Metodologia de La Investigacion Clase 5 2022-Ii

METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
Teoría Clase 1: la velocidad de la duplicación del conocimiento
investigación
Expositora Dra Arlene Rosario Falcon Guerra
EL CRECIMIENTO EXPONENCIAL DEL CONOCIMIENTO
MÉDICO Y LA ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DE
NUESTROS GRADUADOS
 tres asuntos que pueden tratarse separadamente para el

análisis pero que requieren una solución que las englobe
(que se propone).
 a) velocidad del crecimiento de la información científica,
 b) actualización continua después de la graduación
 c) calidad de la información recibida
en ciencias básicas para satisfacer el factor anterior
En 1665 aparece la primera Revista cientifica
 El número de publicaciones científicas periódicas,
que parece un buen indicador del crecimiento
científico global, se ha estado multiplicando por 2
cada 15 años, poco después de 1665, fecha de
 aparición de la primera revista científica
(Philosophical Transactions of the Royal Society,
Londres).2
Rodolfo C. Puche Exdirector del
Doctorado en Ciencias
Biomédicas
Analizado por el número de publicaciones en
un área de investigación relativamente
nueva: evolución de la inmunidad adaptativa
en vertebrados, cuyo nacimiento puede
fijarse en 1956.3
El número de trabajos publicados en esa
área se ha duplicado cada 9,7 años (Figura
1).
If I have seen further it is by standing on
ye shoulders of giants,
Si he visto más lejos es al estar de pie

sobre vuestros hombros de gigantes” Y
aplicando la modesta explicación de
Isaac Newton (1642-1727) sobre sus
contribuciones es previsible que el
progreso del conocimiento se acelere
cada vez más.
 Alternativamente, lo anterior significa que cualquier joven científico que
comience a investigar (a los
 25-27 años de edad) habrá sido testigo (a los 45-47
 años) del desarrollo del 80-90% del área de su interés.
 Solo 10-20% de la información útil en el área de su interés se habría adquirido
previamente a su ingreso a la actividad científica.
Referencias
1. Rodolfo C. Puche Exdirector del Doctorado en Ciencias Biomédicas
Publicado en
http://www.fcm.unr.edu.ar/files/webmaster/RESOLUCION_titulo_de_grado_
medico__2_.pdf
Consultado en agosto de 2015.

2. De Solla Price D. Little Science, Big Science. Columbia
University Press; New York, 1964.
3. Masayuki H, y col. The evolution of adaptative immunity
in vertebrates. Adv Immunol 109: 126-57, 2011.
4. Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Médicas.
Resolución 2519/2014.
5. Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Médicas.
Resolución 5889/2014.
6. Resolución Ministerio de Educación Nª 6 de 1997. Publicada en
http://portales.educacion.gov.ar/spu/legislaciones/res-min-n-6-97/
Consultado en agosto de 2015.
7. Puche RC. Un análisis de la carrera de doctorado en Argentina. Con algún
sesgo hacia el área biomédica. e-Universitas
UNR Journal 2: 2131-45, 2015.
METODOLOGIA DE LA
INVESTIGACION
Teoría Clase 2: Principios Éticos básicos que deben orientar
toda investigación
Expositora Dra Arlene Rosario Falcon Guerra
LOS MODULOS DE LA CRI
QUIPU ANDEAN
CONCYTEC
 Módulo 1: Introducción
 Módulo 2: Mala Conducta Científica
 Módulo 3: Plagio
 Módulo 4: Autoría Responsable
 Módulo 5: Publicación Responsable
 Módulo 6: Conflictos de Interés
 Módulo 7: Mentoría
Objetivos
 Definir qué son la Integridad Científica y la Conducta

Responsable en Investigación (CRI).
 Dar a conocer algunos aspectos históricos del desarrollo de
estos temas.
 Presentar cuáles son las prácticas que caracterizan a la
CRI.
 Identificar a los diversos actores que, en una institución
determinada, pueden potencialmente contribuir con el
desarrollo de conductas responsables en investigación.
Mala Conducta Científica
 Acciones relacionadas a la fabricación, falsificación o

plagio en el planteamiento, el desarrollo, el reporte de
datos y/o la publicación de una investigación
 Para que la MCC se configure, el acto debe ser intencional
y deliberado, debe romper los estándares localmente
aceptados y debe ser demostrable con evidencias y
documentación
 Fuente: US DHHS (2005).
Falsificación Fabricación

