PROGRAMACION ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:
I. DRE/UGEL: RIO TAMBO
CALENDARIZACION: I.E.: ALBERTO RAMIREZ NIVEL/MODALIDAD: SECUNDARIA/EBR
I BIMESTRE II BIMESTRE VASQUEZ
VACACIONES III BIMESTRE IV BIMESTRE SEMANA HORAS
DIRECTOR: COORDINADOR PEDAGÓGICO: DOCENTE: S B
EDUARDO PEREZ GARCIA Mario Alejandro Perales Gerónimo

CICLO Y GRADO: FECHA PERIODO DE EJECUCION:

VI- 1° Secundaria 14/03/23 Al 16/12/23 36 semanas
AREA: MEDIO: AÑO LECTIVO 2023
DPCC PRESENCIAL.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de desarrollo personal ciudadanía y cívica, tiene como finalidad de explicar a las personas cual es la importancia de vivir en una sociedad
democrática esto nos enseña la importancia de ser un buen ciudadano; también permiten valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades. Vivimos en
un mundo en que los cambios son continuos y de donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social, en ese contexto es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en
relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades
que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de
desarrollo personal, ciudadanía y cívica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la educación básica regular que los estudiantes desarrollen las
competencias: construye su identidad y convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

III. PROPÓSITO DE ÁREA

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el
desarrollo personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo
hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y
responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.
 IV. ENFOQUE DEL ÁREA

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se
dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área
enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y
pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el
mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con
el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve
la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor
lugar de convivencia y respeto de derechos.

V. PROPÓSITOS DE APRENDEZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS Estándares de aprendizaje

COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 1º 1er 2do 3er 4tor CICLO VI POR

IAS ES Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre COMPETENCIA
 Explica los cambios propios de su etapa de desarrollo Construye su identidad al tomar
valorando sus características personales y culturales, y conciencia de los aspectos que
X X X X
reconociendo la importancia de evitar y prevenir lo hacen único, cuando se
situaciones de riesgo (adicciones, delincuencia, pandillaje, reconoce a sí mismo a partir de
Se valora a sí
desórdenes alimenticios, entre otros). sus características personales,
mismo
Describe las principales prácticas culturales de los culturales y
diversos grupos culturales y sociales a los que pertenece y sociales, y de sus logros,
X X X valorando el aporte de las
explica cómo estas prácticas culturales lo ayudan a
enriquecer su identidad familias en su formación
personal. personal. Se desenvuelve con
Describe las causas y consecuencias de sus emociones, agrado y confianza en diversos
Autorregula sentimientos y comportamientos, y las de sus compañeros grupos. Selecciona y utiliza las
X X estrategias más adecuadas para
sus emociones en situaciones de convivencia en la escuela. Utiliza
estrategias de autorregulación emocional de acuerdo con regular sus emociones y
la situación que se presenta. comportamiento, y comprende
Argumenta su posición sobre dilemas morales que X las razones de los
involucran situaciones de convivencia en su familia y en X X X comportamientos propios y de
Construye su el aula tomando en cuenta las normas y las intenciones de los otros. Argumenta su
identidad Reflexiona y las personas. posición
argumenta frente a situaciones de conflicto
éticamente Explica las consecuencias de sus decisiones y propone X X moral, considerando las
acciones a partir de principios éticos. intenciones de las personas
involucradas, los principios
Se relaciona con sus compañeros y compañeras con éticos y las normas
equidad, reflexiona sobre los efectos de las normas establecidas. Analiza las
sociales en la vida de consecuencias
X de sus decisiones y se propone
mujeres y varones, y muestra rechazo frente a aquellas
que generan desigualdad. Expresa argumentos a favor del comportamientos en los que
Vive su respeto y cuidado mutuo en las relaciones de amistad y estén presentes criterios éticos.
sexualidad de enamoramiento. Se relaciona con igualdad o
manera plena Dialoga sobre la importancia del cuidado de sí mismo en equidad y analiza críticamente
y responsable relación con la salud sexual y reproductiva, e identifica situaciones de
X
situaciones que la desigualdad de género en
ponen en riesgo. diferentes contextos.
Demuestra respeto y cuidado
por el otro en sus relaciones
afectivas, y propone pautas
 para prevenir y protegerse de
situaciones que afecten su
integridad en relación a la salud
sexual y reproductiva.
Convive y Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo X Convive y participa
participa con sus compañeros y compañeras, cuestiona los democráticamente cuando se
democráticame prejuicios y estereotipos más comunes que se dan en su relaciona con los demás
Interactúa entorno, y cumple sus deberes en la escuela. x x X respetando las diferencias y los
nte
con todas las Intercambia costumbres mostrando respeto por las derechos de cada uno,
personas diferencias y Explica como la diversidad de distintos cumpliendo sus
pueblos y sus responsabilidades y buscando
culturas enriquecen y complementan nuestra vida que otros también las cumplan.
Evalúa los acuerdos y las normas que regulan la Se relaciona con personas de
Construye convivencia en su escuela en función de si se basan en los culturas distintas, respetando
normas y derechos y deberes del niño y del adolescente. sus costumbres.
asume X X X Construye y evalúa de manera
acuerdos y colectiva las normas de
leyes convivencia en el aula y en la
escuela en base a principios
democráticos. Ejerce el rol de
Interviene ante conflictos cercanos a él utilizando el X X X X mediador en su grupo haciendo
Maneja diálogo y la negociación. uso de la negociación y el
conflictos de diálogo para el manejo de
manera Muestra disposición a intervenir como mediador ante conflictos. Propone, planifica y
constructiva conflictos cercanos a él, utilizando el diálogo y la x ejecuta acciones de manera
negociación. cooperativa, dirigidas a
promover el bien común, la
Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición X X defensa de sus derechos y el
Delibera en información de diversas fuentes y aportando a la cumplimiento de sus
sobre asuntos construcción de consensos que contribuyan al bien común. x X X responsabilidades como
públicos miembro de una
comunidad. Delibera sobre
asuntos públicos formulando
Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a preguntas sobre sus causas y
Participa en grupos vulnerables en situación de desventaja social y consecuencias, analizando
acciones que económica, tomando como base los derechos del Niño. argumentos contrarios a los
promueven el Explica y utiliza mecanismos democráticos de X X X propios y argumentando su
bienestar fiscalización del poder en la escuela. postura basándose en fuentes y
común en otras opiniones.
 CC.SS CC.SS CC.SS CC.SS

MAT. MAT. MAT. MAT.

Vinculación con las competencias de otras áreas
COM. COM. COM. COM.

CyT CyT CyT CyT

VI. MATRIZ DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

BIMESTR TÍTULO DE UNIDAD SITUACIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO DISCIPLINAR PRODUCTO

E SIGNIFICATIVA BIMESTRAL
IB Unidad I: Los estudiantes de la I.E. CONSTRUYE SU  Identificamos las etapas del Redacta una carta en
Vamos cambiando vamos provienen en su gran mayoría IDENTIDAD desarrollo humano. la que explica los
creciendo de familias disfuncionales.  Cambios físicos en la pubertad cambios físicos más
Nuestra sociedad y y en adolescencia en las importantes, incluye
estudiantes desconocen la mujeres y varones sugerencias para
importancia de vivir en  Cuestionemos estereotipos. enfrentar los
armonía familiar, ya que la  ¿Cómo me siento con los posibles estereotipos
mayoría vienen de hogares cambios que estoy sintiendo? y prejuicios.
disfuncionales afectando su  Diferentes formas de ver la
autoestima, salud física y adolescencia
psicológica, discriminando al
rol que cumple en la
sociedad. Por lo tanto, ¿De
qué manera los alumnos
pueden valorar la importancia
de vivir en armonía familiar?,
¿Cómo podemos mejorar los
cambios que generan vivir en
hogares disfuncionales?,
¿Qué actividades necesitan
los alumnos para que tomen
conciencia sobre la
importancia de la familia en
 el rendimiento académico?
CONSTRUYE
Danixa y Liz son estudiantes del
IDENTIDAD
primer grado de la I.E. Iscozacin
ellas dialogan de las diferentes
culturas que existen en cada
país. Mencionan. En el nuestro,
estas se manifiestan a través de
innumerables expresiones
artísticas, tradiciones, lenguas,
Unidad II
costumbres, etc., sin embargo,
APRENDIENDO A
no debe ser vista como un
IIB VIVIR EN obstáculo para la construcción
CONVIVENCIA de una identidad nacional, sino
más bien como un factor que le
enriquece. frente a ello nos
DEMOCRÁTICAME
preguntamos ¿Cómo debemos
actuar con quienes tienen una
cultura distinta a la nuestra?
¿cómo podemos convivir en
una sociedad culturalmente
diversa?
 Quererse uno mismo.
 Hablar con uno mismo.
SU  Como influye mi entorno en
nuestra manera de ser
 Aprendo a comunicarme.
 Saber que se quiere… saber que
se puede.
 La convivencia social.
 Desafíos para la convivencia en
el Perú.
 Acciones para convivir en Elaboración de una
medio de las diferencias. historieta con el
 Hacia una sociedad inclusiva. tema: “Iguales pero
 Como influye mi familia en mi diferentes”
CONVIVE Y
manera de ser
PARTICIPA
 Como influye mi entorno en mi
NTE forma de ser
 Mi familia, mi I.E y mi
comunidad
 Los medios de comunicación
son parte de nuestro entorno
 Yo si puedo controlar mis
emociones

