
predicciones apoyadas en asociaciones contrastadas empíricamente.
 Ej: Las aptitudes que presenta le capacitan para desempeñar este puesto.
 Supuesto de asociación funcional: hipotetizar relaciones explicativas (causa-

efecto) entre variables, basadas en contrastaciones experimentales.
 Ej: El niño no rinde porque su maestro refuerza sus conductas perturbadoras de
rendimiento.

Objetivos de la Evaluación
Supuesto de
Diagnóstico cuantificación
Supuesto de
Selección semejanza
Supuesto de
Orientación asociación
predictiva
Supuesto de
Tratamiento asociación funcional

¿Supuesto de Cuantificación, Semejanza, Aso. predictiva o Aso. funcional?
 “Juan controla esfínteres durante el día pero no durante la noche”.
 “Beatriz mantiene sus conductas hiperactivas por la atención que recibe de

sus padres”.
 “Susana tiene un buen nivel de razonamiento abstracto por lo que es una

buena candidata para el puesto de ingeniera”.
 “Antonio tiene un trastorno obsesivo compulsivo”.
 “Enrique tiene un alto nivel de extraversión, por lo que trabajará bien en

equipo”.
 “Ana sufre taquicardia cada vez que se monta en un ascensor si va sola,

pero no si va acompañada”.

2.2. Deducción de enunciados verificables
 Las hipótesis (supuestos), por ser generales, son difícilmente verificables.
 Establecimiento de enunciados verificables que permitan ser contrastados.
 Selección de variables a analizar: variables incluidas en los supuestos.
 Selección de técnicas y del procedimiento a seguir en la verificación.
Ejemplo:
“Ana sufre taquicardia cada vez que se monta en un ascensor si va sola pero no
si va acompañada”  hipótesis
La TC de Ana será >100 PPM en reposo al montar en ascensor sola, y TC<100
si va acompañada  enunciado verificable

2. Fases del proceso: Caso JM
Caso Práctico: JM (Fernández-Ballesteros, 2011, p. 68)
1. Primera recogida de información
1.1. Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso.
1.2. Especificar condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes para el

caso.
2.1. Formulación de hipótesis.
2.2. Deducción de enunciados verificables.
 Formula hipótesis sobre el caso JM, basadas en los supuestos de

cuantificación, semejanza, asociación predictiva y/o asociación funcional.

Caso Práctico: JM
 4 tipos de supuestos:
 Supuesto de cuantificación (en qué medida se da un fenómeno).

 Cuánto llora.
 Supuesto de semejanza (características similares a una categoría

diagnóstica).
 Actúa de forma similar a los diagnosticados con TEPT.
 Supuesto de asociación predictiva (predicciones basadas en asociaciones

contrastadas empíricamente).
 Las aptitudes que presenta le capacitan para desempeñar este puesto.
 Supuesto de asociación funcional (relaciones explicativas entre variables; se

enuncian una vez verificados los supuestos de asociación predictiva).
 La niña molesta a sus compañeras porque su maestro refuerza sus conductas
perturbadoras.

Caso Práctico: JM
Algunas hipótesis sobre el caso JM, basadas en los cuatro supuestos:
 JM rinde escasamente en el colegio.
 Su falta de rendimiento no parece asociada a una baja inteligencia.
 No presenta indicadores conductuales de deterioro cognitivo.
 Existe una asociación entre la falta de rendimiento y conductas escolares

perturbadoras del rendimiento, como la desatención y la hiperactividad.
 No recibe ningún premio cuando sus comportamientos son facilitadores del

rendimiento en clase.

Caso Práctico: JM
2.2. Deducción de enunciados verificables
 Para crear los enunciados y contrastarlos:
 Selección de variables a analizar: ¿qué variables aparecen en los

supuestos?
 Selección de técnicas y del procedimiento a seguir en la verificación.

Variables implicadas
1. Referidas a la conducta problema: rendimiento (especificación cuantitativa del
rendimiento).
2. Referidas a variables personales: inteligencia.
3. Referidas al ambiente y su relación funcional con el rendimiento escolar:
Contingencias ambientales de las conductas facilitadoras y perturbadoras del rendimiento.
4. Referidas al organismo: daño cerebral.

