Concursos Públicos de Ingreso y Ascenso de Escala

en la Carrera Pública Magisterial

PRUEBA ÚNICA NACIONAL

(III Parte).
I. CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACION BÁSICA:
• Enfoque por Competencias.
• Las Competencias Transversales.
• Los Enfoques Transversales.
II. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO, CURRICULAR Y
DISCIPLINAR.
SÍNTESIS DIDÁCTICA DEL CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO.
COSTRUCTIVISMO. SOCIOCONSTRUCTIVISMO.
El centro de trabajo es el estudiante ante sí El centro del trabajo está en la interrelación entre el
mismo generando procesos de producción de estudiante con los demás y la cultura, estableciendo
un sentido en su aprendizaje. aprendizajes como consecuencia de su desarrollo y en
relación a los otros.
El conflicto cognitivo se genera cuando se El conflicto cognitivo se genera cuando se manifiesta
cuestiona la limitación del conocimiento insuficiencia del conocimiento compartido y la necesidad de
previo,: imposibilidad para resolver problemas superarlo: apoyo en la divergencia de pensamientos, el
formulados de acuerdo al grado de desarrollo, análisis, la discusión o el proyecto común.
por desconocimiento del estudiante.
Ejemplo: Ejemplo:
- Cuando leen, debaten y concluyen un tema de - Cuando un grupo de estudiantes investiga sobre los
estudio en grupo. problemas de bulling escolar.
- Desarrollar un tema con la técnica del - Cuando los estudiantes construyen su aprendizaje
rompecabezas. danzando en un concurso de danzas autóctonas en su
- Cuando los estudiantes ingresan al laboratorio comunidad.
de Química a desarrollar capacidades. - Cuando los estudiantes construyen su aprendizaje en las
redes sociales.

2
I. CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACION BÁSICA:
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
• Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso:

Competencias

Desempeños
Perfil de Capacidades
Egreso.

Estándares
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
• Definiciones clave que sustentan el Perfil de Egreso:

COMPETENCIA:

lograr un una
Facultad propósito situación con sentido
específico determinada ético.

conjunto de de manera
Combinar actuando
capacidades pertinente
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.

El desarrollo de COMPETENCIAS ….
“Construcción constante, deliberada y
consciente, propiciada por los docentes, las
instituciones y programas educativos”.

“El desarrollo se da a lo largo de la vida y

tiene niveles esperados en cada ciclo de
escolaridad”.
“Se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la
experiencia educativa” (CNEB).
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.

•Conocimientos:
RECURSOS:
• Teorías, conceptos y procedimientos legados por la
Para actuaren distintos campos del saber.
humanidad
de manera
•Habilidades:
CAPACID
ADES competente.
• Talento, pericia, aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito.
Afrontar una
•Actitudes:
situación
• Disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en
determinada.
desacuerdo a una situación específica.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.

Ejemplos:

Combinaci

ón de

CAPACIDA

DES en

torno a una

COMPETEN

CIA
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.

• Desarrollo de Definen el nivel • Proporcionan información

la Esperado: valiosa:
ESTÁNDARES DE

competencia.
APRENDIZAJE

• Ayudar a avanzar a los

• Niveles de • Finalizar los ciclos de la
estudiantes.
creciente Educación Básica.
• Adecuar la enseñanza a
complejidad. • Identifican:
las necesidades de
• De acuerdo a • Cuán cerca o lejos se aprendizaje
la secuencia encuentra respecto al identificadas.
de progreso logro de la competencia. • Referentes:
en la • Referentes de la evaluación
• Programación de
competencia. (aula, sistema).
actividades.
Descripciones Retroalimentación
(holísticas):
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.

DESEMPEÑOS
Descripciones
Son observables: llustran actuaciones:
específicas:
• De lo que hacen los • En una diversidad de • Que los estudiantes
estudiantes: situaciones o demuestran:
• Niveles de contextos. • Están en proceso de
desarrollo de las alcanzar el nivel
competencias esperado de la
(estándares de competencia, o
aprendizaje). • Cuando han logrado
este nivel.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.
DESEMPEÑOS
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
• Combina e integra los diversos tipos de
DEL CURRICULO NACIONAL
ENFOQUES PEDAGÓGICOS

APRENDIZAJ
conocimientos.
E: • Le da importancia al contexto.
• Busca la funcionalidad del aprendizaje.
Enfoque de • Gestiona los propios procesos de
competencias
aprendizaje referidos al “aprender a
aprender”.