- Manipulación de materiales de investigación, equipos o
procesos, o el cambio u omisión de datos o resultados
de manera tal que el estudio ya no presenta los datos
reales
 - En ocasiones alguien puede manipular los datos para
obtener el resultado "deseado", y otras veces para evitar
un mal resultado o un resultado inexplicable.Fabricación
 - Registrar o presentar (en cualquier formato) datos
ficticios ("fabricados")
Plagio
- Apropiación de ideas, procesos, resultados

o palabras de otros, sin darles el crédito
correspondiente.
 - Problema serio, especialmente en el
ámbito académico
- Se ha encontrado una asociación entre
MCC y prácticas de plagio que surgen
tempranamente en la vida académica
MALA CONDUCTA CIENTIFICA
 - La MCC puede darse en todos los campos de estudio, y

puede ser cometida por cualquiera de los involucrados en
la investigación:
 - En la concepción teórica y la realización de
experimentos, o en la recolección de datos de campo
 En la presentación de los datos de la investigación
 En la evaluación de aplicaciones para grants
 - La MCC no incluye errores (genuinos) o diferencias de
opinión
MALA CONDUCTA CIENTIFICA
- En la investigación, los errores suelen ocurrir

con cierta frecuencia, pero es importante tener
presente que tales errores pueden tener impactos
significativos
- Estos "errores" constituyen mala conducta
científica cuando son intencionales, pero si se
producen por descuido o por accidente se les
puede considerar como prácticas cuestionables
Practicas cuestionables en investigación
 "Aquellasque violan los valores

tradicionales de la investigación y que
pueden ser dañinas para el proceso de
investigación"
 AcademiaNacional de Ciencias de los
EEUU, 1992.
Tipos:
- Mala representación
- Inexactitud
- Sesgo
Mala representación
 -No conocer adecuadamente las contribuciones de los autores

de una publicación
 - Cambiar el orden de los autores al momento de listar
publicaciones
- Listar artículos cuya publicación ha sido rechazada,
haciéndolos aparecer como "en proceso"
- Publicar la misma información en diferentes medios
(publicación duplicada).
 - Seccionar innecesariamente los reportes de resultados para
incrementar el numero de publicaciones
Inexactitud
- Errores al citar referencias bibliográficas

- Errores al referirse al contenido de las citas
-No resumir adecuadamente los hallazgos o
conclusiones
-No ofrecer suficiente información sobre los
métodos
- Pobres reportes de los análisis estadísticos o uso
inapropiado de pruebas estadísticas
Sesgo
- La investigación debe ser objetiva

- Los investigadores deben esforzarse por
separar sus visiones personales y
subjetivas de lo que realmente muestran
los datos
- Sesgos asociados a aspectos de
financiamiento
Referencias bibliográficas
 Presentación del tema: "Importancia de la

Conducta Responsable en Investigación para los
docentes UNJFSC."— Transcripción de la
presentación:
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
CLASE TEORICA
SEMANA 5. Teoría Clase HIPOTESIS

TIPOS ESTRUCTURA HUMANA UNU
Hipótesis
¿Qué son? Afirmaciones o
suposiciones que hace el
investigador respecto al
problema de investigación
¿Qué Funciones cumple?
 Direccionar el problema
objeto de investigación
 Identificar variables objeto
FORMULAR LA de análisis
HIPÓTESIS DE LA  Orientar el uso de métodos y
técnicas de obtención de
INVESTIGACIÓN información
Clase de variables
 Independientes
Clases de hipótesis
 Dependientes
De investigación o nulas
Alterna  Intervinientes - Extrañas
Estadística
23
Tomado y modificado de:
Metodología de la investigación
Hernández Sampieri, Roberto
5ta edición, McGraw-Hill, 2010
24
HIPOTESIS DE INVESTIGACIÓN
DEFINICIÓN

Todo el conocimiento científico está constituido

por hipótesis, por lo que siempre tiene carácter
probabilístico. No existen verdades definitivas en
la ciencia.
25
IMPORTANTE
NO TODOS LOS PROBLEMAS DE

INVESTIGACIÓN REQUIEREN DE HIPÓTESIS,
LOS PROBLEMAS DESCRIPTIVOS Y TÉCNICOS
PUEDEN TENERLOS, PERO NO ES
IMPRESCINDIBLE,
EN LOS PROBLEMAS EXPLICATIVOS ES MUY

DIFÍCIL PRESCINDIR DE ELLAS.
26
Ejemplo de problema:

¿Cuáles han sido las causas principales de la
disminución de la calidad de la educación básica
regulae de 1970 al 2022?
27
Hipótesis:

Las causas principales de la disminución de la calidad de
la educación básica regular , de 1970 al 2022, han sido:
 Crecimiento de la proporción de docentes sin

formación profesional universitaria.
 Disminución de la proporción del PBI destinado a la

educación básica.
 Falta de continuidad en las políticas educativas
 Bajo nivel técnico de las políticas educativas

28
¿Qué nos estamos
olvidando de consignar?
Dra: ARLENE ROSARIO FALCON GUERRA 29

La virtualidad de la pandemia
de covid 19
Dra: ARLENE ROSARIO FALCON GUERRA 30

FUNCIONES DE LA HIPÓTESIS:
1. Contribuye a organizar la investigación
Punto de partida para determinar las variables,

indicadores y los instrumentos que se
requieren para obtener los datos de la
investigación

2. Generaliza los conocimientos alcanzados sobre
el fenómeno
31
FUNCIONES DE LA HIPÓTESIS:
2. Generaliza los conocimientos alcanzados sobre

el fenómeno
Al formular la hipótesis se resume, se tiene en

cuenta, todo el conocimiento que se tiene el
objeto de estudio.
El análisis de los datos empíricos y los

conocimientos teóricos disponibles constituyen
los fundamentos de la hipótesis.
32
FUNCIONES DE LAS HIPÓTESIS:
3. Constituye punto de partida para nuevas

inferencias científicas
HP
HD1 HD2 HDn
33
Las hipótesis derivadas pueden tener los siguientes roles:
1. Constituyen un análisis de la hipótesis principal, pues

explican un aspecto parcial de la misma.
2. Constituyen una inferencia de la principal del tipo:
“Si la hipótesis H1 es verdadera, entonces se puede

plantear la H2, la cual es consecuentemente, también
verdadera”
34
REQUISITOS (CARACTERÍSTICAS) DE LAS
HIPÓTESIS

1. Fundamentación teórica y empírica.
Avaladas por teorías anteriores y por datos empíricos.
2. Formulación adecuada.
Debe responder al problema. Variables deben ser precisas.

Gramaticalmente correcta.
35
REQUISITOS (CARACTERÍSTICAS) DE LAS
HIPÓTESIS

3. Capacidad de predicción (no necesariamente en la
descriptivas).
Permite pronosticar como se va a comportar el objeto de

estudio
4. Contrastabilidad empírica.
Permite derivar datos para su comprobación.

36

TIPOS DE HIPÓTESIS (según tipo de
conocimiento que postula)

a) HIPÓTESIS DESCRIPTIVAS

a.1) Simples (univariadas). Ejemplo:

“Las mejores universidades se encuentran
en la capital del país.”
37
a.2) Hipótesis descriptivas correlacionales

“A mayor nivel educacional, mayor esperanza de
vida”

“A mayor nivel educativo de la población, mayor PBI
per cápita”
38
HIPOTESIS CIENTIFICA
b) HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

b.1) Hipótesis causales. Pueden ser bivariadas
o multivariadas.
Siempre son correlacionales.
De ahí que las hipótesis correlacionales

puedan ser descriptivas o explicativas.
39
b) HIPÓTESIS EXPLICATIVAS

b.1.1) Hipótesis causales bivariadas (involucran
dos variables). Ejemplo:

“El grado de instrucción de los padres es
uno de los principales factores que influye
en la permanencia de los adolescentes en
el sistema educativo formal”
40
b.1.2) Hipótesis causales multivariadas
(involucran más de dos variables).

“Los factores principales que influyen en el
abandono de los adolescentes del sistema
educativo formal, sin haberlo concluido, son:
a) El bajo nivel educativo de los padres.

b) La poca utilidad de los conocimientos
ofrecidos por el sistema educativo.
c) Las inadecuadas relaciones personales que
establecen los jóvenes en el centro educativo.”
41
PRINCIPIOS PARA VALORAR LAS RELACIONES

DE CAUSALIDAD
1. Principio de la interdependencia universal de los

fenómenos, de su mutuo condicionamiento.
2. Principio de la sucesión temporal de la causa y el

efecto. La causa es anterior al efecto.
42

DE CAUSALIDAD
3. Principio del nexo genético. Causa no sólo es

anterior al efecto, sino que lo genera, lo produce.
La sucesión temporal no determina

necesariamente la relación de causa - efecto (El
día sigue a la noche, pero la noche no es la causa
del día, sino el movimiento de rotación de la
tierra).
43