Técnicas elegidas para deducir las conclusiones a verificar:

Importante
 Análisis de variables y análisis funcional entre las variables ambientales, Páginas 52-
56 Capítulo 1
conductuales y biológicas.
 Calificaciones escolares como medida de rendimiento.
 WISC para competencias intelectuales.
 Test de Retención Visual de Benton y Test de Discriminación Neurológica (QNST).
 Código de observación de Conductas Perturbadoras en clase: frecuencia de estas

conductas.
 Interacciones maestro-niño, recogidas con el siguiente formato:

 Antecedentes de las conductas facilitadoras del rendimiento: ¿Cuáles son las
conductas facilitadoras de la obediencia, de realizar una tarea sostenida…?
 Antecedentes de las conductas inhibidoras del rendimiento: desatención,

hiperactividad.
 Consecuencias de esas conductas: atención positiva, atención negativa o no atención.

Análisis de variables y técnicas elegidas

Caso JM: Enunciados deducidos (verificables)
 De las SUPOSICIONES a los ENUNCIADOS
 JM rinde escasamente en el colegio (suposición).
 Las calificaciones de JM son bajas (enunciado verificable, puedo comprobar

mediante el procedimiento elegido: calificaciones en el colegio).
 Su falta de rendimiento no parece asociada a una baja inteligencia (suposición).
 JM tendrá un CI superior a 100 en el WISC (enunciado verificable).
 JM no recibe ningún refuerzo cuando sus comportamientos son facilitadores

del rendimiento en clase.
 La observación de las interacciones maestro-niño dejará ver cómo el

maestro presta atención especialmente a las conductas perturbadoras del
rendimiento, mientras que las facilitadoras van seguidas de no atención.

Caso JM: Procedimiento a seguir para la verificación de los enunciados
Propuesta de evaluación en este caso:

 Aplicación del WISC, QNST (Test de Discriminación Neurológica) y Test de
Retención Visual de Benton en 3 sesiones.
 Observación del niño y el maestro durante 2 semanas, con un periodo previo de
habituación y dos observadores entrenados.
 Conductas facilitadoras y perturbadoras: Cada día, se observan 2 periodos de 20
minutos.
 Interacciones maestro-niño: ídem.
 Técnicas: Código de conductas perturbadoras, matriz de interacción maestro-niño:

observaciones de 20 minutos.
 Procedimiento: intercalar las observaciones con el fin de que no se realicen
siempre en el mismo orden (40 minutos de observación diarios).
 Una vez recogida toda la información, hay que pasar a contrastar las hipótesis.

Fase 3: Contastación de hipótesis
3.1. Administración de pruebas de evaluación seleccionadas en la fase anterior
 2º momento de recogida de información.
 Empleo de técnicas según la metodología prevista y las normas.
 Corrección de las pruebas e interpretación de los resultados.
3.2. Análisis de resultados de manera que se confirmen o refuten las hipótesis
 No confirmación: revisión de los datos obtenidos en la Fase 1 y paso a Fase 2

(nueva formulación de hipótesis).
 Confirmación de las hipótesis: examinar los resultados y (en caso de

tratamiento) plantear nuevas hipótesis a verificar experimentalmente.

Fase 4: Comunicación de resultados: El informe
4.1. Integración de resultados
 Integrar datos obtenidos, establecer conclusiones en base a los resultados.
 Dar respuesta a la demanda y a los objetivos y metas de la evaluación.
 Formular las recomendaciones oportunas (orientación, selección, diagnóstico,

tratamiento…).
4.2. Comunicación de resultados (oral y escrita)
 Informe oral (entrevista de devolución).
 Informe escrito (informe psicológico).
 Si el objetivo es el cambio de conducta, el proceso continúa empleando

metodología (cuasi)experimental (proceso interventivo-valorativo)

Fase 5: Formulación de hipótesis funcionales (plan de tratamiento)

 Comienzan las fases exclusivas del enfoque INTERVENTIVO-VALORATIVO del
proceso de evaluación:
 Comprobación de hipótesis funcionales mediante manipulación.
 Requiere una explicación funcional del comportamiento.
5.1. Teoría sobre el caso: supuestos y predicciones

 Planteamiento de supuestos funcionales explicativos de la conducta problema en
base a la información obtenida en la fase anterior  enunciados verificables.
 Selección de conductas-problema a modificar (VD) y criterios de cambio.
 Selección y medición de VIs a manipular (responsables de la conducta-
problema).
 Selección de las técnicas de manipulación de VI (plan de tratamiento).

