Aprendices con

habilidades diferentes
SECCIÓN DE REFERENCIA

Resultado de
aprendizaje y
contenidos
RESULTADO DE APRENDIZAJE CONTENIDOS

Al finalizar la sesión los TDAH

estudiantes identifican las Signos
características de l@s Síntomas
niñ@s con TDAH. Intervención
psicopedagógica
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SABERES PREVIOS
ANÁLISIS DE VIDEO

¿ Existe la educación inclusiva en el Perú

para niños con TDAH ?
https://www.youtube.com/watch?
v=jC_eiChS__4&ab_channel=TopDoctorsEspa
%C3%B1aTopDoctorsEspa%C3%B1a
SECCIÓN DE REFERENCIA

SABERES PREVIOS

En equipo elaboran un
organizador visual sobre las
características de un niño (a) con
TDAH
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DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE E
INCLUSIVIDAD

https://www.defensoria.gob.pe/wp-content/uploads/2020/12/Serie-Informes-especiales-
36_Educaci%C3%B3n-inclusiva-en-contexto-de-COVID-19.pdf
SECCIÓN DE REFERENCIA

TDAH

TDAH

Es un trastorno más
común en las aulas
escolares.

Patrón de conducta de Repercute en las

Es un trastorno
una falta de atención, actividades; familiares,
Se inicia en la infancia. cuando es frecuente e
hiperactividad e académicas, laborales
intenso para su edad
impulsividad etc.
 SECCIÓN DE REFERENCIA

TDHA

POSIBLES
CAUSAS DE
TDAH

En los últimos años la

prevalencia repercute en el
entorno socioeducativo y
familiar.

La causa genética no están Sainz (2013) referido por

Es necesario Otros con patologías bien Balbuena (2016) señala Otro aspecto que aún no está
bien definidos. Algunos casos definidas como definido es la participación de
conocer desde un son hereditarios (autosoma
neurofibromatosis tipo 1,
que la heterogeneidad de
los neurotransmisores como
dominante de alguno de los los casos es importante
enfoque padres. Sin embargo, otro son síndrome de Williams, X- para elaborar
la dopamina. No está del todo
frágil presentan TDAH definido.
multifactorial. adquiridos.
conclusiones.

Balbuena Rivera, F. (2016). La elevada prevalencia del TDAH: posibles causas y repercusiones
socioeducativas. Psicología Educativa, 22 (2), 81–85. doi: 10.1016 / j.pse.2015.12.002
SECCIÓN DE REFERENCIA

TDHA

POSIBLES
CAUSAS DE TDAH

En los últimos años la

prevalencia repercute en
el entorno socioeducativo
y familiar.

Socio cultural inadecuado Características

modelos de aprendizaje individuales, rasgos de Inadecuado manejo de
para el manejo de personalidad impulsivo, normas en la convivencia
conductas hiperactivas o poca tolerancia a la escolar
impulsivas. frustración etc.
SECCIÓN DE REFERENCIA

TDHA

POSIBLES
CAUSAS DE TDHA

En los últimos años la

prevalencia repercute en
el entorno socioeducativo
y familiar.

Socio cultural inadecuado Características

modelos de aprendizaje individuales, rasgos de Inadecuado manejo de
para el manejo de personalidad impulsivo, normas en la convivencia
conductas hiperactivas o poca tolerancia a la escolar
impulsivas. frustración etc.
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ABORDAJE CLÍNICO
DEL TDAH

En el tratamiento se apela al
abordaje clínico del
terapeuta.

El tratamiento farmacológico
para el tratamiento esta
aprobada por la institución
competente de cada país
(MINSA).

