Técnicas y estrategias para la

evaluación del aprendizaje de los

alumnos
 PARA QUÉ LA EVALUACIÓN
 CÓMO EVALUAMOS
 QUÉ ES UNA BUENA EVALUACIÓN
 CON QUÉ EVALUAR

 Material de la sesión:
http://www.unav.es/servicio/innovacioneducativa
/material
¿?
es importante hacer una buena
planificación/estrategia de evaluación

¿por qué?
 VINCULAR

¿Cómo ¿Cómo
conseguiré que conseguiré
los alumnos aprobar?
aprendan?
OBJETIVOS EVALUACIÓN
METODOLOGÍA Se aprende al nivel
que se evalúa … y
si se evalúa

PROFESOR
ALUMNO
REAL DECRETO 1393/2007

“Los planes de estudios conducentes a la obtención de un título

deberán, por tanto, tener en el centro de sus objetivos la
adquisición de competencias por parte de los estudiantes,
ampliando, sin excluir, el tradicional enfoque basado en
contenidos y horas lectivas. Se debe hacer énfasis en los
métodos de aprendizaje de dichas competencias así como en los
procedimientos para evaluar su adquisición”
 1. Datos
Principales
2.
9. Calidad
Justificación

8. Resultados 3.
Previstos OBJETIVOS
PLAN DE
ESTUDIOS

4.
7. Recursos
Admisión y
Materiales
Acceso

5.
6.
PLANIFICACIÓN
Personal
DOCENTE
 PROYECTO INTEGRADO EN EL PLAN DE ESTUDIOS

MÓDULO I MÓDULO II MÓDULO III MÓDULO …

R. ACREDITACIÓN 6 ños
COMPETENCIAS

TRANSVERSALES | ESPECÍFICAS
• CONOCIMIENTOS
PROCEDIMIENTO
• HABILIDADES
EVALUABLES
• ACTITUDES
RENOVACIÓN
METODOLÓGICA
EVALUACIÓN METODOLOGÍA

ASIGNATURAS Planificación/Guía docente

Planificación de la asignatura

OBJETIVOS/
COMPETENCIAS:
Valorar
Conocimientos, habilidades
Adecuar

al servicio de los
objetivos del Grado
(PROYECTO)

EVALUACIÓN METODOLOGÍA

Definir
 Examen Exámenes escritos Alto porcentaje
Tipo test*** de la nota
Final Preguntas cortas...
(80%)

Otras Participación en presencial Bajo porcentaje

Trabajos de la nota
Notas Entrega problemas
(max 20% todo)
Casos
NOS DEBEMOS PREGUNTAR
Informes
¿Evaluamos correctamente? ¿qué
Prácticas…
manera es la mejor para evaluar las
extraordinariacompetencias?
Conv Exámenes escritos Generalmente
¿APRENDEN MIS ALUMNOS?
¿otras notas? Examen escrito 100%
REPETIDORES

¿Cómo es la contribución de
mi asignatura a la evaluación
de las competencias del
Grado?
GRADO: evaluar todas las
competencias de la manera más
idónea posible.
• Diferente tipo de asignaturas
¿Qué es una buena evaluación?
¿CUÁL es la mejor manera de evaluar?

 Evalúa todas las COMPETENCIAS de la asignatura

(TRANSVERSALES, ESPECÍFICAS)

 Valora todas las actividades y en su justa medida

 Es coherente con el estilo de trabajo en el aula

 Comparte los criterios de evaluación

 Adopta medidas para mantener la motivación

 Informa del progreso del alumno para posibles rectificaciones

 Coordinada en el curso, dentro del grado

¿QUÉ TENEMOS QUE TENER EN
CUENTA?

