MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN GESTIÓN Y

ACREDITACIÓN EDUCATIVA

TEORÍA Y POLÍTICA
EDUCATIVA
Mg. FRANCISCO VALDEMAR CASTILLO CEDRON
UNIDAD I

SESIÓN 4

GESTIÓN EDUCATIVA

Perspectiva
centrada
en
Movilización de recursos
Priorización de procesos
Interacción de los miembros
Comunicación
Procesos que vinculan la
gestión al aprendizaje
GESTIÓN
EDUCATIVA La gestión se
define como
Capacidad de articular recursos de que se dispone de manera
de lograr lo que se desea
Generación y mantención de recursos y procesos en una
organización, para que ocurra lo que se ha decidido que ocurra
Capacidad de articular representaciones mentales de los
miembros de una organización
Es la capacidad de generar y mantener conversaciones para la
acción
Un proceso de aprendizaje de la adecuada relación entre
estructura, estrategia, sistemas, estilo, capacidades, genete y
objetivos superiores, tanto hacia el interior de la organización
como hacia el entorno
MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
NORMATIVO
Dominó los años 50 y 60 hasta inicio
de los 70. es una visión lineal desde
la planificación en un presente,
hacia un futuro único, predecible y
alcanzable, como resultado de la
planificación en el presente
Planificación orientada al
crecimiento cuantitativo del
sistema. Las reformas
educativas de este periodo se
orientaron principalmente
hacia la expansión de la
cobertura del sistema
educativo
MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
PROSPECTIVO
Inicio de los 70. El futuro es previsible, a
través de la construcción de
escenarios múltiples y, por ende,
incierto. Se ha pasado de un futuro
único y cierto a otro múltiple e
incierto. La planificación se flexibiliza.
Se caracteriza por las
reformas profundas y masivas
ocurridas en Latinoamérica
(Chile, Cuba, Colombia,
Perú, Nicaragua) las que
notablemente, presentaban
futuros alternativos y
revolucionarios
MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
ESTRATÉGICO
Principios de los 80. La estrategia tiene
un carácter estratégico (normas) y
táctico (medios para alcanzar lo que
se desea). Articula los recursos
humanos, técnicos, materiales y
financieros propios de una
organización.
Recién, a inicios de los 90 se
empieza a considerar este enfoque
en la práctica de la planificación y
gestión en el ámbito educativo. Se
plantean diagnósticos basados en
el análisis FODA (fortalezas,
oportunidades, debilidades,
amenazas) que pone en relieve la
visión y la misión de la institución
educativa
MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

ESTRATÉGICO - INSTITUCIONAL
Se quiebra el proceso integrador
Mediados de los 80. A la dimensión
de la planificación y se multiplican
estratégica se introduce la dimensión
los lugares y entidades
situacional. El análisis y el abordaje de
planificadoras, lo que da lugar a la
los problemas hacia un objetivo, es
descentralización educativa.
situacional.
 MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
CALIDAD TOTAL
Inicios de los 90. Se refiere a la
planificación, el control y la mejora
continua, lo que permitiría introducir
“estratégicamente” la visión de la
calidad en la organización (Juran, 1998).
Los componentes centrales de la calidad
son: la identificación de usuarios y sus
necesidades, el diseño de normas y
estándares de calidad,
el diseño de procesos que conduzcan
hacia la calidad , la mejora continua de
las distintas partes del proceso y la
reducción de los márgenes de error.
Surgen dos hechos importantes, 1. Se reconoce
la existencia de un “usuario” y 2. Preocupación
por los resultados del proceso educativo.
Se orientan a mejorar los procesos mediante
acciones tendientes, entre otras, a disminuir la
burocracia, reducir costos, mayor flexibilidad
administrativa y operacional, aprendizaje
continuo, aumento de productividad y
creatividad en los procesos. Se generaliza el
desarrollo de sistemas de medición y
evaluación de la calidad. La preocupación por
los resultados lleva a analizar y examinar los
procesos y los factores que en ellos
intervienen para orientar las políticas
educativas.
MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA
COMUNICACIONAL
Segunda mitad de los 90. Es necesario
comprender a la organización como
una entidad y el lenguaje como
formador de redes comunicacionales.
El lenguaje es el elemento de la
coordinación de acciones, esto
supone un manejo de destrezas
comunicacionales, ya que los
procesos de comunicación facilitarán
o no que ocurran las acciones
deseadas.
Se comienza una gestión en la que
se delega decisiones a grupos
organizados que toman decisiones
de común acuerdo.
Responsabilidad compartida,
acuerdos y compromisos asumidos
de forma corporativa en un trabajo
de equipos cooperativos.
 MODELOS DE GESTIÓN EDUCATIVA

Cada uno de estos modelos son una

respuesta a las limitaciones que presenta el
modelo anterior o a situaciones restrictivas del
entorno.

