programa para la

recuperación de las
dificultades lectoescritoras

Antonio Vallés Arándiga

dislexia - 2
Atención a
la Diversidad

Editorial PROMOLIBRO
Valencia
INTRODUCCIÓN

Los errores de exactitud en la lectura y en la escritura constituyen las evidencias más claras de las dificultades de
procesamiento de la información lingüística a través de las rutas de acceso al significado de las palabras, especialmente
la ruta fonológica y la ruta léxica. Cuando las reglas de correspondencia grafema-fonema (RCGF) no están
suficientemente bien adquiridas se producen errores de esta naturaleza: sustituciones, inversiones, omisiones, etc. La
gran mayoría de los alumnos y alumnas con errores «disléxicos» suelen tener dificultades en la ruta fonológica. Sus
componentes (análisis grafémico, asignación del fonema, combinación adecuada, evocación y articulación correctas)
presentan alguna disfuncionalidad y no se han consolidado y automatizado las habilidades de descodificación.

Para el reforzamiento de la ruta fonológica se ha podido constatar la elevada eficacia de las actividades centradas en la
denominada Conciencia fonológica, cuyas habilidades metalingüísticas se concretan en:

a) Habilidad para identificar los componentes fonológicos de las unidades lingüísticas y para manipularlos de forma
intencional. Se trata de discriminar qué componentes forman parte de una sílaba y poder construir palabras a partir de
ellas. Por ejemplo: ¿Qué palabra formamos con estos sonidos /s/, /o/, /l/?

b) Habilidad para razonar conscientemente sobre los aspectos sintácticos del lenguaje (metasintáctica) y controlar
intencionalmente el uso de la gramática. Supone comparar frases e identificar las diferencias entre ellas.

c) Habilidad para aislar una palabra e identificarla como un elemento de la denominada «tira fónica» o cadena lingüística.
Se concreta en la segmentación de la frase en sus palabras componentes. De este modo, se consigue eliminar los
errores de uniones y separaciones incorrectas, error tan abundante en la escritura ideativa de los alumnos «disléxicos».

Las actividades que se presentan en este programa están dirigidas a este fin, al de reforzar la ruta fonológica y mejorar
las habilidades de decodificación mediante actividades específicas de segmentación. Es compatible con la utilización de
cualquier método convencional de aprendizaje de la lectoescritura. Del mismo modo, es compatible con el uso de otros
materiales dirigidos a mejorar los procesos sintácticos y mejorar la comprensión lectora.
El programa está estructurado en módulos de trabajo para cada fonema y sílaba, con actividades-tipo para
cada una de ellos. En las páginas que siguen se proporcionan orientaciones didácticas al profesor para su
aplicación en el aula, con sugerencias de ampliación en algunas de ellas.

El programa Dislexia - 1 se complementa con el siguiente nivel (Dislexia - 2), e incluye un CD con
presentaciones PowerPoint. Las actividades de papel y lápiz del cuaderno aparecen en formato multimedia
para que el alumno, con la ayuda del profesor, pueda realizarlas de modo complementario, es decir,
mediante la visualización en pantalla del ejercicio, la escritura en el cuaderno y la posterior comprobación en
la pantalla, ya que el CD incluye las contestaciones correctas.

La corrección, pues, es fundamental para consolidar los aprendizajes y evitar la mera actividad gráfica sin
monitorización. Mediante el uso del ordenador, el alumno se sentirá más motivado a realizar estas
actividades de prevención y corrección de los errores «disléxicos».
 ¿Cómosuenanlassílabas?
• Leecadasílabayúnelaconsudibujo

es as os an en
es

in on ar or al

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 11
En esta actividad el alumno debe identificar cada una de las letras, pronunciando su sonido o emitiendo su nombre y,
posteriormente, asociarla con el dibujo corrrespondiente que la contenga. Así, por ejemplo, puede identificar la grafía
como «ese» o bien articular su sonido /s/. Es importante que el profesor le ayude en la pronunciación de cada grafía
mediante la articulación fonética correcta.

Esta actividad está dirigida a la recuperación y apoyo a los procesos de identificación de letras, reforzando las reglas de
correspondencia grafema-fonema (RCGF).

Actividades de ampliación:

- Diferenciar pares de letras espacialmente confundibles como: b-p, b-d, m-n.

- Diferenciar pares de letras confundibles por su similitud en la articulación fonética o por dificultades dislálicas: t-d, r-l, ce-
se, f-ce, etc.

