Asignatura: La enseñanza y el aprendizaje y el enfoque en competencias

Actividad: Matriz de Inducción Nombre del alumno: Jair Daniel Villaseñor Gutiérrez

CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS 16 DE SEPTIEMBRE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

Actividad:
Matriz de inducción

Materia: La Enseñanza y el Aprendizaje y el Enfoque en Competencias

Alumno: Jair Daniel Villaseñor Gutiérrez
Docente: María Guadalupe Cervantes Collado

Mexicali, Baja California a 07 de agosto de 2022.

FORMANDO Y FORTALECIENDO EL ESPÍRITU HUMANO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

 Asignatura: La enseñanza y el aprendizaje y el enfoque en competencias
Actividad: Matriz de Inducción
MATRIZ AUTOR 1
INDUCTIVA Herminia Ruvalcaba
La
competencia implica la
a) comprensión y
transferencia de los
conocimientos a
situaciones de la vida
real; que exige
reflexionar, relacionar,
interpretar, inferir,
Definición de
interpolar, inventar,
competencia aplicar, y
transferir los saberes a la
resolución de problemas
o conjunto de problemas.
Es intervenir en la
realidad o actuar
previendo la acción y sus
contingencias.
Aprender
es adquirir nuevas
b) capacidades físicas y
mentales que permitan
actuar y pensar de forma
diferente. La tarea
principal del estudiante
Aprendizaje es aprender y constituye
un fin prioritario en la
educación escolar,
porque a través de ésta
se logra la formación
integral.
FORMANDO Y FORTALECIENDO EL ESPÍRITU HUMANO
Nombre del alumno: Jair Daniel Villaseñor Gutiérrez
AUTOR 2
Philippe Perrenoud
Una competencia es la
facultad de movilizar un
conjunto de recursos
cognoscitivos
(conocimientos,
capacidades, información,
etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una
familia de situaciones.
Las actividades de
aprendizaje, en principio,
sólo son medios al servicio
de fines
que autorizarían otros
progresos. Según esta
perspectiva, se considera
que son elegidas en
función de una «teoría» -
culta o simplista, personal o
compartida- de lo que
es mejor para aprender y
progresar de este modo en
los estudios.
AUTOR 3 AUTOR 4
Sergio Tobón Xavier Garagorri
Procesos complejos que Existe una gran variedad
las personas ponen en de definiciones del
acción-actuación- término competencia, por
creación, para resolver lo que hay quien lo
problemas y realizar califica como «concepto
actividades (de la vida baúl», puesto que caben
cotidiana y del contexto muchas interpretaciones.
laboral-profesional), Es normal que sea así, ya
aportando a la que hay distintos
construcción y enfoques y tipologías de
transformación de competencias
la realidad, teniendo en Es cierto que para «saber
cuenta los hacer» se precisa
requerimientos «saber», pero el «saber»
específicos del deja de tener valor por sí
entorno, las mismo y se pone al
necesidades personales servicio y en función de
y los procesos de su uso.
incertidumbre.
Es formarse Los aprendizajes son sin
en la concepción duda procesos
personal, cultural y individuales que se
socio-laboral de que desarrollan gracias a las
todos estamos llamados interacciones con los
a demás, pero
autorrealizamos de la también gracias a los
mejor manera posible y intercambios que el sujeto
para convivir de manera establece con el medio.
pacífica y Esto quiere decir
solidaria todos con que los aprendizajes
todos. escolares requieren un
contexto y situación
determinados
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
 Asignatura: La enseñanza y el aprendizaje y el enfoque en competencias
Actividad: Matriz de Inducción Nombre del alumno: Jair Daniel Villaseñor Gutiérrez