Fase 6: Tratamiento
6.1. Diseño de intervención y valoración

 La evaluación continúa en todo el proceso interventivo.
 Selección del diseño adecuado.
6.2. Variables contaminadoras

 Selección y aplicación de las técnicas de evaluación y control de v. Contaminadoras.
 Datos libres de errores y sesgos.
 Procedencia de los sesgos: sujeto, aparatos, situación experimental y/o personas

implicadas.
Expectativas; nivel de motivación.
Competencias específicas: ¿sabe relajarse?, ¿evoca situaciones fácilmente?

Fase 7: Contrastación de hipótesis y valoración del tratamiento
7.1. Recogida y análisis de datos y valoración de resultados
 Nueva evaluación de las conductas-problema
 ¿Se han alcanzado los objetivos propuestos?
 ¿Se han cumplido mis hipótesis sobre la relación funcional entre las variables?
 Valoración de los resultados del tratamiento
 Criterio experimental: diferencias estadísticamente significativas entre los

niveles previos al tratamiento y finales.
 Criterio clínico o terapéutico: importancia subjetiva de los cambios de conducta

causados por el tratamiento.

Fase 7: Contrastación de hipótesis y valoración del tratamiento
7.2. Comunicación de resultados (oral y/o escrito)

 El proceso de evaluación termina informando.
 En clínica, generalmente, se informa verbalmente (al menos en la primera
ocasión).
 Informe psicológico. (Tema 3)
7.3. Seguimiento
 Planificación de la evaluación transcurrido un tiempo.
 El objetivo es la comprobación del mantenimiento de los resultados del
tratamiento.
 Nueva evaluación de conductas implicadas en el problema.
 Toma de decisiones.

Fases del proceso Descriptivo-Predictivo
SUJETO/CLIENTE DEMANDA PSICÓLOGO/A
FASE 1 PRIMERA RECOGIDA DE

INFORMACIÓN
CUANTIFICACIÓN
SEMEJANZA
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y
FASE 2 DEDUCCIÓN DE ENUNCIADOS ASOCIACIÓN PREDICTIVA
VERIFICABLES
ASOCIACIÓN FUNCIONAL
CONTRASTACIÓN:
FASE 3
ADMINISTRACIÓN DE TESTS Y
OTRAS TÉCNICAS En caso de
hipótesis no
contrastadas…
COMUNICACIÓN DE
FASE 4 RESULTADOS: INFORME
DIAGNÓSTICO
ORIENTACIÓN
SELECCIÓN Durante el proceso Descriptivo-Predictivo, NO se lleva a cabo una
verificación experimental de las hipótesis, ÚNICAMENTE descripción,
clasificación y predicción probabilística de la conducta
Fases del proceso Interventivo-Valorativo
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS •Selección de C problema y

FUNCIONALES Y ENUNCIADOS medición de VD y VI
FASE 5 VERIFICABLES: •Selección de técnicas de
PLAN DE TRATAMIENTO
intervención
•Control de Variables
FASE 6 TRATAMIENTO: DISEÑO Y
contaminadoras
ADMINISTRACIÓN
•Evaluación continua
CONTRASTACIÓN DE •Comunicación de resultados:

HIPÓTESIS Y VALORACIÓN INFORME
FASE 7 DEL TRATAMIENTO •Planificación del seguimiento
CAMBIO DE
CONDUCTA
Durante el proceso Interventivo-Valorativo, se verifican las hipótesis
mediante técnicas experimentales, consiguiendo la Evaluación
Tema 2. explicación funcional
Psicológica
de la conducta y la validación del proceso evaluativo
3. Guías para el proceso de evaluación (GAP)
 Guían al psicólogo en su labor evaluadora.
 Detallan los pasos y tareas a seguir en el proceso (96 tareas o acciones).
 Ayudan al evaluador a optimizar la calidad de su trabajo.
 Facilitan el entrenamiento en evaluación.
 Publicadas en 2003: “Papeles del psicólogo”
Fernández-Ballesteros, R.; De Bruyn, E. E. J.; Godoy, A.; Hornke, L. F.; Ter Laak,
J.; Vizcarro, C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H. y Zaccagnini, J. L. (2003). Guías
para el proceso de evaluación (GAP): Una propuesta a discusión. Papeles del
Psicólogo, 84, 58-70.
 Documento de estudio

