IE N° 1221 “María Parado De Bellido”

ASISTENCIA
TÉCNICA
PEDAGÓGICA
SUBDIRECCION-PRIMARIA
 I BLOQUE: ¿CÓMO
DESARROLLAR
HABILIDADES DE

BLOQUES:
PENSAMIENTO DE ORDEN
SUPERIOR.

II BLOQUE: COMUNIDADES
DE APRENDIZAJE
Establecemos nuestra normas de convivencia
 BLOQUE I
CÓMO DESARROLLAR HABILIDADES DE
PENSAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR
OBJETIVO:

Fortalecer las competencias pedagógicas de

los maestros de aula en estrategias para
desarrollar el pensamiento de orden superior
en sus educandos dentro del marco de la
implementación del CNEB
https://www.youtube.com/watch?v=5FXww8K65g4
Luego de observar el video “La flor” y el caso de la niña Vane, responde:

1.- ¿Qué diferencias encuentras en las dos situaciones?

2.- ¿Cuál de los dos docentes crees que promueve el pensamiento critico y creativo en la niña? ¿Por
qué?
3.- ¿Qué condiciones se debe propiciar para favorecer el pensamiento critico y creativo?
¿…cómo desarrollo esta habilidad en los
estudiantes?

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 ¿Qué entiendes por:

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Te atreves a resolverlo
¿Qué entendemos por esta habilidad de
orden superior?
 Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
Resolver problemas novedosos,
Aspectos Manifestaciones realizar inferencias, extraer
conclusiones y establecer relaciones
Razonamiento
lógicas

Capacidad de generar nuevas ideas o

conceptos, o establecer nuevas
Creatividad asociaciones entre ideas y conceptos
Actividades conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales ante
problemas planteados.
Promover
efectivamente

Pensamiento crítico Referido a una toma de postura

fundada, es decir, argumentada sobre
Interacciones la base de un análisis previo respecto
pedagógicas de algún tema, concepto, situación,
Preguntas y problema o idea.
repreguntases
Diseña actividades e interacciones pedagógicas que promuevan el
pensamiento de orden superior
Algunas reflexiones entorno
al manejo disciplinar
 ¿Qué es el pensamiento lateral?
“Hay seis huevos en una canasta. Seis personas toman, cada una, un huevo. ¿Cómo
es que al final aún queda un huevo en la canasta?”

Pensamiento vertical Pensamiento lateral

el izquierdo es racional y el derecho es creativo.

Tenemos dos hemisferios

cerebrales, cada uno especializado
en un tipo de procesamiento: perspicacia, la creatividad
datos o razonamiento lógico
y el ingenio.

Necesitamos desarrollar ambas capacidades e integrarlas para ser más efectivas a la hora de resolver problemas
de la vida diaria y profesional.
 Dos estilos de pensamiento:

vertical lateral
y

pensamiento convencional o vertical, Considera que siempre hay varias posibilidades de

basado en experiencias, suposiciones enfocar una situación y no solamente una, como
y deducciones. sucede en el pensamiento vertical.

El objetivo del pensamiento lateral no

es elaborar ideas correctas, sino gran
número de ideas. Luego, en una etapa
posterior, aplicando el pensamiento
vertical, se las analiza, se las mejora

Mediante el pensamiento lateral, en cambio, cavamos un pozo en otro lugar. Y si no resulta, lo

intentamos en otro, o en lugar de un pozo cavamos un túnel, o repensamos el planteo básico,
que es donde suelen estar muchas veces los problemas.
 5 técnicas para desarrollar la
creatividad
El pensamiento lateral puede entrenarse mediante la
práctica de técnicas específicas para el desarrollo de la
creatividad.
1. Búsqueda de alternativas
Resolución creativa de problemas tendemos a objetivar los datos para dar las soluciones
Un ejemplo:
¿cómo puede dividirse un cuadrado en cuatro partes iguales?
 2. Revisión de supuestos
El pensamiento lateral no acepta ni rechaza la validez de los supuestos sobre un tema, su objetivo es cuestionarlos y
reestructurarlos tantas veces como sea necesario.
Un ejemplo:
Dos jugadores, O y X, marcan los espacios de un tablero de 3×3 alternadamente. Un jugador gana si
consigue tener una línea de tres de sus símbolos: la línea puede ser horizontal, vertical o diagonal
 3. Redefinición de la idea dominante:
Una idea dominante es el tema o principio alrededor del cual gira una situación o problema. Si no se la capta, ésta ejercerá una
influencia en el pensamiento que limitará posibles soluciones. Es más fácil escapar de la influencia de algo que se conoce que de
aquello que se ignora.
Un ejemplo:
Un hombre vive en el piso 10 de un edificio. Cada día toma el ascensor hasta el séptimo piso y luego asciende
por la escalera los tres pisos restantes hasta su apartamento en el décimo. ¿Por qué lo hace? (Tómate unos
segundos antes de leer la solución.)
 4. Técnica de la división
Si se considera cualquier situación y se la descompone en partes que la constituyen, es posible reestructurarla ordenándolas en
forma distinta. Es importante considerar que no tratamos de hallar elementos preexistentes, sino de crear parte, fraccionando la
situación en cualquier forma artificial. Esto facilita, además, la generación de nuevos modelos, aplicables a futuras situaciones no
necesariamente similares.