Enseñar es facilitar la Enseñar, hoy, debería La enseñanza de la Entender la enseñanza

adquisición de los consistir en concebir, estrategia comienza con como un proceso de
c) conocimientos, el establecer y controlar una sesión introductoria entrenamiento para la
desarrollo de habilidades situaciones de aprendizaje, en la cual el adquisición de destrezas
y la siguiendo los principios de docente le explica al con el fin de ser eficiente
formación de actitudes las estudiante o estudiantes para responder a las
(contenidos curriculares), pedagogías activas y la importancia de demandas
a través del diseño de constructivistas. abordar una tarea de circunstanciales de la
situaciones y manera reflexiva sociedad y del sistema de
experiencias que mediante auto producción, con una
Enseñanza
ubiquen a los alumnos instrucciones mentales. visión holística.
en contacto con el objeto Luego, se escoge una
de aprendizaje. actividad determinada y
el docente sirve de
modelo al estudiante
haciéndola él mismo
y dándose auto
instrucciones en voz
alta.
En este enfoque el Los docentes solo El papel del docente es Desde este enfoque la
profesor es un agente desarrollarán poner en acción función del docente no se
d) educador fundamental, competencias con la estrategias pedagógicas limita a enseñar «su»
pues es condición de que se para que materia, sino que, junto
él quien dirige, guía, perciban como los estudiantes con el resto del
conduce, promueve, organizadores de canalicen su atención y profesorado, es
facilita, orienta, motiva, situaciones didácticas y concentración según los corresponsable para
supervisa y evalúa el actividades que tengan objetivos pedagógicos. que los alumnos alcancen
Papel del docente
aprendizaje de los sentido para los alumnos, y las competencias
alumnos. Es un educador que los involucre, transversales y aprendan
comprometido con la generando al mismo tiempo aquellos contenidos,
misión de hacer fácil y aprendizajes sobre todo actitudinales y
productiva la tarea de fundamentales procedimentales comunes
prender en sus alumnos. a distintas áreas.

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Ser el papel central en el el alumno no es una tabla La formación de los En el enfoque basado en
proceso enseñanza- rasa, una componentes de las competencias el
e) aprendizaje y el proceso mente vacía, al contrario, competencias requiere alumno no pierde
educativo, tiene su razón sabe «un montón de por parte de los protagonismo, pero el
de ser en la idea de que cosas», se ha hecho estudiantes la puesta en contexto adquiere
son ellos el fin último de preguntas y acción de la atención también una importancia
la educación, además su ha asimilado o elaborado selectiva de manera relevante, ya que las
Papel del alumno
participación puede respuestas que le planeada y competencias
modificar la dinámica del satisfacen de forma consciente. presuponen la capacidad
mismo proceso. En este provisional. Se debe para enfrentarse con
sentido se requiere que involucrar activamente en garantías de éxito a
el alumno esté su proceso de aprendizaje, tareas en un
comprometido con su comprometiéndolo en contexto determinado.
aprendizaje y su actividades de
formación. E investigación y proyectos.
Competencias genéricas, Competencia mayor o Competencias técnicas, Competencias generales,
profesionales y global y competencias competencias transversales o
f) específicas. específicas. metodológicas, generativas.
competencias Competencias específicas
participativas y o particulares.
Clases de
competencias Competencias básicas,
competencias
personales. Las fundamentales o clave.
competencias también Competencias que no son
pueden clasificarse en ni básicas o
laborales y fundamentales.
profesionales.

Actividades de La evaluación es el A medida que se ponen Las evidencias de

evaluación, verdadero programa, ya en acción las desempeño deberán de
g) autoevaluación, que estrategias docentes de mostrar la misma
heteroevaluación y indica "lo que cuenta". Es formación de las transversalidad de las
Evidencia de
coevaluación. Además, necesario pues evaluar competencias, se busca competencias, no
desempeño
trabajar la evaluación competencias seriamente. que los estudiantes reduciéndose a trabajos
formativa en trabajos de Pero aporten evidencias en unilaterales que
proyectos y también de esto no podría hacerse con torno evidencien solamente el
resolución de problemas pruebas papel-lápiz. Se a su construcción. Tales dominio de un
pueden inspirar en los evidencias se valoran conocimiento o de una