4. La calidad del proceso de evaluación
Diferentes tipos de variables que pueden influir en el proceso:
1. Variables del evaluador
 Expectativas del evaluador.
 Comunicación no verbal.
 El grado de especialización y el nivel de entrenamiento del evaluador.
 Características físicas y psicológicas del evaluador.
2. Variables del evaluado

 Otras experiencias previas de evaluación.
 Motivación para la exploración.
 El lenguaje.
 La deseabilidad social.
 Características físicas y psicológicas del evaluado.

3. Variables de la situación
 Medio físico de la evaluación.
 Tipos de técnicas aplicadas.
 Contexto donde se realiza la evaluación.
Criterios de calidad de la EP
 Referidos a las pruebas, el procedimiento y las condiciones de la
evaluación.
 Referidos al sujeto evaluado.
 Referidos a la interpretación de los resultados.
Capítulo 4
 Código deontológico “Garantías científicas y éticas
de la evaluación psicológica”

Para mejorar la labor evaluadora
Sólida formación
Entrenamiento adecuado
Constante actualización en psicología
Importancia de herramientas como las GAP

5. Técnicas de evaluación a lo largo del proceso
 Parámetros para clasificar las técnicas de evaluación
 Coste vs nivel de especificidad o rigor
 A medida que avanza el proceso de evaluación, las técnicas son más exactas,
rigurosas, específicas. Ejemplo:
 Primer momento: Autoinforme (Fase 1).
 Acude por problemas de ansiedad y taquicardias: entrevista / autoinforme.
 Segundo momento: Autorregistro (Fase 3).
 Evaluamos mediante autorregistros la aparición, frecuencia, intensidad…
 Tercer momento
 Verificación de la taquicardia mediante registros psicofisiológicos.

5. Técnicas de evaluación a lo largo del proceso
COSTE NIVEL DE
ESPECIFICIDAD
Bajo FASE 1
PRIMERA RECOGIDA
DE INFORMACIÓN
FASE 3
CONTRASTACIÓN DE
HIPÓTESIS
FASE 7
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
REFERIDAS AL TRATAMIENTO
Alto Tema 2. Evaluación Psicológica

Tema 2. El proceso de Evaluación Psicológica
Lecturas de referencia
Fernández-Ballesteros, R. (2011). El proceso como procedimiento científico y sus

variantes. En R. Fernández-Ballesteros (Dir.), Evaluación psicológica. Conceptos,
métodos y estudio de casos. (2ª edición) (pp. 61-100). Madrid: Pirámide.
Fernández-Ballesteros, R.; De Bruyn, E. E. J.; Godoy, A.; Hornke, L. F.; Ter Laak, J.;
Vizcarro, C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H. y Zaccagnini, J. L. (2003). Guías para el
proceso de evaluación (GAP): Una propuesta a discusión. Papeles del Psicólogo,
84, 58-70.

¡Gracias por vuestra atención!

2. Fases del proceso: caso JM DIAPOSITIVAS QUE SACO DEL
DESARROLLO DE LA CLASE
(LAS 3 PRIMERAS, DETRÁS DE
LA DIAPOSITIVA NUM 27)
Datos obtenidos
Interpretación de los datos obtenidos

