ESCALA DE

INTELIGENCIA
WECHSLER
Lic. Abigail
Alonso
David Wechsler
David Wechsler (1896-1981), psicólogo
estadounidense nacido en Rumanía, que dedicó su
vida y trabajo a la investigación y mejora de los
test estandarizados, sobre todo a aquellos que
hacían referencia a la evaluación de las
capacidades cognitivas y la inteligencia.
A lo largo de su vida, Wechsler tuvo la
oportunidad de conocer a expertos en el estudio de
la inteligencia. Este hecho le aportó una mayor
motivación para abordar la investigación sobre la
misma, desde una aproximación más acorde a las
nuevas teorías y perspectivas.
 Wechsler concluyó que los test de inteligencia delimitaban sus
componentes y la amplitud de su significado. Para él la
inteligencia era la unión de un factor global con diferentes

Escalas
factores específicos integrados que proporcionaban una
adaptación al entorno.

• Una de las definiciones que se atribuye al propio Wechsler es: “la inteligencia es una
habilidad general y global que permite al individuo comprender el mundo, adaptarse a él y
enfrentarse de manera eficiente a los desafíos”. A la vez, según Wechsler, esta habilidad
estaba influida por los genes y el ambiente. Por este motivo no era posible medir solo una
parte del constructo, o atribuirlo a un origen específico.

• En 1939 Wechsler publica su primera escala de inteligencia, la Escala Wechsler-Bellevue de

Inteligencia. En ella incluía diferentes tareas tanto de carácter verbal como de carácter
manipulativo. Ambos tipos de tareas eran necesarias para poder valorar situaciones donde la
inteligencia se podía ver reflejada.
 Escala Wechsler de inteligencia para
preescolar (WPPSI)
se puede administrar entre los 0 y los 6 años.

Escalas adaptadas
para la valoración Escala Wechsler de inteligencia para niños
de la inteligencia en (WISC)
diferentes rangos de se puede administrar entre los 6 y los 16 años.

edad:
Escala Wechsler de inteligencia para adultos
(WAIS)
Se puede administrar entre los 16 y los 89 años, aunque
para algunas pruebas concretas solo se cuenta con
baremos para edades entre 16 y 69 años.
 Antecedentes y fundamentos teóricos del
test
WAIS Escala Wechsler- WAIS WAIS-R WAIS III WAIS IV
Bellevue I 1955 1981 1997 2008
1939 Edad de 16 a 64 Edades de 16 a 64 Edad de 16 a 89 Edad 16 a 89 años
Edad: 7 a 69 años años años años

WISC Escala Wechsler- WISC WISC-R WISC III WISC IV WISC V

Bellevue II 1949 1974 1991 2003 2014
1939 Edad de 5 a 15 años Edad de 6 a 16 años Edad de 6 a 16 años Edad de 6 a 16 Edad de 6 a 16
Edad: 7 a 69 años años años

WPPSI WISC WPPSI WPPSI-R WPPSI III WPPSI IV

1949 1967 1989 2002 2012
Edad de 5 a 15 años Edad de 4 a 6.5 años Edad de 3 a 7.3 años Edad de 2.6 a 7.3 De 2.6 a 7.7 años
años
 • La escala original, llamada “Wechsler-Bellevue” fue construida
Desarrollo y desarrollada por David Wechsler en 1939.

• Tenía dos versiones: las formas I y II. En 1949 Wechsler adaptó

la forma II, que dio como resultado la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Niños (WISC).

• En 1955 Wechsler realizó una revisión de la forma I, que

elimina la superposición existente entre el WISC y la forma I.
Este nuevo instrumento, destinado a la medición de la
inteligencia del adulto, dentro de un enfoque global de la
inteligencia, es la “Escala de Inteligencia para Adultos de
Wechsler (WAIS)”.