DE CAUSALIDAD
4. Principio del carácter necesario del nexo causal.
Bajo las mismas circunstancias, las mismas

causas producen los mismos efectos.
44
No siempre la relación causal es excluyente y

definitiva.
Por este motivo, en las investigaciones causales, es

preciso determinar el tipo de condición que
relaciona a las variables.
Tipos de condicionamiento en las hipótesis

causales: necesaria, suficiente, alternativa.
45
CONDICIÓN NECESARIA
Es una circunstancia "C" en cuya ausencia el

fenómeno "E" no puede ocurrir. Ejemplos:
“Si una persona no tiene 18 años, no puede votar.”
“Si no hay carbono, no puede haber vida.”
Expresión formal: Si no "C", entonces no "E"
46
CONDICIÓN SUFICIENTE
Es una circunstancia "C" en cuya presencia el

fenómeno "E" debe ocurrir. Ejemplos:
“Si un alumno tiene más de 30% de inasistencias, no

tiene derecho a examen .”
“Si estamos afiliados al seguro, tenemos derechos a

la atención médica en el hospital”
Expresión formal: Si "C“, entonces "E"

CONDICIÓN CONTRIBUYENTE
Es la circunstancia "C" que incrementa la probabilidad de

que ocurra "E". Ejemplos:
“La utilización de tecnología de avanzada en la producción

es un factor primordial para obtener una buena
competitividad en costos.”
“La implementación de programas de educación sexual

contribuye a la disminución del aborto.”
Expresión formal: Si "C“, entonces es más probable "E"

CONDICIÓN ALTERNATIVA
Es una circunstancia "C", de un número de circunstancias,

en cuya presencia es probable que ocurra el fenómeno "E".
Ejemplo:
Si un grupo de estudiantes asiste diariamente a clases y

estudia varias horas al día, de forma independiente, entonces
tendrá altas probabilidades de aprobar sus cursos.
Expresión formal: Si C1, C2 o Cn entonces es probable "E"
Las condiciones alternativas pueden ser tanto

contribuyentes como suficientes.
49
b.2) Las hipótesis explicativas funcionales
Son aquellas que ponen de manifiesto los

mecanismos de funcionamiento, los modos en que
ocurren los fenómenos. Ejemplo:
“El aprendizaje se produce por mecanismos de

equilibración, entre el nuevo conocimiento y las
estructuras previas”. (Piaget)
50
c) HIPÓTESIS TÉCNICAS
Son aquellas que se refieren a la eficacia o eficiencia

de una técnica, procedimiento o producto. Ejemplo:
“Si se aumenta a cinco horas semanales el tiempo

del curso de Métodos de Estudio, manteniendo la
estructura actual del programa, se producirá una
importante mejora del rendimiento de los alumnos
en todas las asignaturas”.
51
TIPOS DE HIPÓTESIS (de investigación, nulas y

alternativas)
En ocasiones, la cantidad o la complejidad de

observaciones que es necesario llevar a cabo para
comprobar la hipótesis, plantea la conveniencia de
establecer, además de las hipótesis de
investigación, las nulas o alternativas, que pueden
ser más fáciles de verificar.
No son necesarias siempre en la investigación.

52

alternativas). Ejemplo:
Hipótesis de investigación (Hi)
“Los alumnos de alto rendimiento tienen una alta

motivación por la carrera.”
53

Hipótesis nula (Ho) (niega la Hi)
“Los alumnos de alto rendimiento NO tienen una

alta motivación por la carrera.”
54

Hipótesis alternativa (Ha) (es una alternativa a la Hi)
“Los alumnos de alto rendimiento tienen una BAJA

motivación por la carrera.”
55
TIPOS DE HIPÓTESIS: Estadísticas
Se pueden utilizar (no necesariamente, solo como

posibilidad), para trabajar en investigaciones con
enfoque cuantitativo y suponen la transformación de
las hipótesis de investigación, nulas y alternativas
en símbolos estadísticos.
56
ESTRUCTURA DE LA HIPÓTESIS

1. UNIDADES DE ANÁLISIS
Constituyen los objetos de la investigación, sobre

qué o quién trata el estudio. Son, por tanto,
portadoras de las variables.
57

2. LAS VARIABLES
Son los aspectos o características cuantitativas

o cualitativas de las unidades de análisis, que
son objeto del estudio.
Constituyen conceptos que reúnen dos

características fundamentales:
58

1. Rasgos que permiten ser observados de
manera directa o indirecta y que por tanto
permiten algún tipo de confrontación con la
realidad empírica.

