GESTIÓN EDUCATIVA:

PRÁCTICAS Y CONCEPCIONES PARADÓGICAS

Por; Roger Celso Jahuira Cruz

30/11/22 1
 CORRIENTES Y CATEGORÍAS HISTÓRICAS
EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
CONDUCTISTAS:
 Condicionamiento Clásico
Ivan Pavlov
 Neo-conductista - Skinner
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
COGNITIVAS - CONSTRUCT:
 Procesamient. Información
Robert. Gagné
 Psicogenética
 Socio-histórica
 Apje. Significativo
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
 Director: autoritario - Nombrado
 Principios: autoridad, poder y
control
 Instrumentos: ordenanzas
unilaterales (normas)-Menoriales
 Es burocrático –
 Hist.: fuerza y compulsión”
GESTIÓN EDUCATIVA
 Director: líder empático
 Principios: Participación, asesoría
y democracia en la toma de decis.
 Instrumentos: Proyectos
concertados.
 Es creativo, proactivo, ágil y
participativo.
 GESTIÓN EDUCATIVA
 Es el uso pertinente de un conjunto de
estrategias e instrumentos para dirigir una
institución educativa de manera creativa, ágil e
integral. Orienta la toma de decisiones y
esfuerzos participativos para mejorar la calidad
del servicio educativo y, además satisfacer
necesidades personales y colectivas de
carácter educativo, cultural y económico.
“Es dinámica y flexible, no pierde el horizonte ni olvida la
realidad diferencia el operar del gestionar – porque opera lo
que existe, ... y gestiona lo que quiere lograr en el tiempo...
Por esta razón requiere ser holístico” (Sánchez. 2003:17).
30/11/22 3
 ÁREAS DE GESTIÓN EDUCATIVA
(UNESCO – OREALC: Alvarado, Rivero, Braslawski …)

 Gestión pedagógicos: Teorías pedagógicas, políticas

pedagógicas, investigación pedagógica, currículum, proyectos
pedagógicos, asesoría pedagógica, técnicas pedagógicas, material
educativo y evaluación de aprendizajes.
 Gestión de materiales: La infraestructura educativa (edificios,
aulas, campos deportivos, terrenos), equipos (computadoras, data
display, amplificadores y motores), mobiliario y unidades móviles.
 Gestión de recursos humanos: Actores educativos, CAP,
cargos, salario, capacitación, motivación, servicio médico, relaciones
laborales, movimiento de personal, seguridad e higiene, jubilaciones,
separaciones, muerte e incapacidad. Inventario
 Gestión de recursos financieros: Presupuesto para sustentar
costos financiamiento educativo, contabilidad para registrar ingresos y
egresos. El financiamiento, por lo general provienen del sector público,
privado
30/11/22
y externo 4
 PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE
GESTIÓN EDUCATIVA
 Proyecto Educativo Institucional PEI – PEL,
PER y PEN
 Proyecto Curricular de la Institución PCI – PCL
– PCR – DCN
 Reglamento Interno – RI – MOF – ROF
 Plan Anual de Trabajo – PAT – POA
 Informe de Gestión Anual – IGA
 PEME – PIN
D.S.30/11/22
Nº 009-2005-ED 29-05-05 5
Función Verdad, Interven- Alianza
social Responsa
seriedad y ción en la estratégica
para bilidades
cumpliendo toma de para el
lograr comprar-
inten-
las decisiones logro de
tidas
ciones normas. colectivas metas.

TRANSPARENCIA

DELEGACIÓN DE
PARTICIPACIÓN

COORDINACIÓN
DEMOCRÁTICA

ESTRATÉGICA
LIDERAZGO

FUNCIONES
PRINCIPIOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
30/11/22 6
 Proyecto Curricular Institucional,
GESTIÓ Proyecto Curricular de Aula,

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

N Unidades Didácticas, Actividades de
PEDAGÓ Apje., Instrumentos de Evaluación
GICA pedagógica, Proyecto innovación
ÁREAS DE GESTIÓN EDUCATIVA

Pedag y material educativo.

Proyecto Educativo Institucional

(PEI, Proyectos de Mejoramiento,
GESTIÓN
INSTITU- Reglamento Interno (RI), Plan Anual
CIONAL de Trabajo (PAT), Informe de
Gestión, Libros de Actas y otros.

Cuadro de Asignación Personal,

GESTIÓN
ADMINIS Inventario de Bienes y Servicios,
TRATIVA Libro de caja, Título de Propiedad
del Local Escolar y Adyacentes.
 PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN
EDUCATIVA
 Es la intervención de una persona o grupo de
personas en la toma de decisiones de
carácter político, cultural y económico en
diferentes instancias de la gestión educativa,
con el afán de promover el logro de metas
comunes de una institución. Además, expresa
los diferentes roles que deben asumir los
miembros de una comunidad.
“intervención de los individuos o grupos de personas en
la discusión y la toma de decisiones que les afectan para
la consecución de objetivos comunes, compartiendo
para ello métodos de trabajos específicos” (Gento,
TESTIMONIOS SOBRE LA PARTICIPACIÓN
EN GESTIÓN EDUCATIVA
 “Hasta la fecha ningún docente me ha invitado para
elaborar lo que dicen el PEI, Programación Curricular y
enseñar el aimara. Aveces nos citan para pintar el solón
de clases o arreglar algunas cosas ….” (Mariano, comité
de aula)
 “Los padres de familia [...] no participan en la
elaboración de proyectos de enseñanza porque mi
persona no cita para trabajar ese aspecto” (Belén, Prof.
de aula).

 “Si ellos participaran en la elaboración de proyectos [de

enseñanza] también de la misma forma participarían en
el aprendizaje de sus hijos. Ellos tienen condiciones
para este tipo de trabajos curriculares desde su
experiencia porque pueden aportar con los
conocimientos locales” (Juan, Prof. de aula).
 ALGUNAS CONCLUSIONES
 Para muchos actores educativos, la gestión educativa es entendida
como acto de gestionar o pedir algo para la Institución Educativa.
 En el proceso la gestión educativa, la participación es principalmente
de los padres y/o madres cuyos hijos estudian en la escuela y de
algunas autoridades comunales. Se percibe relativo apoyo de otras
entidades como las Municipalidades y ONGs. Más aún, no hay
participación directa de las personas que no tienen hijos matriculados
en la Institución Educativa. Sin embargo, la “escuela” como entidad del
estado es reconocida y legitimada por los dferentes actores
participantes en la gestión educativa como patrimonio cultural-
colectivo que resignifica un capital simbólico generadora de prestigio y
desarrollo comunal.
 En el marco de la EIB surgen muchos aspectos relevantes que son ejes
medulares para el desarrollo del proceso educativo. Uno de ellos es el
currículo como elemento base en la propuesta de la EIB. Sin embargo,
no se genera la participación de los padres y/o madres de familia,
sabios andinos y de las autoridades comunales en los procesos de
planificación curricular. El hecho implica que la comunidad beneficiaria
del sistema educativo no determina sus requerimientos, formas y
necesidades de aprendizaje escolar, expresados en el currículo. Este
vacío en la planificación curricular es uno de los factores del rechazo
de la EIB, porque no hay un involucramiento directo del colectivo
comunal que permita ser parte de la tarea educativa comunal y asumir
los resultados con responsabilidad.
 CON MUCHO AFECTO
TU AMIGO; ROGER JAHUIRA CRUZ

PAY
SHULPAY
GRACIAS
THANK YOU
30/11/22 11