Revisión de Conceptos

Teóricos
TEORÍA DE LAS SITUACIONES
 TEORÍA DE LAS SITUACIONES
1. Las situaciones de acción, en las que se genera una interacción entre
los alumnos y el medio físico. Los alumnos deben tomar las decisiones
que hagan falta para organizar su actividad de resolución del problema
planteado.
2. Las situaciones de formulación, cuyo objetivo es la comunicación en
informaciones entre alumnos. Para eso deben modificar el lenguaje que
utilizan habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las informaciones
que deben comunicar.
3. Las situaciones de validación, en las que se trata de convencer a uno
o a varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen.
En este caso los alumnos deben elaborar pruebas para demostrar sus
afirmaciones. No basta la comprobación empírica de que lo que dicen es
cierto; hay que explicar que necesariamente debe ser así.
4. Las situaciones de institucionalización, destinadas a establecer
convenciones sociales. En estas situaciones se intenta que el conjunto de
alumnos de una clase asuma la significación socialmente establecido de
un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de acción, de
formulación y de validación.
 Mabel Panizza
el alumno debe actuar sobre un medio
(material, o simbólico); la situación
requiere solamente la puesta en acto de
TEORÍA DE LAS SITUACIONES

conocimientos implícitos.
1- La acción
durante el desarrollo de una situación de
acción, ¡los alumnos también hablan!
Pueden incluso llegar a formular lo que
hay que hacer para resolver el problema.

un alumno (o grupo de alumnos)

emisor debe formular explícitamente
un mensaje destinado a otro alumno (o
grupo de alumnos) receptor que debe
2.- Formulación
comprender el mensaje y actuar (sobre
un medio, material o simbólico) en
base al conocimiento contenido en el
mensaje.
 dos alumnos (o grupos de alumnos)
deben enunciar aserciones y ponerse de
acuerdo sobre la verdad o falsedad de las
TEORÍA DE LAS SITUACIONES

mismas. Las afirmaciones propuestas

3.- La validación
por cada grupo son sometidas a la
consideración del otro grupo, que debe
tener la capacidad de “sancionarlas”, es
decir ser capaz de aceptarlas,
rechazarlas, pedir pruebas, oponer otras
aserciones.

“La consideración “oficial” del objeto de

enseñanza por parte del alumno, y del
aprendizaje del alumno por parte del
maestro, es un fenómeno social muy
4. Institucionalización importante y una fase esencial del
proceso didáctico: este doble
reconocimiento constituye el objeto de
la institucionalización.”
ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LA
SECUENCIA
 Análisis Didáctico – GRUPO 1

Finalidad de la Actividad: Pensamos que la finalidad de la actividad es brindar

el surgimiento natural del concepto y comportamiento de función
cuadrática.

Intencionalidad de las consignas: En la consigna 1 la intención es que el alumno

construya el gráfico y tenga un apoyo visual de la situación (que el mismo facilita
la obtención analítica del área de MNOP). En la consigna 2 pensamos que la
intención es dar un indicio de que el área del cuadrado depende de la distancia
e y no solo eso, sino que también da un indicio que es un
entre vértices
comportamiento cuadrático, lo cual en la consigna 3 es de mucha ayuda pues se
podría llegar a interpretar que área mínima se podría conseguir con valores de
distancia cercanos a 4,5 y no tanto a 3 o 7. Y en la consigna 4 y 5 pensamos que
tienen como objetivo que el alumno formule y explaye sus conjeturas y aclare
sus conceptos.
Contenidos involucrados: Los contenidos matemáticos que vimos
involucrados son: operaciones fundamentales; cuadrados: concepto,
propiedades y área; Teorema de Pitágoras; desarrollo de un binomio al
cuadrado (o, en su defecto, conocimiento de la propiedad distributiva del
producto respecto a la suma).
 Análisis Didáctico - GRUPO 2
Actividad de
Finalidad 1: lalaActividad:
intencionalidad es que,esen
La finalidad queprimer lugar, los
los alumnos alumnos
puedan, puedan
de manera
utilizar los con
progresiva, conocimientos que poseen
sus conocimientos respecto
previos al uso
y el paso por del software consignas,
las distintas GeoGebra
para construir
construir la idealadefigura dinámica.
variación de una Una vez obtenido
cantidad en funcióneldegráfico que llegar
otra, para puedanal
analizar cómo varía
conocimiento: unacuadrática.
función cantidad cuando varía otra.

Actividad 2: la intencionalidad es que los alumnos puedan poner en acción de

manera individual, las ideas obtenidas anteriormente de manera grupal, y así
que cada alumno pueda organizar y representar dicha información de la
manera que considere más apropiada; de esta manera podrán darse cuenta de
ciertas regularidades, hacer comparaciones, etc.

Actividad 3: la intencionalidad es que, si con las producciones realizadas por los

alumnos en las consignas anteriores no apareció la medida de la longitud entre
los vértices que hace que el área de MNOP sea mínima, deban hallarlo en esta
consigna; esto les irá acercando más al gráfico de la función cuadrática, ya que
obtendrán el punto en que la función deja de decrecer para comenzar a crecer.