- Localizar la letra que se esté trabajando en un conjunto gráfico de figura fondo.

- Localizar la letra en diferentes palabras y pseudopalabras.

- Emplear imágenes fonéticas de apoyo a la articulación de las grafías que ofrezcan dificultad al alumno.

- Utilizar recursos gestuales de apoyo al aprendizaje de cada grafía, asociándolos de acuerdo con su similitud espacial y
onomatopéyica.
as ¿Suenan igual?
• ¿Suenan igual estas palabras?
No

asno acto Sí No

¿Q
ué es?
asno

• ¿Cuáles llevan as, es, is, os, us?

Se le presentará al lector la letra correspondiente que se aborda en el módulo de trabajo junto con su correcta
articulación. El profesor pronunciará enfáticamente el par de palabras para que el alumno intente discriminar entre los
dos fonemas que se podrían confundir por su similitud fonética. El ejercicio se realizará cuantas veces sea necesario
hasta que se logre primero la discriminación auditiva del fonema. A partir de este logro ya se podrá realizar el ejercicio
gráfico de señalar si son o no iguales las palabras. La siguiente actividad consiste en completar el nombre de la
ilustración central de la página. La siguiente consiste en discriminar de entre un conjunto de ilustraciones cuáles
contienen la letra trabajada. Es importante que el alumno (con la ayuda del profesor) pueda escuchar el nombre de cada
ilustración para identificar fonéticamente los fonemas que hacen diferentes a las ilustraciones propuestas. El alumno
podrá entonces rodear o señalar cada dibujo con una flecha. En la presentación PowerPoint del CD incluido en el
programa podrá comprobar sus aciertos colocando la diapositiva (página) en modo presentación y pulsando INTRO o en
cada click del ratón del ordenador.

Actividades complementarias:

- Emplear otros pares de palabras semejantes al modelo propuesto en la página.

- Utilizar otras ilustraciones que contengan el fonema que se trabaja.

• ¿Qué sonido has escuchado?
as sa ca
• ¿Qué palabras llevan as, es, is, os, us?
seta esta seto esto asco saco

• ¿Qué dibujos llevan as, es, is, • Escribe su nombre

os, us ?

estrella morsa cisn e avestruz

La primera actividad de la página consiste en escuchar el fonema (en este caso el trabajado en el módulo). Para
ello, el profesor pronunciará con claridad dicho fonema. El alumno lo repetirá y a continuación señalará en el papel
la respuesta elegida.

En el caso de realizar esta actividad en el CD con las presentaciones PowerPoint, y una vez puesta la diapositiva
en modo presentación, se deberá hacer click encima del icono del altavoz que aparece en pantalla. El alumno
escuchará el fonema y podrá indicar verbalmente a qué letra corresponde. En el siguiente click o INTRO aparecerá
la flecha señalando la respuesta correcta.

La segunda actividad consiste en identificar la letra objeto de trabajo en palabras de uso habitual, es decir,
palabras cortas y familiares que ofrecen escasa dificultad léxica. Cada una de las palabras deberá ser pronunciada
por el alumno o con la ayuda del profesor para, a continuación, señalar con una flecha o círculo cuáles de ellas
contienen el fonema. En el CD se puede comprobar mediante sucesivos clicks de ratón o INTRO repetido.

La siguiente actividad es una ampliación y complemento a las realizadas anteriormente. Se trata de escribir
correctamente el nombre de cada ilustración que contiene la grafía que se trabaja en el módulo. En el CD se podrá
comprobar la escritura correcta mediante sucesivos clicks.

Es importante la corrección de los errores cometidos después de visualizar las respuestas correctas en la
presentación PowerPoint, de tal modo que el cuaderno debe emplearse de manera complementaria con el CD.
• ¿Suenan igual? • ¿Son iguales?

es
es se
se No asco
asco cosa
cosa No

os
os os
os Sí
isla
isla isla
isla Sí

is is asta
asta asta
asta
is is Sí Sí

asnoo
asn sanoo
san No
us
us us
us Sí

aseo
aseo aseo
aseo Sí
os
os so
so No

espía
espía sepia
sepia No
as
as sa
sa No

Esta es una actividad de discriminación fonética. En la primera columna se abordan pares de sílabas que tienen silimitud
espacial y fonética y suelen ser objeto de confusiones y errores en la lectura y en la escritura. Es fundamental que el
profesor pronuncie cada par de sílabas enfatizando los fonemas que deben ser objeto de discriminación. Sólo a partir
del trabajo oral deberá realizarse la respuesta gráfica escribiendo Sí o No al lado de cada par de sílabas comparadas.

