¿Cómo apoyar al niño en el desarrollo de la

producción de textos?

Documento de trabajo
María Cristina Solís Zañartu
2021

Curso 3: Enseñanza de la escritura y producción de textos

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Diplomado Enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y su evaluación.
 Mediación del profesor en la tarea de aprender a escribir y
producir textos.

Leer y escribir son dos habilidades del lenguaje distintas que se complementan en el
aprendizaje lector y en el aprendizaje de cualquier contenido disciplinar. Para dominar la
escritura hay que leer y entender lo que se escribe y a diferencia del lenguaje oral, que se
aprende en el contexto familiar, el aprendizaje lector y escritor necesita de un adulto que
medie en este complejo proceso.

En la escuela, el mediador es el profesor y será el quien facilite a los niños el acceso a la

cultura por medio de la lectura y de la escritura. Pero esta mediación no sólo es
responsabilidad de los profesores de primer año, sino de todos los educadores, desde la
educación parvularia a la educación media.

Enseñar a escribir es una tarea de todos en la escuela.

“La escritura es una tarea compleja que involucra demandas motrices, cognitivas y
metacognitivas, lingüísticas y socioculturales” (Solís, et al,2016). El adulto que guíe el proceso
de aprendizaje de la escritura será quién oriente al estudiante para transitar de novato a
experto en un proceso que es progresivo, que requiere la participación y motivación del
alumno escritor en un viaje que dura toda la vida.

Aprender a producir textos implica pensar y familiarizarse con los recursos de las habilidades
de la lengua: caligrafía, ortografía, vocabulario, desarrollo de la complejidad sintáctica y
manejo de las macroestructuras organizativas (Bazerman, 2013)

1.Tareas de apoyo al aprendizaje de la escritura

Algunas orientaciones pedagógicas para los profesores que pueden poyar el desarrollo de la
escritura, tanto en educación de párvulos cómo en educación básica son las siguientes:

A) Generar ambientes de aprendizaje enriquecidos que:

• Motiven a los niños a participar en el diálogo oral. Las diversas modalidades

discursivas que constituyen la base de la comunicación, como narrar, describir,
informar o argumentar se utilizan a diario en la oralidad y más adelante en la escritura
dando forma al propósito comunicativo. Un ambiente de aprendizaje que promueve
la participación oral de los niños ofrecerá al niño múltiples oportunidades para la
expresión oral, comentar vivencias, pensamientos y emociones.
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 • Contengan con diversos materiales escritos que despierten el interés y la curiosidad
de niños y niñas por acceder a los significados, por ejemplo, libros variados,
periódicos, afiches, cajas con textos auténticos de uso habitual, diccionarios, entre
otros.

• Contengan variados tipos de papeles, formatos, soportes, lápices y otros recursos o

elementos que les permitan explorar y experimentar la escritura escrita en forma
auténtica o jugando a escribir en los más pequeños.

• Se constituyan en un recurso de aprendizaje con materiales para consultar cómo se

escribe una palabra, qué conectores usar, cuál es la estructura de un género
determinado, qué evaluar en un escrito. Algunos recursos para estos efectos son la
pared de palabras, carteleras con normas ortográficas o ejemplos de conectores,
abecedario, lecturas en formato grande, o pautas para autoevaluar sus propios, entre
otros.

• Contengan un espacio para publicar los escritos que los niños han realizado y una vez
que se han editado. Estos mismos textos serán leídos por sus compañeros y a la vez
de utilizarán para el ejercicio lector.

B) Apoyar la tarea de aprender a escribir.

El profesor necesita mostrarse como un experto para apoyar el aprendizaje del niño y esto
implica una secuencia que va desde el modelar cómo se hace, hasta observar cómo lo hace
el niño. En el período inicial de acercamiento a la escritura, el educador puede modelar cómo
se escribe, por ejemplo, las formas de las letras, su altura o las convenciones básicas de la
escritura como mayúsculas, sangría o puntuación, entre otras. Luego, el profesor podrá
escribir una narración y leerla a los niños, de esta manera estará motivándolos para que más
tarde ellos escriban otra narración

Más adelante, escribirá junto con los niños y compondrán en conjunto un nuevo texto.
Finalmente, y en la medida que el niño avance en su aprendizaje y logre mayor autonomía
en el trabajo de escritura el educador debe monitorear al niño que escribe para
retroalimentarlo. De esta manera la autonomía en la tarea pasa del profesor al alumno.

Tarea del mediador Autonomía del niño

El profesor modela; el niño observa. Menor
El profesor y los niños escriben en conjunto.
El niño escribe y el profesor observa y monitorea.
Mayor
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C)Diseñar tareas de escritura para distintas agrupaciones

Las actividades de escritura deben ser pensadas para distintos propósitos y agrupaciones:
• Gran grupo o grupo curso: esta organización es adecuada para modelar cómo se
escribe o para presentar la estructura de un nuevo texto, por ejemplo, para realizar
una lectura compartida o una escritura interactiva (Programa AILEM UC).
• Grupo medio: esta agrupación con un número reducido de niños es ideal para
focalizar en un aprendizaje específico, para apoyar a los alumnos que tengan la
misma dificultad o para ejercitar algún aprendizaje.
• Alumno individual: permite al niño ejercitar y aplicar lo aprendido mientras que el
profesor, monitorea el trabajo realizado y observar las conductas del escritor para
apoyarlo individualmente.

