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Tabla diagnóstica de apoyo para el reporte interpretativo

Dominio Prueba Indicadores

1.1 Tarea de ejecución Aciertos:mide la capacidad de atención sostenida. Bajas puntuaciones
continua pueden indicar fallas en la detección de estímulos relevantes y para
mantener la atención a través del tiempo.
Errores de omisión: son indicadores de fallas de atención o distractibilidad.
Atención
Bajas puntuaciones indican fallas de atención o distractibilidad.
Errores de comisión: mide la habilidad para inhibir estímulos distractores,
impulsividad. Bajas puntuaciones pueden indicar fallas en la inhibición de
información irrelevante.

2.1 Discriminación fonológica
Antes de iniciar con las pruebas que implican análisis y síntesis de
fonemas se aplica esta prueba para saber si el niño está percibiendo
adecuadamente los sonidos del lenguaje y es capaz de diferenciar
auditivamente entre palabras fonéticamente similares.
Bajas puntuaciones pueden indicar un problema auditivo primario o
problemas de atención.

2.2 Segmentación de Mide capacidades de análisis fonológico, ser capaz de entender que las
palabras palabras están compuestas de elementos más simples (como la sílaba).
Su deficiencia está relacionada con dificultades para adquirir el proceso de
lectura y es una habilidad precurrente del proceso de lectura.
Bajas puntuaciones están relacionadas con una pobre consciencia de
cómo está estructurado el lenguaje oral y pueden generar problemas para
adquirir el proceso de la lectoescritura.

2.3 Categorización fonológica Mide capacidades de análisis fonológico, ser capaz de encontrar parecidos
fonológicos entre palabras. Está dividida en dos tareas, una que hace
énfasis en diferenciar entre palabras que suenan diferente en su sílaba
inicial u “onset” y otra tarea similar, pero las diferencias deben encontrarse
en la sílaba final o rima.
Puntuaciones bajas implican fallas en la consciencia de la estructura de los
sonidos del lenguaje oral y una deficiencia en este proceso, se relaciona
Procesamiento
con dificultades en la adquisición del proceso de la lectoescritura.
fonológico
2.4 Síntesis de fonemas Mide la capacidad para entender que las palabras en su forma oral están
compuestas por sonidos más elementales (los fonemas) y ser capaz de
integrar palabras a partir de dichos sonidos.
Puntuaciones bajas pueden condicionar dificultades en la adquisición del
aprendizaje de la lectoescritura, ya que es necesario que cierta habilidad
de síntesis esté presente antes de la adquisición inicial de la lectura,
aunque a su vez es un proceso que se ve reforzado con la adquisición de
ésta.

2.5 Análisis de palabras
Es uno de los componentes de la sensibilidad fonológica, requiere que el
niño sea capaz de analizar el lenguaje oral entendiendo que si se omiten o
cambian sonidos (fonemas o sílabas) las palabras también cambian.
Bajas puntuaciones indican deficiencias en el conocimiento explícito
de cómo está estructurado el lenguaje oral, lo que a su vez está muy
correlacionado con problemas en el aprendizaje de la lectura.

2.6 Denominación serial Evalúa la velocidad de acceso a la información fonológica almacenada en

rápida la memoria a largo plazo. Correlaciona fuertemente con los trastornos del
aprendizaje de la lectura y con habilidades de comprensión.
Bajas puntuaciones están relacionadas con deficiencias en los procesos de
decodificación y comprensión de la lectura.

