PAPEL DE LA FAMILIA

 Estabilidad emocional de los padres. Para mayor información se puede

 Observación positiva hacia el niño (enfocarse en
habilidades, intereses, aptitudes, etc.)
 Desarrollar autoconfianza y autoestima en el niño.
 Demostraciones de cariño y afecto de padre y ma-
dre hacia el niño.
 Implicar al niño en el establecimiento de reglas.
 Comunicar al niño cuando tiene conductas
inadecuadas y concientizarlo de cómo no re-
petirlas.
 Visitar la escuela e involucrarse en el ámbito
académico del niño y preguntar sobre éxitos y
limitaciones.
 Preguntar al terapeuta sobre ejercicios de re-
lajación para aplicarlos en casa.
buscar en:
Pichot, P., Aliño, J. J. L. I., & Miyar,
M. V. (1995). DSM-IV. Manual Dia-
gnóstico y Estadístico de los Tras-
tornos Mentales. Editorial Masson,
SA Primera Edición. México. Año.
Gómez, C. J.(1996). La determina-
ción de las necesidades educativas
especiales. J. Gómez, C. Gestión
Académica de los alumnos con
Guía práctica
Necesidades Educativas Especiales.
Madrid: Escuela Española, 18-25. de TDAH
http://www.redalyc.org/pdf/3382
/338232571005.pdfTDAH. Guía
breve para profesores:

 Asegurarse de que el niño recibe dieta nutriti- http://www.madrid.org  DEFINICIÓN

va en casa y en la escuela.
 Fomentar la capacidad del niño en concentrar-
se y reducir los estímulos altamente perturba-
dores en su entorno.
 Participar en asociación escolar de padres–
profesores– y trabajar por un sistema educati-
vo continuo y progresivo.
 Ser constantes y perseverantes.
La escuela y el trastorno por déficit
de atención con o sin hiperactivi-
dad (TDAH):
http://pap.es/files/1116 -598-
pdf/623.pdf
 TIPOS
 MANIFESTACIONES CONDUCTUALES
 POSIBLES CAUSAS
 NECESIDADES DE LOS NIÑOS CON TDAH
 CÓMO DETECTARLO
 PAPEL DE LA ESCUELA Y DE LA FAMILIA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
ESPECIAL. MAESTRA GABRIELA
REYES
ALUMNAS: ELIZABETH OLAVE
DOMÍNGUEZ
KATHERINE VILLEGAS MANRÍQUEZ

El TDAH es un trastorno del neurodesarrollo defi-
nido por niveles problemáticos de inatención,
desorganización y/o hiperactividad-impulsividad.
La inatención y la desorganización implican la
incapacidad de seguir tareas, que parezca que no
escuchan y que pierdan los materiales a unos
niveles que son incompatibles con la edad o el
nivel del desarrollo(DSM-IV).
La hiperactividad-impulsividad implica actividad
excesiva, movimientos nerviosos, incapacidad de
permanecer sentado, intromisión en las activida-
des de otras personas e incapacidad para esperar
que son excesivos para la edad o el nivel del desa-
POSIBLES CAUSAS
AMBIENTALES Aunque TDAH se correla-
ciona con el hecho de fumar durante el emba-
razo, parte de esta asociación refleja riesgo
genético común. . Puede haber antecedentes
de maltrato infantil, negligencia, múltiples ca-
sas de acogida temporal, exposición a neu-
rotóxicos (p. ej., plomo), infecciones (p. ej.,
encefalitis) o exposición al alcohol durante la
vida intrauterina.
GENÉTICO Y PSICOLÓGICO Se deberían
considerar las discapacidades visuales y auditi-
vas, las anormalidades metabólicas, los trastor-
nos del sueño, las deficiencias nutritivas y la
epilepsia como posibles influencias sobre los
síntomas del TDAH.
El TDAH es más frecuente en el sexo masculino
que en el femenino.
Subtipos de TDAH
1. TDAH con predominio del déficit de aten-
ción.
 El niño suele tener dificultades para
mantener la atención en juegos,
tareas, trabajos, parece no escuchar,
no finaliza las actividades
2. TDAH con predominio hiperactivo-
impulsivo.
 A menudo el niño se mueve en exce-
so manos y pies, suele abandonar su
asiento en clase, corre salta excesi-
vamente, habla en exceso.
3. TDAH tipo combinado.
 Los niños presentan seis o más
síntomas de desatención y seis o
más síntomas de hiperactividad y
han persistido por lo menos du-
rante los últimos seis meses.
Manifestaciones conductuales.
El TDAH empieza en la infancia. La caracterís-
tica principal del trastorno por déficit de aten-
ción/hiperactividad (TDAH) es un patrón per-
sistente de inatención y/o hiperactividad-
impulsividad que interfiere con el funciona-
miento o el desarrollo.
SINTOMATOLOGÍA
 Desatención.
 Impulsividad
 Exceso de movimiento y exceso en hablar.
 No finaliza tareas y no sigue instrucciones.
 Problemas asociados que tienen implicaciones
tanto en casa como en la escuela inapropiados
para el nivel o desarrollo del niño.
 Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de
otros.
 Descuidado en actividades diarias.
NECESIDADES DE NIÑOS CON TDAH
 De movimiento y de hablar constantemente.
 Necesidad de ser amados y aceptados.
 No retienen ni recuperan información fácilmente.
 Se les dificulta seguir instrucciones.
 Desorganizados.
PAPEL DE LA ESCUELA
 Detectar el TDAH y comunicar a los pa-
dres.
 Modificaciones estructurales en el entor-
no educativo.
 Adecuaciones curriculares para mejorar
el rendimiento académico del niño.