IIIB Unidad III Hugo es un estudiante de primer
grado de secundaria que vive en
VIDA SALUDABLE el distrito de Palcazu, en la
región Pasco. Él ha escuchado
que es necesario fortalecer
nuestro sistema inmunológico y
emocional para poder hacerle
frente a las enfermedades,
aunque no entiende muy bien a
qué se refieren con esto.
Además, con frecuencia, recibe
abundante y distinta información
de diversas fuentes y medios de
comunicación respecto a la
CONSTRUYE SU  Ejercemos nuestro derecho a la salud Feria
IDENTIDAD y a un ambiente saludable. gastronómica
 Cuido mi bienestar.
con productos de
 Por una vida saludable. nuestra
 Puedo vivir sin alcohol. localidad.
 Comprendemos la importancia de
nuestros hábitos alimenticios para
protegernos de la anemia.
 Argumentamos nuestra postura sobre
la influencia de la publicidad en
nuestra alimentación para prevenir la
anemia.
 Identificamos situaciones de riesgo y
 importancia de una alimentación
y hábitos de higiene adecuados,
así como de realizar actividad
física, pues repercuten en nuestra
salud personal, familiar y
colectiva. Sin embargo, él es
consciente de que no siempre
estamos bien informados sobre
cómo funciona nuestro
organismo para defenderse ante
los virus y microorganismos que
causan enfermedades, y sobre
cómo aportan la alimentación,
soporte emocional y la actividad
física a esta función. Ante esta
realidad, ¿cómo podríamos
fortalecer nuestro sistema
inmunológico a partir de nuestra
actividad física, socioemocional,
alimentación e higiene?
IVB Unidad IV Nos encontramos este 2022
VIVIENDO EN en un contexto de elecciones
DEMOCRACIA CON generales, y es una CONSTRUYE
LOS DERECHOS oportunidad que nos permite IDENTIDAD
HUMANOS EN MI reflexionar con nuestras
LOCALIDAD familias sobre la importancia
de la participación
democrática, a pesar de la
incertidumbre producto de la
pandemia que aún estamos DEMOCRÁTICAME
viviendo. ¿Cómo podemos las
y los adolescentes promover
en nuestra familia y derechos
comunidad la participación
democrática y la convivencia
en la diversidad para
contribuir con la mejora de la
sociedad?
regulamos nuestras emociones para
cuidar nuestra salud.
 Identidad cultural.
 conociendo nuestra
gastronomía peruana.
 Las costumbres que llevan los
migrantes.
 Derechos y responsabilidades
CONVIVE Y
de los ciudadanos y ciudadanas.
PARTICIPA
 La conciencia tributaria
DEMOCRÁTICAME
NTE  La administración tributaria.
 La defensa civil como tarea
ciudadana.
 Planteamos acciones para
promover el cuidado de nuestra
salud.
 Por una vida saludable.
 ¿Qué significa ser libres? Presentación de un
 Que son los dilemas morales proyecto
SU  Derechos y deberes dos caras participativo, con
de una misma moneda asuntos públicos del
 ¿Soy creativo? distrito de palcazu
 ¡Necesito un proyecto de vida!
CONVIVE Y
PARTICIPA  Trabajamos juntos.
 Las reglas de tránsito.
NTE
 Como se garantizan nuestros
 Derechos humanos y dignidad.
Los derechos La vida en
democracia.
 ¿Por qué la discriminación y la
exclusión se aceptan como algo
normal?
 Construyendo nuestra
 ciudadanía
 Democracia estad y nación .
 Nuestras responsabilidades de
participación ciudadana
 Proyecto participativo

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES IB IIB IIIB IVB
Enfoque de derechos  Docente y estudiante respetamos los derechos de las personas. X X X X
Enfoque inclusivo y atención a la diversidad  Docente y estudiante demuestran, tolerancia, X X X X
Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X X
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Enfoque igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el X
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a X
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación X X
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible X
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES IB IIB IIIB IVB
Se desenvuelve en entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual X X X X
generados por la TIC
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje X X X X
autónoma.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

IX. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y MATERIALES

 Organizadores visuales MATERALES EDUCATIVOS ESTRUCTURADOS
 Dinámicas grupales  TEXTO ESCOLAR 1RO
 Argumentaciones MATERIALES EDUCATIVOS NO ESTRUCTURADOS
 Debates  Objetos del medio donde viven servirán como fuente de inspiración de los
 Lluvia de ideas estudiantes.
 Preguntas USO DE LAS TIC
 Problematización  Laptop, tv.
 Entrevistas a personajes de la comunidad OTROS RECURSOS EDUCATIVOS
 Diálogos y exposiciones  Papelotes, cartulina de colores, papel bon de colores, lapiceros, lápiz, resaltador,
 Lecturas comprensivas plumones para papelotes, pizarra,masketing y limpiatipos
 Elaboración de organizadores visuales.
 Saberes previos
 Trabajos individuales y/o grupales.
 Elaboración de fichas
 Procedimiento de información
 Resolución de cuestionario

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

Diagnóstica  Los aprendizajes desarrollados en el primer grado se evaluarán al inicio de las labores escolares, con  Pruebas objetivas y de desarrollo
la finalidad de identificar los desempeños logrados.
Formativa  Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso de los aprendizajes con la  Lista de Cotejo
finalidad de realizar la retroalimentación oportuna, al término de la unidad también se observa los  Escala de valoración
aprendizajes teniendo en cuenta la valoración del desempeño de del estudiante, creando oportunidades  Ficha de observación
continuas para el desarrollo de la competencia. .
Sumativa  Se evidencia a través de la evaluación al término de las unidades didácticas y al concluir el año  Lista de Cotejo
 académico, valorando diversos instrumentos que recoge información del desempeño de los
estudiantes.

XI. BIBLIOGRAFIA

II. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

-Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser
impresos, concretos o manipulables y digitales.
- Plataforma aprendo en casa – MINEDU para el docente y estudiante.
- Desarrollo personal ciudadanía y cívica 1ro texto ministerios de educación 2018. Editorial bruño
- NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
- MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Minedu.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
- Páginas web de Internet, noticias y videos audiovisuales.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
________________________ __________________________ _______________________________
DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR
 PROGRAMACION ANUAL 2023
XII. DATOS INFORMATIVOS:
DRE/UGEL: RIO TAMBO I.E.: ALBERTO RAMIREZ NIVEL/MODALIDAD: SECUNDARIA/EBR
VASQUEZ

DIRECTOR: COORDINADOR PEDAGÓGICO: DOCENTE:

EDUARDO PEREZ GARCIA Mario Alejandro Perales Gerónimo

CICLO Y GRADO: FECHA PERIODO DE EJECUCION:

VI- 2° Secundaria 14/03/23 Al 16/12/23 36 semanas

AREA: MEDIO: AÑO LECTIVO:

DPCC PRESENCIAL. 2023

XIII. CALENDARIZACION:
I BIMESTRE II BIMESTRE VACACIONES III BIMESTRE IV BIMESTRE SEMAN HORAS
AS B

XIV. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el
quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los
 que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política, étnica, de género, etc) y los derechos de
grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en
las JER.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, son de vital importancia,
ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de
la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

XV. PROPÓSITO DE ÁREA

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para
el desarrollo personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que
lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y
responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.

XVI. ENFOQUE DEL ÁREA

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área
enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella;
 promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada
vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

XVII. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

COMPETENC CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESARROLLO

IAS PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
 Se valora a si mismo.  Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce
 Autorregula sus a si mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales y de sus logros, valorando
emociones el aporte de las familias en su formación personal.
 Reflexiona y  Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos.
argumenta éticamente.  Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento y
 Vive su sexualidad de comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Construye su manera plena y  Argumenta su posición frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las
identidad responsable. personas involucradas, los principios éticos y las normas establecidas.
 Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén
presentes criterios éticos.
 Se relaciona con igualdad o equidad y analiza críticamente situaciones de desigualdad de género, en
diferentes contextos.
 Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir
y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.
 Interactúa con todas  Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias
las personas. y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las
 Construye normas y cumplan.
asume acuerdos y  Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres-
leyes.  Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en
 Maneja conflictos de base a principios democráticos.
Convive y
manera constructiva.  Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de
participa
 Delibera sobre asuntos conflictos.
democráticamen
públicos.  Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el bien común,
te
 Participa en acciones la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades como miembro de una
que promuevan el comunidad.
bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas sobre sus causas y consecuencias,
analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura basándose en fuentes y
en otras opiniones.
XVIII. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENC CAPACIDADES DESEMPEÑOS

IAS
 Se valora a si mismo.  Acepta sus características personales, culturales, sociales y sus logros y valora la participación de
 Autorregula sus su familia en su formación.
emociones  Explica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
 Reflexiona y ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc) y que eso enrique su
argumenta éticamente. identidad.
 Vive su sexualidad de  Comprende las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos y comportamientos y el de
manera plena y los demás, utiliza estrategias de autorregulación de acuerdo a la situación que se presenta.
Construye su responsable.  Argumenta las razones de su posición tomando en cuenta principios éticos sobre lo correcto o
identidad incorrecto de sus acciones y de las acciones de las personas.
 Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva
ética.
 Se relaciona con sus compañeros y compañeras con equidad o igualdad y analiza críticamente
situaciones de desigualdad de género en diferentes contextos y promueve el cuidado del otro y la
reciprocidad en las relaciones de amistad y pareja.
 Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que afecten su integridad en relación a la
salud sexual y reproductiva, reconociendo la importancia del autocuidado.
Convive y  Interactúa con todas  Demuestra actitudes de respeto a sus compañeros, defiende sus derechos ante situaciones de
participa las personas. vulneración y cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad más comunes
democráticamen  Construye normas y de su entorno. Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras
te asume acuerdos y culturas.
leyes.  Explica la importancia del cuidado de los espacios públicos y que las personas cumplan con sus
 Maneja conflictos de responsabilidades.
manera constructiva.  Propone normas que regulan la convivencia en la escuela, las evalúa críticamente a partir de los
 Delibera sobre asuntos principios democráticos y las modifica cuando se contraponen con los derechos del niño y del
públicos. adolescente.
 Participa en acciones  Actúa como mediador en conflictos de sus compañeros haciendo uso de habilidades sociales, el
que promuevan el diálogo y la negociación.
bienestar común.  Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a partir de otras las posturas y basándose
en principios democráticos. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan al bien común.
 Participa cooperativamente en la planeación y ejecución de acciones en defensa de los derechos de
los niños y la diversidad cultural, en base al análisis de los derechos y libertades fundamentales
establecidas en la Constitución Política.
 Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades
 escolares.