2. Tienen la propiedad de poder variar y ser
mensurables de
alguna forma, desde la mera clasificación (Ej.
Sexo) hasta el mayor nivel de medición que
sea posible alcanzar como la cuantificación
(Ej. Edad).
59

Ejemplos de los elementos de la hipótesis:

Hipótesis 1

“Si los ciudadanos tienen un bajo nivel
educativo, entonces habrá un bajo nivel de
desarrollo económico en el país.”
60
Unidades de análisis

Los ciudadanos del país

Economía del país
Variables

Nivel educativo de los ciudadanos

Nivel de desarrollo económico del país
61

Hipótesis 2

La calidad de las relaciones familiares es un
factor importante en la propensión al
alcoholismo de las personas mayores de
cuarenta años.
62
Unidades de análisis

Personas mayores de cuarenta años
Familiares de las personas mayores de cuarenta
años

Variables

Calidad de las relaciones familiares

Propensión al alcoholismo de las personas
mayores de cuarenta años 63

IMPORTANTE

VARIABLES NO INCLUYEN LOS ADJETIVOS
CONSIDERADOS EN LA HIPOTESIS
64
EJERCICIOS

Dados los siguientes problemas de investigación:
a) ¿Qué relación existe entre la participación de los

docentes en la gestión institucional y su motivación por
la enseñanza en los centros educativos estatales?
b) ¿Cuáles han sido las causas principales del

aumento del embarazo en adolescentes estudiantes del
nivel básico, entre 1990 y el 2021, en el
Perú?
65

1. Formule las hipótesis correspondientes
2. ¿De que tipo de hipótesis se trata?
3. Determine la estructura de las hipótesis
66
Referencia Bibliografica
 Compilación realizada por el :

 FACILITADOR: Mg. GABRIEL GALDEANO
 Roberto Hernández Sampieri y Otros, Metodología de la Investigación, 5ª edición, Mc Graw Hill, México,
2010.
 César Augusto Bernal, Metodología de la Investigación, 3ª edición, Pearson – Prentice Hall, México 2010.
67
MUCHAS GRACIAS
POR SU ATENCIÓN
68
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Dra ARLENE FALCON GUERRA

FACULTAD MEDICINA HUMANA
UNU
VARIABLES
 DEFINICIÓN: son las características, atributos y cualidades propias de los sujetos, objetos y fenómenos, cuyas
medidas y atributos varían y pueden medirse, controlarse y estudiarse en una investigación.
 V. Conceptual: es la que se propone desarrollar y explicar el contenido del concepto, son en el fondo las definiciones de
libros y/o diccionarios
 V. Operacional: son las definiciones de trabajo que buscan identificar y traducir los elementos y datos empíricos que
identifican el fenómeno.
70
VARIABLES
 Tipos de Variables en la Hipótesis:

 Variable Independiente: es todo aspecto, hecho, situación, rasgo que se considera la “causa de” en una relación entre
variables.
 Variable Dependiente: es el resultado o efecto producido por la acción de la variable independiente
 Variable interviniente: son todos aspectos, hechos y situaciones del medio ambiente, las características del
sujeto/objeto, el método de investigación, etc., que están presentes que intervienen en el proceso de la interrelación.
71
 INDICADORES: Son el máximo grado de operacionalización de las variables, permiten señalar o
no la presencia de la variable.
72
OPERACIONALIZACIÓN
 Tabla de cobertura, según objetivos específicos.
ÁREA DE ANÁLISIS VARIABLES INDICADORES

Condición Biológica Sexo: M__ F__
Edad Años cumplidos
Características socio- Soltero/a, casado/a,
demográficas Estado Civil
unido/a
Ultimo año o grado
Nivel académico
aprobado.
Miedo, falta de conciencia,
Factores internos de salud
exceso de autoconfianza
Factores de Recaídas Falta de medicamento,
Factores externos carencia 73
económica,
ausencia de instituciones
OPERACIONALIZACIÓN
 Tabla de cobertura, según variables de la hipótesis. Ejemplo No. 1
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores
Hace mención a las

