Facultad de Enfermería No.

Coordinación de Posgrados e
Modelo de Competencias
Investigación
como Paradigma y Cambio
Especialidad en Gestión y
Docencia
socioformativo

Estudiantes:
Lic. Dariana Misciell Arzate Mendoza
Lic. Karla Bustos García

Facilitador:
M.C. E. Gregoria Juarez Flores
UAp:
Didáctica en Enfermería

Octubre 2022
¿Qué es un
paradigma?
 Thomas Kuhn
Conjunto de creencias, valores y
argumentos compartidos por una
comunidad científica en un tiempo
determinado.

Durante la vigencia del paradigma, las

actividades y los problemas del área
tienden a resolverse con base en éste.

3
¿El modelo de competencias es
un nuevo paradigma?
Las competencias han surgido en la educación como una alterativa para
abordar falencias de los modelos y enfoques pedagógicos tradicionales.

Lo hace con un cambio de perspectiva lógica, transitando de la lógica

de los contenidos a la lógica de la acción.

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El modelo de competencias

Generó nuevas formas de mediar los procesos de

aprendizaje y evaluación en los estudiantes.

Buscó que estuvieran condiciones para identificar,

interpretar, argumentar y resolver problemas pertinentes
del contexto, retomó presupuestos y técnicas didácticas,
y evaluación, de otros modelos pedagógicos.

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El modelo de competencias apoya el acercamiento
y entrelazamiento de las instituciones educativas
con la sociedad y sus dinámicas de cambio, con el
fin de que estén en condiciones de contribuir tanto
al desarrollo social y económico como al equilibrio
ambiental y ecológico.

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 Principios con mayor consenso en este
modelo
Pertinencia Las instituciones educativas deben generar sus propuestas de formación
articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas
educativas vigentes
Calidad Los procesos educativos deben asegurar la calidad de aprendizaje en
correspondencia con un determinado perfil de formación.

Formar Los maestr@s deben orientar sus acciones a formar competencias y no a

competencias enseñar contenidos, los cuales deben ser sólo medios.

Papel del docente Deben ser guías, dinamizadores y mediadores para que los estudiantes
aprendan y refuercen las competencias. No sólo transmisores de contenidos.

Generación del Mediante la reflexión y la formación de directivos, maestr@s. No se genera en

cambio las políticas ni en las reformas.
Esencia de las Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y
competencias situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del
contexto externo.
Componentes de Lo más acordado es que una competencia se compone de conocimientos,
una competencia habilidades y actitudes en forma articulada.
7
Want big impact?
Use big image.

8
 Concepto de competencias desde el
enfoque socioformativo

Para identificar, En distintos

Son analizar y escenarios ,
actuaciones resolver integrando el
integrales problemas del saber ser,
contexto conocer y hacer.

9
 Hay alumnos que aprenden acciones para
abordar situaciones en forma práctica, aunque
para ser competentes es preciso que además
de las acciones prácticas estén en condiciones
de comprenderlas, contextualizarlas y
analizarlas a partir de conceptos y teorías, y
que además las realicen con un compromiso
ético.
◎ Una competencia, entonces, no es
sólo tener un saber hacer, un saber
conocer o un saber ser por
separado, sino movilizar los
diversos saberes haciendo el logro
de una meta determinada en el
contexto.

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 ¿Cómo se describe una competencia desde el
enfoque socioformativo?

Formulación de la
competencia.
Dominio de competencia. Se describe la competencia Ejes procesuales.
Es la categoría general, en que se pretende contribuir a
Son los grandes
la cual se formar o evaluar a partir del
desempeños de la
análisis de problemas del
organizan las competencias competencia que dan
contexto, buscando que
pertenecientes a una misma cuenta de su estructura
tenga un verbo de
área. como proceso sistémico.
desempeño, un objeto
conceptual, una finalidad y
una condición de referencia.

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 Secuencias didácticas: aprendizaje y
evaluación de competencias

Criterios. Son las pautas

fundamentales que se deben tener en
cuenta en la valoración de la
competencia; se componen de un “qué
se evalúa” y un “con qué se compara”

Evidencias. Se trata de pruebas

concretas y tangibles de la
competencia que resultan esenciales
para evaluar los criterios. Es posible
considerarlas por separado o
agregarlas a los 14
criterios.
 o.
pl
e m
Ej

15
 Ej
em
pl
o.

16
 .
es
n
1.-En la competencia se consideró
importante tener ejes procesuales,

io
por la complejidad de esta
competencia y para facilitar el

ac
establecimiento de los criterios en el
primer grado de educación básica.
er
id
ns

3.-En los criterios aparecen

Co

2.-Cada criterio tiene dos desglosados los diversos

elementos: el componente que saberes de una competencia,
se evalúa en el estudiante y el como el saber ser, el saber
componente de referencia. hacer y el saber conocer.

4.-Loque se debe hacer es 5.-Para mediar el aprendizaje de

buscar, comprender, construir y la competencia descrita en el
apropiarse significativamente de cuadro 1.3 no basta su
dichos contenidos, y para ello se descripción, es preciso elaborar
tienen como referencia los una secuencia didáctica que
criterios y las evidencias de cada ayude al docente y a los
competencia. estudiantes en su evaluación y su
17aprendizaje, respectivamente.
El currículo: un abordaje desde la socioformación y
el modelo GesFOC.

La construcción curricular Los procesos curriculares

se hace en el marco de
procesos colaborativos y
busca la participación de los
diversos estamentos de la
comunidad educativa, para
que se trabaje en torno a
una visión compartida y los
procesos académicos
respondan a la diversidad
de retos educativos en el
contexto.
tienen en cuenta la
dinámica social y cultural
de la institución educativa,
porque toda instituciones
es una micro sociedad
que, al igual que la
sociedad, se da en el
tejido de una serie de
representaciones sociales
explícitas e implícitas.
Se basan en un continuo
El currículo se realiza análisis y reflexión en torno
mediante el trabajo en a las dinámicas sociales,
culturales, económicas y
equipo, y así se gestiona organizacionales,considera
y se mejora en forma ndo las situaciones
continua. presentes y las tendencias
hacia el futuro.
 Las secuencias didácticas por competencias: un
enfoque socioformativo

Las secuencias didácticas son, sencillamente, conjuntos articulados de

actividades de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un docente,
buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de
recursos.

Son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el

marco del aprendizaje o refuerzo de competencias; para ello se retoman los
principales componentes de dichas secuencias, como las situaciones didácticas
(a las que se debe dirigir la secuencia), actividades pertinentes y evaluación
formativa (orientada a enjuiciar sistemáticamente el proceso).
 Conclusión.
El enfoque socioformativo, se caracteriza por un
marcado énfasis en la socioformación integral y el
proyecto ético de vida, la resolución de problemas
significativos situados, la articulación de las
actividades en torno a esos problemas, el proceso
metacognitivo y la evaluación por medio de niveles
de dominio en matrices.
 Referencias bibliográficas.
Tobón, S. (2001). Aprender a emprender: un enfoque curricular. La Ceja: Funorie.

Tobón, S. (2004). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo,

diseño curricular y didáctica. Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (2009c). Proyectos formativos: didáctica y evaluación de

competencias. En Cabrera, E. J. (ed.), Las competencias en educación básica:

un cambio hacia la reforma. México: Secretaría de Educación Pública.

Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo,

currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Ecoe.