XIX. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES IB IIB IIIB IVB
Enfoque de derechos  Docente y estudiante respetamos los derechos de las personas. X X X X
 Docente promueve el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque inclusivo y atención a la diversidad  Docente y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a X X X X
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docente ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Enfoque intercultural  Docente y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X X

menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Enfoque igualdad de género  Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre X

varones y mujeres.
 Estudiantes y docente analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque ambiental  Docente y estudiantes realizan acciones para identificar los X
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Enfoque orientación al bien común
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
Enfoque búsqueda de la excelencia
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en X X X X
los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarlas.
 Docente y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la X X
adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
 Docente y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.

XX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES IB IIB IIIB IVB
Se desenvuelve en entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual X X X X
generados por la TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje X X X X
autónoma.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

BIMESTR TÍTULO DE SITUACIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO DISCIPLINAR PRODUCTO

E UNIDAD SIGNIFICATIVA BIMESTRAL

IB Unidad I: Perú es un país CONSTRUYE SU  TENGO UN NOMBRE Álbum sobre la

pluricultural, valioso para IDENTIDAD QUE ME IDENTIFICA historia personal y
la sociedad por las  MI FAMILIA ME DIO MI autoestima
diferencias etarias, las IDENTIDAD UNICA Y
creencias, el lenguajes, el DIVERSA
arte, la música, los gustos,  TENGO UN COLOR, UN
ROSTRO UNA CULTURA
su geografía etc. Siendo
¿Y LAS OTRAS
 una dificultad la presencia
de programas televisivos
de comunicación que no
MI HISTORIA tienen fondo educativo; es
PERSONAL Y así que los estudiantes
AUTOESTIMA están perdiendo los
valores cívicos y
costumbristas
demostrando desinterés en
las actividades patrióticas
y socioculturales. Siendo
PERSONAS?
nuestra la diversidad  ESTOY CRECIENDO Y
cultural es un elemento y ME SIENTO FELIZ POR
conocer quiénes somos, QUIEN SOY
nuestros intereses, lo que  NUESTRAS RAICES NOS
sentimos, de donde somos PERMITEN CRECER Y
nuestro origen y quien es DESARROLLARNOS
nuestra familia  PERTENEZCO A VARIOS
entendiendo que la GRUPOS
diferencia es una IDENTIFICAMOS
PERJUICIOS Y
posibilidad de intercambio
ESTEREOTIPOS PARA
y mutuo aprendizaje,
NO DISCRIMINARNOS
frente a esto planteamos  AUTOESTIMA
los siguientes retos. El
reto: ¿Cómo podemos
fortalecer nuestra
identidad nacional en
medio de la diversidad
cultural?
¿Es posible encontrar
elementos comunes que
nos identifiquen como
peruanos?
 Rodrigo y Jheyson son
estudiantes del segundo
grado del CNI. Dialogan
del rol del Estado.
Mencionan que, para
CONSTRUYE
convivir en justicia y paz,
las y los ciudadanos IDENTIDAD
necesitamos cooperar y
coordinar entre nosotros
iniciativas que
contribuyan a nuestra
seguridad. La seguridad es
muy importante para
nuestro desarrollo y el de
la sociedad que
Unidad II
conformamos, dado que
LA SEGURIDAD permite el ejercicio de
FAMILIAR Y VIAL derechos fundamentales
IIB
ES como la libertad e
integridad. Ante ello nos
RESPONSABILIDA
preguntamos: ¿Qué
D DE TODOS
necesitamos para vivir
seguros en nuestra
comunidad? ¿Cuáles son
los principales problemas
que ponen en riesgo la DEMOCRÁTICAMENT
seguridad de tus vecinos
en la comunidad dónde
vives? ¿Cómo podrían
actuar las autoridades
locales y policiales para
aliviar este problema?
¿Qué pueden hacer los
pobladores para
mantenerse seguros?
IIIB Unidad III Miguel es un estudiante CONSTRUYE
 Constitución política del I
Perú
 Constitución política de
1993 Infografía sobre la
SU  Poderes del estado seguridad
 Conozco nuevas formas de ciudadana.
cuidado personal.
Campaña
 Somos una familia.
informativa para la
 Mi familia también cambia. solución de
 No a la violencia familiar. conflictos en la
 Puedo pensar y reflexionar.
seguridad vial.
 Compañeros y rivales.
 Hablando se entiende la
gente.
 La seguridad vial: una
responsabilidad compartida.
 La policía nacional de
CONVIVE Y tránsito.
PARTICIPA  La seguridad vial en las
carreteras.
E  Las señales de tránsito. La
seguridad ciudadana.
Seguridad y gobierno.
 La seguridad ciudadana en
los gobiernos locales.
 La seguridad y protección
de los derechos.
SU Feria
 de segundo grado de  Ejercemos nuestro derecho gastronómica con
secundaria que vive en el a la salud y a un ambiente productos de
distrito de Palcazu, en la saludable. nuestra localidad.
ME VALORO A MI región Pasco. Él ha  Cuido mi bienestar.
MISMO escuchado que es  Una vida saludable para mí
necesario fortalecer y los demás.
nuestro sistema  Puedo vivir sin alcohol.
inmunológico y  Busco ayuda cuando la
emocional para poder necesito.
hacerle frente a las  Comprendemos la
enfermedades, aunque no importancia de nuestros
entiende muy bien a qué IDENTIDAD hábitos alimenticios para
se refieren con esto. protegernos de la anemia.
Además, con frecuencia,  Argumentamos nuestra
recibe abundante y postura sobre la influencia
distinta información de de la publicidad en nuestra
diversas fuentes y medios alimentación para prevenir
de comunicación respecto la anemia.
a la importancia de una  Identificamos situaciones
alimentación y hábitos de de riesgo y regulamos
higiene adecuados, así nuestras emociones para
como de realizar actividad cuidar nuestra salud.
física, pues repercuten en  Planteamos acciones para
nuestra salud personal, promover el cuidado de
familiar y colectiva. Sin nuestra salud.
embargo, él es consciente CONVIVE Y  Nuestras historias
de que no siempre PARTICIPA personales y nuestras
estamos bien informados DEMOCRÁTICAMENT culturas.
sobre cómo funciona E  La cultura es como el agua
nuestro organismo para para el pez
defenderse ante los virus y  El Perú es un país
microorganismos que culturalmente diverso
causan enfermedades, y  Identificamos y recocemos
sobre cómo aportan la la gastronomía peruana en
alimentación, soporte la costa, sierra y selva.
  Reflexionamos y
argumentamos nuestra
gastronomía de la localidad.
 Dando a conocer la
emocional y la actividad
gastronomía Palcazucina.
física a esta función. Ante
esta realidad, ¿cómo
podríamos fortalecer
nuestro sistema
IVB Unidad IV Nos encontramos este  ¿Qué significa ser justos? Elaboración de un
2022 en un contexto de  Justicia y democracia proyecto
DIMENSIÓN DE
inscripción de candidatos  Igualdad de condiciones participativo:
LOS DERECHOS
para postular a diferentes para descubrir nuestros todos somos
HUMANOS,
cargos políticos y es una CONSTRUYE SU talentos. juntos el cambio
DEMOCRACIA
oportunidad que nos IDENTIDAD  Hacia el reconocimiento de
ESTADO Y
permite reflexionar con nuestros derechos.
PARTICIPACION
nuestras familias sobre la  Todos para uno y uno para
CIUDADANA
importancia de la todos.
participación democrática,  ¿Cómo puedo hacer mi
a pesar de la proyecto de vida?
incertidumbre producto de .
la pandemia que aún CONVIVE Y
estamos viviendo. ¿Cómo PARTICIPA
podemos las y los DEMOCRÁTICAMENT  Los derechos y deberes
adolescentes promover en E humanos.
nuestra familia y  Los derechos en la
comunidad la Constitución.
participación democrática  Democracia
y la convivencia en la  Espacio publico
diversidad para contribuir  ¿Cómo se promueve una
con la mejora de la cultura de paz?
sociedad?  ¿Qué es el estado?
 Formas del estado
 Niveles de gobierno
  Democracia como
compromiso ciudadano
 Los derechos de las
personas con necesidades
educativas especiales
 La participación ciudadana
 Proyecto participativo

XXI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

- Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser
impresos, concretos o manipulables y digitales.
- Plataforma aprendo en casa y texto escolar de segundo grado – MINEDU para el docente y estudiante.
- Desarrollo personal ciudadanía y cívica 2do texto ministerios de educación 2018. Editorial bruño
- NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
- MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Minedu.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
- Páginas web de Internet, noticias y videos audiovisuales.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

XXII. ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias) en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la planificación.
Del trabajo de los estudiantes: la evaluación de competencias requiere que los estudiantes reconozcan y comprendan cuales son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué y cómo serán evaluados
considerando el nivel de logro esperado.
La evaluación centrada en el enfoque formativo:
1. En cada unidad se evaluará competencias del área.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación de entrada.