En el CD el alumno pulsará INTRO o click y aparecerá la palabra Sí o No de acuerdo con las respuestas correctas, lo
cual le servirá de ayuda para la corrección, en su caso.

En la segunda columna se presentan pares de palabras con cierta similud gráfica, en la que alguna de sus sílabas
podrían confundirse al escucharlas, leerlas o escribirlas, de ahí que también deben ser objeto de pronunciación previa o
simultánea por el profesor y el alumno.

Al igual que en la primera columna, en el CD se podrá comprobar cada una de las repuestas dadas. Las actividades de
discriminación de propuestas en esta página pueden ampliarse a otros pares de sílabas y palabras que contengan el
fonema/grafema trabajado.
• Lee estas palabras y asocia • Lee estas falsas palabras y asocia
cada una con su pareja cada una con su pareja

espera asn o escas ustas

usted espera ustas escas
asn o usted esmas esmas
escoba oscuro estis mismes

oscuro escoba mismes tustis

isla isla tustis estis

Esta actividad es un complemento a la realizada en la página anterior. En la primera columna se trata de asociar
mediante una flecha palabras iguales que contienen el fomena trabajado en el módulo.

En la segunda columna se presentan pseudopalabras cortas (bisílabas) para que se identifique su par y se asocie
también con una flecha. Esta actividad refuerza especialmente la ruta fonológica, ya que es necesario activar los
subprocesos que la componen (análisis grafémico, asignación del fonema, combinación adecuada, evocación y
articulación correctas). Es esta una actividad de especial dificultad, ya que supone un gran esfuerzo por parte del
alumno para evocar las RCGF que ha ido aprendiendo durante su proceso lector.

El profesor le prestará la ayuda necesaria en este aspecto, pudiendo leer simultáneamente la pseudopalabra
junto con el alumno. A continuación se asociará mediante una flecha con su par correspondiente. En el CD se
podrán realizar las comprobaciones de las respuestas correctas mediante sucesivos clicks o INTRO. Al igual que
en el resto de ejercicios es importante proceder a la corrección cuando se hayan producido errores.
• C
omp
let
a la
spa
lab
ras ¿Q uéle
tra
s
f
a lt
an?

..
o
..
s
..t
ra ....
a ..n
s o r
.
a...
s
..p
a c
omp
..
á
...
s
.
• ¿
Cuá
ntos“
troc
it
o s
”tie
nec
adapa
lab
ras
iladig
o p
ocoapo
co?

e
s-p
e-r
a
e
st
o e
sc
oba a
sno s
ust
o
2 3 2 2

e
spe
rar is
la h
os
pit
al u
st
edp
os
te
3 2 3 2 2

En la primera parte de la página, se presenta esta actividad muy sencilla de complemento. El

alumno debe colocar la grafía que falta en cada dibujo, la cual ya estará aprendida a través de
las páginas anteriores.

La segunda actividad es una tarea de segmentación de unidades lingüísticas. En este caso, se

trata de identificar cuántas y cuáles son las sílabas que componen cada palabra familiar
presentada. El alumno debe subrayar cada una de las sílabas que componen la palabra y
escribir el número de ellas. Si se utiliza el CD se podrán comprobar las respuestas correctas.

Esta actividad está dirigida a adquirir habilidades de segmentación, en este caso de sílabas.
Se puede complementar esta actividad con otras propias de la denominada «Conciencia
fonológica». Se pueden presentar sílabas y analizar los componentes fonológicos de la misma.
Actividades de este tipo pueden verse en: PROMELEC. Conciencia fonológica, cuaderno de
trabajo para el alumno publicado en esta misma editorial. No obstante, en las páginas
siguientes se ofrecen actividades de segmentación de frases en palabras (para la corrección
de los errores de uniones y separaciones indebidas, error muy habitual entre los alumnos con
dificultades lectoescritoras) y de segmentación de palabras en sílabas y fonemas.
•E
s
cu
c
h
al
af
ra
s
e •¿
C
uá
n
t
as
p
al
a
bra
s
s
eo
ye
n
?