 Competencias transversales y específicas

 Es uno de los puntos importantes en la evaluación de los
títulos
 Coordinar cómo y en qué momento.
 Desarrollar estrategias de evaluación donde los alumnos
demuestren que han alcanzado las competencias
 El TFG/TFM deberá de demostrar gran parte de las
competencias
Desventajas

 Disfunciones en el resto de asignaturas

 Reflexión y coordinación
 Requiere trabajo

¡! CONSEJO:
Pocas actividades,
bien diseñadas,
coordinadas
¿CON QUÉ evaluar? Técnicas y
estrategias
Técnica Conocimientos Habilidades Actitudes
Prueba cerrada
Prueba Abierta
Presentación oral
Ensayo/informe
Rúbricas
Diario
Preguntas de un minuto
(clickers,..)
Debate
Resolución caso
Proyecto, trabajos
Prácticas
INFORMAR

En todo el Proceso: Comunicación

 ANTES
 DURANTE
 DESPUÉS
INFORMAR

En todo el Proceso: GUIÓN

Antes

Planificación de la asignatura-Guía docente. WEB

Diseño de la evaluación (objetivos, criterios de evaluación, número de
actividades, recursos, periodicidad, calendario,…)

Actividades concretas de evaluación (tipología, criterios de corrección,

dedicación horaria, temas abordados…).

QUÉ ESPERAMOS DE LOS ALUMNOS

INFORMAR

En todo el Proceso:

 Durante

A la hora de realizar cada una de las actividades. Guía, pautar el trabajo,

seguimiento de ese trabajo (tutoría, a través de diferentes herramientas
informáticas…).
INFORMAR

En todo el Proceso:

Después

La evaluación tiene por objetivo la valoración de la calidad

del aprendizaje conseguido por el estudiante.

Verificar si se ha conseguido: se recoge información, se

aplican criterios de calidad y se emite un juicio sobre la
calidad del aprendizaje.
1. Detectar los objetivos o competencias
2. Diseñar las estrategias metodológicas
3. Elección de los instrumentos de evaluación
 Tests, Preguntas abiertas, Preguntas orales,
Trabajos, proyectos
4. Criterios de valoración
o Rúbricas o Tablas de evaluación
RÚBRICAS

Detallar los criterios específicos para evaluar que identifica

diferentes niveles de logro para cada criterio
Ventajas:
 Evaluar todos los objetivos de la actividad
 Evaluar en base a criterios y niveles de logro
 Clarifica las expectativas.
 Promueve la auto-evaluación
 Minimiza la subjetividad en la calificación.
 Mayor información al alumnado para la orientación

ÚTIL PARA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN

Rúbrica para el análisis de un caso

Traducción: Dra. María del Coro Molinos Tejada, Dpto. Educación

Fuente: http://academic.scranton.edu/department/assessment/ksom/
Rúbrica de presentación oral
RESEÑA DE UNA OBRA HISTÓRICA

1. Capacidad de análisis y de síntesis

2. Razonamiento crítico
3. Comunicación escrita
PRUEBAS CERRADAS - TEST

Imposibilidad de incluir todos los elementos MUESTR

A
SUFICIENTE

El número de elementos debe ser al menos aquel que permita

incluir a todos los grandes bloques de contenidos y objetivos.

REPRESENTATIVO

VALIDEZ DE CONTENIDO. No todos los objetivos ni los

contenidos son igualmente relevantes:
Atribuir a los grandes bloques un mayor numero de elementos
(dando a todos igual valoración).
Valorar más los elementos referidos a tales objetivos y contenidos.
 Pero…
¿Cuántos ítems debe y
tener un test? ¿contamos negativo?

Prueba diagnóstica 20-30 Pruebas verdadero-falso

1pto ACIERTO / 1pto ERROR
Prueba sumativa > 50

Cálculo: Minuto por ítem Pruebas elección múltiple

no exceder de 90 ítems 5 opciones, -0,25
4 opciones, -o,33
(hora y media de duración)
Redacción de items

 Claridad en la redacción.
 Brevedad del enunciado.
 Redactar de forma afirmativa, evitando las dobles negaciones.
Ejemplo doble negación: La media no es una medida de variabilidad. SI-NO

 Todas las alternativas deben ser plausibles.

 Orden
 Evitar situar la respuesta correcta en una posición
preferente.
 Evitar asociaciones entre el enunciado y la respuesta
correcta
 Contar con un banco de preguntas lo suficientemente
amplio para no repetir de un curso a otro.
Características de un test
(propiedades psicométricas)

¿ES FIABLE?
 Exactitud de la medida

¿hasta qué punto las diferencias entre puntuaciones de dos alumnos son atribuibles
a diferencias reales entre ellos o a errores de medida del test?