Tabla diagnóstica de apoyo para el reporte interpretativo (continuación)
Dominio Prueba
3.1 Repetición de palabras y
pseudopalabras
Repetición
4.1 Comprensión de órdenes
Comprensión oral
4.2 Comprensión de historias
5.1 Lectura de palabras
frecuentes, infrecuentes,
pseudopalabras y
pseudopalabras homófonas
5.2 Comprensión de órdenes
escritas
Lectura
5.3 Comprensión de textos
5.4 Decisión léxica
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Indicadores
Para repetir, el sistema de análisis auditivo especifica los sonidos
individuales del lenguaje. Posteriormente, si se trata de una palabra se
hace uso de un sistema de recepción lexical, luego puede llegar al nivel
semántico y posteriormente se repite la palabra. Las pseudopalabras van
directamente del sistema de análisis auditivo al sistema fonémico. Es decir,
con las palabras los niños se pueden ayudar de la semántica, por lo que
cometen menos errores; con las pseudopalabras la repetición se basa
únicamente en la fonología por lo que tiene mayor nivel de dificultad.
Bajas puntuaciones indican una dificultad para reconocer auditivamente los
fonemas integrados en palabras o en pseudopalabras y la posibilidad de
transcodificarlos a su forma oral.
La comprensión requiere del conocimiento individual del significado de las
palabras, de un sistema de memoria para poder almacenar las palabras
que se van presentando serialmente en una oración y la comprensión de la
estructura semántica y sintáctica de la oración.
Las puntuaciones bajas pueden estar determinadas por fallas en la
memoria verbal a corto plazo y la memoria de trabajo, también puede
deberse a fallas en el procesamiento sintáctico y semántico. Es importante
comparar con su contraparte en forma escrita. Cualitativamente se puede
apreciar si tiene dificultades con las conjunciones (y, o), preposiciones
(junto, entre, etc.) o los condicionantes (si… entonces…).
Mide la habilidad para extraer significados e ideas relevantes de una
narración oral.
Puntuaciones bajas indican una deficiencia al recordar y abstraer
significados. Es importante compararla con su contraparte en forma escrita.
Es la prueba determinante en el diagnóstico de los trastornos de lectura,
se evalúa la precisión y la velocidad en la decodificación de distintos tipos
de palabras. Lo habitual en niños sin problemas de lectura es que lean
con mayor velocidad las palabras frecuentes, después las infrecuentes,
luego las pseudopalabras y posteriormente las pseudopalabras homófonas.
Con las palabras se evalúa la ruta de lectura lexical que va del sistema
de análisis visual al léxico visual, después al sistema semántico,
posteriormente al léxico de salida del habla y finalmente al nivel fonémico.
Con las pseudopalabras se evalúa la ruta que va del sistema de análisis
visual al sistema de conversión grafema-fonema y posteriormente al
nivel fonémico. La lectura lexical es más rápida, más eficiente y facilita el
proceso de la comprensión.
Si un niño es lento en la lectura de la lista de palabras frecuentes y además
comete imprecisiones, significa que no está haciendo una lectura lexical,
sino que está haciendo una lectura fonológica en la que está decodificando
grafema-fonema, lo cual puede ser aceptable aún en el segundo grado,
pero posteriormente se espera una lectura lexical.
Requiere de las mismas habilidades que la comprensión oral (previamente
descrita), aunque hace menos demandas a la memoria, ya que la
información se encuentra accesible simultáneamente.
Es importante comparar con la comprensión de órdenes en forma oral;
puntuaciones bajas en ambas pruebas (oral y escrita) pueden indicar
problemas de memoria o problemas con los aspectos sintácticos y
semánticos del lenguaje o aún con la abstracción verbal.
Requiere la comprensión del significado de palabras y frases así como
entender el significado general del texto, el sentido figurado y hacer
inferencias.
En algunas ocasiones, el proceso de la decodificación es correcto pero
los niños fallan en adquirir significados e ideas importantes a través de
la lectura. Debe establecerse una comparación entre ambos aspectos
(decodificación-comprensión) para ver si hay alguna dificultad para tener
acceso a la semántica o para hacer inferencias a partir de la lectura.
Bajas puntuaciones pueden deberse:
1) A que no se ha consolidado el proceso de decodificación
de lectura y si la lectura es lenta y fragmentada afecta
secundariamente la comprensión.
2) Fallas en la memoria de trabajo y en la memoria de largo plazo.
3) Fallas en hacer inferencias y abstracciones.
Sirve para evaluar la memoria visual para palabras escritas o almacén
léxico.
Bajas puntuaciones están dadas por alta cantidad de errores y lentitud en la
tarea, pueden indicar deficiencias en establecer un repertorio lexical escrito.
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1 3 Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje BANETA
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Tabla diagnóstica de apoyo para el reporte interpretativo (continuación)