Cada nuevo marco conceptual no invalida el

anterior, pero si representa un avance con
respecto a él.
 DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
INSTITUCIONAL ADMINISTRATIVA PEDAGÓGICA COMUNITARIA
 Formas como se  Manejo de  Opciones  Respuesta a
organiza la recursos educativo necesidades de
institución, la económicos, metodológicas la comunidad
estructura, las materiales,  Planificación,  Relaciones de la
instancias y las humanos, evaluación y escuela con el
responsabilidades procesos certificación entorno
de los distintos técnicos, de  Desarrollo de  Padres y madres
actores. tiempo, de prácticas de familia
 Formas de seguridad e pedagógicas  organizaciones
relacionarse higiene y control  Actualización y de la localidad
 Normas explicitas de la información desarrollo
e implícitas  Cumplimiento de personal y
la normatividad y profesional
supervisión de las docente.
funciones
 Generación de orientación clara y compartida de los fines y propósitos
ESTRATÉGICA
educativos de la IE, con objetivos y metas para la mejora de la misma.

Actividades de soporte de operatividad de la IE y permiten que

las tareas pedagógicas, estratégicas y comunitarias se realicen ADMINISTRATIVA
de manera fluida y efectiva.

Gestión del núcleo pedagógico de la IE, es decir, el conjunto de

PEDAGÓGICA actividades y recursos para el logro de aprendizajes.

Fomento de una gestión de la convivencia escolar sustentada en

los enfoques del CNEB, que garanticen un espacio seguro para el COMUNITARIA
aprendizaje y el desarrollo integral de las y los estudiantes.
OFICIO MÚLTIPLE N° 026-2021-MINEDU/VMGI-DIGC
PROCESOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
“Ciclo de Deming”
 En esta fase, el director con su equipo decide qué hacer y
determina el cómo, a través de estrategias convierten a la
institución educativa en un centro de excelencia pedagógica,
PLANIFICACIÓN
de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo
Institutional.

La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de

decisiones. Hay que decidir sobre: qué debemos hacer para
lograr nuestros objetivos, por dónde empezar, cómo lo
haremos. Lo que implica pensar también en: con qué recursos
contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos,
qué obstáculos tenemos que vencer
 La planificación estratégica es por naturaleza de mediano y largo
plazo y en ella tienen más importancia los principios y las líneas de
acción que las actuaciones.
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA

Por el contrario, las planificaciones tácticas y operativas son a

mediano y corto plazo y en ellas cabe una mayor especificación de
las actuaciones.

Para que el proceso de planificación se lleve a cabo con éxito, es

necesario que contemos con insumos, los que serán elaborados a
partir del levantamiento de información de la realidad, que será
registrada en instrumentos, permitirá priorizar las necesidades, y
reconocer los intereses y expectativas de la población, de la
comunidad en la que se encuentra la institución educativa:
 INSUMOS:

a) Un diagnóstico de su realidad: implica el reconocimiento de las

fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades que posee la
PLANIFICACIÓN
ESTRATÉGICA

población de la comunidad educativa, en los aspectos

socioeconómicos, culturales y educativos.
b) La fijación de metas: son prioridades que se plantea la institución
educativa en concordancia con el Plan Estratégico.
c) Las líneas de acción: Son directrices que orientan la gestión y
que viabilizan la implementación del Plan Estratégico. Incide
directamente con la organización de la institución.
d) Los recursos: Son los insumos y las potencialidades con que
cuenta el director para desarrollar su gestión. Pueden ser
humanos, materiales y financieros.
 PROCESOS DE LA GESRTIÓN EDUCATIVA
Hacer es un primer momento de
ejecución de acuerdo a lo
planificado. Implica el desarrollo de la
gestión, facilitando la integración y
EJECUCIÓN