Conocimientos
Actividad 4:
involucrados
la intencionalidad es que, si con las producciones realizadas por los
• Conocimiento
alumnos en las acerca
consignas
del usoanteriores
y las diferentes
no apareció
herramientas
la medida
disponibles
de la longitud
en el entre
software
los vértices
GeoGebra.
que hace que el área de MNOP sea mínima, deban hallarlo en esta
• Conocimientos
consigna; estoacerca
les iráde
acercando
figuras geométricas:
más al gráfico
cuadrados
de la función
y triángulos
cuadrática, ya que
• Conocimiento
obtendrán el sobre
puntoelenárea
quedela cuadrilátero
función dejaydetriángulo
decrecer para comenzar a crecer.
 Análisis Didáctic0- GRUPO 3
Finalidad de la Actividad: es probar la destreza de los alumnos en el GeoGebra
para actividades geométricas, además a través de un problema geométrico
llevar a cabo el tema de función cuadrática.

Intencionalidad de las consignas

• Consigna 1: Recurrir a programas informáticos (GeoGebra) para la construcción y
visualización de las figuras geométricas dadas.
• Consigna 2 y 3: Destreza con el GeoGebra para la observación de las distintas
áreas, y generar un análisis sobre los datos obtenidos.
• Consigna 4: Utilización de cálculo matemático a través de la optimización de
superficies planas.
• Consigna 5: Organización de datos obtenidos en las consignas y durante todo el
desarrollo mediante tablas. Representar los datos a través de gráficos cartesianos.

Conocimientos involucrados
Los Actividad
contenidos4: lainvolucrados
intencionalidadnecesarios
es que, sipara el producciones
con las desarrollo derealizadas
ésta actividad
por los
consideramos
alumnos en quelasson: Polígonos
consignas inscriptos,
anteriores que es y cómo
no apareció se calcula
la medida el área deentre
de la longitud esta
figura
losespecífica, el teorema
vértices que hace quedeelPitágoras (para hallar
área de MNOP la expresión
sea mínima, debangeneral,
hallarlofunción
en esta
área)consigna;
representación
esto les gráfica, características
irá acercando de un
más al gráfico polígono
de la función (en este caso
cuadrática, en
ya que
particular de unelcuadrado).
obtendrán punto en que la función deja de decrecer para comenzar a crecer.
 Análisis Didáctico - GRUPO 4
Finalidad dedelalas
Intencionalidad Actividad:
consignas-Que todos los alumnos logren realizar la actividad y
que hayan aprendido el contenido o saber matemático que presentaba la
Consigna 1: que el alumno pueda hacer la construcción de la figura y halle el área de
actividad. Respecto a la actividad: la relación entre las variables dependientes e
MNOP
independientes, mediante la expresión hallada.
Consigna 2: que el alumno se percate que se trata de analizar el área de una figura
dinámica ya que se dan distintos valores a considerar. Que compare los resultados de
áreas halladas (las relacione) y note alguna regularidad en los datos obtenidos.
Consigna 3: después de analizar la variación del área con los datos (en GG variación
completa), poder determinar cuándo el área es mínima y cuando esto se da, en qué
posición se encuentran los vértices de MNOP.
Consigna 4: hallar la regla de correspondencia considerando los datos que ofrece la
actividad.
Consigna 5: representación global de los datos (¿que el alumno use la expresión u
otra representación? para observar la variación del área de MNOP de manera
global).

Contenidos involucrados: geometría (construcción de figuras), determinación de

área, relaciones entre datos.
DIMENSIONES DEL ANÁLISIS
DIDÁCTICO
 Determinar el contenido que está en
juego en la actividad. Es decir en qué
medida las acciones involucradas en la
actividad posibilitan o no el aprendizaje
1- El contenido
de ese contenido.
matemático
ANÁLISIS DIDÁCTICO DE

Cuáles son los significados que la

actividad deja de lado.
ACTIVIDADES

Dos actividades aparentemente similares,

pueden no serlo si se analiza desde el
objetivo que se quiere lograr. Por
2.- Objetivos de la ejemplo, un ejercicio como: Resolver la
actividad siguiente suma: 350+200 = puede no
tener el mismo objetivo que otro donde la
suma que se presenta sea: 356+267 =

3.- Dificultades con las que el alumno puede

encontrarse

Procedimientos de
resolución
ANÁLISIS DIDÁCTICO DE
Encontrar previamente a su aplicación en el
aula, el mayor número de procedimientos
posibles de resolución. Conocer a-priori cuál
es el abanico más amplio posible de
procedimientos que los alumnos podrían
poner en juego y de esta manera poder

prever cuales serán las intervenciones

necesarias en los distintos casos
ACTIVIDADES

son aquéllos aspectos de la actividad que

Variable didáctica pueden ser modificados por el docente
para provocar cambios en las acciones de
los alumnos.

Una vez que los alumnos la han resuelto,

Validar la respuesta ¿cómo es posible saber si la solución
encontrada es la adecuada?
debería poder describirse en una actividad cuál es el proceso de aprendizaje en el cual se
quiere involucrar al alumno, caracterizar sus distintas fases
(exploración, búsqueda, explicitación de procedimientos, ...) los recursos de articulación
entre esas fases, el tratamiento de los errores que puedan aparecer y cuál es el rol y la
responsabilidad del docente en cada uno de los momentos de la actividad.
FIN