• En Enero de 1981, Wechsler dio término a la estandarización de

esta escala revisada, con el objeto de poner al día este
instrumento, y preservar así su efectividad y validez. La nueva
versión se llama WAIS-R.
Escala de
inteligencia
Wechsler para niños
y Adolescentes
W.I.S.C. - IV

Wechsler Intelligence Scale for Children

 Contenido
Introducción al test WISC
• Antecedentes y fundamentos teóricos
• Propósitos y objetivos del test
• Aplicación
• Composición del test y consideraciones
generales.
Aspectos Generales, aplicación y revisión
• Consideraciones generales para la
aplicación
• Instrucciones para la administración
• Revisión e interpretación de puntajes
Análisis cualitativo e interpretación de
resultados.
Objetivos
Conocer y comprender los antecedes y
objetivos del test WISC.
Saber e identificar en que áreas de
aplicación se puede emplear el test y que
compone este mismo.
Conocer, analizar y comprender que
aspectos/ consideraciones se deben de
tener en cuenta al momento de aplicar y
revisar el Test WISC .
Saber realizar un análisis cualitativo e
interpretación correcta los resultados del
Test WISC.
Antecedentes y fundamentos teóricos
del test
• Wechsler concluyó que los test de inteligencia delimitaban sus componentes y la amplitud de su
significado. Para él la inteligencia era la unión de un factor global con diferentes factores
específicos integrados que proporcionaban una adaptación al entorno.
• Una de las definiciones que se atribuye al propio Wechsler es: “la inteligencia es una habilidad general
y global que permite al individuo comprender el mundo, adaptarse a él y enfrentarse de manera
eficiente a los desafíos”.
• A la vez, según Wechsler, esta habilidad estaba influida por los genes y el ambiente. Por este motivo no
era posible medir solo una parte del constructo, o atribuirlo a un origen específico
• En 1949, se creó la primera escala Wechsler de inteligencia para la evaluación de niños de 7 años hasta
adolescentes de 17 años 11 meses(WISC).
• Con el paso de los años la escala original se ha ido actualizando junto con el avance en el
estudio de la inteligencia, el desarrollo cognitivo y las diferencias individuales.
• La adaptación española del WISC-V fue lanzada en 2015, sin embargo aun se encuentra en proceso la
estandarización del WISC-V y su pronta publicación.​
• Por otro lado la penúltima última versión de esta escala es la WISC-IV y desde entonces es uno de
los instrumentos más utilizados en contextos educativos y clínicos y de la salud o, en general, en
todos aquellos contextos donde se evalúe la inteligencia de niños y adolescentes.
• La escala WISC consiste en una adaptación de la escala WAIS para adultos. Por este motivo, las
características generales y la estructura de los subtest es similar a la versión de adultos, tan solo
varía en la complejidad de las tareas.
• De nuevo encontramos cuatro áreas de aptitud en las que se engloban los diferentes subtest:
comprensión verbal, procesamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento.
• La escala cuenta con un total de quince tareas, de las cuales diez son principales y cinco son optativas.
• Al tener en cuenta las áreas de aptitud por separado se pueden obtener cuatro índices
diferenciados, además de un índice de capacidad intelectual total.
 Incorpora investigación sobre desarrollo

Propósitos y cognoscitivo, evaluación intelectual y procesos

cognoscitivos volviéndose un instrumento único.

objetivos del test

WISC-IV es la forma más novedosa, creativa y
profesional de evaluar la inteligencia. Tiene como
objetivo el proporcionar una medición confiable
del funcionamiento intelectual en niño y el
adolescente.

En la evaluación psicopedagógica representa un

instrumento de gran utilidad, en cuanto
que permite conocer la capacidad intelectual global,
así como capacidades generales y
un perfil específico, es un instrumento importante
para basar una intervención educativa.
Aplicación
• La aplicación de las tareas de la WISC-IV se
realiza de forma individualizada siguiendo el
orden establecido en el manual de aplicación.
• El tiempo necesario para evaluar todas las tareas
oscila entre 90 y 110 minutos, aproximadamente.
Sin embargo, el tiempo se puede reducir entre 60
y 75 minutos si solo se valoran las diez tareas
principales.
• En este caso no existe la posibilidad de utilizar
una versión reducida aunque no se conoce
ningún impedimento al aplicar las diez
pruebas principales en lugar de la versión
completa.
 Composición del test
INDICE TAREAS PRINCIPALES TAREAS OPCIONALES

