Proyecto “OLE”

AMBIENTES
OPTIMOS
DE APRENDIZAJE
UN ENFOQUE SOCIOCULTURAL PARA ESTUDIANTES
BILINGÜES:

 Escrituras compartida, guiada e

independiente
 Para “Pequeños Escritores”
NIVELES DE APOYO PARA ESCRITORES INICIALES Y
EMERGENTES

Escritura independiente

Escritura compartida Escritura guiada

Los estudiantes sostienen

la pluma
El maestro El maestro comparte la pluma y
sostiene la pluma “empuja” al alumno a tomar “riesgos ”
y lograr sus propias “aproximaciones”
 Filtro o condiciones para la elección de estrategias en el
aprendizaje de la lecto-escritura en ambientes óptimos

__
 1.-Elección del alumno
los alumnos hacen elecciones sobre su aprendizaje siempre que sea
posible en:

La elección de temas
Elección de libros
Hacer investigaciones
Planear proyectos
Desarrollar unidades temáticas
Usar su repertorio de lenguaje natural como lo viven en su contexto
2.- centrado en el niño

Las lecciones empiezan con las experiencias y conocimientos previos de

los alumnos y de sus intereses.
El uso del vocabulario natural del niño se utiliza como referente para
convertirse en el vocabulario ampliado semántica y pragmáticamente
hablado
 3.-textos completos para la
enseñanza de destrezas y estrategias
Las lecciones partirán de textos complejos, comunicativos, funcionales como: libros,
poemas, periódicos, artículos para maximizar la construcción de la comprensión
Luego nos movemos hacia el análisis de las partes y componentes de los procesos de
lectura y escritura, como estrategias para leer o escribir textos, y la identificación de partes
del lenguaje (como reconocimiento de palabras, de sonidos, de reglas ortográficas, de
puntuación etc.)
4.-participación activa e interactiva
de todos los alumnos
Los alumnos se involucran activamente en las clases con el uso constante del lenguaje oral y escrito.
Las actividades requieren mucha interacción y comunicación entre los alumnos.
5.-Primero las ideas y luego la
forma
Los alumnos primero construyen significados de la lectura y de la escritura, y luego podemos
enfocarnos a la forma, al conocimiento de la ortografía y las reglas gramaticales
6.-propósito auténtico
Los productos finales tienen una función o propósito verdadero que muchas veces sale del
salón para compartirse.
Los alumnos comunican mensajes reales a audiencias reales con fines reales.
7.- aproximaciones
Los alumnos son alentados a tomar riesgos y aproximarse poco a poco a las destrezas del
lenguaje oral y escrito (siguiendo un desarrollo gradual)
 8.- inmersión en el lenguaje oral/manual y escrito

El salón contiene diferentes formas impresas, de carteles escritos, de oportunidades de comprender los diversos
propósitos de la escritura para que los niños entiendan y usen el lenguaje en una amplia gama de posibilidades y
a través de todas las asignaturas.
9.- demostraciones
Los maestros muestran como leen, como escriben y comparten estrategias con los alumnos.
Los alumnos que son más expertos también sirven como modelo para sus compañeros
10.- respuesta
Los alumnos reciben respuesta a sus comentarios y a sus producciones orales y escritas, en lugar de solo una
calificación.
Reciben respuestas personalizadas y pensadas que reconozcan sus ideas, sus experiencias y sus esfuerzos
11.- comunidad de aprendizaje
Los alumnos, los padres y los maestros forman una comunidad de lectores y escritores, de
aprendizajes que exploran cuestiones importantes que brindan las oportunidades para descubrir
y desarrollar su identidad.
12.-expectativas altas