Dominio Prueba Indicadores
6.1 Inconcordancias Evalúa la sensibilidad a la estructura gramatical (sintáctica o morfológica).
gramaticales Puntuaciones bajas pueden indicar fallas en la comprensión de las
estructuras gramaticales del lenguaje o problemas de atención. Los niños
que presentan problemas de lectura, a menudo presentan deficiencias
gramaticales ya que la lectura depende de varias habilidades dentro de
Gramática las que se encuentra la decodificación, interpretación semántica y de
estructuras gramaticales.
6.2 Construcción de enunciados Evalúa el conocimiento de la estructura sintáctica del lenguaje.
Una baja puntuación está relacionada con deficiencias en el conocimiento
de la estructura sintáctica del lenguaje.
7.1 Dictado de palabras Mide la capacidad de transcodificar información auditiva a gráfica. Con las
palabras se evalúa la ruta lexical y con las pseudopalabras la ruta fonema-
grafema.
Con esta tarea se evalúa tanto la precisión como la velocidad en la
escritura.
Puntuaciones bajas en precisión y lentificación pueden indicar una disgrafia
del desarrollo o trastorno del aprendizaje de la escritura que generalmente
va relacionado con un trastorno de la lectura.
Escritura 7.2 Dictado de un párrafo Mide la capacidad de transcodificar información auditiva a gráfica, además
del conocimiento de las reglas ortográficas y gramaticales. Además, para
tener una buena ejecución se debe tener una adecuada atención y memoria
a corto plazo.
Puntuaciones bajas pueden estar relacionadas con deficiencias en la
precisión de la escritura, falta de conocimiento de reglas gramaticales,
problemas de atención y de memoria.
7.3 Narración escrita Evalúa la producción escrita sin una guía externa por lo que requiere,
además funciones de escritura, de la organización de ideas.
Puntuaciones bajas pueden indicar pobreza de lenguaje y falta de
organización de ideas.
8.1 Dictado de números Evalúa las habilidades de conocimiento de los números y transcodificación
(paso de un código verbal a un código arábigo).
Bajas puntuaciones pueden indicar fallas en la adquisición del concepto de
número y los procesos de transcodificación o lexicales.
8.2 Denominación escrita de También en esta prueba se observan los procesos de conocimiento de
números números y transcodificación pero aquí de un código arábigo a uno alfabético
escrito. Bajas puntuaciones pueden indicar fallas en la adquisición del
concepto de número y los procesos de transcodificación o lexicales.
8.3 Series numéricas Para la realización de esta tarea se requiere que el niño tenga el concepto
de número y su regla numérica interna esté bien desarrollada para que
pueda realizar una adecuada secuenciación. También está involucrada la
atención y la abstracción numérica.
8.4 Comparación de números Permite ver el conocimiento de los números, el valor posicional y la línea
Aritmética numérica mental.Bajas puntuaciones pueden involucrar deficiencias en el
manejo del valor posicional y de la línea numérica mental.
8.5 Operaciones aritméticas Con las operaciones aritméticas en forma oral se evalúan varios procesos.
orales Con las operaciones más sencillas se puede documentar si el niño es
capaz de extraer la solución de una operación directamente de la memoria
(caso en el cual lo hará mucho más rápido porque no tendrá que llevar a
cabo la operación mental) o si, por el contrario, es un proceso en el que
tiene que llevar a cabo la operación mentalmente o incluso hacer uso de los
dedos. Contribuyen a este proceso su capacidad de memoria de trabajo, su
conocimiento y habilidad para llevar a cabo los procedimientos de manera
mental.
Bajas puntuaciones indican que no ha adquirido los procedimientos para
resolver operaciones aritméticas.
8.6 Operaciones aritméticas En éstas se puede observar el conocimiento de los símbolos aritméticos de
impresas suma, resta, multiplicación y división y la aplicación de dicho conocimiento
a la resolución de operaciones que se presentan de forma impresa, por lo
que en esta prueba se observan sus habilidades aritméticas, sin hacer una
demanda fuerte de memoria de trabajo.
Bajas puntuaciones indican que no conocen los signos aritméticos así como
con qué operación se relacionan.
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Tabla diagnóstica de apoyo para el reporte interpretativo (continuación)

Dominio Prueba Indicadores
8.7 Operaciones aritméticas Con esta prueba se pueden documentar
dictadas 1) Las habilidades para colocar las cantidades y los símbolos
aritméticos de una forma ordenada y visuoespacialmente
correcta.
2) Una vez que ha colocado correctamente las cantidades,
es importante determinar si conoce o no el algoritmo de la
operación.
3) Si se puede determinar que conoce el algoritmo porque sigue
el procedimiento correcto pero tiene errores de precisión éstos
pudieran deberse a pobre capacidad de memoria o deficiencias
en la atención.
El que las operaciones se dicten y no se presenten en forma impresa
permite documentar la posible existencia de una dificultad espacial que
tiene como característica que los niños no tienen la habilidad para colocar
las cantidades alineadas correctamente. Cuando las cantidades que se
escriben son correctas y espacialmente alineadas pero no se conocen los
procedimientos puede considerarse que se trata de problemas en adquirir
los procedimientos para resolver alguna (o algunas) de las operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación y división).Bajas puntuaciones
pueden indicar problemas espaciales o para adquirir los algoritmos de las
operaciones.