Comprensión verbal Semejanzas Información

Vocabulario Adivinanzas
Comprensión

Razonamiento perceptivo Cubos Figuras incompletas

Conceptos
Matrices

Memoria de trabajo Dígitos Aritmética

Letras y números

Velocidad de razonamiento Claves Animales

Búsqueda de símbolos
 Escalas principales
NOMBRE
Índice de Comprensión verbal (ICV)
Índice de Razonamiento Perceptivo (IRP)
CARACTERISTICA
Representa una medida de la formación de conceptos, capacidad
de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno
individual del niño o niña. Al incluirse información como test
optativo, queda menos afectado por las influencias de los
conocimientos adquiridos
Mide las habilidades práxicas constructivas, formación y
clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y
procesamiento simultáneo (Se manifiesta en tareas que requieren
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones
lógicas, en especial sobre el material nuevo)
 Escalas principales
NOMBRE CARACTERISTICA

Índice Memoria de trabajo (IMT) Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta
información, trabajar u operar con ella y generar un resultado.
Implica atención sostenida, concentración, control mental y
razonamiento.

Índice Velocidad de procesamiento (IVP)
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz.
La VP rápida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide
memoria visual a corto plazo, atención y coordinación
visomotora.

CI Total (CIT) Este índice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone
una medida global del Cociente intelectual de la persona
evaluada.
Pautas generales de evaluación
• Con el fin de asegurar la validez de los resultados del WISC IV, es importante preservar dentro de lo
posible la aplicación estandarizada.