Maestros, padres y alumnos tienen confianza en que estos últimos serán

exitosos, independientes para comunicarse de forma oral/manual o
escrita.
Los maestros se aseguran de dar el apoyo necesario para ayudar a sus
alumnos a lograr sus metas.
Características de la Escritura
compartida
:
1.- El maestro proporciona apoyo completo, modelado y demostrado el proceso de poner las ideas de los alumnos en el lenguaje escrito
2.-los alumnos aportan ideas en colaboración para los textos y el docente apoya el proceso como el secretario. El maestro “sostiene el lápiz”
3.- los maestros y los alumnos trabajan juntos para redactar los mensajes y otros géneros (noticia diaria de un niño, plan de cuento, diarios interactivos etc) escritos que se convierten en textos para que ellos los lean en seguida.
4.- para los lectores y escritores emergentes, la escritura compartida apoya el desarrollo de la lectura y escritura y la práctica del lenguaje oral, es decir vocabulario, sintaxis, pronunciación. Los cuatro usos del lenguaje se involucran: escuchar, hablar, leer, y escribir.
5.-el texto de escritura compartida representa ideas que van más allá de lo que los alumnos pueden escribir, mostrándoles las posibilidades de la expresión escrita.(como signos de puntuación, admiración interrogación, acentos, dierisis etc.)
6.- el docente modela explícitamente la planificación y construcción de una variedad de tipos de texto, tales como “las noticias del día” narrativas ficticias, narraciones personales, informes, informes del laboratorio de ciencias, respuestas a historias o cuentos.
7.- la escritura compartida proporciona aportes sustanciales que son significativos para los alumnos, tanto para los escritores iniciales como para los emergentes ya que puede aumentar tanto la calidad como la cantidad del discurso y las oportunidades de enriquecer su vocabulario
8.- la escritura compartida ayuda a crear muchas condiciones óptimas para el aprendizaje de la lectoescritura.
Ejemplo 1 de escritura compartida:
“Noticias diarias”
Propósito: El docente * MODELA explícitamente el lenguaje
oral y escrito para los escritores iniciales o emergentes a fin
de aumentar la cantidad y la calidad del uso funcional del
lenguaje en el aula.
Descripción general: el docente y los alumnos trabajan en
conjunto para redactar mensajes que están conectados a la
vida de los alumnos. Las noticias de los estudiantes luego
se van juntando formando un libro para la biblioteca del
aula.
Pasos para escritura compartida
“la noticia diaria”
1.-pídales a los alumnos que piensen sobre algo importante
que está sucediendo en sus vidas.
Cada niño pasa y comparte su noticia
Los alumnos luego comparten en parejas o tomando turnos
para hablar sobre sus noticias
Escriba los nombres de los alumnos seleccionados para
compartir las noticias que serán Las noticias del Día de ese
día.
La maestra escribe a la vista de todos en el cartel como
pensando en voz alta. (considera espacio entre palabra y
palabra, ortografía, puntuación, signos de admiración,
interrogación, exclamación etc., para que los niños lo vean,
lo escuchen y lo analicen cada día en esta actividad
permanente.
El niño hace la imagen de la noticia que compartió
Ejemplo 2 para escritura compartida
Mensaje de la mañana con aprendizaje cooperativo
El mensaje de la mañana proporciona un contexto significativo, personalizado y de toda
clase, para que los estudiantes aprendan las convenciones de la escritura: gramática,
ortografía, puntuación. Etc.
Descripción general: Cada mañana el maestro escribe un mensaje a la clase con base en
sus experiencias compartidas en el aula o en la comunidad donde vive. Hay varios
espacios en blanco en el mensaje donde el maestro ha eliminado la palabra ilustrar la
forma convencional de escritura (ortografía, puntuación, gramática, etc. ) los maestros se
aseguran de que los alumnos estén revisando las convenciones de escritura que ya han
trabajado antes -en grados anteriores o experiencias de escritura con otras técnicas-
(emergentes) y aquellos que están aprendiendo en el grado actual (iniciales)
Preparación: los maestros seleccionan la destreza de escritura sobre la cual quieren
enfocarse esa semana. La selección a menudo proviene de observaciones de las
necesidades de los alumnos en sus escritos( en las diferentes asignaturas). P/ej, en sus
diarios interactivos, en trabajos en talleres de escritura, en sus informes o reportes sobre
historia, etc. Los maestros escriben un mensaje que consiste en 1 o 2 oraciones con
espacios en blanco y múltiples opciones para responder correctamente.
 Pasos:
1.-Escriba el mensaje en el pizarrón, en un pliego de rotafolio cuadriculado o en una hoja de papel si hay un proyector
2.- borre las puntuaciones y aquellas palabras sobre las cuales quiere ejercer la habilidad y enfocar la atención de los alumnos. Para cada elemento eliminado,
proporcione opciones, una de las cuales sea correcta.
Ejemplo:
Cuando_______________ la clase de educación física, platicando ayer Pedro dijo estoy muy inspirado, creo que
todos_______________ igual
1 2
terminó terminar
Acabó acabamos
Sentiríamos nos sentimos
3.- lea el mensaje en voz alta con la entonación apropiada.
4.- todos los alumnos copian el mensaje en sus cuadernos y editan todo lo que pueden por si solos. Pueden compartir en binas o equipo
5.- solicite a los alumnos pasar al pizarrón o al cartel para editar y elegir las convenciones correctas. (los maestros pueden elegir utilizar “cabezas numeradas”
como una actividad cooperativa que les da a todos los alumnos la oportunidad de responder. Los estudiantes siguen y hacen las ediciones del grupo.
6.-en grupo leen en voz alta el mensaje editado. Los alumnos también pueden practicar leer el mensaje entre ellos o en parejas.
Otro nivel de apoyo para el mensaje del día