coordinación de las actividades de los

docentes, estudiantes, padres de
familia y otros agentes; así como el
empleo de los recursos para desarrollar
los procesos, programas y proyectos.
Involucra la división del trabajo y de
funciones a través de una jerarquía de
autoridad y responsabilidad y un
esquema de las relaciones entre los
actores y su entorno.
PROCESOS DE LA GESRTIÓN EDUCATIVA
Verificar, esta etapa nos permite asegurar que la ejecución responda a
la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de
responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro
de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en
EVALUACIÓN Y
MONITOREO

la planificación. También podremos introducir reajustes a la

programación y a la asignación de recursos.

Con esta evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son

importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el
logro de los objetivos institucionales.

Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de

gestión, pero considerando los resultados de la evaluación y
considerando los reajustes necesarios durante el proceso para la
consecución de las metas.
GESTION EDUCATIVA 2023

La prestación del servicio educativo en las IIEE y programas

educativos de Educación Básica tiene como finalidad la
formación integral del estudiante. Considera el desarrollo de las
competencias y el bienestar social, físico y emocional de las y los
estudiantes a través de experiencias diversas dentro y fuera de la
IE, que les permitan contar con interacciones que les faciliten
construir sus aprendizajes y fortalecer de manera progresiva su
autonomía con la participación de la familia.

RM N° 474-2022-MINEDU
GESTION EDUCATIVA 2023
Condiciones para el desarrollo de las competencias

La organización de la institución y programa educativo para

brindarles acogida y seguridad, garantizando su bienestar
integral. En ese sentido, se hace necesario el liderazgo del
director (a) y del equipo docente de acuerdo a los contextos
(local, instituciona y territorial); y el trabajo de las familias para el
logro de los propósitos del aprendizaje planteados para el año
lectivo
GESTION EDUCATIVA 2023
Condiciones para el desarrollo de las competencias

Para garantizar el buen inicio del año escolar 2023 el equipo

directivo de las IIEE gestionan las condiciones operativas desde el
mes de enero, asimismo, los actores de las instituciones y
programas educativos planifican durante la primera semana de
gestión, el desarrollo de las acciones que promuevan la acogida,
integración, vínculos de apego, cultura inclusiva, sana
convivencia y bienestar socioemocional de las y los estudiantes
GESTION EDUCATIVA 2023
Condiciones para el desarrollo de las competencias

Los procesos de adaptación, tránsito seguro y respetuoso de las y

los estudiantes, del hogar a la IE y entre los niveles educativos,
deben promover vínculos intergeneracionales significativos para
garantizar la progresión de los aprendizajes y las condiciones
pedagógicas necesarias para las transiciones. En el caso de las
niñas y los niños que cursan los ciclos I, II y III se debe promover la
adaptación saludable al servicio educativo con el
acompañamiento de la familia hasta lograr la seguridad que se
requiere para desarrollar sus aprendizajes de manera autónoma.
GESTION EDUCATIVA 2023
Condiciones para el desarrollo de las competencias

El acondicionamiento de espacios educativos, internos/externos,

seguros y saludables; así como, los materiales educativos deben
estar centrados en las características de las niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos para brindarles la oportunidad de
manipular, explorar, transformar y construir a partir de sus
iniciativas y posibilidades, desarrollando su autonomía,
promoviendo interacciones positivas y favorables para la
reflexión, involucramiento y gestión de su aprendizaje.
GESTION EDUCATIVA 2023
Condiciones para el desarrollo de las competencias

El acompañamiento del docente a las niñas, niños, adolescentes,

jóvenes y adultos debe ser diferenciado y centrado en la
diversidad cultural y lingüística, atendiendo las necesidades de
aprendizaje, reconociendo sus potencialidades, propiciando
interacciones de soporte emocional con actitud cálida de
respeto y empatía, que promuevan el desarrollo de
competencias a partir del pensamiento crítico y reflexivo y de la
relación intercultural (diálogo de saberes). En este marco es
importante promover la relación IE, familia y comunidad.
GESTION EDUCATIVA 2023
Condiciones para el desarrollo de las competencias

El equipo directivo lidera y acompaña a los docentes en los

procesos de planificación, mediación y evaluación curricular
durante todo el año lectivo, promoviendo el trabajo colegiado,
enmarcado en las orientaciones del CNEB.
GESTION EDUCATIVA 2023
Concursos