- Se toma al inicio del año escolar.

- Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
B. Evaluación formativa.
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

..……………………………………… …………………………………….
………………………………………………
DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR
 PROGRAMACION ANUAL 2023
III. DATOS INFORMATIVOS:
XXIII. DRE/UGEL: RIO TAMBO
CALENDARIZACION: I.E.: ALBERTO RAMIREZ NIVEL/MODALIDAD: SECUNDARIA/EBR
I BIMESTRE II BIMESTRE VASQUEZ
VACACIONES III BIMESTRE IV BIMESTRE SEMANA HORAS
DIRECTOR: COORDINADOR PEDAGÓGICO: DOCENTE: S B
EDUARDO PEREZ GARCIA Mario Alejandro Perales Gerónimo

CICLO Y GRADO: FECHA PERIODO DE EJECUCION:

IV. VII- 3° Secundaria
DESCRIPCIÓN GENERAL 14/03/23 Al 16/12/23 36 semanas
AREA: MEDIO: AÑO LECTIVO:
DPCC PRESENCIAL. 2023
El área de desarrollo personal ciudadanía y cívica, tiene como finalidad de explicar a las personas cual es la importancia de vivir en una sociedad democrática esto nos
enseña la importancia de ser un buen ciudadano; también permiten valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades. Vivimos en un mundo en que los cambios son
continuos y de donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social, en ese contexto es fundamental
que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es
XXIV.
necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo
personal, ciudadanía y cívica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la educación básica regular que los estudiantes desarrollen las competencias: construye su
identidad y convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

PROPÓSITO DE ÁREA

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en relación con otros y a
lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la construcción de una
sociedad más democrática.

XXV. ENFOQUE DEL ÁREA

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
 democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

XXVI. PROPÓSITOS DE APRENDEZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS

Estándares de aprendizaje
1er 2do 3er 4tor
DESEMPEÑOS 3º
COMPETENCI CAPACIDADE Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre CICLO VII POR
AS S COMPETENCIA

Construye su  Valora sus características personales, culturales, sociales,

identidad sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada X X  . Construye su identidad al
uno tiene un proceso propio de desarrollo. X tomar conciencia de los
Se valora a sí aspectos que lo hacen único,
mismo cuando se reconoce a si mismo
 Reflexiona sobre las prácticas culturales de su pueblo y y valora sus identidades, sus
muestra aprecio por su herencia cultural y la del país, X X logros y los cambios que se
X
sintiéndose parte de él. dan en su desarrollo.
 Se reconoce como parte de un
mundo globalizado.
 Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la  Manifiesta sus emociones,
Autorregula
situación que se presenta y utiliza estrategias para la X x x sentimientos, logros e ideas
sus emociones autorregulación que le hacen sentir bien. X distinguiendo el contexto y las
personas, y comprendiendo sus
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante casusas y consecuencias.
una situación de conflicto moral que involucra los derechos X X X  Asume una postura ética frente
humanos. a una situación de conflicto
moral, integrando en su
Reflexiona y
argumentación principios
argumenta  Expresa su decisión de ser una persona que no lastima a las
éticos, los derechos
éticamente otros, colabora con el bien común y rije su v ida con una X X X
fundamentales, la dignidad de
perspectiva ética.
todas las personas.
 Reflexiona sobre las
 Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza X X consecuencias de sus
Vive su críticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y decisiones.
sexualidad de aquellos que son fuente de discriminación, reconoce  Se plantea comportamientos
conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja
 mostrando rechazo frente a ellos, explica la importancia del que incluyen elementos éticos
respeto, su consentimiento cuidado del otro y de de respeto a los derechos de
reciprocidad. los demás y de búsqueda de
justicia teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada quien
por sus acciones.
 Se relaciona con los demás
bajo un marco de derechos, sin
manera plena y discriminar por género u
responsable orientación sexual y sin
violencia.
Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones que X X  Desarrolla relaciones
vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva. afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran
los derechos sexuales y
reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse
frente a ellas.
Convive y X  Convive y participa
participa  Promueve en el aula y la escuela, la integración de todos los democráticamente,
democráticamen compañeros y cuestiona sus prejuicios y estereotipos relacionándolas con los demás,
culturales más comunes entre adolescentes que se dan en los respetando las diferencias y
te Interactúa con X X X
espacios públicos. promoviendo los derechos de
todas las  Cumple con sus responsabilidades frente a la preservación todos, así como cumpliendo
personas de los espacios públicos de su escuela y localidad. sus responsabilidades y
evaluando sus consecuencias.
 Se relaciona con personas en
 Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir diferentes culturas, respetando
Construye del criterio de bien común y las asume. sus costumbres y creencias.
normas y  Evalúa y propone normas para
asume X X X la convivencia social basadas
acuerdos y en los principios democráticos
leyes y en la legislación vigente.
 Utiliza estrategia de
negociaciones y diálogo para
el manejo de conflictos.
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las X X X X
 Asume responsabilidades en la
Maneja relaciones humanas de aquellos generados por su
organización y ejecución de
conflictos de estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para
acciones colectivas para
manera prevenir y enfrentar conflictos.
promover sus derechos y
constructiva
 responsabilidades frente a
situaciones que involucran a su
 Delibera sobre asuntos públicos sustentando su posición a X comunidad.
Delibera sobre partir de la contraposición de los puntos de vista distintos y  Delibera sobre asuntos
asuntos del análisis de la postura y los posibles intereses, aportando X X X públicos con argumentos
públicos ello a la construcción de consensos. basados en fuentes confiables,
los principios democráticos y
la institucionalidad y aporte a
Participa en acciones colectivas orientadas al bien común y a la la construcción de consensos.
promoción y defensa de los derechos humanos (civiles, Rechaza posiciones que legitiman
Participa en la violencia o la vulneración de
acciones que políticos, económicos, sociales, culturales, entre otros)
derechos.
promueven el
bienestar
común X X X

CC.SS CC.SS CC.SS CC.SS

MAT. MAT. MAT. MAT.

Vinculación con las competencias de otras áreas
COM. COM. COM. COM.

CyT CyT CyT CyT

XXVII. MATRIZ DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

BIMESTR TÍTULO DE UNIDAD SITUACIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO DISCIPLINAR PRODUCTO

E SIGNIFICATIVA
IB Unidad I: En el distrito de Iscozacin Se
ve reflejado la falta de manejo
de emociones Ello afecta la
convivencia armoniosa del ser
humano con la naturaleza, así
como el bienestar emocional y
la salud de las personas. ¿De
qué manera puede afectar en la
APRENDEMOS A vida cotidiana el no reconocer
MANEJAR NUESTRAS nuestras emociones? ¿De qué
EMOCIONES CON formas expresamos nuestras
EMPATIA Y
BIMESTRAL
CONSTRUYE SU  Soy capaz de reconocer mis Tríptico de
IDENTIDAD emociones Recomendaciones
 Reconoce tus emociones para fortalecer y
 La empatía como habilidad social manejar las emociones
 Soy valioso y me quiero
 Como fortalecer la autoestima
 Nivel de la autoestima
 Asertividad como habilidad social
 ASERTIVIDAD emociones al observar la
contaminación ambiental?
¿Qué acciones podemos asumir
para tener una empatía social
dentro del aula?
Los estudiantes del tercer grado  Me protejo de la violencia
de la institución educativa familiar.
Iscozacin explican que, para  ¿Qué puedo hacer para
garantizar la convivencia en una CONSTRUYE SU
conocerme?
sociedad democrática, debemos IDENTIDAD
 Me valoro como soy.
poner en práctica valores como  Ya no soy un niño, pero todavía no
la honestidad, la soy un adulto.
responsabilidad, la justicia y el
respeto. No obstante, es
frecuente enterarse de
situaciones en las que algunos
ciudadanos y ciudadanas
quebrantan las normas e
incumplen sus compromisos.
Para que esto último ya no  La ciudadanía y su participación
ocurra, es necesario motivar en el sistema democrático.
una actitud crítica y  La búsqueda del bien común.
Unidad II participativa. Las autoridades y Infografía sobre la
IIB Estado de derecho y democracia.
CONFLICTOS SOCIALES los ciudadanos, por su parte, seguridad ciudadana.
 La corrupción: un problema en la
deben ser responsables con su convivencia democrática.
país. Los primeros, ejerciendo CONVIVE Y
 Los conflictos: una oportunidad
con honestidad y eficiencia sus PARTICIPA
para mejorar la convivencia.
funciones, los segundos, DEMOCRÁTICAMENT
Mecanismos para resolver
cumpliendo sus deberes con el E
conflictos en una democracia.
Estado y la Comunidad. Por  Que es la democracia
ello nos preguntamos: ¿Qué  Democracia como forma de vida
podemos hacer para crear una
 ¿Cómo el civismo contribuye a
sociedad democrática y ética?
lograr un país democrático?
¿Qué mecanismos se deben
crear para que la ciudadanía y el
Estado construyan una auténtica
democracia? ¿Qué obstáculos
impiden que el Estado cumpla
eficazmente su función?