• La evaluación es un proceso sistémico.

EVALUACIÓN:
• Recoge y valora la información para
Enfoque mejorar los aprendizajes.
formativo • Valora el desempeño de los alumnos,
identificando el nivel actual para mejorarlo.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
EL “ACTUAR COMPETENTE”. Ser competente ….

4. Ejecutar o Implica identificar

poner en acción 1. Comprender la conocimientos y
la combinación situación que se habilidades que uno
seleccionada. debe afrontar. posee o que estén
Es más que
disponibles en el
entorno. demostrar el logro de
Analizar las cada capacidad por
combinaciones más
pertinentes a la separado.
situación y al
propósito.
3. Tomar
Es USAR LAS
decisiones 2. Evaluar las Tomar decisiones.
pertinentes en CAPACIDADES
posibilidades Poner en acción la
base a la que se tiene combinación
situación y al para resolverla. seleccionada.
COMBINADAMENTE
propósito.
•
Y ANTE SITUACIONES
Combinar características
personales con habilidades NUEVAS.
socioemocionales.
• Interacción eficaz con otros.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.

• Se han definido orientaciones para aplicar el enfoque pedagógico por

competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), las
que se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje.

1. Partir de situaciones significativas

 Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan

a los intereses de los estudiantes. Cuando esto ocurre,
CNEB, pag. 97 pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y
la nueva situación.
 Estas situaciones cumplen el rol de retar las
competencias del estudiante para que progresen a un
nivel de desarrollo mayor al que tenían.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
2. Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
 Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones
significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir que
con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
(ampliar información, preparar algo, entre otros.).
 Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación
para el aprendizaje a medida de que puedan participar plenamente
de la planificación de lo que se hará en la situación significativa.

3. Aprender haciendo
 Aprender y hacer son procesos indesligables. La actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje.
 Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los
estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan
a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
4. Partir de saberes previos
 Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone
aprender al enfrentar la situación significativa.
 Estos saberes previos no solo permiten poner al estudiante en contacto con el
nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se constituyen en la
base del aprendizaje, pues el docente conoce cuánto ya sabe o domina de lo que él
quiere enseñarle.

5. Construir el nuevo conocimiento

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de
interacción necesarias, la información, los principios, las leyes, los conceptos o
teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos planteados dentro de un
determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual.
Importa que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, así como que
sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
6. Aprender del error o error constructivo
El error es considerado solo como síntoma de que el proceso de
aprendizaje no va bien y que el estudiante presenta deficiencias.
Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la
reflexión y revisión de los diversos productos o tareas, tanto del
profesor como del estudiante.

7. Generar el conflicto cognitivo o disonancia cognitiva

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades.
Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento
que contradice y discute sus creencias. Se produce, entonces, una
desarmonía (disonancia) en el sistema de ideas, creencias y emociones de
la persona.
En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede
motivar la búsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo
aprendizaje.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
8. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior (andamiaje).
La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera independiente.
Es fundamental una conducción meticulosa del proceso de aprendizaje
(gestión), en donde la atenta observación del docente (acompañamiento)
permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.

9. Promover el trabajo colaborativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal
espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la cooperación, la
complementariedad y la autorregulación.
Se trata de un aprendizaje vital para el desarrollo de competencias. Se
busca que los estudiantes hagan frente a una situación retadora en la que
complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
(propósito y organización, acuerdos de convivencia).
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL C. N. E. B.
10. Promover el pensamiento complejo
Se debe promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes
vean el mundo de una manera integrada, como un sistema interrelacionado y no como
partes aisladas, sin conexión.
Involucra promover el razonamiento, el pensamiento crítico y creativo, además de la
alta demanda cognitiva.
El enfoque por competencias, busca que el estudiante aprenda a analizar la situación
que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla.
 Las Competencias Transversales en el CNEB.
¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES?
 “Características de la persona que entra en juego cuando responde a una
petición del entorno organizativo y que se considera esencial en el ámbito laboral
para transformar un conocimiento en comportamiento” .
 “Rebasar los límites de una disciplina para desarrollarse potencialmente todas
ellas. Habilidades necesarias para ejercer eficazmente cualquier profesión.
Permiten una formación integral del alumno”.
 Por lo tanto, las competencias transversales son las que deben trabajarse en
todas las áreas del currículo, y en todas las unidades o proyectos de aprendizaje,
a partir de diversas situaciones significativas.
 Las Competencias Transversales en el CNEB
1. COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

CAPACIDADES:

• Personaliza entornos
virtuales.