678
•E
s
cr
i
b
ees
t
af
r
as
e

E
s
p
e
ra
qu
e
e
sc
r
i
ba
es
t
oh
a
st
aa
q
uí

•S
e
pa
r
a
co
nu
n
a
ra
y
al
a
spa
l
a
bra
s
de
l
af
ra
s
e:

E
s
p
e
ro
q
ue
e
s
t
as
s
í
qu
e
se
a
nb
u
en
a
s
no
t
a
s
•R
o
d
m
o
e
a
l
d
e
l
o
a
sp
a
l
ab
ra
s
i
gu
al
e
sal e
s
to
e
st
as
e
ta
e
s
t
a
sr
es
t
ae
xt
r
a
e
s
t
aes
t
aa
st
ah
a
st
a

El profesor pronunciará la frase correspondiente haciendo ligeras pausas entre cada palabra
para que el alumno lo pueda escuchar atentamente y discriminar auditivamente cuantas
palabras la constituyen y señalarla. A continuación se podrá comprobar en el CD mediante el
procedimiento habitual de INTRO o click de ratón.

La escritura de la frase reforzará la actividad anterior.

La actividad que se propone a continuación está dirigida a la separación adecuada de una frase
cuyas palabras están indebidamente unidas. Para facilitar el ejercicio el profesor pronunciará de
nuevo la frase haciendo pausas entre palabra y palabra para favorecer la correcta separación.
La comprobación se podrá realizar a través del CD.

Es importante que para un buen aprendizaje de la separación de palabras se adquieran los

conocimientos gramaticales básicos (sustantivo, verbo, adjetivo ...).

La siguiente actividad es una tarea de discriminación de palabras que tienen cierta similitud
espacial. Se presenta un modelo y el alumno deberá rodear las palabras identicas. En el CD se
comprobarán las respuestas correctas.
• Escribe el nombre de cada dibujo

• Completa las frases

Espera que estudie esta historia

Espera ....... estudie ............. historia

........................ que ................. esta ......................
Espera ............. ................. ................. historia
.................... que estudie ................ ...........................

En la primera actividad el alumno escribirá el nombre de cada

ilustración que ya habrá aprendido en las actividades anteriores.
La actividad siguiente está dirigida a reforzar el aprendizaje de
separación adecuada de palabras en una frase, a partir de un
modelo propuesto.

La corrección, en este caso la realizará el profesor y el propio

alumno.
• Separalaspalabrasensílabasydespuésenletras

seta
estrella

es tre la se ta

es t rel l a s e t a
isla silla

is la si lla
A
stasio s i l l a
i s l a

Esta actividad está dirigida a desarrollar las habilidades de segmentación silábica y fonológica. Se presenta en
algunos de los módulos de trabajo del programa. En la primera parte de la actividad (parte izquierda de la página)
se presenta una palabra corta y familiar con diversas estructuras según el nivel de dificultad (CV, VC, CVC),para
ser separada en sus unidades silábicas y, posteriormente en los fonemas que la componen. Es importante la
pronunciación de estas unidades lingüísticas para un aprendizaje más eficaz.

La parte derecha de la página incluye palabras con un fonema o una sílaba inversa que podría confundirse
articulatoriamente con el anterior. Se trata de realizar la misma actividad pero a la vez que constituya una
discriminación articulatoria y ortográfica del fonema/grafema que se trabaja. Con ello se intentará evitar el error de
sustitución fonológica y el de inversión silábica en las sílabas directas y sinfones.

Las soluciones correctas se presentan en las diapositivas del CD. En modo presentación con el click del ratón o
INTRO se podrán comprobar las respuestas correctas. La actividad puede complementarse con ejercicios de
Conciencia fonológica (véase el material referido en las páginas anteriores).
 ¿Cómo suenan las sílabas?
• Lee cada sílaba y únela con su dibujo

pla
plu tro tri tar

tor tre pal tri fre

 ¿Cómo suenan las sílabas?
• Lee cada sílaba y únela con su dibujo

fra fru fla flo

fle

gra
glo gal gri gru
 ¿Cómo suenan las sílabas?
• Lee cada sílaba y únela con su dibujo

dri
dra dro dor pri

gra
glo gal gri gru
 ¿Cómo suenan las sílabas?
• Lee cada sílaba y únela con su dibujo

pre
pro cre per pre

cri
cro cor car cra
 ¿Cómo suenan las sílabas?
• Lee cada sílaba y únela con su dibujo

cla
cal cli cru cle

gl
glu gre gol glo
a