8.8 Problemas aritméticos Requiere atención, comprensión verbal, memoria de trabajo,

funcionamiento ejecutivo, razonamiento numérico, conocimiento de
los procedimientos de las operaciones implicadas en el mismo.Bajas
puntuaciones pueden deberse a alguna deficiencia en las funciones
descritas.

9.1 Detección de letras y Evalúa la percepción de los rasgos espaciales de números y letras.
Percepción visual números espacialmente Bajas puntuaciones pueden indicar problemas en etapas tempranas del
invertidos procesamiento perceptual visuoespacial.

10.1 MCP-Dígitos en orden La capacidad para retener de manera literal información de forma pasiva.
directo La capacidad o cantidad de información que se puede mantener de
manera simultánea en un momento dado. Bajas puntuaciones indican una
capacidad de MCP reducida.

10.1 MTP-Dígitos en orden Requiere de atención, memoria inmediata y procesar activamente la

inverso información.
Bajas puntuaciones indican deficiencias atencionales así como una
capacidad de MT reducida.

10.3 MCP-Consonantes También evalúa la cantidad de información que se puede retener de manera
Memoria
pasiva.Bajas puntuaciones indican una capacidad de MCP reducida.

10.4 MCP-Oraciones Mide memoria de corto plazo cuando hay un componente semántico.Bajas
puntuaciones indican deficiencias atencionales así como una capacidad de
MT reducida.

10.5 MT-Capacidad de lectura Evalúa MT, la capacidad para mantener información en la memoria al
tiempo en que se está procesando la información. Una baja capacidad de
MT puede obstaculizar los procesos de comprensión de la lectura y de
problemas aritméticos.

10.6 MT-Matrices visuales Evalúa la memoria de trabajo en modalidad visual-espacial.Bajas

puntuaciones indican pobre capacidad de mantener información visual-
espacial en la memoria.
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Tabla diagnóstica de apoyo para el reporte interpretativo (continuación)

Dominio Prueba Indicadores
10.7 MLP-Recuerdo libre Ambas son pruebas similares, de memoria a largo plazo, se pide de forma
10.8 MLP-Recuerdo con clave explícita retener información en la memoria. Deben analizarse ambas
Semántica pruebas comparándolas entre sí.Si los puntajes son altos en ambas, quiere
decir que tanto de manera espontánea como de manera sugerida hacen
uso de estrategias para recordar (de manera cualitativa es importante
evaluar la estrategia que utiliza para realizar la tarea, -p.ej. serial o
semántica-).
Si los puntajes son bajos en Recuerdo Libre y más altos en recuerdo
con Clave Semántica quiere decir que no hace uso de estrategias
autogeneradas pero cuando se le sugiere la agrupación semántica puede
hacer uso de esta organización para mejorar el recuerdo.
Si es baja la puntuación en ambas pruebas es probable que tenga una
dificultad tanto con la organización del material utilizando alguna estrategia
como con la retención del mismo.

Mide la discriminación e integración de las características táctiles de los

estímulos y la integración de las mismas en el reconocimiento de objetos.
Estereognosia
Bajas puntuaciones indican deficiencias en la integración táctil y se asocian
como signos neurológicos blandos con problemas del aprendizaje.

Mide la capacidad para reconocer signos trazados sobre la piel estando

con los ojos cerrados.Bajas puntuaciones indican fallas en la integración
Grafestesia
táctil y se asocian como signos neurológicos blandos con problemas del
aprendizaje.

Se evalúa el ritmo, la alternancia de los movimientos y la precisión en la

reproducción de las secuencias motoras.
Coordinación motora Puede haber torpeza, lentificación e imprecisión.
En algunos casos se asocian como signos neurológicos blandos con
problemas del aprendizaje.

Evalúa la velocidad con la que se pueden llevar a cabo las secuencias

motoras.
Enlentecimiento motor
Puntuaciones bajas (lentitud) se asocian como signos neurológicos blandos
con problemas del aprendizaje.

15.1 Alternado bimanual Evalúa la velocidad motora y el control de los dedos, así como la
planeación de los movimientos para realizar la coordinación de las manos
para golpear sobre la mesa con ritmo.
Velocidad motora (tapping)
Puntuaciones bajas (lentitud) se asocian como signos neurológicos blandos
con problemas del aprendizaje.