Familiarización con los materiales de la prueba

• Para garantizar una aplicación uniforme, hay que llegar a manejar de manera natural los materiales y
procedimientos de aplicación antes de suministrar la prueba. Se necesitara contar con:
⚬ Cronometro para tomar el tiempo
⚬ Un lápiz para registrar las pruebas, observaciones de conducta y comentarios.
⚬ Tablilla con sujetapapeles para mantener el protocolo fuera de la vista del niño.
Materiales incluidos en el portafolio de prueba
• Manual de aplicación
• Manual técnico
• Protocolo de registro
• Libreta de estímulos
• Cuadernillo de respuestas 1
• Cuadernillo de respuestas 2
• Cubos para Diseño con cubos (9 cubos rojos con blanco)
• Plantilla de calificación para Claves A y B
• Plantilla de Calificación para búsqueda de símbolos A y B
• Plantilla de calificación para Registros
NOTA
• Los materiales de la prueba deben organizarse de manera sistemática, de modo que la sesión de
evaluación siga un paso uniforme. Ciertas pruebas presentan situaciones bastante complejas de
aplicación para los examinadores principiantes. Por ejemplo, en Diseño de cubos, el examinador debe
presentar los cubos y las ilustraciones de los diseños de manera estandarizada para todos los niños,
inmediatamente después debe leer en voz alta las instrucciones y comenzar a tomar el tiempo con el
cronometro. Cuando el niño ha concluido con un reactivo, el examinador debe detener el cronometro,
registrar el desempeño, conceder la puntuación apropiada y presentar los cubos para el siguiente
reactivo, debe realizarse con rapidez y de manera suave para que el niño no se distraiga o se aburra.
PAUTAS Y CONSEJOS
• Antes de la sesión de prueba hay que disponer los materiales de modo que estén fácilmente accesibles
para el examinador durante la sesión, pero fuera de la vista del niño.
• Se debe conservar el estuche de prueba fuera de la linea del visión del niño para enfocar la atención de
éste en la tarea que tiene frente a sí. Se recomienda que materiales como la libreta de estímulos y los
cubos se regresen al estuche cuando no se necesiten para la aplicación de una subprueba,
• Debido a que el protocolo de registro contiene las respuestas correctas para algunas subpruebas, se
puede emplear una tablilla con sujetapapeles para ocultar el texto de la vista del niño, de igual forma
tener precaución con el manual.
• Cuando se presente un ractivo ilustrativo hay que colocar la Libreta de estimulos cerrada sobre la mesa,
con el extremo engargolado hacia el niño. Las paginas se voltean hacia el niño durante la aplicación.
• Operar el cronometro de manera silenciosa y fuera de la vista del niño, preferiblemente sobre el regazo
del examinador .
PAUTAS Y CONSEJOS
• Trate de evitar la frase "Prueba de inteligencia" debido a la ansiedad que esta puede provocar en
algunos niños.
• Si el niño pregunta "¿Esta es una prueba?, no hay que negarlo pero se le dirá "Sí, es de un tipo nuevo y
diferente, no es como las pruebas de la escuela".
• Si se necesita un receso deberá ocurrir al finalizar una subprueba y no a mitad de esta.
• Si el menor se muestra intranquilo se debe permitir que camine por la habitación, estire las piernas o
vaya al baño.
• Hay que demostrar entusiasmo e interés elogiando el esfuerzo del niño, afirmaciones como "Estas
haciendo un gran esfuerzo" o "Así se hace!" son aceptables.
• No se debe reforzar el desempeño del niño diciendo "Bien" o "correcto"
• Si el niño dice que no puede llevar a cabo una tarea se le debe alentar diciendo "Haz tu mejor esfuerzo"
sin hostigar o frustrar al niño
• Si este pide ayuda o dice "Hazlo tu" se le dirá: "Quiero ver que tan bien o puedes hacer tu solo"
Tiempo de aplicación
Hay que esforzarse por aplicar la batería completa en una sesión. Si la evaluación
debe completarse en dos sesiones, la segunda deberá ocurrir tan pronto como sea
posible después de la primera, de preferencia dentro del curso de una semana. Si el
niño se fatiga durante la prueba, se debe detener la aplicación al final de una
subprueba y permitir que el niño descanse. Hay que tratar de completar la
evaluación después de un receso corto
Ambiente Físico
• Aplicar la prueba en una habitación silenciosa y bien
iluminada, libre de distracciones e interrupciones.
• Colocar al niño de espaldas a cualquier ventana.
• Cuando se examine a niños mas pequeños, la mesa y silla
deben de tener la altura adecuada.
• Sentarse directamente frente al niño de modo que se pueda
observar por completo la conducta de este al realizar las
pruebas,
Orden estándar de aplicación de las subpruebas
• Diseño con cubos
• Semejanzas
• Retención de digitos
• Concepto con dibujos
• Claves
• Vocabulario
• Sucesión de números y letras
• Matrices
• Comprensión
• Búsqueda de símbolos
• Figuras incompletas
• Registros
• Información
• Aritmética
• Palabras en contexto (pistas)
Puntos de inicio, reglas de inversión y reglas de
discontinuación
• Estos aspectos de incorporan en una subprueba para acortar el tiempo de evaluación y evitar la fatiga o
aburrimiento.
• Puntos de inicio: La aplicación de cada su prueba comienza en un punto especifico según la edad.
• Reglas de inversión: Reactivos anteriores a dicho punto de inicio de consideran reactivos de inversión.
Se incluye para ayudar a determinar cuando se deben aplicar los reactivos anteriores al punto de inicio
apropiado para la edad del niño.
Puntos de inicio, reglas de inversión y reglas de
discontinuación
 CONSIGNA PRUEBA
• Antes de iniciar la primera subprueba, presente el WISC IV diciendo:

"Hoy te pediré que hagas varias cosas, como responder preguntas y trabajar con cubos.
Algunas de estas cosas pueden ser realmente fáciles para ti, mientras que otras pueden ser
muy difíciles. La mayoría de la gente no responde correctamente todas las preguntas ni
termina con todas las tareas, pero por favor haz tu mejor esfuerzo en todas las tareas,
¿Tienes alguna duda?
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A

CUBOS (CC)

Factores implicados
Descripción
Supone una buena medida de la coordinación
A partir de unos modelos presentados
visomotora. Niños que rotan excesivamente los
visualmente en papel, el niño tiene que
cubos o tienen problemas en integrar el dibujo
construir varios cubos (con caras rojas,
pueden presentar lateralidad cruzada o problemas
blancas y mixtas) una forma igual en un
visuales
tiempo limitado
12
 CONSIGNA CUBOS
• Se observara un modelo construido o una ilustración en la libreta de estímulos y se
utilizara cubos para reproducir el diseño dentro de un limite de tiempo especifico.

