Diplomado en Docencia Universitaria

Asignatura 4: Evaluación y retroalimentación efectiva

Retroalimentación Efectiva
Relación entre objetivos, resultados de
aprendizaje y evaluación

Clase 2
 RUTA DE TRABAJO

1. Activación

2. Introducción

3. Énfasis conceptual

4. Énfasis práctico

5. Énfasis metacognitivo

6. Trabajo asincrónico
 ACTIVACIÓN
¿Qué es retroalimentar?

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
2. ¿Qué es la retroalimentación?

Es información acerca de la distancia entre el nivel actual y

el nivel de referencia de un aprendizaje.

• Centrada en el profesor: Refuerzo positivo/negativo-

castigo.
• Centrada en el estudiante: Estudiante interpreta, filtra
y encamina su aprendizaje.

Dificultades: Solo información registrada pero quien

aprende no cuenta con herramientas para cambiar el
resultado.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
2.1 ¿Qué es la retroalimentación efectiva?
Es la información comunicada al estudiante con
la intención de modificar su pensamiento con el
propósito de mejorar el aprendizaje

Ayuda a los estudiantes a entender la relación

entre un conjunto de criterios y su nivel actual
de desempeño.

Permite la adquisición de rutinas para la

autorregulación y que da cabida a la reflexión de
los logros y errores, es decir, a la metacognición.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
2.2 Componente de la retroalimentación efectiva
1. Información sobre el objetivo de aprendizaje,
sus estándares y criterios de evaluación.
¿A dónde voy?

2. Información sobre el nivel alcanzado en el

producto, desempeño o tarea en ejecución.
¿Cómo voy? ¿Dónde estoy?
3. Estrategias para abordar la brecha entre el
objetivo de aprendizaje y la tarea evaluativa en
desarrollo.
¿Cómo sigo avanzando?

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
2.3 ¿Por qué retroalimentamos?

Evidencia logros y dificultades, reflexionando sobre el proceso de evaluación

Impacta en los aprendizajes y es aprendizaje, aportando en el desempeño del

estudiantado.

Favorece la práctica docente.

Nutre los procesos de enseñanza y favorece la toma de decisiones.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
2.4 ¿Para qué retroalimentamos?

Para conocer el nivel en el que se encuentra

el/la estudiante

Para saber donde debe llegar y cómo seguir

avanzando

Para reflexionar sobre el aprendizaje.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
2.5 ¿Cómo retroalimentamos?
Formas de regulación
formativa
Posterior a una secuencia de Integrada en la situación
enseñanza-aprendizaje de aprendizaje

Retroactiva Proactiva
Interactiva
(Feedback) (Feedforward)

Actividades de apoyo Actividades

para superar las Adaptación de actividades
orientadas a la de aprendizaje a
dificultades o corregir consolidación y
errores luego de la necesidades del alumno.
profundización
evaluación de aprendizajes.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 INTRODUCCIÓN
2.6 Principios de la retroalimentación efectiva
Objetiva: centrarse en la descripción de lo dicho, hecho o cómo se
llevó a cabo.

Constructiva / positiva: se basa en las fortalezas individuales y

proporciona ideas para que el estudiante pueda seguir mejorando.

Específica: centrada en las ideas específicas que el estudiante puede

trabajar.

Centrada en aspectos “cambiables

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 ENFASIS CONCEPTUAL
3.1 Aspectos claves asociados a la retroalimentación
¿Cuándo entregar la retroalimentación?
1. Antes de una evaluación sumativa
2. De manera oportuna

¿Cuál debe ser el contenido de una retroalimentación?

1. Información necesaria
2. Centrada en la tarea, el proceso y la autorregulación.
3. Priorizar la información.

¿Cómo desarrollar la retroalimentación efectiva?

1. Oral
2. Escrita
3. A través de videos
¿Quién retroalimenta?
1. Docente
2. Estudiante
PARTE 1 2 3 4 5 6 3. Multilateral
 ENFASIS CONCEPTUAL

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

3.2 Relevancia de la retroalimentación

Permite al/la docente guiar a sus estudiantes en conseguir
aprendizajes significativos y profundos de manera más
autónoma.
Permite que sus estudiantes se transformen en agentes activos
de su formación, acortando las distancias entre la situación
actual de sus desempeños y la situación ideal a la que Aprendizajes profundos
esperamos que debe llegar.

Permite entregar y recibir información acerca de los

desempeños de nuestros/as estudiantes, identificando logros y
aspectos que deben mejorar.

Permite a los y las docentes tomar decisiones oportunas

respecto de la propia práctica docente.