¿ES VÁLIDO?
¿Medimos lo que queremos medir?

 Podemos evaluar todos los objetivos lo que aumenta la validez

Características de un test
ANÁLISIS DE ÍTEMS Estima la contribución de cada ítem a la
fiabilidad y validez del test

1.- Índice de dificultad / facilidad: cociente entre quienes aciertan el ítem y quienes lo
intentan.

•Muy difíciles: ID<0.25 (10%) IDmax= 1

•Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%) Idmin= 0
•Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
•Fáciles: ID >0.54 y <0.75 (20%)
•Muy fáciles: ID >0.74 (10%)

2.- Índice de discriminación: Cálculo: la diferencia entre el 27% del grupo superior que
acierta el ítem y el 27% del grupo inferior que también lo acierta

•D> 0.39 Excelente Conservar Dmax= 1

•D entre 0.30 y 0.39 Buena Mejorar Dmin= -1
•D entre 0.20 - 0.29 Regular Revisar
•D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
•D< -0.01 Pésima Descartar definitivamente
 Características de un test
ANÁLISIS DE LOS DISTRACTORES
Nos informa del nº de alumnos del grupo superior (27%) y del grupo inferior (27%)
que han seleccionado cada alternativa de respuesta. Cuántos aciertan y cuántos “se
distraen”.

•¿Qué significa que un distractor sea elegido por un gran nº de alumno del grupo
superior?:
•ítem mal redactado o confuso
•problema generalizado de comprensión

•¿Qué pasa si algún distractor no es elegido por ningún alumno del grupo inferior?
(mínimo un 10%):
•disminuye la fiabilidad y la validez del test pues aumenta el acierto por
azar
•no cumple su función
Num. ITEM DIS TRACTORES Num P orcentaje
Omis iones Num DOBLES ACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DIS CRIMINACION
1 2 3 4 5
1 (27) 4 1 0 0 2 0 79,41 % 0,51 0,56
(8) 12 10 4 0 0 0 23,53 %

2 2 (30) 0 0 0 2 0 88,24 % 0,78 0,21

8 (23) 0 2 0 1 0 67,65 %

3 0 (25) 5 0 0 4 0 73,53 % 0,46 0,56

7 (6) 11 2 0 8 0 17,65 %

4 2 0 0 (30) 0 1 0 88,24 % 0,72 0,32

6 0 5 (19) 0 4 0 55,88 %

5 (28) 0 1 3 0 2 0 82,35 % 0,57 0,50

(11) 7 2 10 0 4 0 32,35 %

6 2 0 (24) 5 0 3 0 70,59 % 0,49 0,44

2 3 (9) 16 0 4 0 26,47 %

7 5 6 3 (17) 0 2 1 50,00 % 0,32 0,35

3 13 6 (5) 0 7 0 14,71 %

8 1 (18) 4 3 0 8 0 52,94 % 0,35 0,35

5 (6) 12 2 0 9 0 17,65 %

9 6 (25) 0 1 0 2 0 73,53 % 0,47 0,53

14 (7) 2 6 0 5 0 20,59 %

10 25 (3) 2 1 0 3 0 8,82 % 0,07 0,03

8 (2) 7 6 0 11 0 5,88 %

Informe ordenado por número de ítem

 Índice de dificultad / facilidad --- Índice discriminación
Num. ITEM DIS TRACTORES Num P orc entaje
Omis ione s Num DOBLES ACIERTOS INDICE FACILIDAD INDICE DIS CRIMINACION
1 2 3 4 5
1 (27) 4 1 0 0 2 0 79,41 % 0,51 0,56
(8) 12 10 4 0 0 0 23,53 % Regular
2 2 (30) 0 0 0 2 0 88,24 % 0,78 0,21
8 (23) 0 2 0 1 0 67,65 %