"¿Ves estos cubos? Todos son iguales. En algunos lados son totalmente rojos (muestre el
lado rojo); en otros son totalmente blancos (muestre el lado blanco); y en otros lados son
mitad rojos y mitad blancos (muestre el lado rojo y blanco)."
"Observa como junto los cubos para construir algo"
"Ahora haz uno igual al mío, puedes empezar"
"¿Ves? La parte superior de estos cubos se ve igual que el dibujo"
"Trabaja lo más rápido que puedas y dime cuando hayas terminado"
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A

SEMEJANZAS (SE)

Descripción
La tarea del niño consiste en encontrar
aquello que hace que dos palabras referidas a
objetos comunes o conceptos sean similares.
Factores implicados
En base de esta tarea esta la capacidad
sistemática y racional para agrupar ítems de
información según un orden, Se trata de procesos
que son básicos para progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje,

12
 CONSIGNA SEMEJANZAS
• Mide razonamiento verbal y formación de conceptos. También implica comprensión
auditiva, memoria, distinción entre características esenciales y no esenciales y expresión
verbal

Lea cada reactivo al pie de la letra. En cada uno haga lentamente la siguiente pregunta,
insertando las palabras estimulo apropiadas:

"Ahora voy a decirte dos palabras y te preguntare en que se parecen". "¿En que se parecen
un/a_________ a un _______? ¿De que manera son iguales?"
"¿Qué quieres decir? o Dime mas acerca de ello"

Retención de Dígitos (RD)
Descripción
El niño repite en voz alta una serie de
números que el evaluador le dice
verbalmente. Primero debe repetirlas según el
mismo orden. Posteriormente se presentan
series que debe repetir en orden inverso
12
DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A
Factores implicados
Varios son las habilidades necesarias para su
correcta ejecución. Atención, memoria auditiva
inmediata y capacidad de secuenciación. Suelen
puntuar bajo los disléxicos o los que presentan
discalculia.
 CONSIGNA RETENCION DE DIGITOS
• Mide memoria auditiva a corto plazo, habilidades de secuenciación, atención y
concentración.
• Orden directo implica aprendizaje y memoria mecánicas, atención, codificación y
procesamiento auditivo.
• Orden inverso incluye memoria de trabajo, transformación de la información,
manipulación mental y formación de imágenes viso espaciales.
• Flexibilidad cognitiva y atención mental
 CONSIGNA RD

"Voy a decir algunos números. Escucha con cuidado y cuando haya terminado, repítelos
después de mi. Simplemente repite lo que yo diga"
"Ahora voy a decir algunos números mas, pero en esta ocasión, cuando me detenga,
quiero que los digas al revés. Si yo digo 8-2, ¿Qué dirías tu?
12

Conceptos con dibujos (CD)
Descripción
Se muestran varias filas con dibujos. El niño
debe escoger uno de cada fila según un
criterio racional de clasificación. Se trata de
una prueba visual por lo que esta libre de
influencia del lenguaje
12
DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A
Factores implicados
Es parecida a la subescala de semejanzas salvo
que la presentación es visual. Puede aplicarse a
personas con dificultad de expresión oral. Supone
una medida de la capacidad para agrupar los
ítems visuales en categorías según compartan
características comunes
 CONSIGNA CONCEPTO CON DIBUJOS
• Evalúa la capacidad de razonamiento abstracto, categórico.
• Los reactivos están en una secuencia que refleja una demanda cada vez mayor sobre la
capacidad de razonamiento abstracto.
• Instrucciones generales:
⚬ Ayuda únicamente en muestras A y B
⚬ El niño puede seleccionar, nombrar o expresar los números correspondientes de los
dibujos.
⚬ Si el nombre que da el niño es poco claro, se le dice "Señala el dibujo que quieras
decir"
 CONSIGNA CD

"Mira aquí (señale la primera fila). Mira aquí (indique la segunda fila), escoge uno de
aquí (señale la primera fila) que vaya con uno de aquí (indique la segunda fila) ¿Por que
van juntos?