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Actividad: Matriz de Inducción
contextualizados a la
vida.
Las competencias no solo
trabajan sobre la base del saber
h) teórico, sino que también se
avocan al saber práctico,
técnico, metodológico y social, a
Estructura de una
través del desarrollo de
competencia
habilidades, conocimientos,
actitudes y valores.
La propuesta metodológica en la
didáctica de las competencias
i) Transversalidad de
incluye diversas estrategias de
aprendizaje e incorpora
una competencia
particularmente los métodos
basados en la solución de
problemas, el
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Nombre del alumno: Jair Daniel Villaseñor Gutiérrez
principios de la evaluación
auténtica elaborados por
Wiggins:
1. La evaluación solo
incluye tareas
contextualizadas.
2. La evaluación se refiere
a problemas complejos.
3. La evaluación debe
contribuir para que los
estudiantes desarrollen
más sus
competencias.
Para desarrollar las
competencias, es necesario
trabajar sobre todo por
problemas y por proyectos,
por lo tanto, proponer tareas
complejas, retos, que
inciten a los alumnos a
movilizar sus acervos de
conocimientos y habilidades
y procedimientos y
hasta cierto punto a
completarlos.
En la enseñanza
secundaria, se pueden
desear
compartimentos menos
precoces y más ceñidos,
profesores menos
de acuerdo con los
criterios
de valoración. Los
estudiantes deben ir
documentando sus
evidencias mediante un
portafolio, con base en
unas normas
institucionales de
elaboración y
presentación.
Integran el saber ser
(automotivación,
iniciativa y trabajo
colaborativo con otros), el
saber conocer
(observar, explicar,
comprender y analizar) y
el saber hacer
(desempeño basado en
estrategias).
Los contextos de las
competencias pueden
ser: disciplinarios,
transdisciplinarios,
socioeconómicos e
internos.
habilidad por aislado.
Deben proveer una
respuesta adecuada a los
requisitos de situaciones
o trabajos específicos; y
son, para todos,
un prerrequisito para un
adecuado desempeño
de su vida personal,
laboral y los
subsiguientes
aprendizajes. Tienen, en
otras palabras, valor
predictivo en cuanto al
comportamiento de
cada individuo
Para ser competente en
algo se precisa emplear
de forma conjunta y
coordinada
conocimientos o saberes
teóricos conceptuales,
procedimientos o
saberes aplicativos, y
actitudes o disposiciones
motivacionales, que
permiten llevar a cabo
una tarea.
Son transferibles, puesto
que son
aplicables en múltiples
situaciones y contextos
tanto académicos como
familiares, lúdicos,
laborales, sociales y
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Actividad: Matriz de Inducción
desarrollo de proyectos, el
estudio de casos, las prácticas
simuladas, el trabajo en grupos
colaborativos, etc. Promueve,
además, la práctica constante
del análisis de la información, de
tal
manera que el alumno pasa de
la simple identificación de los
datos a su comprensión,
interpretación y aplicación, y
transferencia.
El docente comprometido con su
labor organiza anticipadamente
j) su trabajo, a partir de los fines
que persigue, selecciona y
dosifica el contenido, diseña
actividades, elige medios de
enseñanza y
define criterios y mecanismos
para la evaluación del
Proceso de aprendizaje.
evaluación de
una competencia
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Nombre del alumno: Jair Daniel Villaseñor Gutiérrez
especializados, menos
encerradas en una única
disciplina y orgullosos
ignorar
todo de los demás. Es
importante también no
distribuir todo el tiempo
escolar
entre las disciplinas, es
necesario proporcionar
intersecciones favoreciendo
gestiones de proyectos,
cruces interdisciplinarios o
actividades de integración.
La evaluación exige la
utilización funcional de
conocimientos disciplinarios.
No hay ninguna dificultad de
tiempo fijada arbitrariamente
en la evaluación
de las competencias.
La tarea y sus exigencias se
conocen antes de la
situación de evaluación.
La evaluación exige una
determinada forma de
colaboración con pares.
La corrección tiene en
cuenta las estrategias
cognoscitivas y
metacognitivas
utilizadas por los
estudiantes.
La transdisciplinariedad
se da en un diálogo entre