3 0 (25) 5 0 0 4 0 73,53 % 0,46 0,56

INDICE
7 FACILIDAD
(6) 11 2 0 8 0 17,65 % muy
Muy difíciles: ID<0.25 (10%)
4 2 0 0 (30) 0 1 0 88,24 % fácil
0,72 0,32
Difíciles: ID >0.25 y <0.45 (20%)
6 0 5 (19) 0 4 0 55,88 %
Normales: ID >0.44 y <0.55 (40%)
Fáciles:
5 (28) ID >0.54
0 y <0.75
1 (20%)
3 0 2 0 82,35 % 0,57 0,50
Muy
(11) fáciles:
7 ID >0.74
2 (10%) 10 0 4 0 32,35 %

6 2 INDICE
0 (24)
DISCRIMINACIÓN 5 0 3 0 70,59 % 0,49 0,44
2 3 (9) 16 0 4 0 26,47 %
D> 0.39 Excelente Conservar
7 D5 entre 0.30
6 y 0.39 3 Buena(17)
Mejorar 0 2 1 50,00 % 0,32 0,35
D3entre 0.20
13 - 0.296 Regular(5)Revisar 0 7 0 14,71 %
D entre 0.00 - 0.20 Pobre Descartar
8 1
D< -0.01
(18)
Pésima
4
Descartar
3 0
definitivamente
8 0 52,94 % 0,35
normal Excelente
0,35
5 (6) 12 2 0 9 0 17,65 %

9 6 (25) 0 1 0 2 0 73,53 % 0,47 0,53

14 (7) 2 6 0 5 0 20,59 %

10 25 (3) 2 1 0 3 0 8,82 % 0,07 0,03

8 (2) 7 6 0 11 0 5,88 %

Muy difícil Pobre

PRUEBAS ABIERTAS

Ventajas:
 Fácil de preparar
 Se adapta a diversos objetivos
 Admiten varias modalidades
 Válido para objetivos importantes
 No se puede adivinar la respuesta
 Condiciona un buen método de estudio (aprendizaje profundo)
Inconvenientes:
 Corrección: laboriosa, difícil objetividad
  fiabilidad (depende del que corrige) corrección diferente
según momento
 validez: admite pocas preguntas, Puede influir la suerte
Recomendaciones

PARA LA PLANIFICACIÓN:
 Indicar tiempo y extensión
 No opcionalidad

PARA LA CORRECCIÓN:
 No saber a quién se corrige (post-it)
Método de corrección (guión de respuesta)

Tener claro el esquema de la respuesta correcta, antes

de comenzar a corregir
PRUEBAS ORALES –
PRESENTACIONES ORALES
 Aspectos que evalúa:
 Dominio del contenido
 Análisis e interpretación de la materia
 Actitud y capacidad de comunicación oral

 Fiabilidad y validez : para garantizarlas es necesario marcar

criterios claros y comunicarlos a los alumnos

 RECOMENDACIONES:
 Informar y preparar al alumnado para el examen (criterios
y preguntas)
 Definir con claridad el objetivo del examen, qué se va a
evaluar, descripción de niveles de dominio
 Valorar su conveniencia para el conocimiento académico
puntual
TRABAJOS, INFORMES,
PROYECTOS
¿qué nombre han puesto los alumnos a los ECTS?

(ECTS)= Estamos Cansados

de Trabajos Semanales

Coordinación
TRABAJOS, INFORMES,
PROYECTOS
Habilidades que desarrollan:
o búsqueda y selección de información
o lectura inteligente Trabajo individual
o organización Trabajo en grupo
o pensamiento crítico
o Trabajo en equipo
Recomendaciones:
o Orientación detallada y clara
o Evaluar todos los objetivos que se pretende con el trabajo, estableciendo
criterios de valoración y niveles
o No todos los aspectos evaluados tienen porqué tener el mismo peso
o Evaluar durante el proceso (asesoramiento)
Conclusiones….

 La mejor evaluación es la que nos puede dar la certeza de que

un alumno ha alcanzado las competencias de la asignatura y en
un futuro, las del grado
 Estamos evaluando también habilidades y actitudes, no sólo
conocimientos
 Es importante invertir tiempo en una buena estrategia de
evaluación y esn sus criterios.
 Hay que negociar y coordinar (también) la evaluación en el
grado
 …
Información

 Planificación
 Recursos
 Notas