Claves (CL)
Descripción
El niño copia símbolos emparejados con
números o formas geométricas (según la edad
), Primero debe atender al numero y luego
copiar la forma que le corresponde en un
tiempo limitado.
12
DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A
Factores implicados
Están involucradas la atención visual, la
capacidad de atención sostenida o de perseverar
en la tarea. Los errores pueden darnos pistas
acerca de diferentes grados de impulsividad o
déficit atencional
 CONSIGNA CLAVES 6-7
• Mide memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepción visual, coordinación
visomotora, capacidad de rastreo visual, flexibilidad cognitiva, atención y motivación.
También puede incluir procesamiento visual y secuencial.

• Consigna de 6-7 años. "Aquí hay unas figuras que tienen signos en ellas. Cada figura
tiene su propio signo (señale cada figura). "Aquí están unas figuras vacías. Tu vas a
llenarlas así. Observa como lo hago yo".
• CIRCULO-ESTRELLA. De un lápiz No.2 al niño y diga "Ahora tu haz estos" (Señale las
figuras restantes de muestra).
• Si el niño comete un error, corríjalo de inmediato.
• No prosiga con la prueba hasta que el niño comprenda la tarea
• Si no la comprende, discontinué la prueba
 CONSIGNA CLAVES 8-16
• Consigna de 8-16 años. "Mira estas casillas (deslice su dedo a lo largo de los dígitos del
1 al 9). "Y un signo especial en la parte de abajo"(deslice su dedo a lo largo de los
símbolos) "Cada uno tiene su propio signo" "Las casillas tiene numeros en la parte de
arriba pero están vacías en la parte de abajo. Tu tienes que escribir los signos que deben
estar en los cuadros vacíos, así".
• Señale la primera casilla Muestra #2 y después a la clave para mostrar su símbolo
correspondiente. Diga "Aquí hay un 2. El 2 tiene su signo. Entonces yo escribo ese signo
en el cuadro vacío de este modo.
• Dejar que realice 6, 3, 5 y 2,
• Corroborar que haya comprendido la tarea.
 CONSIGNA
• Consigna de 8-16 años. "Ahora tu haz estos". Detente cuando hayas llegado a esta linea.
• "Cuando yo diga que empieces, haces estos del mismo modo. Comienza aqui (Señala el
primer reactivo de la prueba). hazlos en orden y no te saltes ninguno. Trabaja tan rápido
como puedas, sin cometer errores, hasta que yo te diga que te detengas. ¿Estas listo?.
Comienza"
• Si el menor sigue trabajando cuando llegue a los 120 segundos, se le dice "Alto".

Vocabulario (VB)
Descripción
En su forma para los mas pequeños consta de
dibujos que el niño debe nombrar. Después se
transforma en palabras que el evaluador debe
leer y el niño debe definir o explicar su
significado
12
DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A
Factores implicados
Buena medida del conocimiento o dominio que
tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensión
de las diferentes palabras que lo componen.
Conocemos sus recursos para manejar palabras y
construir una explicación verbal coherente
 CONSIGNA VOCABULARIO
• Consigna, En la libreta de estímulos señale el dibujo y diga:"¿Que es esto?
• Reactivo verbal: "Voy a decirte algunas palabras. Escucha con cuidado y dime que
significa cada una de ellas."
• Lea literalmente cada pregunta. 6-8 años: No usar libreta de estimulos.
• 9-16 años: señale la palabra.
• Si la respuesta es poco clara diga: "Que quieres decir... dime mas acerca de ello"
• Si el niño escucha por erro una palabra diferente y contesta mal, diga "Escucha con
cuidado"
• No se da crédito al niño por señalar algún objeto físico.
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A

Sucesión de números y letras (NL)

Descripción Factores implicados

El niño debe repetir las series siguiendo un La tarea implica sucesión, manipulación, mental,
criterio de primero números y después letras atención, memoria auditiva a corto plazo,
ordenadas de menos a más en números y formación de imágenes viso espaciales y
siguiendo el orden alfabético con las letras velocidad de procesamiento.