En USA se ha aprobado la La adherencia al

medicación de atomoxetina,
metilfenidato, sales mixtas
afentaminicas y
dextroanfetaminas.
medicamento implica un
Otro es el abordaje
monitoreo del paciente sólo
conductual
el médico debe hacer el
cambio del mismo
SECCIÓN DE REFERENCIA

APRENDIZAJE:
ABORDAJE CLÍNICO
DEL TDAH

En investigaciones no existe varianza

explicada sobre por qué algunos niños la
adherencia al medicamento resulta bueno.
• Depende del diseño de la adherencia del o los
medicamentos.
Terapia conductual cómo se establece la
relación de los padres con los hijos (tipo
de apego)
• Y además la relación con los maestros.
SECCIÓN DE REFERENCIA
ABORDAJE CLÍNICO
DEL TDAH

En los adolescentes no es
recomendable el uso de fármacos.
• En la etapa de la adolescencia se consolida la
formación del área pre-frontal (regula la
impulsividad).
Se recomienda tratamiento
psicoeducativo.
• Intervención del psico -pedagogo

En adultos tratamiento cognitivo-

conductual individual y grupal.
SECCIÓN DE REFERENCIA

ABORDAJE CLÍNICO
DEL TDAH

Estudios tempranos señalan dos

síntomas (TDAH).

Falta de atención- hiperactividad

/impulsividad.

Tres tipos de TDAH (Desatento,

hiperactivo impulsivo y el tipo
combinado.
 SECCIÓN DE REFERENCIA

TEORÍA NEURONAL
QUE EXPLICA EL TDAH

LA TEORÍA DE LA RED NEURAL

DE LA ATENCIÓN.

LA RED SE ENCARGA DE LA ALERTA,

ORIENTACIÓN Y CONTROL EJECUTIVO
(Peterson & Posner, 2012).

LA TEORÍA DE LA RED ATENCIONAL ES

RESPONSABLE DE MANTENER UN ESTADO DE
VIGILIA Y PREPARSE PARA RESPONDER A
 SECCIÓN DE REFERENCIA

TEORÍA NEURONAL
QUE EXPLICA EL TDAH

LA RED DE ORIENTACIÓN ASOCIADA

A LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN
SELECTIVA.

PARA CAMBIAR EL FOCO DE ATENCIÓN

SELECTIVA EN BASE A LAS SENSACIONES.

O CAMBIAR DE CONDUCTA.
SECCIÓN DE REFERENCIA

TEORÍA NEURONAL
QUE EXPLICA EL TDAH

LA RED DE CONTROL EJECUTIVO.

RESPONSABLE PARA INHIBIR RESPUESTAS

AUTOMÁTICAS.

RESUELVE CONFLICTOS EN LOS

PROCESOS MENTALES QUE
COMPITEN PARA CONTROLAR
PENSAMIENTOS O CONDUCTAS.
 SECCIÓN DE REFERENCIA

DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE: TEORÍA
NEURONAL QUE
EXPLICA EL TDAH

LAS PERSONAS CON TDAH TIENEN

PROBLEMAS PARA MANTENER UN
ESTADO DE ALERTA (ALERTA TÓNICA).

Y EN LA DISPOSICIÓN DE REACCIONAR (ALERTA

FÁSICA).

EVIDENCIA DE DESREGULACIÓN
EMOCIONAL
SECCIÓN DE REFERENCIA

EVALUACIÓN DEL
TDAH

AUTOR: TOULOUSE, E & PIERON, h. (2013)

APLICACIÓN INDIVIDUAL O COLECTIVA
A PARTIR DESDE LOS 17 AÑOS
SECCIÓN DE REFERENCIA

EVALUACIÓN DEL
TDAH

AUTOR: TEST DE LAS CARAS

APLICACIÓN INDIVIDUAL O COLECTIVA
A PARTIR DESDE LOS 6 A 18 AÑOS
SECCIÓN DE REFERENCIA

EVALUACIÓN DEL
TDAH

DuPaul y colaboradores (1997)

diseñaron una escala con 18 ítems; 9
de inatención y 9 para
hiperactividad/impulsividad según el
DSM – IV.

Se aplica a los padres o los docentes

con la finalidad de recolectar
información sobre el comportamiento
del niño.
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EVALUACIÓN DEL
TDAH
 SECCIÓN DE REFERENCIA

DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE: EL
ÁREA AFECTIVA EN EL
TDAH

ÁREA Y DE ALTO NIVEL

EL CONTROL DE EMOCIONES/IMPULSOS FUNCIONES EJECUTIVAS
COGNITIVO. AFECTIVA

FACILITA EL REGULA EL
CONTROL COMPORTA
EL PROBLEMA EN EL TDAH EXPERIMENTAN SÍNTOMAS: IMPULSIVIDAD, DISTRACCIÓN,
DE
OLVIDOS etc. (Tuckman, 2012) MIENTO DE
EMOCIONE LAS
S PERSONAS