Un ejemplo:
Si el problema que se intenta resolver es «el transporte por autobús», podría hacerse un fraccionamiento en los
siguientes términos:

 Selección de los itinerarios.

 Frecuencia de los servicios.
 Comodidad del servicio.
 Número total probable de viajeros.
 Número probable de viajeros en diferentes horas del día.
 Capacidad de los autobuses.
 Otras formas de transporte.
 Costos e ingresos.
 Número de viajeros que dependen principalmente del servicio de autobús y número de ellos que
pueden usar fácilmente otras formas de transporte.
 5. Método de inversión:
Es una técnica de naturaleza más lateral que la de la división. Se considera el problema en su estructura
real y se la invierte en un sentido u otro, de arriba a abajo, de afuera hacia adentro, provocando un
reordenamiento forzado de la información.

Ejemplo:

En la célebre fábula de Esopo, el agua de la vasija era demasiado

profunda para que el ave pudiera beber en ella. El pájaro empezó a
imaginar medios de extraer el agua de la jarra, sin llegar a ninguna
solución satisfactoria. Luego invirtió el enfoque del problema y en vez de
pensar en los medios de sacar agua, creyó que podía introducir
elementos en la vasija para que el agua subiera de nivel. En efecto,
empezó a echar piedras hasta que pudo beber.
 Problemas para pensar
1. Dos jugadores de ajedrez. Dos excelentes jugadores de ajedrez jugaron cinco partidas en un día,
y cada uno de ellos ganó tres. ¿Cómo es eso posible?

2. El carbón, la zanahoria y el gorro. Cinco pedazos de carbón, una zanahoria entera y un gorro
elegante están tirados en el jardín. A nadie se le han extraviado y tienen el mismo tiempo sobre la
hierba. ¿Cómo llegaron allí?

3. Estás conduciendo tu auto en una noche de tormenta terrible. Pasas por una parada de
autobús donde se encuentran tres personas esperando:
• Una anciana que parece a punto de morir.
• Un viejo amigo que te salvó la vida una vez.
• El hombre perfecto o la mujer de tus sueños.
¿A cuál llevarías en el coche, habida cuenta que sólo tienes sitio para un pasajero?
ESTRATEGIAS PARA EL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
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Preguntas: abiertas
Preguntas Socráticas
Preguntas que nos
ayudarán a desarrollar
el pensamiento crítico
IDEAS FUERZA
 ESCUCHAR Y CONVERSAR DESARROLLA EL PENSAMIENTO

Es necesario establecer interacciones que impliquen un

intercambio docente – niño/a y/o entre pares, en una
dinámica de formulación de preguntas, respuestas y
repreguntas que favorezcan una elaboración progresiva de
ideas, propuestas, etc.

Dependerá de las oportunidades que se le brinde para que

exprese sus sentimientos, ideas, propuestas, hipótesis, etc.
 Un docente promueve la creatividad y el pensamiento critico cuando:

• Establece un dialogo abierto escuchando las opiniones ofreciendo un clima de libertad, confianza y
seguridad.

• Formula preguntas y repreguntas, crea las condiciones y oportunidades para motivar, potenciar e impulsar
habilidades creativas en los niños y niñas. Además, promueve la mayor cantidad de ideas sobre alguna
situación planteada.

• Crea espacios para las opiniones, argumentos y respuestas de los niños y niñas, aceptando y respetando sus
tiempos.

• Observa permanentemente y se coloca a una distancia para conocer las demandas que tienen los niños y
niñas en su proceso creativo.