Realización de •Comer juntos
actividades que la
actividades con la •Ir de compras
Tiempo en Familia familia realiza con la
presencia de todos los •Recrearse
participación de todos
integrantes •Reuniones sociales
los miembros
Cualquier situación de
discusión que enfrenta •Peleas por los hijos
Peleas y discusiones de
Conflicto en la Pareja la pareja en relación a •Peleas por amistades
pareja
algún aspecto de la •Peleas por lo sexual
74
vida
OPERACIONALIZACIÓN
 Tabla de cobertura, según variables de la hipótesis. Ejemplo No. 2
Dimensiones Indicadores
Definición
Variable (Variables contenidas en
Conceptual definición conceptual) Definición Operacional
•Accesibilidad •Tiempo que se tarda en
Geográfica llegar al centro de salud
Mayor o menor
posibilidad de •Accesibilidad •Gasto para recibir la
Accesibilida
tener contacto Económica atención
d a los
con os servicios
servicios de
de salud para •Accesibilidad cultural
salud
recibir •Conocimiento sobre la
asistencia atención que se da.
•Percepción del
75 problema de
salud.
Practica calificado
Elabore la hipótesis de su
investigación, considerando el
tema, el problema y los
objetivos.
Susténtelo la próxima sesión.
76

Metodologia de La Investigacion Clase 5 2022-Ii

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METODOLOGIA DE LA

 tres asuntos que pueden tratarse separadamente para el

Si he visto más lejos es al estar de pie

Consultado en agosto de 2015.

 Definir qué son la Integridad Científica y la Conducta

 Acciones relacionadas a la fabricación, falsificación o

- Apropiación de ideas, procesos, resultados

 - La MCC puede darse en todos los campos de estudio, y

- En la investigación, los errores suelen ocurrir

 "Aquellasque violan los valores

 -No conocer adecuadamente las contribuciones de los autores

- Errores al citar referencias bibliográficas

- La investigación debe ser objetiva

 Presentación del tema: "Importancia de la

SEMANA 5. Teoría Clase HIPOTESIS

Todo el conocimiento científico está constituido

NO TODOS LOS PROBLEMAS DE

EN LOS PROBLEMAS EXPLICATIVOS ES MUY

 Crecimiento de la proporción de docentes sin

 Disminución de la proporción del PBI destinado a la

 Falta de continuidad en las políticas educativas

 Bajo nivel técnico de las políticas educativas

Dra: ARLENE ROSARIO FALCON GUERRA 29

Dra: ARLENE ROSARIO FALCON GUERRA 30

1. Contribuye a organizar la investigación

Punto de partida para determinar las variables,

2. Generaliza los conocimientos alcanzados sobre

Al formular la hipótesis se resume, se tiene en

El análisis de los datos empíricos y los

3. Constituye punto de partida para nuevas

HD1 HD2 HDn

Las hipótesis derivadas pueden tener los siguientes roles:

1. Constituyen un análisis de la hipótesis principal, pues

2. Constituyen una inferencia de la principal del tipo:

“Si la hipótesis H1 es verdadera, entonces se puede

Avaladas por teorías anteriores y por datos empíricos.

Debe responder al problema. Variables deben ser precisas.

Permite pronosticar como se va a comportar el objeto de

Permite derivar datos para su comprobación.

a.2) Hipótesis descriptivas correlacionales

Siempre son correlacionales.

De ahí que las hipótesis correlacionales

a) El bajo nivel educativo de los padres.

PRINCIPIOS PARA VALORAR LAS RELACIONES

1. Principio de la interdependencia universal de los

2. Principio de la sucesión temporal de la causa y el

PRINCIPIOS PARA VALORAR LAS RELACIONES

3. Principio del nexo genético. Causa no sólo es

La sucesión temporal no determina

PRINCIPIOS PARA VALORAR LAS RELACIONES

4. Principio del carácter necesario del nexo causal.

Bajo las mismas circunstancias, las mismas

No siempre la relación causal es excluyente y

Por este motivo, en las investigaciones causales, es

Tipos de condicionamiento en las hipótesis

Es una circunstancia "C" en cuya ausencia el

“Si una persona no tiene 18 años, no puede votar.”

“Si no hay carbono, no puede haber vida.”

Expresión formal: Si no "C", entonces no "E"

Es una circunstancia "C" en cuya presencia el

“Si un alumno tiene más de 30% de inasistencias, no

“Si estamos afiliados al seguro, tenemos derechos a

Expresión formal: Si "C“, entonces "E"