POCA
VIDA DÉFICIT EN CAPACIDAD
EMOCIONAL
LOS NIÑOS CON TDAH. LA DE TOLERAR
INTENSA MOTIVACIÓN LA
FRUSTRACIÓN
 SECCIÓN DE REFERENCIA

EL ÁREA AFECTIVA EN COMPETENCIA EMOCIONAL

EL TDAH

RECONOCER, REGULAR Y EXPRESAR

EMOCIONES

(Corbett & Glidden, 2000; Norvilitis, Casey, Brooklier, & Bonello,

2000; Singh et al., 1998; Yuill & Lyon, 2007 referido por
Campeño, Gásquez & Santiuste , 2016) trabajaron con niños.

DÉFICIT EN EL RECONOCIMIENTO DE
INFORMACIÓN AFECTIVA

Campeño, Gázquez y Santiuste (2016) Medida de las emociones en niños con Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). Un ensayo experimental con la técnica de potenciales evocados. DOI: 10.11144/Javeriana.upsy15-
5.ment
 SECCIÓN DE REFERENCIA

EL ÁREA AFECTIVA EN
EL TDAH
EN NIÑOS: POR EJEMPLO DÉFICIT
PARA RECONOCER EMOCIONES
FACIALES.

EN NIÑOS: PROSODIA AFECTIVA.

SEGÚN SNOW (2000) LA PROSODIA AFECTIVA ES

CUANDO UNA PERSONA AL EXPRESAR ALEGRÍA,
ENOJO O TRISTEZA ES INTENSO, CON TONO FUERTE
Y DE LARGA DURACIÓN.

Campeño, Gázquez y Santiuste (2016) Medida de las emociones en niños con Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH). Un ensayo experimental con la técnica de potenciales evocados. DOI: 10.11144/Javeriana.upsy15-
5.ment
 SECCIÓN DE REFERENCIA

EL ÁREA AFECTIVA EN
EL TDAH
INTERVENCIÓN INTEGRAL

EJERCICIOS DE NEURODESARROLLO
(DISCRIMINACIÓN VISUAL, AUDITIVA,
SENSITIVA, CINESTÉSICA, MUSICAL)

EJERCICIOS COGNITIVOS ATENCIÓN,

CONCENTRACIÓN, MEMORIA, PERCEPCIÓN
ETC.

TALLER CON PADRES Y CON DOCENTES

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES,

ASERTIVIDAD, AUTOESTIMA ETC.
SECCIÓN DE REFERENCIA

APLIQUEMOS LO
APRENDIDO
Elaboran un blog sobre lo
siguiente:

Definición de TDAH.
Intervención.
Metodología de la investigación.
Principales resultados.
Conclusiones.
Nuevas propuestas de
intervención.
SECCIÓN DE REFERENCIA

PRACTICA

Presentación del blog

Equipo 1: Gacho, Navarro, Gonzales y Soto (2020). Estudio e

intervención en niños con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad de educación primaria.

Equipo 2: Sanz, Lobo, Urchaga & Irurtia (2020) Estudio

longitudinal de la escritura en estudiantes con Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).

Equipo 3: Santana, Gatica y Valdenegro (2020) Evidencia de

sobrediagnóstico en el TDAH en base a evaluación
neuropsicológica: un estudio en escolares chilenos

Equipo 4: Milla Y Gatica (2020). Memoria de trabajo y flexibilidad

cognitiva en estudiantes con desarrollo típico y con TDHA.

Equipo 5: Brito, Corzo, Salazar y Valencia (S/F) Revisión

sistemática de literatura: acerca de la eficacia en la intervención
psicológica desde el enfoque cognitivo conductual en niños con
diagnóstico de déficit de atención con hiperactividad
SECCIÓN DE REFERENCIA

INTEGREMOS LO
APRENDIDO

TDAH

DEFINICIÓN

NIÑOS
ADOLESCENTES
Y ADULTOS
DSM-V

HISTORIA EVALUACIÓN E
CAUSAS
CLÍNICA DE INTERVENCIÓN
POSIBLES
EXPLICACIONES NIÑOS Y PADRES PROPUESTAS