 En una hoja de color doblada por la mitad escriba el mensaje con los mismos pasos
citados, solo que en una hoja blanca dentro de la hoja de color doblada.
 Lleve un control de correcciones y grafíquelos para medir avances por mes. Realice una
lista de posibles correcciones a manera de “banco de palabras correctamente escritas”
 Se ´pueden utilizar mensajes de contenidos de historia, no solo mensajes personales
 Si ellos hacen sus auto-correcciones se les pide utilizar un color especial de tinta para
hacer las correcciones.
 Se puede trabajar esta técnica en individual, en pareja o en grupo con la dirección del
maestro.
 Después de los mensajes del día se puede elaborar un compendio a manera de noticiero
semanal.
EVALUACION OPCIONAL

PRUEBA DE DICTADO
El día 4, los alumnos reciben una copia completa y editada de los
mensajes de la mañana para que alguien en casa les haga un dictado de
prueba y puedan corregir su trabajo de forma conjunta.
El día 5, el maestro puede hacer el dictado para evaluar.
* Se recomienda llevar un control de correcciones y graficarlos para
medir avances y conocer cuáles son las debilidades más recurrentes en los
alumnos.
Escritura modelada ”Mensaje de la mañana”
Coloque en el pizarrón o caballete una hoja grande de papel rotafolio dividida horizontalmente en dos secciones.
Escribe el mensaje en la parte inferior. Mas tarde, el alumno seleccionado ilustrará su mensaje en la parte superior
(hará su dibujo de lo que redactó.
Cuando el alumno seleccionado haya proporcionado el tema, modele como se puede tomar el tema de una idea a
una representación escrita (en letra minúscula, de molde con los atributos de la ortografía, sintáctica y
semánticamente)
ESFUÉRZATE POR LOGRAR QUE LA ACTIVIDAD SEA INTERACTIVA involucrando a los alumnos cuando sea
posible para ayudar a escribir el texto, por ejemplo: “Fernando es hermano de Jesús y se quieren mucho. Cuando
operaron a Fernando, Jesús se quedó muy triste en su casa esperando su regreso” después de que los alumnos
redactan puedes terminar el mensaje con alguna exclamación o pregunta para hacer uso de signos.
Piensa en voz alta el proceso de escritura mientras escribes, por ejemplo: mientras escribías “Fernando” ó “Jesús”
puedes pensar en voz alta -Los nombres de personas se escriben con mayúscula en su primer letra por que son
propios- Esto puede atraer la atención de los niños hacia el vocabulario, gramática, pronunciación
Cuando termines de escribir el mensaje, tú y tus alumnos leerán en coro la escritura de ese día.
* En la mitad inferior del documento, el alumno que compartió las noticias ilustra la entrada de noticias en la mitad
superior del papel grande. Esta ilustración generalmente ocurre después de las noticias diarias, por ejemplo,
durante el recreo o cuando el aluno tiene tiempo. (lo importante es la noticia.. Su redacción y escritura)
 Textos auténticos para la lectura

Los carteles (rotafolio) con las “Noticias del día” o “Mensajes de la mañana” se engrapan juntas por semana o por mes. Estos
libros grandes o encuadernados se guardan en el aula como recurso para la lectura y la conversación de los alumnos en casa. Se
ha confirmado que este recurso del lenguaje escrito significativo y personalizado para el aula y la casa es una opción de lectura
favorita para los alumnos con NEAE.
Otra opción es que el maestro o un alumno vuelva a escribir las noticias de la mañana en un formato más pequeño (tamaño
libro). Los alumnos tomarían este “Libro de noticias del Día” para llevar a casa y “leer” a sus padres o hermanos.
Una buena estrategia para seleccionar al alumno que compartirá las noticias diarias es tener palitos de abate lengua con todos los
nombres de los alumnos en una latita, seleccionar un palito al azar cada día hasta que todos hayan tenido un turno para
compartir su noticia.
 Evaluación opcional

El cuarto día los alumnos reciben una copia completa y editada de los mensajes de la semana
para que alguien en casa les haga un dictado de prueba y pueden corregir su trabajo de forma
conjunta. El día 5, el maestro puede hacer el dictado para evaluar.
 Características de la escritura guiada
1.- El docente lentamente disminuye el alto grado de apoyo que se ofrece en la escritura
compartida, y “empuja” a los alumnos más hacia la independencia
2.- El maestro ya no actúa como el único escriba o secretario, sino que “comparte el lápiz”
con los alumnos.
3-8.- todas las demás características enumeradas para Escritura Compartida se aplican a
Escritura Guiada.
Ejemplo de escritura guiada: creación
de textos para libros sin palabras
PROPÓSITOS: a través de un proceso altamente interactivo y colaborativo, el maestro guía
a los estudiantes a través del proceso de escritura: lluvia de ideas, redacción, conferencias,
revisión, edición y publicación. Esta estrategia ofrece múltiples ocasiones para leer y volver
a leer el texto mientras se realiza el proceso de escritura. Crea un contexto de
comunicación auténtico a medida que los estudiantes negocian lo que se escribirá. Al final
del proceso se cuenta con un libro auténtico, escrito por el alumno para la biblioteca del
aula. Además cada alumno tiene una copia del libro para llevar a su casa y leer con sus
familias, una excelente manera de construir la colección de libros de la familia y de creación
original de uno de sus miembros.
El proceso de escritura a través de los
libros sin palabras
PREESCRITURA
1.- lluvia de ideas/ Pre-escritura (mostrar imágenes)
a) muestre imágenes y dé a los alumnos tiempo para construir un principio, un medio y un final de la historia. No hay conversación en este momento.
b)Pídales a los alumnos que vuelvan a mirar las imágenes, esta vez discutiendo con un compañero sus ideas. Los alumnos comparten con el grupo.
c) opcional: puede explicar que el grupo escribirá una narrativa y luego creará un banco de palabras para los inicios de la historia y los conectivos (mas tarde, luego, al día siguiente), verbos en tiempo pasad etc.
d) opcional: Usted y los alumnos pueden planear la historia antes de escribirla, es decir, nombrar los personajes, la configuración, el problema, la solución, etc.
+ cuento de “Crisantemo”
VIDEO “CRISANTEMO”
Descripción general de creación de textos para libros
sin palabras
“PLAN DE CUENTO”
El profesor presenta de 4 a 6 imágenes que sugieren una historia
Inicio, desarrollo o problema ( solución del problema o comienzo-medio-final)o
secuencia informativa ( por ej. El ciclo de la vida de la rana). En colaboración, el
docente y los estudiantes generan y negocian el texto de cada imagen hasta que
el libro esté completo y publicado.
Preparación: El maestro busca libros sin palabras o una secuencia de imágenes.
Cuatro a seis imágenes funcionan mejor .
 2.- redacción
Adjunte cada imagen a un póster o papel de dibujo
a) Maestro y alumnos construyen conjuntamente el texto completo. Puede usar la estrategia cooperativa de
“pensar en parejas” para ayudar a los alumnos a generar la historia. También puede elegir usar “palos parlantes”
para darles la oportunidad a los estudiantes de construir la historia. El escriba o secretario, ya sea solo o con un
alumno que tome ese papel (comparte la pluma”, escribe el texto con un marcador negro. Lea y vuelva a leer la
historia con los estudiantes mientras escribe cada página.
3.-revisión
Muestre un poster de revisión con preguntas como: ¿tiene sentido la historia?
¿hay partes que no están claras?
¿Cómo podemos hacer que la historia sea más emocionante de leer?
a) Lee junto con los alumnos la historia en voz alta. luego usa un marcador de color diferente por ejemplo
naranja para hacer cambios que mejoren la historia: información adicional para aclarar las ideas, hacer que la
historia sea más emocionante, para aclarar cualquier problema que detecten en la redacción
 4.-edición
Muestre un poster de edición con preguntas como: ¿cada oración comienza con mayúscula?
¿tiene cada oración puntuación final?
¿es correcta la ortografía?
¿hemos utilizado la gramática correcta?
a) Vuelva a leer la historia esta vez para verificar convenciones tales como ortografía, puntuación y gramática.
Las ediciones se realizan con un marcador rojo
 5.- publicación
a) Escriba la historia final en la computadora y haga copias múltiples de las imágenes y el texto. Los estudiantes
montan sus libros, colorean sus imágenes. Engrapa las páginas en un libro para cada alumno. Los alumnos leen
el libro terminado varias veces en parejas y como grupo, y llevan el libro a casa para compartir con sus familias
Características de escritura
independiente
1.-el docente fomenta la composición independiente de
textos por parte de los alumnos brindándoles modelos y
otras formas de asistencia cuando sea necesario.
2.-los alumnos “sostienen el lápiz”
3.- 3-8.- todas las demás características enumeradas para
escritura compartida y guiada se aplican a la escritura
independiente.
 Ejemplo 1 de escritura
independiente
1.- A- un enfoque paso a paso para comenzar Diarios
Interactivos en los primeros grados de primaria o alumnos
emergentes
Día 1
Dígales a los alumnos que cada uno de ellos escribirá un Diario Interactivo en el que le contarán a su maestro
sobre ellos mismos y lo que está sucediendo en sus vidas. Muéstreles un cuaderno como el que usarán
Explique que durante las dos primeras semanas usted modelará su Diario Interactivo en un cuaderno o en un
papel cuadriculado (según la población a quien va dirigido) enfrente de ellos para que puedan comenzar a
aprender sobre usted.
En este punto, haga una lluvia de ideas sobre lo que se puede escribir en un Diario Interactivo.
Pídales a sus alumnos que compartan ideas y que las escriban en un papel.
Publica el cartel con la lluvia de ideas en la pared del aula(por ej: familiares, amigos, mascotas, deportes,
escuela, actividades de fin de semana, vacaciones, problemas, lo que sucedió ayer, etc.
Haz un dibujo y luego construye tu primera entrada de Diario. Pídele a otro alumno que escriba una pregunta
tratando de saber más acerca de lo que escribiste. Responde al alumno verbalmente primero y luego escribe tu
respuesta en el Diario.
Día 2
Comience modelando las etapas de desarrollo de la escritura en su Diario Interactivo en el nivel en el que se
encuentra y publíquelas en la pared del aula. Hacer esto les mostrará a los alumnos que aunque todavía no son
escritores convencionales, pueden ”escribir. Podrá hacer referencia a esta tabla cuando los alumnos le digan “no
puedo o no sé escribir”
Antes de escribir su segunda entrada de Diario, consulte su tabla de lluvia de ideas para obtener ideas. Así
mostramos a los alumnos para que aprendan a usar el cartel de intercambio de ideas como referente para que no
digan “no sé sobre qué escribir”.
Puede continuar agregando ideas en el cartel a medida que surjan nuevas por los alumnos
Después de escribir su entrada, seleccione a un alumno para que le haga una pregunta(puede él mismo escribirla
y si no, puede escribirla el maestro para ellos), respóndala verbalmente y después escríbala en el Diario
Continuamos diarios interactivos
Continúe modelando su entrada de Diario (incluyendo una imagen) durante al menos dos semanas. Siempre consulte su cartel de lluvia de ideas para obtener
ideas antes de comenzar a escribir
Después de dos semana: revistas interactivas/D.E.A.R. tiempo 30 min.
Forme dos grupos : grupo A y grupo B el grupo A escribirá en sus diarios. El grupo B (deja todo, tiempo de leer)
Distribuya sus Diarios y pídales que escriban de forma independiente. Escriba en su diario usted también.
A medida que los alumnos terminen, le traerán su Diario. Pídales que lean lo que escribieron. Después de una breve conversación con el alumno, escriba una
pregunta y léala en voz alta. El alumno puede responder verbalmente o por escrito, dependiendo de su nivel de escritura. El alumno retirará el diario y leerá.
Cuando terminen los otros alumnos, colocan sus diarios y luego leen. Cuando terminen de interactuar con ese alumno dele la oportunidad a otro, repita este
procedimiento hasta que acabe el tiempo.
Al día siguiente, le toca el turno al grupo B repita el mismo procedimiento
Reúna al grupo A en un círculo y pídales que piensen y compartan sobre qué van a escribir. Haga que algunos compartan.
Con este horario, los alumnos escriben en su Diario Interactivo dos vece por semana.
Responda a cada entrada. Si no responde, entonces no es un diario interactivo
Asegúrese de que pueda leer lo que escribió el alumno. Si el alumno se encuentra en un nivel de alfabetización muy emergente, simplemente pídale a otro que se
lo lea, puede contar lo que escribió y hacer un dibujo
Asegúrese de responder primer a los escritores emergentes. Estos alumnos necesitan más andamiaje para escribir.
Si no puede responder a todos los alumnos del grupo durante el tiempo asignado, deberá buscar un horario alterno para responder a los escritores independientes,
ellos podrán leer lo que usted les escriba después; Aquí nos interesan más los emergentes
Modalidad del diario interactivo entre parejas
Antes de comenzar los Diarios, forme pares de alumnos. Este emparejamiento puede durar un mes o más. Cada
alumno tiene su propio Diario que intercambia con su compañero de acuerdo a un calendario preestablecido. Los
viernes, los alumnos sacan un diario diferente y especial que usan solo para escribir al maestro una vez a la
semana.
Ejemplo: LUNES: los alumnos dibujan y escriben en sus diarios a sus compañeros.
MARTES: los alumnos intercambian diarios con sus pares y responden en el Diario de su pareja
MIÉRCOLES: los alumnos leen la respuesta d su compañero y dibujan y escriben otra entrada
JUEVES: los alumnos intercambian revistas con sus parejas y responden en sus diarios.
VIERNES:DÍA DE DIARIOS CON EL MESTRO: los alumnos escriben al maestro en el diario especial.
Recoge estas revistas. Durante la próxima semana, tendrás tiempo para responder a todos tus alumnos y
devolverles estos Diarios especiales al viernes siguiente.
 Ejemplo2 escritura independiente:
Escribiendo a través de contenidos de diversos géneros
(se puede llamar también Enseñanza Explícita sobre la escritura)
propósito
Enseñar explícitamente una variedad de géneros de escritura (tipos de texto)
utilizados a lo largo del plan de estudios, por ejemplo, escritura informativa,
narrativa personal, argumento, informes de laboratorio, etc. El maestro
proporciona una gran gama de andamios para apoyar a los alumnos en el
proceso de escribir varios géneros.
DESCRIPCION GENERAL:
El maestro se une a los alumnos para explorar el género específico. Él
escribe un modelo del género para compartir y analizar con los alumnos.
Derivado de eso el maestro y los alumnos construyen conjuntamente un
ejemplo de cada género.
Paso 1.-desarrollar el conocimiento del tema
Paso 1.-desarrollar el conocimiento del tema.
Los alumnos y tú, desarrollan sus conocimientos sobre el tema a través de lecturas,
imágenes, investigaciones en internet, etc.
Paso 2.- modelando y des construyendo el género.
Demuestra tu propia escritura de género que sirve como modelo para los alumnos.
Introduce andamios como organizadores gráficos y marcos de párrafo.
Paso 3.-construcción conjunta
Colaborativamente escribe un ejemplo del género con los alumnos. A menudo, la
escritura se realiza en un formato grande, por ejemplo, en papel rotafolio, de modo
que los alumnos puedan referirse al modelo una vez que comiencen a escribir el
género específico de manera independiente.
Paso 4.-escritura independiente.
Los alumnos escriben independientemente sus textos, solos o en parejas. primero
planifican su escritura con la ayuda de un organizador gráfico. los alumnos pueden
optar por usar los marcos de oraciones y párrafos proporcionados como andamiaje
adicional para escritura real del texto, o pueden optar por construir los propios,
Estrategia “Plan del cuento”
variante con los mismos pasos para alumnos
“emergentes”
Personajes
Escenario
Problema
Resolución del problema
... Pasos de ejecución
. El maestro redacta un cuento, noticia, idea, suceso, íntimamente relacionado con la vida
del alumno y dictado por él, con su ayuda (el maestro es el escriba, quien toma el lápiz)
Va guiando al estudiante con preguntas, alentándolo a comentar, sugerir, expresar
emociones
Se irá escribiendo la idea en el pizarrón u hojas de papel bond, papel a doble carta, oficio
El maestro copia lo escrito, que ya está copiado en el pizarrón en dos carteles; Uno con
lámina o dibujo, otro solamente con las oraciones
Continuamos…plan de cuento
Se presenta el cuento o idea del alumno en el cartel junto con la lámina
El maestro guiará en la lectura del cuento al alumno
Lo leerá todo el grupo, Por sexos, Individualmente
Lectura del cartel que se usó el día anterior
Se presentará un nuevo cartel. Se lee y luego se cortan las oraciones repitiendo el proceso
Estas oraciones se presentan en distinto orden de como aparecen en el cuento o noticia, idea etc.
continuamos
. Se presentan las oraciones en las franjas o tiras de papel (carteles, letreros)
. Se leen y parean con las del cartel
Se cortan las oraciones en frases y se prosigue con el método que emplea con las oraciones
Se seguirá el procedimiento anterior de oraciones y frases pero con franjas y con palabras
Se repasan todas las palabras y se reconstruye el cuento
Se irán almacenando las franjas con palabras en una caja, en un lugar visible o en un sobre disponible o tarjetero
Se hace un análisis fonético
Se aíslan las palabras con las sílabas y sonidos
Se divide en sílabas, se leen, se parean, se buscan en el cartel, se subrayan, se encierran en círculo, se buscan alrededor del salón, etc.
Se presenta el sonido combinado con las vocales
De aquí en adelante entra la capacidad creativa del maestro para proveer diversas actividades para llevar a cabo a los estudiantes el domino de los sonidos
Con base en la práctica de todo el proceso y trabajo Se usa la clave de análisis estructural Se añade ‘s’ para formar plurales a las palabras sustantivas
Se forman diminutivos de las palabras
Se forman aumentativos con las palabras
 Aprendizaje cooperativo: Pensar-pensar en parejas
Descripción general: Esta es una escritura de grupo cooperativo, en la que los alumnos forman parejas con un
compañero para intercambiar información. Al servir de contraste a las rutinas típicas de preguntas y respuestas
en el aula(es decir, un alumno que responde la pregunta o solicitud de un maestro) este pensar en parejas ,
aumenta la probabilidad de que todos los alumnos participen
Propósito: involucrar a todos los alumnos con el tema en cuestión; para aumentar la interacción estudiante-
alumno y para promover las habilidades de escuchar y hablar .
Preparación: Antes de usar pensar en parejas por primera vez con los alumnos, modele el proceso delante de
toda la clase. Llame a un alumno para que sea su compañero en el intercambio de información y siga los pasos a
continuación:
Use indicaciones sencillas mientras los alumnos aprenden esta estructura, Ej. pídale a su compañero que
identifique su color favorito. Es posible que deba demostrar y practicar con el alumno varias veces antes de
utilizar esta estructura en la enseñanza de un área de contenido.
1.- organice a los alumnos en parejas
2.-haga la pregunta o plantee el tema a toda la clase, ejemplo: “piensen
en lo siguiente: ¿qué crees que sintió Harry Potter cuando vio a sus
padres en el espejo mágico?
3.- Fase de “pensar": bríndeles a los alumnos tiempo de tranquilidad
para pensar.
4.-fase de “emparejamiento” : pida a los alumnos que recurran a sus
parejas y se turnen para compartir la información. (Es posible que desee
recordarles sobre el uso de voces silenciosas en el grupo)
Fase 5: “compartir”: puede pedir voluntarios para compartir con el
grupo la información intercambiada en parejas. Los alumnos pueden
compartir sus propias ideas, o puede pedirles que compartan lo que dijo
su compañero en la fase de pensar en parejas.
 Aprendizaje cooperativo: dar uno, obtener uno
Descripción general: utilizar un papel rotafolio en blanco. Los estudiantes primero generan ideas en respuesta a un mensaje del
profesor y luego, obtienen información de otros estudiantes en una actividad grupal de colaboración.
Propósito: Involucrar a todos los alumnos con el tema en cuestión así como promover las habilidades de escuchar y hablar.
Usos típicos del aula: Aprovechar y acumular conocimiento previo del alumno ante una unidad de estudio; obtener información
importante de los estudiantes después de su lectura o actividad en el aula.
Pasos:
1.- entregue una hoja de papel con 6-8 dobleces en cuadro a cada alumno.(alternativamente, los alumnos pueden doblar un
papel en una cuadrícula)
2.- Indique el mensaje o plantee la pregunta. Por ejemplo: ¿cuáles son las mejores ideas para alentar a otros compañeros a
escribir?
3.- pídales a los alumnos que primero generen individualmente respuestas a esta pregunta , colocando cada respuesta en una
celda separada en la cuadrícula. Establezca un número mínimo de celdas para llenar por ejemplo, 3-4.
Pídales que junten con otros compañeros y recopilen 3-4 ideas más, cada una de un compañero diferente. A cambio de cada
idea que recopilen darán una de las suyas.
5.-cuando los alumnos hayan llenado el número requerido de celdas o hayan completado su cuadrícula, regresarán a sus
asientos.
6.-el mestro facilita compartir o compilar las ideas escribiéndolas en un papel rotafolio o proyectándolas.
 Aprendizaje cooperativo: ”juntar cabezas” dos
cabezas piensan más que una
Descripción general:
Esta es una estructura de aprendizaje cooperativo para la introducción, el desarrollo o la revisión de información
importante. Se forman grupos pequeños con los alumnos.
Eventualmente en esta actividad, se le pedirá a uno de los miembros del grupo que proporcione la información
solicitada por el maestro. Sin embargo, antes de que el encargado del grupo ofrezca la información, todos los