12
 CONSIGNA SUCESION DE NUMEROS Y
LETRAS
• Reactivo de verificación: "Vamos a hacer algo diferente. Cuenta hasta cinco en voz alta
para que pueda escucharte. Ahora dime las letras del abecedario".
• Reactivo de muestra: "Ahora voy a decir un grupo de números y letras. Después de que
yo los diga, quiero que me digas primero los numeros mas pequeños. Después dime las
letras en orden alfabético. Por ejemplo si yo digo A-1, tu debes de decir 1 - A. El numero
va primero y después la letra.

Matrices (MT)
Descripción
El niño debe elegir entre cinco figuras
presentadas la adecuada para completar una
matriz a la que le falta una parte.
12
DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A
Factores implicados
Constituye en buena medida de la inteligencia
fluida y estimados confiables de la capacidad
intelectual general. Mide las habilidades y
procesamientos de información visual y
razonamiento abstracto.
 CONSIGNA MATRICES

• "Observe los dibujos. ¿Cuál de estos (señale las opciones de respuesta) va aquí (señale
el signo de interrogación)?"
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A

Comprensión (CM)

Descripción Factores implicados

Se compone de una serie de preguntas orales Mide la comprensión y expresión verbal, el

que se efectúan al niño para conocer su nivel razonamiento y conceptuación verbal, la
de compresión respecto a determinadas capacidad para evaluar y utilizar experiencia
situaciones sociales. pasada y para demostrar información practica.

12
 CONSIGNA COMPRENSIÓN

"Ahora voy a hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas"

Búsqueda de símbolos (BS)
Descripción
El niño debe indicar, en un tiempo limitado,
si uno o varios símbolos coinciden con un
grupo de símbolos que se presentan.
12
DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A
Factores implicados
Implica memoria a corto plazo, visual,
coordinación visomotora, flexibilidad
cognoscitiva y concentración. Puede detectar
comprensión auditiva, organización perceptual y
capacidad de planificación y aprendizaje.
 CONSIGNA BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
• Abra el cuadernillo de respuestas 1 en la pagina 3 "Mire estas figuras (señale la primera
fila de símbolos). Esta figura de aquí (señale el símbolo estimulo) es la misma que esta
figura de aquí (señale el símbolo de equiparación en el grupo de búsqueda), entonces
marcare la casilla de SI de este modo (trace una diagonal en la casilla)"
• "Esta figura de aquí (señale el símbolo) no esta entre estas figuras que están aquí
(indique el grupo de búsqueda), entonces marcare la casilla de NO de este modo (trace
una diagonal en la casilla)"
• "Debes marcar la casilla SI cuando la figura de aquí (símbolo de estimulo) sea igual a
cualquiera de las figuras que están aquí (grupo de búsqueda) y marca la casilla NO
cuando la figura no sea igual
 CONSIGNA BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS
• Reactivo de prueba. "Cuando te diga que empieces, haz estos del mismo modo.
Comienza aquí (señale la fila superior de la pagina a la izquierda del niño), sigue en
orden y no te saltes ninguno. Trabaja lo mas rápido que puedas sin cometer errores.
Cuando termines la primera pagina, sigues con la segunda y con la siguiente (muestre
brevemente al niño la tercera pagina de reactivo) ¿estas listo?
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A

Figuras incompletas (FI)

Descripción Factores implicados

Se deben detectar las partes omitidas de un Mide percepción y organización visual,

dibujo dentro de un tiempo estipulado concentración y reconocimiento de los detalles
esenciales de los objetos.