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

3.3 Tipos de retroalimentación

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

Tipos de retroalimentación
NIVELES DE RETROALIMENTACIÓN (HATTIE & TIMPERLEY, 2007)

PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL CUARTO NIVEL

CENTRADO EN LA CENTRADO EN EL CENTRADO EN LA CENTRADO EN LA

TAREA PROCESO AUTORREGULACIÓN PERSONA
Efectiva para apoyar Efectiva para apoyar Efectiva para regular No es efectiva para
el aprendizaje el aprendizaje el aprendizaje y orientar el
mantener la aprendizaje
motivación hacia él

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 ENFASIS CONCEPTUAL

Planificación de la enseñanza y la evaluación

Curriculum

Enseñanza Evaluación

Aprendizaje

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 ENFASIS CONCEPTUAL

Planificación de la enseñanza
• Formar Personas
¿Para qué se enseña? • Desarrollar habilidades
• Adquisición de actitudes

Contenidos (Conceptuales,
¿Qué se enseña? Procedimentales, Actitudinales)

¿Cómo se enseña? Estrategias didácticas

¿Con qué se enseña? Recursos Didácticos

Instrumentos o situaciones
¿Cómo evalúo? evaluativas.

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 ENFASIS CONCEPTUAL
Planificación de la evaluación
• Aprendizajes
¿Qué evalúo? • Enseñanza

Intencionalidad (Diagnóstica,
¿Para qué evalúo? Formativa, Sumativa)

¿Cuándo evalúo? Momento (Inicio, Proceso, Cierre)

¿Quién Evalúa?
¿Respecto de qué
comparo los resultados?
¿Con qué evalúo?
PARTE 1 2 3 4 5 6
Agente evaluativo
(Heteroevaluación, evaluación de
partes, autoevaluación)
Referentes criteriales
Situaciones evaluativas,
instrumentos
 ENFASIS CONCEPTUAL
Relación entre objetivos, resultados de aprendizaje y
evaluación
Objetivo de Aprendizaje Se refiere a los conocimientos, 1 VERBO INFINITIVO +CONTENIDO+
(Docente sujeto de habilidades y/o actitudes que se van a CONDICIÓN
acción) enseñar durante un proceso.

Los resultados de aprendizaje son enunciados

Resultado de aprendizaje acerca de lo que se espera que el estudiante 1 VERBO DE ACCIÓN +CONTENIDO+
(Estudiante es el sea capaz de hacer como resultado de una
CONDICIÓN
actividad de aprendizaje. (Jenkins y Unwin,
responsable) 2001)

EVALUACIÓN
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 ENFASIS CONCEPTUAL

Taxonomías
Bloom revisada por
Bloom (1956)
Anderson (2001).

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS CONCEPTUAL

Tabla de especificaciones
Contenido Objetivo Indicador Habilidad Tipo de Nº del ítem
de logro cognitiva ítems en el
instrumento TIPO PRUEBA
           

           

            Dimensión Subdimensión Conceptualizaci Número del

ón descriptor en el
instrumento
En esta columna se Esta columna es En esta columna se Número de ubicación
coloca el nombre de optativa, solo si la espera que se defina en el instrumento. 
la dimensión, debe dimensión es muy breve pero
ser manejable por lo amplia y se requiere comprensiblemente
ESCALAS DE VALORACIÓN Y LISTAS DE que se recomienda precisar algunas la dimensión o
COTEJO que sea corto pero distinciones que se subdimensión según
representativo del consideran corresponda.  
contenido relevantes, entonces
se pueden agregar
categorías
específicas de la
dimensión

PARTE 1 2 3 4 5 6
 ENFASIS PRÁCTICO
Generar grupo de trabajo
4. Actividad de la colaborativo
sesión Generar documento utilizando alguna
plataforma virtual,el trabajo es colaborativo
entre los integrantes del grupo.

Elaboración de un mapa conceptual de

evaluación y sus componentes, incluyendo
la retroalimentación efectiva.

Enfatizarán su presentación la relevancia de

la tributación de la retroalimentación y sus
componentes con el Modelo Educativo
UDLA y el perfil de egreso de cada carrera
PARTE 1 2 3 4 5 6 donde usted realiza docencia.
 ENFASIS PRÁCTICO
4. Presentación grupal
Cada grupo presenta sus aportes.

Realizamos plenario.

Generamos aportes constructivos a la

presentación.
Establecemos fortalezas y requerimientos
para resguardar la tributación de la
retroalimentación al modelo educativo
UDLA y a los perfiles de egreso.
Requerimientos para resguardar la
retroalimentación: Algunas
PARTE 1 2 3 4 5 6 aproximaciones.
 ENFASIS METACOGNITIVO

5. Reflexión de la sesión ¿Qué mejoras propondrían en sus

programas de asignaturas conforme a lo
que hemos analizado?

¿Cómo podríamos contribuir en la

formación de los egresados respecto a
nuestras retroalimentaciones?

¿Qué necesitarían para realizar las mejoras

e innovaciones en sus asignaturas?
PARTE 1 2 3 4 5 6
 TRABAJO ASINCRÓNICO

6. Trabajo autónomo en
plataforma
Cada grupo debe subir sus aportes a la plataforma.

A modo de reflexión y retroalimentación individual:

La clase de hoy: ¿Cuál es la importancia de la
retroalimentación para los aprendizajes?

Considerar: que los aportes los iremos revisando y

sumando colaborativamente a medida que
avanzamos en el módulo.
PARTE 1 2 3 4 5 6
 TRABAJO ASINCRÓNICO

6. Finalización:
Consultas antes de finalizar la clase.

Aportes y requerimientos.

Organización de nuestra próxima clase: Materiales

requeridos, lecturas, videos y otros por revisar.

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