miembros del mismo deben conocerla.
Pasos:
1.- Los alumnos se clasifican dentro de su equipo o grupo. Cada estudiante en el equipo tendrá un número
diferente (pueden dar estos números en un post-it o etiqueta con su número para que se los peguen y estos sean
visibles.(también se le puede signar un color a cada grupo simplemente colocando un marcador de color en su
mesa. Cada grupo, luego se identifica con un color diferente)
VARIACIÓN 1
2.- El maestro plantea una pregunta a
todos los alumnos y les pide que se
aseguren de que todos en su equipo
puedan responderla.
3.- los alumnos se juntan para
asegurarse de que todos en su grupo
conozcan la respuesta
4.- el maestro dice un número al azar
y los alumnos con ese número en
cada equipo se ponen de pie para ser
llamados
5.-para cada pregunta se llama un número diferente
VARIACIÓN 2
2.- el maestro dirige la pregunta a un
número específico. Los alumnos con
ese número serán los llamados. En
este punto los grupos no saben a que
alumno se le pedirá que responda la
pregunta.
3.- los estudiantes se unen para
asegurarse de que el alumno de su
grupo con el número seleccionado
esté listo para responder al aviso.
4.- el docente selecciona
aleatoriamente un marcador de color
para identificar qué grupo es
responsable de responder y llama al
grupo que tiene que levantarse.
Estrategias de participación Grupal “Enseñanza
Recíproca”
 El maestro u otro alumno inicia una historia (puede ser ficticia de algún personaje
inventado), a continuación se tienen a la mano diversos objetos como: UNA BUFANDA,
UNA VICERA, UNOS LENTES, UNA HOJA ENROLLADA y UN MARCADOR
 ANTICIPAR--- bufanda, al que le cae anticipa lo que sucederá en la historia
 CLARIFICAR___ al que le caiga unos lentes CLARIFICARÁ LO QUE NO HAYA
QUEDADO CLARO DE LA NARRACIÓN.
 PREGUNTAR__ a quien le caiga una vicera preguntará algo sobre la historia para ampliarla
o diversificarla
 RESUMIR___ al que le caiga una hoja enrollada tendrá que resumir la historia cada
determinado tiempo.
 EVALUAR___ Al que le caiga el marcador deberá evaluar la pertinencia y coherencia de la
historia contada
Actividades de lectura
Por la maestra.
Por el grupo.
Por los alumnos.
Juegos sugeridos:
El cartero.
La ruleta.
El juego de dominio.
El libro.
La caja de sorpresas
Por las niñas.
Individual
. Nota importante: Estos pasos no
corresponden necesariamente a un día
El Profesor debe considerar la habilidad del grupo al decidir
los pasos que se incluirán en la lección del día.
El maestro cuidará que el niño esté mirando lo que lee(se
recomienda guiar el dedo del alumno en modo “sombra”,
colocándolo sobre la palabra que se va leyendo) para evitar
que memorice.
El maestro observa en todo momento y lleva notas para su
control, dichas notas lo guiarán hacia el siguiente momento
en el proceso de lecto-escritura considerando siempre el
aspecto emocional de las actividades que propone
 En síntesis los ambientes de aprendizajes pretenden propiciar contextos favorables tanto
para la convivencia como para los aspectos académicos a partir de, una comunicación
efectiva entre los estudiantes y el maestro, el tener en cuenta las diferencias individuales,
fortalecer el auto concepto y la autoestima de los estudiantes para que el ambiente de
aprendizaje aporte satisfactoriamente al proceso escolar
- actividad mental: seriaciones, atención y memoria, discriminación…
- lenguaje, mediante estimulación verbal, definiciones de cosas concretas, ejercicios de sinónimos y antónimos, fluidez verbal,
elaboración de frases...
- ejercicios perceptivo-motrices: esquema corporal, movimiento, relajación, ritmo, ejercicios espaciales y temporales…
- ejercicios de lectura: reconocimiento y lectura de PALABRAS Y FRASES, descomposición de palabras por letras y sílabas,
formación de palabras en que intervengan sílabas inversas, trabadas y compuestas con letras sueltas, lectura en voz alta y
posterior explicación, lectura silenciosa, cumplir órdenes escritas primero muy sencillas hasta de dos pasos, después ir
aumentando a tres y así sucesivamente.
- ejercicios de escritura: copias muy cortitas de un renglón máximo (cuidar que el texto a copiar tenga suficiente tamaño de
letra o esté al alcance de su visión para evitar el sobre esfuerzo o que se pierda en la transcripción plano escrito por plano
copia), dictados sencillos y pequeñas redacciones, crucigramas de tipo pictográfico…NO PLANAS
Todos estos ejercicios deberán ir aumentando su dificultad a medida que el niño vaya superándolos.