IIIB Unidad III CONSTRUYE SU Feria

IDENTIDAD  Valoramos el aporte a la salud de

Conservamos nuestra salud
y el ambiente con
responsabilidad
DEMOCRÁTICAMENT
IVB Unidad IV En un sistema democrático, el
Democracia estado y Estado debe administrar el
participación ciudadana poder político y promover el
desarrollo social. Sin embargo, CONSTRUYE
en ocasiones no cumple IDENTIDAD
cabalmente con esta misión, lo
que ocasiona conflictos sociales
que desencadenan situaciones
de violencia. Frente a ello, la
ciudadanía tiene la
los pueblos originarios.
 Soy capaz de afrontar los riesgos.
 Adicciones al filo de la muerte.
 Proponemos recomendaciones
para conservar la biodiversidad y
aprovecharla en la protección de
nuestra salud.
 ¡Kilos de más!¡Kilos de menos!
 Mente sana en cuerpo sano.
 Las relaciones sexuales y el
desarrollo sexual saludable en la
adolescencia.
 nuestra sexualidad es nuestra
responsabilidad. gastronómica
 Tomando decisiones responsables.
 Me respeto y se expresar mi con productos de
afecto. nuestra localidad
 Me siento en las nubes, estoy de Iscozacín.
enamorado.
 Aceptamos nuestro aspecto físico
 Anorexia y bulimia
 Fortalecemos nuestra identidad
reflexionando sobre la importancia
de practicar una vida saludable.
 Reconocemos nuestras identidades
étnicas
CONVIVE Y  ¿Derecho a elegir o derecho a una
PARTICIPA vida saludable?
 Identidad cultural gastronomía
E peruana.
 Nos valoramos y promovemos
nuestro estilo de vida saludable.
 Ciudadanos y ciudadanas frente a Ejecución de un
los riesgos. proyecto participativo.
 ¿Por qué es injusta la
SU
discriminación?
 Discriminación en nuestra vida
cotidiana
 ¿los chistes discriminan?
 discriminación e ideología.
CONVIVE Y  Convivencia democrática, riesgos
PARTICIPA y vulnerabilidad.
  Derechos laborales en
adolescentes.
 Seguridad vial.
 Democracia.
 El estado de derecho y el respeto a
ley
 Organización del estado y
DEMOCRÁTICAMENT gobierno.
responsabilidad de participar E  El delito la pena y la impunidad.
planeando soluciones y  La corrupción como amenaza al
vigilando la gestión de sus estado de derecho.
autoridades. Si bien el Estado  Participación ciudadana derecho y
juega un rol muy importante en deber.
la política, es necesario tomar  Municipio escolar.
conciencia de que la  Proyecto participativo.
participación activa de sus
ciudadanos, es también central
para que lo político sirva a los

XXVIII. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES IB IIB IIIB IVB
Enfoque de derechos  Docente y estudiante respetamos los derechos de las personas. X X X X
Enfoque inclusivo y atención a la diversidad  Docente y estudiante demuestran, tolerancia, X X X X
Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a X X
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
Enfoque igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de X
los espacios educativos que utilizan.
Enfoque ambiental  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de X
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Enfoque orientación al bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la X X
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
 propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque búsqueda de la excelencia  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para X
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

XXIX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES IB IIB IIIB IVB
Se desenvuelve en entornos virtuales generados  Gestiona información del entorno virtual X X X X
por la TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Define metas de aprendizaje X X X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

XXX. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y MATERIALES

 Organizadores visuales MATERALES EDUCATIVOS ESTRUCTURADOS
 Dinámicas grupales  TEXTO ESCOLAR 3RO
 Lluvia de ideas MATERIALES EDUCATIVOS NO ESTRUCTURADOS
 Preguntas  Objetos del medio donde viven servirán como fuente de inspiración de los estudiantes.
 Problematización USO DE LAS TIC
 Entrevistas a personajes de la comunidad  PC.
 Diálogos y exposiciones OTROS RECURSOS EDUCATIVOS
 Lecturas comprensivas  Papelotes, cartulina de colores, papel bon de colores, lapiceros, lápiz, resaltador,
 Elaboración de organizadores visuales. plumones para papelotes y masketing.
 Saberes previos
 Trabajos individuales y/o grupales.
 Elaboración de fichas
 Procedimiento de información
 Resolución de cuestionario

XXXI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

Diagnóstica  Los aprendizajes desarrollados en el primer grado se evaluará al inicio de las labores escolares, con la finalidad  Pruebas objetivas y de desarrollo
de identificar los desempeños logrados.
Formativa  Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso de los aprendizajes con la finalidad de  Lista de Cotejo
 realizar la retroalimentación oportuna, al término de la unidad también se observa los aprendizajes teniendo en  Ficha de observación
cuenta la valoración del desempeño de del estudiante, creando oportunidades continuas para el desarrollo de la  Escala de valoracion
competencia. .
Sumativa  Se evidencia a través de la evaluación al término de las unidades didácticas y al concluir el año académico,  Lista de Cotejo
valorando diversos instrumentos que recoge información del desempeño de los estudiantes.

XXXII. BIBLIOGRAFIA

V. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

- Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos,
concretos o manipulables y digitales.
- Plataforma aprendo en casa – MINEDU para el docente y estudiante.
- Desarrollo personal ciudadanía y cívica 3ro texto ministerios de educación 2018. Editorial bruño
- NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
- MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Minedu.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
- Páginas web de Internet, noticias y videos audiovisuales.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

………………………………………….. …………………………………….
………………………………………………………….
DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR
 PROGRAMACION ANUAL 2023
VI. DATOS INFORMATIVOS:
XXXIII. DRE/UGEL: RIO TAMBO
CALENDARIZACION: I.E.: ALBERTO RAMIREZ NIVEL/MODALIDAD: SECUNDARIA/EBR
I BIMESTRE II BIMESTRE VASQUEZ
VACACIONES III BIMESTRE IV BIMESTRE SEMAN HORAS
DIRECTOR: COORDINADOR PEDAGÓGICO: DOCENTE: AS B
EDUARDO PEREZ GARCIA Mario Alejandro Perales Gerónimo

CICLO Y GRADO: FECHA PERIODO DE EJECUCION:

VII- 4° Secundaria 14/03/23 Al 16/12/23 36 semanas
AREA: MEDIO: AÑO LECTIVO:
DPCC PRESENCIAL. 2023

XXXIV. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de desarrollo personal ciudadanía y cívica, tiene como finalidad de explicar a las personas cual es la importancia de vivir en una sociedad
democrática esto nos enseña la importancia de ser un buen ciudadano; también permiten valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades. Vivimos en
un mundo en que los cambios son continuos y de donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo
personal y social, en ese contexto es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en
relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades
que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de
desarrollo personal, ciudadanía y cívica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la educación básica regular que los estudiantes desarrollen las
competencias: construye su identidad y convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

XXXV. PROPÓSITO DE ÁREA

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para
el desarrollo personal y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que
lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y
responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.
XXXVI. ENFOQUE DEL ÁREA

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el
máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que
se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más
integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el
área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para
relacionarse con el mundo.
La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social
propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella;
promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada
vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

XXXVII. PROPÓSITOS DE APRENDEZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS

Estándares de aprendizaje
1er 2do 3er 4tor
COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑOS 4º CICLO VI POR
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
IAS ES COMPETENCIA

Construye su  Valora sus características personales, culturales,  Construye su identidad al