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 CONSIGNA FIGURAS INCOMPLETAS (FI)
• “Voy a mostrarte algunos dibujos. En cada uno de ellos falta una parte IMPORTANTE.
Observa cuidadosamente cada dibujo y dime que le falta.”
• Interrogatorio con tanta frecuencia como sea necesario:
• Respuesta ambigua o incompleta, pídale que la aclare diciendo: muéstrame dónde te
refieres.
• Hay que realizar cada uno de los sig. Interrogatorios sólo una vez: Si nombra solamente
el objeto representado: “Sí, pero ¿qué falta?.
• Si menciona alguna parte que está fuera de la página: “Algo falta en el dibujo. ¿qué es lo
que falta?.
• Si menciona una parte faltante no esencial: “Sí, ¿pero cuál es la parte más importante que
le falta?”.
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A

Registros (RG)
Animales (AN)

Descripción
Dentro de un limite de tiempo, el niño ha de Factores implicados
marcar en un registro gráfico todos los Evalúa velocidad de procesamiento, atención
animales que vea. Primero lo hará dentro de visual selectiva, vigilancia y descuido visual.
un conjunto de dibujos colocados
aleatoriamente y luego en otro colocados de
forma estructurada.
 CONSIGNA REGISTROS
• Reactivo de muestra: “Mira esta fila. Todos son animales”. “Mira esta fila. Tiene
animales y otros objetos. Voy a dibujar una línea que cruce cada animal. No voy a marcar
ninguna otra cosa que no sea animal (dibuje una línea a través de ambos animales).”
• Reactivo de práctica: Ahora haz estos de aquí (señale los dibujos de práctica). "Dibuja
una línea que cruce cada animal. No dibujes una línea que cruce otro objeto”.
• No proporcione goma de borrar. “No te preocupes. Simplemente sigue trabajando lo más
rápido que puedas”
 CONSIGNA REGISTROS
• Reactivo 1: "Cuanto te diga que empieces, dibuja una línea que cruce cada animal.
Trabaja lo más rápido que pueda sin cometer ningún error. Dime cuando hayas
terminado. ¿Estas listo(a)? Adelante.”

Información (IN)
Descripción
El niño debe describir en voz alta el
significado de diferentes palabras simples
que comprende desde objetos de uso común a
instrumentos, conceptos, etc.
DESC RIPCION DE C ADA SUB PR UEB A
Factores implicados
Mide capacidad adquirir, conservar y recuperar
conocimiento. Implica memoria a largo plazo y
capacidad para conservar y recuperar
información. Otras habilidades incluyen
percepción y comprensión auditivas, así como
capacidad de expresión oral.
 CONSIGNA INFORMACIÓN
• “Voy hacerte algunas preguntas y quisiera que me dijeras las respuestas” . (Es importante
observar en cuanto a la repetición del contenido de un elemento, cada uno de ellos se
puede repetir tantas veces sea necesario)
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PRUEB A

Aritmética (AR)

Descripción
El niño ha de resolver dentro de un tiempo
limitado, problemas aritméticos presentados
de forma oral.
Factores implicados
Implica manipulación mental, concentración,
atención, memoria a corto y largo plazo,
capacidad de razonamiento numérico y atención
mental. También es posible que incluya sucesión,
razonamiento fluido y razonamiento lógico.
 CONSIGNA ARITMETICA
• “Ahora voy a pedirte que resuelvas algunos problemas”.
 DESC RIPCION DE C ADA SUB PRUEB A

Palabras en contexto (PC)

(Adivinanzas o pistas)

Descripción
El niño debe tratar de identificar el objeto o
concepto escondido tras las pistas aportadas
verbalmente
Factores implicados
Mide comprensión verbal, capacidad analógica y
de razonamiento general, abstracción verbal,
conocimiento de dominio, capacidad para
integrar y sintetizar diferentes tipos de
información y general conceptos alternativos.
 CONSIGNA PALABRAS EN CONTEXTO
• Cuando presente los reactivos con 2 o 3 pistas, siempre expresar las pistas anteriores a
medida que se añadan nuevas.
• “Vamos a jugar un juego de adivinanzas. Dime en qué estoy pensando. Este es un animal
que hace “guau”. Qué es?”.