Juegos Escolares Deportivos y Paradeportivos (Etapas: I.E. –

UGEL – Regional – Macroregional –Nacional)
Juegos Florales Escolares Nacionales
XIX Olimpiada Nacional de Matemática
Concurso Nacional Crea y Emprende
Feria Nacional de Ciencia y Tecnología “Eureka” (Etapas: I.E. –
UGEL – Regional – Nacional)
Concurso de Robótica
Evaluación Censal
GESTION EDUCATIVA 2023
Estado del logro de aprendizajes según Evaluación Censal a los
estudiantes (ECE)
La evaluación Censal de estudiantes (ECE) es una evaluación estandarizada que
recoge la información anualmente del logro de los aprendizajes alcanzado por las y los
estudiantes del país. Se evalúa los cursos de matemática y lectura -ciencia y
tecnología solo es evaluado en secundaria- de acuerdo al curriculum nacional de
educación, en 3 grados seleccionados: 2do grado de primaria, 4to grado de primaria y
2do grado de secundaria. Estos resultados son analizados la oficina de medición de la
calidad de los aprendizajes y se publica anualmente los resultados en forma de
gráficos y se califica en 3 niveles (satisfactorio, en proceso y en inicio).
GESTION EDUCATIVA 2023 - ECE 2019 – La Libertad
2° Grado de Primaria
Matemática Lectura
Medida
527 512 566 557
promedio
37.6 32.7
17.0 13.3
Niveles de logro (%)

31.9 30.9
58.6 63.0
51.1 55.9
3.8 4.3
Nacional Regional Nacional Regional

Satisfactorio En proceso En Inicio Previo al inicio

FUENTE: Oficina de la Medición de la Calidad de los aprendizajes – UMC - MINEDU

GESTION EDUCATIVA 2023 - ECE 2019 – La Libertad
4° Grado de Primaria
Matemática Lectura
Medida
489 479 489 477
promedio
34.4 30.8 34.5 28.7
Niveles de logro (%)

42.0 40.7 35.5 35.7

25.5
15.9 18.2 4.9 28.5
8.1 7.5
10.2
Nacional Regional Nacional Regional

Satisfactorio En proceso En Inicio Previo al inicio

FUENTE: Oficina de la Medición de la Calidad de los aprendizajes – UMC - MINEDU

 GESTION EDUCATIVA 2023 - ECE 2019 – La Libertad
2° Grado de Secundaria
Ciencia y Tecnología Matemática Lectura
Medida
501 498 567 562 567 565
promedio

9.7 8.4 17.7 14.9 14.5 13.1

Niveles de logro (%)

17.3 17.2
36.3 35.7 25.8 25.1

32.1 34.3
43.8 45.8 42.0 43.9
33.0 33.6
10.1 10.1 17.7 17.8
Nacional Regional Nacional Regional Nacional Regional

Satisfactorio En proceso En Inicio Previo al inicio

FUENTE: Oficina de la Medición de la Calidad de los aprendizajes – UMC - MINEDU

 GESTION EDUCATIVA 2023 - ECE

¿Cuáles son los resultados ECE 2019 de tu Región y

cómo se está planificando superar los resultados
obtenidos en el año 2019?
 GESTION EDUCATIVA CONCRECIÓN DE
UNA VISIÓN
La educación es un proceso de
Todas las personas en el Perú aprendemos, nos
aprendizaje y enseñanza que se desarrolla
desarrollamos y prosperamos a lo largo de
a lo largo de toda la vida y que contribuye
nuestras vidas, ejerciendo responsablemente
a la formación integral de las personas, al
nuestra libertad para construir proyectos
pleno desarrollo de sus potencialidades, a
personales y colectivos, conviviendo y dialogando
la creación de cultura, y al desarrollo de la
intergeneracional e interculturalmente, en una
familia y de la comunidad nacional,
sociedad democrática, equitativa, igualitaria e
latinoamericana y mundial. Se desarrolla
inclusiva, que respeta y valora la diversidad en
en instituciones educativas y en diferentes
todas sus expresiones y asegura la sostenibilidad
ámbitos de la sociedad
ambiental.
Artículo 2° Ley General de Educación 28044 PEN AL 2036