identidad Se valora a sí sociales, sus logros, sus potencialidades, evalúa sus X X tomar conciencia de los
mismo limitaciones y muestra disposición para superarlas. X aspectos que lo hacen
único, cuando se reconoce a
 Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, X X si mismo y valora sus
explica la importancia de identificarse con sus grupos identidades, sus logros y los
sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, X cambios que se dan en su
ambientalistas, ecologistas, etc) que configuran su desarrollo.
identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los  Se reconoce como parte de
demás. un mundo globalizado.
  Manifiesta sus emociones,
 Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza sentimientos, logros e ideas
Autorregula estrategias de autorregulación que le permiten distinguiendo el contexto y
X X X las personas, y
sus emociones establecer relaciones justas, asertivas y empáticas para
el bien con uno mismo y el de los demás. comprendiendo sus casusas
y consecuencias.
 Sustenta con argumentos razonados una postura ética  Asume una postura ética
ante una situación de conflicto o dilema moral, frente a una situación de
X X X conflicto moral, integrando
considerando principios éticos, la dignidad de los seres
humanos. en su argumentación
Reflexiona y principios éticos, los
argumenta  Expresa su decisión de ser una persona que no lastime derechos fundamentales, la
éticamente a los otros, ser involucra en acciones para la búsqueda dignidad de todas las
X X X personas.
del bien común y rija su vida con una perspectiva
ética.  Reflexiona sobre las
 consecuencias de sus
 Se relaciona con mujeres y varones con equidad y decisiones.
respeto y explica la importancia de establecer vínculos  Se plantea comportamientos
afectivos positivos basados en la reciprocidad, el que incluyen elementos
cuidado del otro y el consentimiento, rechazando toda éticos de respeto a los
forma de violencia. derechos de los demás y de
búsqueda de justicia
teniendo en cuenta la
responsabilidad de cada
Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones quien por sus acciones.
Vive su que afectan su integridad sexual y la de los demás.  Se relaciona con los demás
sexualidad de bajo un marco de derechos,
manera plena sin discriminar por género u
y responsable orientación sexual y sin
violencia.
 Desarrolla relaciones
afectivas, de amistad o de
pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que
vulneran los derechos sexuales
y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y
protegerse frente a ellas.
  Justifica la necesidad de rechazar conductas de X  Convive y participa
violencia, marginación y explotación que afectan a democráticamente,
determinados grupos vulnerables y personas de relacionándolas con los
Interactúa X X X
distinta cultura en nuestro país. demás, respetando las
con todas las
 Argumenta la importancia y cumple con sus diferencias y promoviendo
personas
responsabilidades frente a la preservación de los los derechos de todos, así
espacios públicos de su localidad y región. como cumpliendo sus
 Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el X responsabilidades y
Construye Estado como institución que garantiza el cumplimiento evaluando sus
normas y de las leyes y la defensa nacional en el marco del consecuencias.
asume Estado de Derecho. X X X  Se relaciona con personas
acuerdos y  Evalúa y propone acuerdos y normas para una en diferentes culturas,
leyes convivencia armónica en su región, en base a los respetando sus costumbres
principios democráticos y los derechos humanos. y creencias.
 Evalúa y propone normas
X para la convivencia social
X X X
basadas en los principios
Convive y Maneja democráticos y en la
participa conflictos de  Explica las características de los diversos tipos de legislación vigente.
democráticame manera conflictos que se dan en la escuela y la comunidad y  Utiliza estrategia de
nte constructiva los procedimientos que se deben seguir para su negociaciones y diálogo
manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la para el manejo de
conciliación y el arbitraje. conflictos.
 Asume responsabilidades
 Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema X X en la organización y
Delibera democrático, la institucionalidad y el estado de ejecución de acciones
sobre asuntos derecho. Promueve la construcción de consensos X X colectivas para promover
públicos orientados al bien común basándose en principios sus derechos y
democráticos. responsabilidades frente a
situaciones que involucran a
. Participa en acciones colectivas orientadas al bien común su comunidad.
Participa en a través de la promoción de los derechos humanos y de los  Delibera sobre asuntos
acciones que mecanismos de participación ciudadana. Sustenta la públicos con argumentos
promueven el pertinencia de recurrir a instancias frente a casos de X X X basados en fuentes
bienestar vulneración de los derechos. confiables, los principios
común democráticos y la
institucionalidad y aporte a
la construcción de
consensos.
 Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.
CC.SS CC.SS CC.SS CC.SS

MAT. MAT. MAT. MAT.

Vinculación con las competencias de otras áreas
COM. COM. COM. COM.

CyT CyT CyT CyT

XXXVIII. MATRIZ DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

BIMESTR TÍTULO DE UNIDAD SITUACIÓN SIGNIFICATIVA COMPETENCIAS CONTENIDO DISCIPLINAR PRODUCTO

E BIMESTRAL
Unidad I:  COMO SE MANIFIESTAN
LAS EMOCIONES Y LAS EMCIONES
LA PREVENCION DE  L A IRA COMO ES Y
VIOLENCIA En el distrito de Iscozacin Se ve COMO RECONOCERLA
reflejado la falta de manejo de  INTELIGENCIA
emociones Ello afecta la EMOCIONAL
convivencia armoniosa del ser  MECANISMOS PARA
humano con la naturaleza, así REGULAR LA IRA
como el bienestar emocional y la CONSTRUYE SU  AUTORREGUAMOS MURAL DE
salud de las personas. ¿De qué IDENTIDAD NUESTRAS EMOCIONES RECOMENDACIO
manera puede afectar en la vida  PORQUE LA VIOLENCIA NES PARA
IB
cotidiana el no reconocer nuestras NOS PUEDE PARECER AUTORREGULAR
emociones? ¿De qué formas TOLERABLE NUESTRAS
expresamos nuestras emociones al  ERES CAPAZA DE EMCIONES
observar la contaminación RECONOCER LA
ambiental? VIOLENCIA
¿Qué acciones podemos asumir  COMO PREVENIR LA
para tener una empatía social VIOLENCIA
dentro del aula?  COMO AFECTA LA
VIOLENCIA A LA
SOCIEDAD EN SU
CONJUNTO
 Los estudiantes del cuarto grado de
la institución educativa Iscozacin
se encuentran preocupados porque
es evidente que el Perú es una  LA CONTITUCION
nación compleja en muchos POLITICA DEL PERU
sentidos, desde su accidentada  LA COSTITUCION
geografía hasta su misma riqueza POLITICA DE 1993
en el orden cultural. El Perú no es  LOS PODERES DEL
un país simple, sencillo en su ESTADO
 EL RESPETO POR LOS
realidad. Una nación es una forma
SÍMBOLOS PATRIOS.
de vida en común, que no
 ASPECTOS QUE
desconoce la libertad del hombre, CONVIVE Y FUNDAMENTAN LA
Unidad II ni olvida las circunstancias que PARTICIPA PERUANIDAD. Portafolio sobre la
LA CULTURA Y influyen en su vida ni las DEMOCRÁTICAM
IIB  NUESTRA IDENTIDAD defensa del
NUESTRA ENTE EN LA
influencias del medio. Hay muchas CULTURAL. patrimonio cultural
PERUANIDAD BUSQUEDA DEL
formas de ser peruano: la geografía  TRASCENDENCIA DEL
BIEN COMUN
de nuestra región, la menor o PATRIMONIO CULTURAL.
mayor presencia de la población de  QUIERO SER LIBRE.
 ¿SUERTE O ESFUERZO?
origen prehispánico. Nos
 LA CIUDADANIA
preguntamos. ¿Qué grupos étnicos
INTERCULTURAL
han integrado nuestro país a lo  GRUPOS JUVENILES
largo de la historia? ¿Qué otras  ¿Cuánto INFLUYEN LOS
expresiones de diversidad conoces? GRUPOS SOCIALES EN
¿se darán cumplimiento las leyes MIS IDENTIDADES?
en el estado peruano? ¿de qué
manera lograríamos el respeto por
los símbolos patrios?
IIIB Unidad III Noysa es una estudiante de cuarto CONSTRUYE SU  Valoramos el aporte a la salud Feria
Conservamos el grado de secundaria de la IDENTIDAD de los pueblos originarios. gastronómica
cuidado de nuestra institución educativa Iscozacín -  Reflexionamos y con productos de
salud y el ambiente con Palcazú, provincia de Oxapampa, argumentamos sobre las nuestra localidad
responsabilidad región Pasco. A ella y a varios de festividades de nuestra
de Iscozacín.
sus compañeros de estudio les comunidad
gusta mucho consumir golosinas y  Soy capaz de afrontar los
frituras. Por ello, cada vez que riesgos.
  Adicciones al filo de la
muerte.
 Proponemos recomendaciones
para conservar la
biodiversidad y aprovecharla
pueden, compran en el quiosco o
en la protección de nuestra
en las tiendas de la calle bolsas de
salud.
dulces y de papas u otras frituras.
 ¡Kilos de más!¡Kilos de
Además, ni ella ni sus compañeros
menos!
de estudio tienen interés por
 Me respeto y se expresar mi
practicar algún tipo de actividad
afecto.
física como caminar, correr o
 Proponemos acciones para
realizar algún deporte. Es por esta
mejorar nuestras emociones y
razón que la hermana mayor de
autoestima.
Noysa le ha hablado a ella y a sus
 Relaciones amorosas con
compañeros de estudio sobre los
cuidado y responsabilidad.
problemas que pueden ocasionar
 Relaciones saludables.
estos hábitos a la salud. Luego de
 Vivir la sexualidad con
escuchar a su hermana, Noysa se
autonomía.
siente preocupada y se pregunta si
 Vivo mi sexualidad
realmente es cierto lo que le ha
saludablemente.
dicho sobre sus hábitos de
 Infecciones de transmisión
alimentación, actividad física y
sexual
soporte socioemocional. Teniendo
 El marco de protección de los
en cuenta las preocupaciones de
derechos humanos en la vida
Noysa, nos preguntamos: ¿De qué
saludable.
manera los adolescentes, como
 Fortalecemos nuestra
Noysa, podemos desarrollar
CONVIVE Y identidad reflexionando sobre
hábitos de alimentación,
PARTICIPA la importancia de practicar
actividad física y soporte
DEMOCRÁTICAM una vida saludable.
socioemocional saludable?
ENTE  Identidad cultural,
Gastronomía peruana.
 Nos valoramos y promovemos
nuestro estilo de vida
saludable.
IVB Unidad IV En un contexto de pandemia, en el que CONSTRUYE SU  Nuestros derechos a la salud, Presentación y
DERECHOS Y se deben tener en cuenta los protocolos IDENTIDAD al trabajo y a la educación. exposición de un
CONVIVENCIA. de bioseguridad, nuestro país y nuestro  Ejerciendo autonomía en un proyecto
DEMOCRATICA, distrito de Iscozacin, se encuentran participativo.
conflicto ético
  La ética en nuestras vidas.
 Importancia de ética en casos
evaluando a los candidatos inscritos de la corrupción.
para las siguientes elecciones muchos
 Convivencia
peruanos y peruanas haciendo uso de
nuestro derecho de participación  Bienes públicos
tenemos la oportunidad de elegir a  Corrupción y bienes públicos
nuestros representantes para los  Participación ciudadana
siguientes cinco años. La expectativa  DEMOCRACIA
es que las autoridades elegidas  La democracia y la norma.
busquen soluciones a las demandas y
ESTADO Y  Partidos políticos y
problemáticas de salud, económicas,
PARTICIPACION ambientales, de género, entre otras. democracia
CIUDADANA ¿Cómo promovemos un sufragio  Responsabilidad ciudadana y
informado, responsable y reflexivo tributación.
para fortalecer nuestro sistema CONVIVE Y  Elementos del Estado
democrático? ¿Qué argumentos PARTICIPA Peruano.
podríamos emplear para convencer a DEMOCRÁTICAM  Seguridad Ciudadana como
los ciudadanos para que ejerzan ENTE bien publico
responsablemente su derecho al
sufragio? ¿Cuál es la importancia de la
 Seguridad vial.
participación ciudadana en las  Los adolescentes participamos
elecciones para nuestra por el bien común
¿Democracia y el bien común?