2. Fases del proceso: caso JM
Interpretación de los datos obtenidos

Conclusiones y planteamiento de nuevos supuestos

 Cita con los padres de JM
 Informe oral y/o escrito de los resultados de la evaluación
 Rendimiento intelectual en pruebas de inteligencia: normal-alto
 Pruebas neuropsicológicas: no daño cerebral
 Nuevos supuestos:
Falta de rendimiento escolar asociada a conductas de hiperactividad y falta de

atención en clase, y a que ambas conductas (inhibidoras del rendimiento) obtienen
consecuencias positivas
Las conductas facilitadoras del rendimiento no obtienen consecuencias positivas ni

en el colegio ni en casa

 Propuesta de intervención:
Tratamiento conductual: eliminación de consecuencias positivas de las conductas

perturbadoras del rendimiento en el colegio
Moldear su conducta escolar, reforzando conductas facilitadoras del rendimiento

escolar, tanto en casa como en la escuela
 ¿Fin del proceso descriptivo-predictivo?
 Si el objetivo es el cambio de conducta, el proceso continúa empleando

metodología (cuasi)experimental (proceso interventivo-valorativo)


ilchicheri@ucam.edu
Caso JM: tras 6 meses de tratamiento, se constató lo siguiente:

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Evaluación Psicológica

Profesora María José Quesada Rodríguez

María José Quesada Rodríguez – mjquesada@ucam.edu

2. Fases del proceso.

3. Guías del proceso de evaluación (GAP).

4. La calidad del proceso: eficacia de los evaluadores

5. Las técnicas de evaluación a lo largo del proceso.

Tema 2. Evaluación Psicológica

 Evaluación basada en metas.

 Destinado a recabar y valorar la información para tomar decisiones sobre un

 Se orienta según los objetivos de la evaluación: diagnóstico, orientación,

Tema 2. Evaluación Psicológica

 Objetivos científicos de toda EP:

 Los objetivos son requeridos por una demanda, responden a preguntas

 Todas las posibles preguntas se agrupan en 4 posibles categorías:

Tema 2. Evaluación Psicológica

 Suele conllevar un pronóstico.

 Demanda de un médico, solicitud judicial…

Tema 2. Evaluación Psicológica

 Orientación o consejo psicológico:

 Tratamiento o cambio de comportamiento:

Tema 2. Evaluación Psicológica

 En todos los casos, la evaluación se lleva a cabo basada en un modelo y

 El proceso tendrá características diferentes según busque diagnosticar,

OBJETIVO CIENTÍFICO OBJETIVO CIENTÍFICO

Tema 2. Evaluación Psicológica

 Metas y objetivos diferentes requieren procedimientos de actuación diferentes, pero

 Pasos que deben guiar al profesional en el proceso de EP: implica una

 Confusión “testing” vs evaluación.

 Guías para el proceso de evaluación (GAP)

 Asociación Europea de Evaluación Psicológica.

 Fernández-Ballesteros et al., (2003) publican las GAP en español.

 Objetivo: unificar propuestas, ayudar al psicólogo a optimizar la calidad de

 Las fases varían en función de la meta de la evaluación.

Tema 2. Evaluación Psicológica

 En ambos enfoques (descriptivo-predictivo / interventivo-valorativo), el

1. Observación (1ª recogida de información)

5. Formulación de hipótesis funcionales

Tema 2. Evaluación Psicológica

1. Primera recogida de información sobre el caso

1.1. Especificar la demanda y fijar objetivos sobre el caso

 Procedimiento: Técnicas de amplio espectro: Entrevista…

 Cuestiones éticas: Capacitación/derivación.

 Aspectos a tratar: Consentimiento informado, necesidad de colaboración,

Tema 2. Evaluación Psicológica

1.2. Especificar condiciones históricas y actuales potencialmente relevantes

 Indagar sobre condiciones ambientales o personales pasadas.

Entrevista al cliente o allegados, informes del pasado…

 Circunstancias familiares y sociales.

 Eventos vitales históricos.

Tema 2. Evaluación Psicológica

 Indagar sobre las condiciones actuales (comportamiento, socio-ambientales y

 Condiciones familiares, sociales y económicas.

 Eventos vitales actuales.

 Ocio y tiempo libre.

 Estado de salud físico.

 Otras condiciones relevantes al caso.

 Posibles problemas: la información facilitada por el cliente es una

Tema 2. Evaluación Psicológica

2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables

 Fase basada en las observaciones e informaciones recibidas.

 Se establece una teoría sobre el caso  formulación de hipótesis contrastables y

 Para establecer supuestos, es fundamental la formación del psicólogo: