EL CONCEPTO DE

EDUCACIÓN
DR. C. ISRAEL HUERTA SOLANO
 Aproximaciones al concepto de
Educación
◦ Etimológica, conceptual y de análisis de lenguaje

◦ Etimológica:
◦ Vocablo latino educo
◦ Educare – alimentar, cuidar de, conducir, guiar, lo necesario desde afuera (necesidad del educador)
◦ Educere – extraer – sacar desde dentro hacia afuera lo que ya estaba ahí (autonomía del educando)
Ambos vocablos aluden a la visión intersubjetiva y NO meramente individual

◦ Vocablo griego paidea

◦ Dimensión comunitaria del proceso, papel de la tradición y de la propia comunidad
◦ Formación cívica, ética y moral
◦ Nota: revisar el significado de la palabra desde la visión griega

Expresa ideales de una civilización, cultura y tradición

Bildung: cultura que adquiere una persona como resultado de la formación en contenidos de una tradición (asimilación de la cultura)
 Definiciones de Educación
(características conceptuales principales)

◦ Sarramona: la palabra educación designa el resultado o producto de una acción. Así podemos hablar de
buena o mala educación, de una educación progresista o conservadora, etc.; y también puede aludir al
proceso que relaciona de manera prevista o imprevista dos o más seres humanos y los pone en situación de
intercambio de influencias recíprocas. Este último sentido es el que suele usarse en la elaboración teórica de
las ciencias de la educación.

Sarramona (concepto de educación)

Proceso esencialmente dinámico entre dos personas, que proporciona metas y ayudas para
alcanzarlas,  partiendo  de  la  aceptación  consciente  del  sujeto;  pretende  el perfeccionamiento
del individuo como persona; busca la inserción activa y consciente del individuo en el medio social;
significa un proceso permanentemente inacabado a lo largo de la vida; el resultado, aunque no
definitivo, supone una situación duradera y distinta del estado original del hombre.
 Definiciones de Educación
(características conceptuales principales)

◦ Fermoso: agrupa las definiciones de educación de acuerdo con su vinculación a distintas escuelas (idealista,
realista, escuela nueva, naturalista, etc.), diferenciando entre definiciones descriptivas y definiciones
estipulativas. Mientras las primeras se centran en la descripción del fenómeno, las estipulativas establecen
una prescripción, tiene un carácter normativo.

Otras definiciones

García Hoz y Castañé. Para el primero, la educación se orienta al «perfeccionamiento intencional de

las potencias específicamente humanas», que Castañé describe como «desarrollo intencional
perfectivo». Este autor señala además que el concepto de educación incluye aspectos contrapuestos:
expresa a la vez determinación objetiva y apertura personal liberadora.
 Definiciones de Educación
(características conceptuales principales)

◦ García
Carrasco y
García del
Dujo:
 Definiciones de Educación
(características conceptuales principales)

Savater

«Educar es creer en la perfectibilidad humana, en la capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que
la anima, en que hay cosas (símbolos, técnicas, valores, memorias, hechos...) que pueden ser sabidos y
merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento .

• Educación como creencia (Futuro intensional)

• Contenido de la creencia (plenitud)
• Interacción entre biológico y cultural
• Elementos valiosos en la civilización para transmitirse
• Referencia a la relacionalidad humana
 Definiciones de Educación
(características conceptuales principales)

Para Castillejo la Importancia de la educación

característica
esencial del proceso Perfeccionamiento del ser humano
educativo es su
«poder
Pring menciona Abarcar todas las capacidades humanas
configurador», que
se expresa y se ocho rasgos
concreta característicos de los transmisión de conocimientos y aprenderlos
procesualmente en procesos educativos:
la consecución de un
No se logra sin esfuerzo (ambas partes)
«pattern», un
objetivo, tenido
como plausible y Papel impresindible la socialización de las personas
optimizador; es
decir, la proceso de comunicación y mejora del ser humano
intencionalidad
 Definiciones de Educación
(características conceptuales principales)

Pring: la educación puede describirse como un conjunto de tareas orientadas a promover el aprendizaje,
y cuyo ejercicio requiere poseer unas habilidades técnicas, morales y artísticas vinculadas
esencialmente con la dimensión personal del ser humano.

Las habilidades hacen referencia

Acciones
sobre todo a la instrumentalidad
productivas
técnica de la profesión y son
capacidades sistemáticas, rutinarias,
adecuadas para afrontar con éxito las
regularidades propias de la actividad
educativa.
Acciones
Prácticas
Propiedades del Hecho Educativo
El carácter intencional, en efecto, una de las propiedades constitutivas del fenómeno educativo.
intencionalidad educativa personal, que hace referencia tanto a la conciencia del propio educando sobre su proceso
educativo (autoeducación) como a la intencionalidad del educador. El segundo ámbito de la intencionalidad se denomina
intencionalidad educativa colectiva, que no es sino la posibilidad de que una determinada comunidad (cultural, religiosa,
pedagógica, etc.)

El carácter éticomoral del fenómeno educativo puede observarse desde dos perspectivas.
• La búsqueda de la plenitud personal y por tanto el esfuerzo por lograr estilos de vida valiosos.
• El carácter moral viene determinado por el encuentro de dos libertades, la libertad del educando y la del educador, y
la responsabilidad de que cada uno de ellos asume en el uso de su libertad en la configuración de la relación
educativa.

El carácter relacional constituye la tercera propiedad del fenómeno educativo, y puede considerarse también
desde una doble perspectiva: intergeneracional e intrageneracional

Concepto Esencialmente contestable – rivalidades, varias definiciones y antinomias

 Procesos NO EDUCATIVOS
El condicionamiento es una forma de aprendizaje no educativo porque, por un lado, no respeta la
libertad y la dignidad del educando —criterio de forma—; y por otro, tampoco se favorecem
modos de pensamiento que lo lleven a desarrollar su capacidad de razonamiento —criterio de uso
—29.

El adoctrinamiento tampoco tiene en cuenta estos criterios de valor, y además el educador tiene
voluntad expresa de ocultarlo y traslada una visión parcelada de la realidad —«su visión»— sin
posibilidad de crítica por parte del educando. Por lo tanto, en este caso tampoco se desarrollan las
capacidades de razonamiento, ni se respeta la libertad del sujeto para abrirse a la realidad.

Los procesos de adiestramiento y entrenamiento tienen como finalidad el dominio de destrezas

concretas. En estos casos predomina la repetición y el ejercicio, y el desarrollo de esquemas
conceptuales pasa a un segundo plano.
 Procesos NO EDUCATIVOS
La formación sería un paso más que la mera instrucción. En la formación el conocimiento adquirido
transforma a la persona; los esquemas conceptuales previos del educando evolucionan a partir de los
aprendizajes adquiridos, dotándole de nuevas categorías desde las que desentrañar e interpretar el sentido
de lo real. En general se asume que la formación queda reducida al ámbito cognoscitivo, del
conocimiento, mientras que la educación hace referencia también a la voluntad y a la acción

Identificar cuándo podemos usar con propiedad el término

«educativo» referido a un conjunto de actividades. Peters:

Criterio de contenido: la introducción de un componente

utópico, la búsqueda de la optimización y perfección.

Criterio de procedimiento, pues en los procesos educativos no

se puede establecer una entre contenido y método.