las ciencias naturales
y las ciencias humanas
(incluyendo el arte y la
literatura), puede ser algo
tan
innovador y fructífero,
como lo fue durante el
periodo clásico o durante
el siglo XVII
con Newton y Leibniz.
La valoración de las
competencias requiere de
tres procesos
interdependientes:
autovaloración,
covaloración y
heterovaloración. En
general la valoración de
las competencias en el
marco educativo tiene
cuatro
fines bien claros: la
formación, la promoción,
la certificación y la mejora
de la
docencia.
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personales. Son
multifuncionales, puesto
que pueden ser
utilizadas para
conseguir varios
objetivos, para resolver
diferentes tipos de
problemas y para
acometer diferentes tipos
de trabajos.
Se requieren procesos
de evaluación
participativos, donde se
pongan en evidencia las
competencias
necesarias para la vida
como lo son: afrontar
retos y problemas,
buscar la identidad,
conducirse de acuerdo
con la ética del género
humano, etc. La
evaluación deberá ser
formativa y diferenciada
de la evaluación clásica.
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Actividad: Matriz de Inducción
El enfoque por competencias en
la educación actual implica
k) cambios sustanciales en las
instituciones educativas de
todos los niveles. Supone
adecuar planes y programas de
estudio, la
estructura y la infraestructura,
modificar el papel del
profesorado y preparar al
estudiante para
Visión global de la un nuevo tipo de aprendizaje.
educación por Estos cambios afectan o
competencias. determinan el rumbo del trabajo
académico de las instituciones
educativas. Implica
modificaciones del enfoque o
modelo
pedagógico, lo que significa un
cambio en todos los
involucrados, personal
administrativo,
directores, etc., pero
principalmente impactan el
trabajo docente.
Ruvalcaba, H. (s. f.). La
didáctica en el enfoque por
l) competencias. Universidad
Autónoma de Guadalajara.
https://acortar.link/5Cmr2t
Bibliografía
consultada
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Nombre del alumno: Jair Daniel Villaseñor Gutiérrez
La descripción de las
competencias debe partir del
análisis de las situaciones y
de la acción y de ahí derivar
de los conocimientos. Se va
demasiado deprisa, en
todos los países, se lanzan
en la redacción de
programas sin tomarse el
tiempo de
observar las prácticas
sociales, de definir las
situaciones a las cuales se
enfrentará a
la gente común y ordinaria y
realmente. Si el sistema
educativo no se toma el
tiempo de reconstruir la
transposición
didáctica, no cuestionará las
finalidades de la escuela, se
limitará a poner el
contenido antiguo en un
nuevo envase.
Perrenoud, P. (2000).
Construir competencias. El
arte de construir
competencias.
https://acortar.link/5Cmr2t
Perrenoud, P. (2004). Diez
nuevas competencias para
enseñar.
https://acortar.link/UVkZme
Hay que indicar que el
enfoque por
competencias no impone
una
didáctica basada en
pasos rígidos y
detallados, sino que su
eje esencial es
básicamente
ayudar a comprender el
proceso de aprendizaje y
las metas de este en
función del
desempeño.
La formación basada en
competencias se ha
venido implementando
con un alto
grado de publicidad sobre
sus beneficios, pero con
una escasa mirada
reflexiva y
crítica en tomo a los
intereses que estén en su
trasfondo
Tobón, S. (2015).
Competencias.
https://acortar.link/y1LvnR
Tobón, S. (2015).
Formación basada en
competencias.
https://acortar.link/ki3
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
El planteamiento del
currículo basado en
competencias puede ser
una oportunidad para
repensar el sentido
educativo de la
enseñanza obligatoria
como periodo que tiene
como función principal la
preparación de los
jóvenes para la vida y
para el aprendizaje a lo
largo de toda la vida;
para repensar el rol del
docente como educador,
en coherencia con el
sentido educativo de
enseñanza obligatoria;
para plantear un modelo
de escuela más abierto a
la comunidad educativa
y a la sociedad; para
plantear un sistema de
evaluación más
participativo.
Garagorri, X. (s. f.).
Currículo basado en
competencias:
aproximación al estado
de la cuestión.
Innovación Educativa,
Núm. 161.
https://acortar.link/KVIX5l