XXXIX. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES IB IIB IIIB IVB
Enfoque de derechos  Docente y estudiante respetamos los derechos de las personas. X X X X
Enfoque inclusivo y atención a la diversidad  Docente y estudiante demuestran, tolerancia, X X X X
Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni X X
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Enfoque igualdad de género  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el X X
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a X X
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación X X
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible X X
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.

XL. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
CAPACIDADES IB IIB IIIB IVB
Se desenvuelve en entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual X X X X
generados por la TIC  Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera  Define metas de aprendizaje X X X X
autónoma.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas

XLI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y MATERIALES

 Organizadores visuales MATERALES EDUCATIVOS ESTRUCTURADOS
 Dinámicas grupales  TEXTO ESCOLAR 4TO
 Lluvia de ideas MATERIALES EDUCATIVOS NO ESTRUCTURADOS
 Preguntas  Objetos del medio donde viven servirán como fuente de inspiración de los
 Problematización estudiantes.
 Entrevistas a personajes de la comunidad USO DE LAS TIC
 Diálogos y exposiciones  LAPTOP, TV.
 Lecturas comprensivas OTROS RECURSOS EDUCATIVOS
 Elaboración de organizadores visuales.  Papelotes, cartulina de colores, papel bon de colores, lapiceros, lápiz, resaltador,
 Saberes previos plumones para papelotes y masketing.
 Trabajos individuales y/o grupales.
  Elaboración de fichas
 Procedimiento de información
 Resolución de cuestionario

XLII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

Diagnóstica  Los aprendizajes desarrollados en el primer grado se evaluarán al inicio de las labores escolares, con  Pruebas objetivas y de desarrollo
la finalidad de identificar los desempeños logrados.
Formativa  Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso de los aprendizajes con la  Lista de Cotejo
finalidad de realizar la retroalimentación oportuna, al término de la unidad también se observa los  Ficha de observación
aprendizajes teniendo en cuenta la valoración del desempeño de del estudiante, creando oportunidades  Escala de valoración
continuas para el desarrollo de la competencia. .
Sumativa  Se evidencia a través de la evaluación al término de las unidades didácticas y al concluir el año  Lista de Cotejo
académico, valorando diversos instrumentos que recoge información del desempeño de los
estudiantes.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

- Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser
impresos, concretos o manipulables y digitales.
- Plataforma aprendo en casa – MINEDU para el docente y estudiante.
- Desarrollo personal ciudadanía y cívica 4To texto ministerios de educación 2018. Editorial bruño
- NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
- MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Minedu.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural.
Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
- Páginas web de Internet, noticias y videos audiovisuales.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.
…………………………………………… ……………………………………….
…………………………………………………………
DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR
 PROGRAMACION ANUAL 2023
VIII. DATOS INFORMATIVOS:
XLIII. DRE/UGEL: RIO TAMBO
CALENDARIZACION: I.E.: ALBERTO RAMIREZ NIVEL/MODALIDAD: SECUNDARIA/EBR
I BIMESTRE II BIMESTRE VASQUEZ
VACACIONES III BIMESTRE IV BIMESTRE SEMAN HORAS
DIRECTOR: COORDINADOR PEDAGÓGICO: DOCENTE: AS B
EDUARDO PEREZ GARCIA Mario Alejandro Perales Gerónimo

CICLO Y GRADO: FECHA PERIODO DE EJECUCION:

XLIV. VII- 5° Secundaria
DESCRIPCIÓN GENERAL 14/03/23 Al 16/12/23 36 semanas
AREA: MEDIO: AÑO LECTIVO:
DPCC PRESENCIAL. 2023
El área de desarrollo personal ciudadanía y cívica, tiene como finalidad de explicar a las personas cual es la importancia de vivir en una sociedad democrática esto nos
enseña la importancia de ser un buen ciudadano; también permiten valorarlas en sí mismas y en sus propias identidades. Vivimos en un mundo en que los cambios son
continuos y de donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social, en ese contexto es fundamental
que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto, también es
necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.

El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo
personal, ciudadanía y cívica se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la educación básica regular que los estudiantes desarrollen las competencias: construye su
identidad y convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

XLV. PROPÓSITO DE ÁREA

Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal
y social. En ese contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de
toda su vida. Junto con esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más
democrática.

XLVI. ENFOQUE DEL ÁREA

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

XLVII. PROPÓSITOS DE APRENDEZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDACTICAS

Estándares de aprendizaje
1er 2do 3er 4tor
DESEMPEÑOS 5º
COMPETENCI CAPACIDADE Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre CICLO VI POR
AS S COMPETENCIA

Construye su identidad al tomar

Valora sus características personales, culturales, sociales, éticas, conciencia de los aspectos que lo
X X
sus potencialidades, logros y evalúa sus limitaciones planteando X hacen único, cuando se reconoce a
estrategias para superarlas.
sí mismo y valora sus
Se valora a sí
identidades2sus logros y los
mismo
Asume una postura crítica sobre sus prácticas culturales, del cambios que se dan en su
país y del mundo y explica cómo la pertenencia a diversos X X X X desarrollo. Se reconoce como parte
grupos (culturales religiosos, de género, étnicos, políticos, etc.) de un mundo globalizado.
Influye en la construcción de su identidad. Manifiesta sus emociones,
sentimientos, logros e ideas
Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el distinguiendo el contexto y las
Construye su Autorregula
contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas, con X X personas, y comprendiendo sus
identidad sus emociones X
empatía y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el causas y consecuencias. Asume
de los demás. una postura ética frente a una
. Asume con argumentos su posición frente a situaciones de situación de conflicto moral,
conflicto moral, considerando las intenciones de las personas X X X integrando en su argumentación
involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las principios éticos, los derechos
Reflexiona y normas sociales establecidas fundamentales, la dignidad de
argumenta Expresa su decisión de ser una persona que no lastime a los todas las personas. Reflexiona
éticamente otros y rija su vida con una perspectiva ética y, cuando es X X X sobre las consecuencias de sus
posible, se involucra en acciones para la búsqueda de justicia y decisiones. Se plantea
el bien común. comportamientos que incluyen
Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, elementos éticos de respeto a los
Vive su explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad derechos de los demás y de
 para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en búsqueda de justicia teniendo en
la vivencia de la sexualidad en relación a su proyecto de vida. cuenta la responsabilidad de cada
Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o quien por sus acciones. Se
pareja. relaciona con los demás bajo un
marco de derechos, sin discriminar
por género u orientación sexual y
sexualidad de
manera plena y sin violencia. Desarrolla relaciones
responsable afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el
Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los X x x respeto. Identifica situaciones que
derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de vulneran los derechos sexuales y
prevención y protección en la escuela y comunidad. reproductivos y propone pautas
para prevenirlas y protegerse
frente a ellas.

Convive y X
participa Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades Convive y participa
Interactúa con X X X
democráticamen educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza democráticamente, relacionándose
todas las con los demás, respetando las
te situaciones de discriminación que afectan los derechos de los
personas diferencias y promoviendo los
grupos vulnerables.
Promueve acciones en bien de la preservación de espacios derechos de todos, así como
Construye públicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel de cumpliendo sus responsabilidades
normas y país. y evaluando sus consecuencias. Se
asume Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar X X X relaciona con personas de
acuerdos y problemas de discriminación, basadas la normatividad vigentes. diferentes culturas respetando sus
leyes costumbres y creencias. Evalúa y
propone normas para la
convivencia social basadas en los
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe X principios democráticos y en la
X X X legislación vigente. Utiliza
Maneja administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la
legalidad. estrategia de negociación y
conflictos de
diálogo para el manejo de
manera . Explica cómo se desarrolla la dinámica del conflicto, señala las
conflictos. Asume
constructiva actitudes que son fuente de conflicto. Pone en práctica su rol
responsabilidades en la
mediador para el manejo de conflictos.
organización y ejecución de
acciones colectivas para promover
Delibera sobre asuntos públicos que afectan los derechos X X X X sus derechos y responsabilidades
Delibera sobre humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. frente a situaciones que involucran
asuntos Promueve la construcción de consensos orientados al bien a su comunidad. Delibera sobre
públicos común basándose en principios democráticos
 asuntos públicos con argumentos
basados en fuentes confiables, los
Gestiona acciones participativas para promover y defender los principios democráticos y la
derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones de institucionalidad, y aporta a la
Participa en
los organismos e instituciones que velan por los derechos construcción de consensos.
acciones que
humanos en el Perú y el mundo. Rechaza posiciones que legitiman
promueven el
la violencia o la vulneración de
bienestar
X X X derechos.
común

CC.SS CC.SS CC.SS CC.SS

MAT. MAT. MAT. MAT.

Vinculación con las competencias de otras áreas
COM. COM. COM. COM.