• Gestiona información del

entorno virtual.

• Interactúa en entornos
virtuales.

• Crea objetos virtuales en

diversos formatos.
 Las Competencias Transversales en el CNEB
2. COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera AUTÓNOMA.
CAPACIDADES:
- DEFINE METAS DE APRENDIZAJE.
- ORGANIZA ACCIONES ESTRATEGICAS PARA ALCANZAR SUS METAS DE APRENDIZAJE.
- MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
SE REQUIERE:
El estudiante es consciente del proceso para
aprender.
Le permite participar con autonomía en su
aprendizaje.
Gestionar con orden y sistemáticamente las
acciones a realizar

Evalúa avances y dificultades

Asume gradualmente el control de esta gestión.

 Las Competencias Transversales en el CNEB
¿CUÁL ES LA FINALIDAD DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES?
 Dotar a los estudiantes, de habilidades prácticas que completen y mejoren la formación académica para
facilitar su inserción laboral.

COMPETENCIAS FINALIDAD
• SE DESENVUELVE EN Busca que el estudiante desarrolle la facultad de interpretar,
ENTORNOS VIRTUALES modificar y optimizar entornos virtuales durante el
GENERADOS POR LAS TIC. desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas
sociales.

• GESTIONA SU Permite implementar un currículo por competencias

APRENDIZAJE. y que los estudiantes sean conscientes del proceso
necesario para aprender.
¿Qué son los Enfoques Transversales?
 Los Enfoques Transversales en el CNEB.
• Aportan concepciones importantes
sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio
común
• Se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes,
maestros y autoridades, deben
demostrar en la dinámica diaria de la
escuela.

Prácticas vivenciales y observables

dentro de la I. E.
 De Derechos
• Reconocer a los estudiantes como
sujetos de derechos, como Inclusivo / Atención a la
personas con capacidad de Diversidad
Búsqueda de la Excelencia defender y exigir sus derechos
• Derecho a obtener resultados de
legalmente reconocidos.
• Comprende el desarrollo de la aprendizaje de igual calidad,
capacidad para el cambio, la independientemente de sus
adaptación que garantiza el éxito diferencias culturales, sociales,
personal y social: la aceptación del étnicas, religiosas, de género,
cambio orientado a la mejora del discapacidad o estilo de
desarrollo integral de la persona. aprendizaje.
¿Que abordan
Orientado al Bien Común los Enfoques Intercultural
• La generación de conocimiento, el • Encuentro y diálogo permanente y
control, su adquisición, su
Transversales? horizontal entre personas de
validación y su utilización son poblaciones étnicas y culturalmente
comunes a todas las sociedades diversas de los ámbitos rurales y
locales, regionales, nacionales y urbanos del país; afirmar identidades
mundiales. y enriquecerlas mutuamente.
Ambiental Igualdad de Género
• Formación de personas con conciencia • Considera y reconoce la diversidad de
crítica y colectiva sobre la problemática intereses y prioridades (para hombres como
ambiental y la condición del cambio para mujeres), favoreciendo su autonomía y
climático a nivel local y global, así como empoderamiento, especialmente de los
sobre su relación con la pobreza y la grupos en mayor situación de
desigualdad social. vulnerabilidad.
 Organización e Implementación de los Enfoques
Transversales:

ENFOQUES plasman
Se
Valores demuestran
Se
Actitudes evidencian
Se
Ejemplos.
Los Enfoques Transversales en el CNEB
 II. Conocimiento Didáctico,
CURRICULAR Y
DISCIPLINAR:
Referentes para la elaboración de
los Ítems (Exámenes docentes).
 II. ¿QUÉ COMPRENDE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DISCIPLINARES?.
Lo que plantea el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD): Estándares.
DOMINIO COMPETENCIAS ESTÁNDARES DE PROGRESIÓN (COMPETENCIAS DEL MBDD)
I. Prepara- 1. Conoce y comprende • Para promover capacidades de alto nivel y la
ción las características de formación integral de los estudiantes, el docente
para el todos sus estudiantes posee un conjunto de conocimientos teóricos
apren- y sus contextos, los acerca de qué se aprende, quienes son los
dizaje contenidos estudiantes y cómo puede ayudarlos a desarrollar
de los disciplinares que los aprendizajes previstos.
estu- enseña, los enfoques y • Esto requiere de una comprensión profunda de
diantes. procesos pedagógicos, los fundamentos disciplinares y pedagógicos del
con el propósito de currículo, así como de la forma en la que los
promover capacidades estudiantes construyen los aprendizajes
de alto nivel y su esperados y de las estrategias de enseñanza y
formación integral. evaluación que resultan mas efectivas, en el
marco de los enfoques que prioriza el currículo.
 II. ¿QUÉ COMPRENDE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DISCIPLINARES?.
Lo que plantea el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD): Capacidades.
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD: “Comprende los conocimientos disciplinares que
fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe
cómo promover el desarrollo de éstas”.
I. Prepara- 1. Conoce y comprende • El docente comprende que el currículo tiene
ción los contenidos como elemento central el enfoque por
para el disciplinares que competencias.
apren- enseña, los enfoques y Para desarrollarlas, cuenta con una
dizaje de procesos pedagógicos, •
los estu- para promover comprensión de los diversos conocimientos
diantes. capacidades de alto disciplinares asociados; manejo competente
nivel y su formación y funcional de conceptos, nociones
integral. procedimientos de la(s) disciplina(s) que
sustentan las competencias.
 II. ¿QUÉ COMPRENDE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DISCIPLINARES?.
Lo que plantea el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD): Capacidades.
DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDAD: “Comprende los conocimientos disciplinares que
fundamentan las competencias del currículo vigente y sabe cómo
promover el desarrollo de éstas”.
I. Prepara- 1. Conoce y • Maneja conocimientos didácticos específicos a cada área, de
ción comprende los acuerdo con el nivel en el que se desempeña.
para el contenidos  Incluye una comprensión cabal de cómo progresa
apren- disciplinares que típicamente el desarrollo de las competencias, y de la
dizaje enseña, los importancia que esta trayectoria tiene para atender la
enfoques y diversidad de necesidades de aprendizaje de los
de los procesos estudiantes.
estu- pedagógicos, para  Incluye la comprensión de como los estudiantes
diantes. promover construyen los aprendizajes propios de las competencias
capacidades de alto y cuales son las preconcepciones y dificultades.
nivel y su formación  Solido conocimiento de las estrategias mas efectivas
integral. para desarrollar y evaluar los aprendizajes.
 II. ¿QUÉ COMPRENDE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DISCIPLINARES?.
Lo que plantea el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD): Niveles de Progresión.
DOMINIO COMPETENCIA PROGRESIONES DE LA COMPETENCIA: NIVEL III (Óptimo)
I. Prepara- 1. Conoce y • Sobre la base de un conocimiento disciplinar sólido,
ción para comprende los establece relaciones entre conocimientos y enfoques
el apren- contenidos que están a la base de distintas áreas curriculares.
dizaje de disciplinares que • Su comprensión didáctica, que incorpora la evidencia
los estu- enseña, los recogida en diversos procesos de aprendizaje, le
diantes. enfoques y permite explicar cómo los estudiantes desarrollan las
procesos competencias y cuáles son sus principales
pedagógicos, preconcepciones, así como las dificultades que
para promover experimentan.
capacidades de • Conocimiento de una variedad de estrategias de
alto nivel y su enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el
formación enfoque de área y que ha enriquecido a partir de su
integral. experiencia profesional.
 II. ¿QUÉ COMPRENDE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DISCIPLINARES?.
Lo que plantea el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD): Niveles de Progresión.
DOMINIO COMPETENCIA PROGRESIONES DE LA COMPETENCIA: NIVEL III
(Óptimo)
I. Preparación 1. Conoce y • Adapta las estrategias para desarrollar
para el comprende los competencias en estudiantes con diferentes
aprendizaje
de los estu- contenidos características, niveles de desarrollo
diantes. disciplinares que competencial y procedencias socioculturales,
enseña, los sobre todo en casos de que requieren apoyo
enfoques y procesos específico.
pedagógicos, para • En coherencia con todo lo anterior: Articula
promover consistentemente sus conocimientos
capacidades de alto disciplinares y didácticos en el PEA.
nivel y su formación
integral.
 II. ¿QUÉ COMPRENDE LA EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DISCIPLINARES?.