• Comprende que cada niño o niña es diferente y que aplica diferentes formas de solución.
Es muy importante desarrollar el pensamiento creativo ya que permite buscar diversas
posibilidades para resolver situaciones problemáticas, retos o desafíos.

Debe brindar entornos favorables donde se establezcan

interacciones que ofrezcan un clima de aprendizaje.

Con una maestra sensible comprometida a las necesidades e

intereses de sus niños y niñas, fomentando procesos cognitivos
de orden superior.
Un buen maestro
cambia tu vida.
 BLOQUE II
 “COMUNIDADES DE
APRENDIZAJES
PROFESIONAL” 
PROPÓSITO
Orientar la implementación de la
CAP en las IIEE de la Educación
Básica de la UGEL 06, para
mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, basada en la
colaboración mutua y formación
continua de los directivos
docentes .
 COMUNIDADES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL
Trabajo colaborativo en el MBDDir
Competencia 05:
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su IE
basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de
aprendizaje.

Desempeño 16:
Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes
y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora
de la enseñanza y del clima escolar.
43
.

https://www.youtube.com/watch?v=RLVEckincio
44
 CAP Es una estrategia de transformación social que responde a los nuevos
desafíos y necesidades.
¿En qué consiste? Está conformada por equipos de profesionales de la educación organizados y
con visión, misión y metas comunes de cambio, que intercambian, socializan,
cuestionan, opinan y comparten experiencias y conocimiento sobre prácticas
pedagógicas para mejorar el aprendizaje.

.
Trabajar juntos para conseguir el objetivo común encaminado a la mejora de los
Objetivo
resultados académicos y de la convivencia.

Freire (1984) En la pedagogía crítica, crear mejores condiciones de enseñanza

aprendizaje.

Encinas (1932) Señala que la escuela es un proceso social orientado a la

Bases Teóricas
formación integral del educando involucrando a la familia y la comunidad.

Vigotsky (1934) Sostenía que los niños desarrollan paulatinamente su

aprendizaje mediante la interacción
45 social.
Implementación de CAP en IIEE de la UGEL 06
SENSIBILIZACIÓN

SEGUIMIENTO
Y DIAGNÓSTICO
EVALUACIÓN Procesos para
implementar
las CAP

EJECUCIÓN PLANIFICACIÓN
S Generar un clima de apertura, confianza, reflexión,
E colaboración y respeto.
,.
N Reflexionar de manera colegiada en búsqueda de
S soluciones a los problemas de aprendizaje
I identificados
B Presentar a la comunidad docente la estrategia
I CAP como una alternativa de solución a los
L problemas identificados.

I
Promover una cultura de colaboración pedagógica
Z y de liderazgo distribuido.
A
Reflexionar sobre la práctica pedagógica con
C respecto a los logros de aprendizaje y el Perfil de
I egreso.
Ó Asumir de manera consensuada la decisión de
N implementar la CAP en su IE.
 Resultados del monitoreo de la práctica pedagógica

D Consolidado de resultados de evaluación de aprendizajes de los estudiantes

I Insumos Resultados de encuestas a padres sobre clima escolar y convivencia

A
Resultados de encuestas de opinión a actores (Estud. Familia) sobre la E-A
G
N
Realizar visitas de monitoreo a la práctica pedagógica.
Ó
S Consolidar y analizar datos cualitativos y cuantitativos de los logros de
aprendizaje de los estudiantes
T
I Acciones Identificar y priorizar el o los problemas de aprendizaje más comunes de cada
grado y aula.
C
O Priorizar el o los desempeños docentes con mayor incidencia en los logros de
aprendizaje de los estudiantes

Socializar y aprobar de manera colegiada los desempeños docentes

priorizados a ser abordados.
 PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN
En función del diagnóstico, se prevén acciones para el corto, mediano y largo plazo; deberán ser consideradas
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).
La CAP puede organizarse de dos formas:

participan el equipo directivo y el personal

General
docente de nivel, niveles o modalidad de la IE.

La CAP puede organizarse de dos

formas
participan el equipo directivo y el personal
docente de algún grupo específico dentro de
Específica un mismo nivel educativo (por edades,
grados, ciclos, áreas).