Otro tipo estrategias de escritura basada en tipos de agrupaciones son las relacionadas con
la modalidad de publicación de un texto (Barriga y Hernández ,1998 en Caldera, 2003):

• Coescritura. Se comparte la redacción y autoría de un texto.

• Copublicación:Un grupo trabaja en un texto conjunto, pero cada persona tiene una
parte a su cargo.
• Coedición: cada persona produce su propio texto, pero luego se revisan en conjunto.

D) Ofrecer modelos que apoyen al escritor.

En la producción de un texto es importante la memoria del escritor en cuanto sabe o

recuerda la estructura de un texto, el vocabulario más adecuado o ciertas normas de
escritura. Estos conocimientos se lograrán en la medida que el escritor haya tenido la
oportunidad de conocer textos y géneros discursivos variados o de participar en experiencias
de escritura.

Para esto, es importante que el profesor tenga a disposición de los alumnos variedad de
carteleras con géneros discursivos (cartas, cuentos, recetas, etc.), carteleras referidas a usos
ortográficos, organizadores gráficos con la estructura de un texto, entre otros recursos que
faciliten la tarea de escritura

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https://castellanoyliteraturacba.wordpress.com/2016/03/03/estructura-de-la-noticia/

Organizadores gráficos
https://www.pinterest.com.mx/pin/746542075719394005/

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E) Conocer el punto de partida de cada niño y evaluar el progreso.

Esto significa que antes de planificar, el profesor necesita información de los aprendizajes
reales de los estudiantes.En la educación inicial el profesor debe conocer qué es lo que
realmente puede escribir un niño a esa edad, de acuerdo con su desarrollo cognitivo y con
las oportunidades de alfabetización; no forzar al estudiante para que utilice un determinado
tipo de letra, pero sí dar importancia a la legibilidad del texto para que el lector lo pueda leer.
Más adelante indagar qué sabe el niño de aquello que se va a enseñar y realizar un
diagnóstico al iniciar una nueva unidad o secuencia didáctica.

La evaluación tanto del proceso como del producto de escritura es importante para la toma
de decisiones con respecto a las reales necesidades de cada estudiante. Algunas preguntas
orientadoras en relación con los omentos de la enseñanza.
Antes: ¿Qué sabe de escritura? ¿Qué conocimientos ya tiene de este género?
Durante: ¿Cómo ha avanzado? ¿Qué dificultades aun tiene? ¿Qué otros apoyos necesitan?
Final: ¿Cuál fue su desempeño? ¿Cuál fue la calidad del texto escrito?

Enseñar a escribir es una tarea compleja que necesita tiempo y la participación del profesor
en la observación continua del progreso de cada estudiante, pero siempre teniendo a la vista
el nivel siguiente al que debe llegar cada niño, con altas expectativas de lo que puede lograr
cada estudiante.

F) Ofrecer pautas o instrumentos que permitan al niño evaluar su tarea.

Mientras escribe y también cuando termina el texto, el alumno necesita herramientas que le
permitan revisar con facilidad su tarea para determinar que mejoras se pueden realizar.
Es importante fomentar la autoevaluación, la evaluación entre pares y finalmente la
evaluación del profesor como experto. El niño necesita conocer lo que se espera de su
trabajo.
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 Producto final: Aviso 2º Básico

Criterios Indicadores Sí /No

Estructura Posee título.
del aviso Posee imagen relacionada al título.

Presenta datos de fecha, lugar y hora.

Legibilidad Usa separación correcta de palabras.
El texto se puede leer facilmente
Ortografía Usa mayúscula al inicio de cada oración.
Utiliza signos de puntuación.
Cohesión Utiliza concordancia entre género y
número.
Se puede mejorar:

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https://www.curriculumnacional.cl/portal/Educacion-General/Lenguaje-y-comunicacion-2-basico/LE02-OA-
17/26002:Pauta-de-autocorreccion

F) Permitir a los niños vivir el proceso de escribir

Aprender a producir un nuevo texto requiere tiempo, esto implica diseñar la enseñanza en
secuencias didácticas que abordan el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura(se
lee lo que se escribe y se escribe lo que se lee). Desde los primeros grados escolares, deben
plantearse de manera regular las siguientes actividades y reflexiones que conforman el
proceso de escritura:

• Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a
quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (organización). La lectura y el
análisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante
de información para planear un texto y tomar decisiones.
• Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible a la planeación.
• Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y
tenga suficiente claridad. Para esta actividad quizá sea necesario repetir este paso
varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algún compañero que
evalúe su borrador escrito.
• Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales:
o nivel del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la
secuencia de ideas es adecuada?, ¿es coherente?),
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Diplomado Enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y su evaluación.
 el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (¿las oraciones están
completas?, ¿la relación entre las oraciones y párrafos es lógica?)
o Nivel fornal (ortografía, formato, caligrafía o legibilidad de la tipografía
empleada.) ¿está bien escritas las palabras? ¿el formato seleccionado es
adecuado?.

• Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado.

Durante el proceso de escritura las habilidades de lectura y escritura se integran; desde el

momento en que el escritor lee para buscar información acerca de lo que quiere escribir
hasta el momento en que lee para revisar y se vuelve a escribir para corregir.

Propósito de la Lectura Etapa de la producción Producto de la

escritura
Leer el mundo (lectura general Acceso al conocimiento Listado de ideas
para buscar información) generales
Leer para saber (lectura más Planificación Esquema
profunda)
Leer para escribir Producción o escritura Borrador

Leer para revisar Revisión Texto con comentarios

Texto editado
(Álvarez, 2010)

g) Diseñar actividades de escritura que permitan entender la funcionalidad del lenguaje oral
y escrito

Una estrategia general que permite apoyar el desarrollo de la escritura desde la educación
inicial,durante la educación básica y media son los proyectos de escritura que surgen de un
contexto real y en situaciones auténticas, por ejemplo, una visita, un paseo o una
investigación temática; estas situaciones permiten relevar que la lectura y la escritura como
habilidades comunicativas necesarias en la vida social.

Esta metodología, que puede utilizarse en los distintos niveles educativos, le da un carácter
situado a la escritura y permite al niño conocer que se escribe con distintos propósitos
,reconocer y producir distintos géneros discursivos.

A partir de un proyecto es posible que los niños escriban textos variados para distintos
propósitos y de acuerdo con la etapa de la escritura.
Algunos ejemplos de proyectos y los distintos productos de escritura que se podrían generar:

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Diplomado Enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y su evaluación.
a) Visita al zoológico: listado con nombres de animales, descripciones, textos informativos
sobre su hábitat u otros aspectos.
b) Las familias: vocabulario asociado a parentescos, un árbol genealógico, líneas de tiempo
con aspectos de vida de los diferentes integrantes, entrevistas o escribir autobiografías,
entre otros.
c) Conociendo la ciudad: nombres de las calles, descripciones de un lugar, instrucciones para
llegar o distintos géneros turísticos como guías, mapas, entre otros.

La metodología de proyectos permite, además, comprender que la escritura tiene un

propósito comunicativo en contextos reales. A partir de esta estrategia se pueden escribir
variados textos o secuencias textuales como narraciones, descripciones y también diversos
géneros discursivos asociados al mundo en el cual viven los estudiantes.

Otra ventaja de esta estrategia es que un tema se puede abordar desde distintas asignaturas;
por ejemplo, desde un tema como “Mi barrio” se podrían realizar entrevistas a personajes
del barrio en la asignatura de lenguaje, gráficos de población en matemáticas o mapas desde
la geografía, entre otras tareas de distintas asignaturas.

Proyecto Escritura Kinder

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7.

B.

A modo de síntesis y entendiendo que el profesor es el experto y mediador en el proceso

de enseñar a escribir, es importante que él asuma las siguientes tareas:

• Modele las conductas de un escritor experto.

• Utilice distintas estrategias
• Diseñe actividades variadas y para grupos diferentes.
• Ofrezca recursos que apoyen al escritor.
• Evalúe y retroalimente constantemente al alumno para que mejore sus escritos

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Diplomado Enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y su evaluación.
Para aprender a producir textos el niño requiere:
• Tiempo para vivir el proceso de escritura.
• Oportunidades para escribir porque no se aprende aquello que no se ejercita.
• Motivación para escribir en situaciones significativas y de uso de la lengua.
• Apoyarse en el aula como recurso para el aprendizaje

Referencias Bibliográficas
Álvarez, T. (2013). Tipos textuales y géneros discursivos. Didáctica del texto en la formación
del profesorado (89- 96). Madrid: Síntesis.

Fons, M. (2004) Leer y escribir para vivir. GRAO

Lozano Ma. (2017) El aprendizaje de la escritura desde una perspectiva sociocultural: una
experiencia de formación en investigación
.
MINEDUC (2016) Recomendaciones Pedagógicas Escritura. 6º Básico. Agencia de Calidad de
la Educación

MiNEDUC (2018) Bases Curriculares Educación de Párvulos

MiNEDUC (2012) Bases Curriculares Educación Básica

Solís Ma C.; Suzuki, E., Baeza, P. (2016) Enseñar a escribir en Educación Inicial. Ediciones UC.

Solís Ma C.; Suzuki, E., Baeza (2010) Niños lectores y productores de textos. Ediciones UC.

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Diplomado Enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura y su evaluación.