Lo que plantean las Ciencias de la Educación:

EDUCACIÓN INSTRUCCIÓN

PEDAGOGÍA DIDÁCTICA

CURRÍCULO

DISCIPLINAS

CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS CONOCIMIENTOS

PEDAGÓGICOS CURRICULARES DISCIPLINARES
Lo que plantean las Ciencias de la Educación:

EDUCACIÓN INSTRUCCIÓN

Proceso de aprendizaje y Proceso socio cultural Conjunto de acciones

enseñanza que se desarrolla a lo y personal orientadas a conseguir
largo de toda la vida y que permanente que el estudiante adquiera
contribuye a la formación orientada a la conocimientos,
integral de las personas, al pleno formación integral de habilidades, técnicas y
desarrollo de sus facultades, a la las personas y al procedimientos.
creación de la cultura, al perfeccionamiento de la
desarrollo de la familia, de la sociedad. Orientada básicamente al
comunidad nacional, dominio cognoscitivo del
latinoamericana y mundial (LGE, ser humano.
Art. 2).
Lo que plantean las Ciencias de la Educación:
PEDAGOGÍA
Ciencia que estudia el proceso educativo integralmente
considerado, sus leyes y principios que lo orientan;
establece la metodología para hacer más eficaces y
eficientes las actividades de EA.
Comprende los aspectos científicos y epistemológicos
del actuar profesional del maestro.
Es el ASPECTO CONCEPTUAL.
CURRÍCULO
Instrumento pedagógico - didáctico elaborado en
concordancia con las características de una realidad
social concreta y con los lineamientos de una política
educativa específica, empleado para planificar,
organizar y efectivizar el PEA.
Es el puente necesario entre la Pedagogía y la
Didáctica; entre el discurso y la práctica pedagógica.
Es el elemento mediador entre la sociedad y la IE.
DIDÁCTICA
Ciencia que estudia la dirección del PEA, el
establecimiento de los métodos y procedimientos
más adecuados para lograr el desarrollo de las
capacidades, conocimientos, habilidades y
destrezas del estudiante.
Constituye una rama de la Pedagogía.
Es el ASPECTO OPERATIVO.
DISCIPLINA ACADÉMICA
Desarrollo del conocimiento sobre un tema en
específico, el cual es pensado o investigado en un
centro de estudios superior o una universidad.
Las disciplinas están definidas y reconocidas por
las publicaciones académicas en donde se
exponen los resultados de procesos
de investigación y por los círculos académicos,
intelectuales o científicos a los cuales pertenecen
los investigadores. 36
Lo que plantea el Sistema Educativo vigente:
CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Comprensión de las características de los estudiantes
y del desarrollo de procesos formativos y pedagógicos
desde los enfoques y principios señalados en los
documentos curriculares vigentes y en las teorías
contemporáneas de desarrollo y educación.
CONOCIMIENTOS DISCIPLINARES
(DE LA ESPECIALIDAD)
Conocimiento solvente de la disciplina o especialidad
que se enseña; así como el uso de dicho conocimiento
para dar soluciones a situaciones problemáticas
puestas en contexto educativo.
CONOCIMIENTOS
CURRICULARES
Conocimientos pedagógico -
didácticos específicos de la
especialidad o área, necesarios
para conducir procesos de
aprendizaje de acuerdo a la
secuencia típica de desarrollo de las
capacidades y nociones
involucradas, atendiendo de manera
pertinente las dificultades de los
estudiantes y asumiendo estrategias
eficaces frente a errores típicos en
la construcción de los aprendizajes.
37
 A continuación …
Resolvemos el Simulacro 3:
https://forms.gle/xE9sTrAS4e4vX5Cs7