Para la planificación y organización de la CAP en la IE se pueden utilizar los instrumentos sugeridos por el
MINEDU, por ejemplo:
ANEXOS
Enlace drive: https://acortar.link/dpkmCf
 ▪ La definición de las agendas deben partir de la identificación de problemáticas.
▪ Para la identificación de problemáticas se proponen a los docentes realizar un
autodiagnóstico.
▪ Las problemáticas identificadas se sustentan en evidencias.
Agenda y ▪ Los resultados de las evaluaciones de los estudiantes y los resultados del monitoreo y
organización de acompañamiento de la práctica pedagógica, son insumos para definir las problemáticas.
ASPECTOS
la reunión CAP ▪ Para el abordaje de las problemáticas se recomienda: reunión para dialogar
IMPORTANTES problemáticas, reunión para abordar propuestas pedagógicas y reunión para la evaluación
y seguimiento de las propuestas.
PARA LA
▪ El directivo deberá comunicar la agenda y el programa de la reunión.
PLANIFICACIÓN
▪ Antes de cada reunión se deben definir los roles necesarios: facilitador/mediador, relator,
expositores y actividades previas la revisión de algún material..

Participantes -Todos los participantes convocados deberán tener como insumo el trabajo propuesta
convocados para la bitácora personal.

50
 BITÁCORA PERSONAL
Su propósito es que
cada participante
pueda consignar
reflexiones críticas de
sus prácticas
pedagógicas
problematizadas; así
como describir,
analizar y establecer
compromisos de
mejora para el
fortalecimiento de su
práctica docente.

51
ROLES DURANTE REUNIÓN
Modera los hilos del debate y asegura que los
Facilitador diálogos de reflexión crítica sean coherentes;
así mismo sintetiza y organiza los intercambios
de información y conocimiento.

Elabora el informe de cada reunión por

Relator escrito; enriqueciendo la información al
resumirla, combinarla, contrastarla e
integrarla con los conocimientos existentes.

Provee información, sostiene discusiones,

Participante expone planteamiento de problemas e
identificación de nuevos temas relacionados
que pueden ayudar a evolucionar y crecer.

52
 EJECUCIÓN

ANTES DURANTE DESPUÉS

• Generación de • Agenda del día • Analizar las evidencias
condiciones • Planteamiento de la de la jornada
• Elección del tema problemática y los • Llenar la ficha de
• Establecimiento de resultados verificación de la
roles (coordinador, • Socialización de calidad de la reunión
secretario y experiencias • Registrar lo trabajado
moderador) relacionadas con la
• Construcción de la problemática
agenda • Construcción colectiva
• Acuerdos y de estrategias de
compromisos mejora
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA

54
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS

55
SEGUIMIENTO DE PROPUETAS

56
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Directivos y docentes
Recoger y analizar reflexionan críticamente
información referente a la sobre su actuación e Definir indicadores
implementación de la CAP identifican fortalezas y
oportunidades de mejora.

Elaborar los instrumentos Establecer un cronograma Analizar los resultados y

cualitativos y cuantitativos de evaluación (mensual, establecer compromisos
(encuestas, fichas de bimestral) para la mejora continua.
registro, etc.)
PROPÓSITO DEL INFORME DE REUNIÓN DE LA CAP
Contar con un documento que consigne las ideas principales,
conclusiones, compromisos y acuerdos pactados durante la
reunión para poder realizar el seguimiento pedagógico de manera
eficaz.

CONCLUSIONES SOBRE EL INFORME DE LA REUNIÓN

 Nos permite establecer las ideas principales, las conclusiones, compromisos y acuerdos pactados durante la
reunión.
 Sirve para que todos los participantes lo utilicen como insumo para la mejora de su propia práctica.
 Le permite al directivo hacer el seguimiento de cómo se vienen implementando los puntos trabajados durante
cada reunión

58
INFORME DE REUNIÓN DE LA CAP (Formato sugerido)

59
EVALUACIÓN DE UNA REUNIÓN CAP (CUESTIONARIO))

60
IDEAS FUERZA

CAP: Equipos de profesionales de la educación, organizados con

visión, misión y metas comunes de cambio que intercambian,
socializan, cuestionan, opinan y comparten experiencias e información
sobre prácticas pedagógicas, basadas en el respeto y la confianza
mutua.

Alentar y empoderar para aprender, participar y trabajar

conjuntamente, con apertura a redes y alianzas externas.
Promover el análisis basado en evidencias.
Asumir con responsabilidad individual y compartida para alcanzar
dicho objetivo. 61
GRACIAS,
MAESTRO
S

62