CyT CyT CyT CyT

XLVIII. MATRIZ DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

BIMESTR TÍTULO DE UNIDAD SITUACIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO DISCIPLINAR PRODUCTO

E SIGNIFICATIVA
En la I.E. Iscozacin hay
situaciones en que percibimos
como amenazantes o peligrosas
y que nos producen miedo y
Unidad I: ansiedad, así como sentimientos
IB
Vínculos afectivos y de enojo y odio que nos
relaciones saludables conducen al resentimiento ante
ello nos preguntamos ¿de qué
manera podemos autorregular
nuestras emociones?
IIB Unidad II En un contexto de pandemia, en
el que se deben tener en cuenta
Ejercemos nuestra los protocolos de bioseguridad,
participación ciudadana nuestro país y nuestro distrito
para el fortalecimiento del de Iscozacin se encuentra con
sistema democrático. las elecciones del año 2022,
muchos peruanos y peruanas
BIMESTRAL
 Autorregulación de las emociones
CONSTRUYE SU  Que situaciones nos pueden afectar
IDENTIDAD  Estrategias para la autorregulación
Publicación de Frases
de emociones
y estrategias para
 Como superar algunas emociones
autorregular nuestras
que nos han marcado nuestras
emociones
vidas
 Inteligencia emocional
 Empatía y manejo de conflictos
Portafolio sobre la
convivencia
CONVIVE Y  Las instituciones y la democracia democrática
PARTICIPA  Estado soberanía y democracia
DEMOCRÁTICAMENT Constitución política del Perú.
E  Constitución política de 1993
 Poderes del estado
  Democracia
 Convivencia democrática.
 Mecanismos democráticos de
resolución de conflictos.
 El acuerdo nacional.
 Organización y participación
ciudadana
haciendo uso de nuestro  Argumentamos sobre la
derecho de participación importancia de la participación
tenemos la oportunidad de ciudadana informada en los
elegir a nuestros representantes procesos electorales
para los siguientes cinco años.  Proponemos el ejercicio de un voto
La expectativa es que las informado, reflexivo y responsable
autoridades elegidas busquen para fortalecer nuestro sistema
soluciones a las demandas y democrático
problemáticas de salud,
económicas, ambientales, de
género, entre otras. ¿Cómo
promovemos un sufragio
IIIB Unidad III informado,
Gedy es unaresponsable
estudiante dey CONSTRUYE SU  Reflexionamos y argumentamos Feria
. quinto grado de secundaria de IDENTIDAD sobre las festividades de nuestra gastronómica
CONSERVAMOS la institución educativa comunidad.
NUESTRA SALUD Y EL Iscozacín - Palcazú, provincia
con productos de
 Analizamos la influencia de las
AMBIENTE CON de Oxapampa, región Pasco. A festividades culturales en la nuestra localidad
RESPONSABILIDAD ella y a varios de sus construcción de nuestra identidad de Iscozacín.
compañeros de estudio les gusta  Deliberamos sobre la normativa
mucho consumir comida del uso del plástico para contribuir
chatacharra con bajo nivel al bien común.
proteico. Por ello, cada vez que  Reconocemos nuestras emociones
pueden, compran en el quiosco y su importancia con relación a
o en las tiendas de la calle nuestra salud en el actual contexto.
bolsas de dulces, de papas u  Argumentamos la importancia de
otras frituras. Además, ni ella ni gestionar adecuadamente nuestras
sus compañeros de estudio emociones.
tienen interés por practicar  Puedo vivir sin alcohol.
algún tipo de actividad física  Proponemos comportamientos,
como caminar, correr o realizar basados en el respeto de los
 algún deporte. Es por esta razón derechos de los demás, que
que la hermana mayor de Gedy contribuyan a conservar nuestro
le ha hablado a ella y a sus bienestar emocional
compañeros de estudio sobre  Drogas: mitos y realidades.
los problemas que pueden  Nos valoramos y promovemos
ocasionar estos hábitos a la nuestro estilo de vida saludable.
salud. Luego de escuchar a su  Fortalezco mi identidad sexual.
hermana, Gedy se siente Tomo decisiones sobre mi
preocupada y se pregunta si sexualidad.
realmente es cierto lo que le ha  ¿Y si llega un bebé?
dicho sobre sus hábitos de  Vivo mi sexualidad
alimentación, actividad física y saludablemente.
soporte socioemocional. 
Teniendo en cuenta las
preocupaciones de Gedy, nos  Identificamos situaciones de riesgo
preguntamos: ¿De qué manera y regulamos nuestras emociones
los adolescentes, como Gedy, para cuidar nuestra salud.
pueden desarrollar hábitos de Argumentamos nuestra postura
alimentación, actividad física y CONVIVE Y sobre la influencia de la publicidad
soporte socioemocional PARTICIPA en nuestra alimentación para
saludable? ¿Por qué es DEMOCRÁTICAMENT prevenir la anemia.
importante reconocer muestras E  Gastronomía de la costa sierra y
emociones? y ¿Cómo nos selva peruana.
ayudan a preservar nuestra  Fortalecemos nuestra identidad
salud en la familia y reflexionando sobre la importancia
comunidad? de practicar una vida saludable.
IVB Unidad IV Wilmer estudiante de 5to grado  Tomo mis decisiones autónomas Presenta Expone
DERECHOS HUMANOS Y de la I.E. Iscozacin en un debate sobre mi futuro. proyecto participativo
CONVIVENCIA argumenta que, en la  Expreso mi posición ética frente a sobre políticas
PARTICIPACIÓN democracia, el Estado y la un conflicto social publicas.
CIUDADANA PARA EL ciudadanía son dos elementos  Dimensiones de un conflicto
FORTALECIMIENTO indisociables, pues las CONSTRUYE SU
social.
DEL SISTEMA organizaciones civiles y los IDENTIDAD
 Desafíos para construir mi
DEMOCRÁTICO” ciudadanos tienen el derecho y Proyecto de vida
el deber de intervenir  La ética.
activamente en el gobierno, de  Memoria, reconocimiento y
velar por el correcto ejercicio reconciliación para una
de poder de las autoridades y de convivencia democrática
garantizar el cumplimiento de CONVIVE Y  Cultura de la legalidad en la
los derechos humanos. En tal PARTICIPA democracia
sentido, para Wilmer es DEMOCRÁTICAMENT  ¿cómo entender la soberanía del
importante la participación E estado en un régimen
ciudadana y las garantías
 democrático?
 Seguridad ciudadana.
 Seguridad vial.
 Elementos del estado peruano
 Los valores. Héroes civiles,
militares y personajes ilustres.
 Los derechos humanos.
 Ciudadanía organizada
constitucionales, también da a  Partidos políticos
conocer que sin ambos  Movimientos sociales
mecanismos será imposible el  La prensa y los medios de
ejercicio ciudadano para el comunicación.
logro del bien común. Ante ello  Pasos para un proyecto
Nos preguntamos: ¿Cómo crees participativo.
que se podría mejorar la
democracia en el Perú? ¿Qué
responsabilidad tienes en esta

XLIX. ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES

ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES OBSERVABLES IB IIB IIIB IVB
Enfoque de derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos X X X X
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
Enfoque inclusivo y atención a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, X X X X
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Enfoque intercultural  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni x X X x
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Enfoque igualdad de género
Enfoque ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia
L. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por la TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
LI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
 Organizadores visuales
 Dinámicas grupales
 Lluvia de ideas
 Preguntas
 Problematización
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y X
mujeres. Currículo Nacional.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
x
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de x X
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios x X X
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 La docente promueve oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad
 Docente y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para x X
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen
CAPACIDADES IB IIB IIIB IVB
 Gestiona información del entorno virtual X X X X
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
 Define metas de aprendizaje X X X X
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
MEDIOS Y MATERIALES
MATERALES EDUCATIVOS ESTRUCTURADOS
 TEXTO ESCOLAR 5to
MATERIALES EDUCATIVOS NO ESTRUCTURADOS
 Objetos del medio donde viven servirán como fuente de inspiración de los estudiantes.
USO DE LAS TIC
  Entrevistas a personajes de la comunidad  PC.
 Diálogos y exposiciones OTROS RECURSOS EDUCATIVOS
 Lecturas comprensivas  Papelotes, cartulina de colores, papel bon de colores, lapiceros, lápiz, resaltador,
 Elaboración de organizadores visuales. plumones para papelotes y masketing.
 Saberes previos
 Trabajos individuales y/o grupales.
 Elaboración de fichas
 Procedimiento de información
 Resolución de cuestionario

LII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

Diagnóstica  Los aprendizajes desarrollados en el primer grado se evaluará al inicio de las labores escolares, con la finalidad  Pruebas objetivas y de desarrollo
de identificar los desempeños logrados.
Formativa  Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso de los aprendizajes con la finalidad de  Lista de Cotejo
realizar la retroalimentación oportuna, al término de la unidad también se observa los aprendizajes teniendo en  Ficha de observación
cuenta la valoración del desempeño de del estudiante, creando oportunidades continuas para el desarrollo de la
competencia. .
Sumativa  Se evidencia a través de la evaluación al término de las unidades didácticas y al concluir el año académico,  Lista de Cotejo
valorando diversos instrumentos que recoge información del desempeño de los estudiantes.

LIII. BIBLIOGRAFIA

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE:

- Los materiales educativos son todos los objetos que se utilizan con una intención pedagógica para el logro de los aprendizajes. Estos materiales pueden ser impresos,
concretos o manipulables y digitales.
- Plataforma aprendo en casa – MINEDU para el docente y estudiante.
- Desarrollo personal ciudadanía y cívica 5to texto ministerios de educación 2018. Editorial bruño
- NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
- MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Minedu.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
- Páginas web de Internet, noticias y videos audiovisuales.
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

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DOCENTE COORDINADOR DIRECTOR