SECUENCIA DIDÁCTICA

 MARCO TEÓRICO
 Formato Provincial de Secuencia Didáctica

Problema: referido a capacidades específicas a desarrollar

en los estudiantes, a un problema institucional o un
problema social o comunitario. Se incluye un solo
problema abordado interdisciplinariamente (2 o 3 áreas
curriculares como máximo).

Desafío: propuesta que se le realiza a los estudiantes para

estimular el desarrollo de capacidades específicas. Implica
que su resolución contemple varias actividades articuladas
entre sí que permiten precisamente lograr el desafío. Se
incluye un solo desafío.
 PROBLEMA - DESAFIO
Contempla dos componentes:
 a- situaciones problemáticas del contexto y
 b- desafío sociocognitivo.
 Ejemplo 1: El 70% de estudiantes de tercero no festejan su cumpleaños con sus familias. Es oportuno diseñar una forma de
comunicar a las familias el costo de la organización de un cumpleaños en el aula, para todos los estudiantes de tercero.

 Ejemplo 2: El 60 % de estudiantes de 4° tiene dificultad para leer con fluidez. Es necesario organizar una feria de lectura
en el aula con antologías de leyendas cuyanas para leerles a las familias.

 Ejemplo 3: Los animales autóctonos de la provincia de San Juan, especialmente los pájaros, están siendo afectados por la
caza furtiva. Es conveniente construir folletos publicitarios para convencer a los miembros de la comunidad educativa de la
necesidad de detener la caza furtiva.
 PROBLEMA - DESAFIO
 La situación problemática del contexto siempre expresa una necesidad, carencia, urgencia, debilidad. Si se expresa
porcentaje o frecuencia, la misma debe ser obtenida por medio de registro previo (evitar apreciaciones o simples
percepciones).
 La situación problemática debe contribuir a desarrollar capacidades. Expresa el punto de partida para plantear un
desafío que será resuelto mediante la enseñanza de distintos contenidos, con un espacio para el trabajo autónomo de los
niños, donde se puedan apropiar de dichos saberes, mediante experiencias multisensoriales desarrolladas en el aula, que
les permitan la construcción y comunicación del desafío.
 El problema siempre conduce al desafío. Debe ser coherente con el desafío.
 el problema del contexto es una situación que invita al niño a interesarse en su resolución o desafío (construir folletos,
artículos de opinión, certámenes, juegos innovadores, actividades solidarias, organizar y realizar eventos, diseñar
artefactos, etc, etc.)
PROPÓSITOS
 Contempla las intenciones educativas de la secuencia. Las mismas deben estar ajustadas a las capacidades
específicas que se desea estimular.
 Es conveniente que guarden relación con las actividades secuenciadas.
 Deben guardar coherencia con los criterios e indicadores de evaluación.

CONTENIDOS.
 Expresan los saberes según DCJ 2016.
 Es conveniente explicitar sólo aquellos contenidos que serán trabajados expresamente en las actividades
secuenciadas mediante enseñanza intensa.
 ACTIVIDADES GLOBALES

 Deben incluir tareas que le permitan al niño comprender la situación problemática y el desafío. Si se presentan
imágenes, textos o videos corresponde incluir los diferentes niveles de comprensión lectora que correspondan a cada
ciclo, según las debilidades de cada grupo.
 Puede incluir el análisis de un caso o una situación problemática que le permita al grupo comprender el problema, para
luego comprender el desafío.
 Ejemplo: Si el problema es que “El 75% de los estudiantes del curso no se interesa por la lectura”, conviene como
tarea inicial indagar las razones del escaso interés por la lectura, dialogar sobre las actividades de lectura preferidas,
de modo que el grupo comprenda el problema como condición de posibilidad para encarar el desafío.
 Deben incluir el instrumento de evaluación (lista de cotejo o escala de apreciación) con las correspondientes preguntas
que permitan estimular la comprensión de cada indicador, ya que sirve de guía del proceso de construcción de
aprendizaje a lo largo de la secuencia didáctica. El instrumento de evaluación se vuelven a emplear, a leer y analizar en
distintos momentos del proceso de construcción del procesos de enseñanza y aprendizaje.
 ACTIVIDADES ANALÍTICAS
 Espacios privilegiados para la enseñanza intensiva de contenidos necesarios para comprender el problema y resolver el
desafío. Es conveniente considerar las recomendaciones didácticas de las distintas áreas curriculares. Por ejemplo, para
producir un texto es necesario y obligatorio respetar un proceso de varias etapas: plan de escritura, producción de textos,
producción de la primera versión (borrador), correcciones, revisión de borradores, producción final y comunicación.
 Deben incluirse distintos momentos y espacios (progresivos y crecientes) para que el grupo pueda resolver de manera
autónoma, variada, creativa y multisensorial el desafío u objeto para pensar –OPP-. Por ejemplo construir folletos,
artículos de opinión, certámenes, juegos innovadores, actividades solidarias, organizar y realizar eventos, diseñar
artefactos, etc, Implica abordaje a lo largo de toda la fase.
 Es necesario considerar revisar la lista de cotejo o escala de apreciación durante toda la fase.
 Debe incluir Trabajos Prácticos como instancia de transferencia de los saberes construidos, para verificar comprensión
de saberes y apropiación significativa de los mismos.
 ACTIVIDADES DE COMUNICACIÓN
 Espacio privilegiado para que todos y cada uno de los estudiantes comunique a la clase, a la institución a la comunidad,
la resolución del desafío. Es un espacio privilegiado para que los niños desarrollen habilidades comunicativas. A mayor
experiencia de comunicación en situaciones sociales diferentes, mayor desarrollo de habilidades comunicativas, siempre
y cuando el docente sea un mediador y facilitador durante el proceso.
 Deben incluir actividades de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación es decir actividades de metacognición.
 Lista de Cotejo
Una lista de cotejo, también denominada de control o de verificación, es un instrumento de evaluación en que se
detallan los criterios o indicadores a seguir para lograr resolver con eficacia una determinada actividad de
aprendizaje.
Los indicadores, permiten observar con claridad que esos criterios se han cumplido. Estos criterios e indicadores,
es una lista negociada y compartida por todos los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje:
docentes y estudiantes. De este modo, tanto durante el proceso de realización de una actividad como en su final
esta lista guía a quien aprende sobre la mejor forma de resolver una tarea. Constituye, pues, un herramienta muy
potente para desarrollo de la autonomía y autorregulación del aprendiz.
 Escala de Apreciación
Es muy similar a la lista de control, pero se diferencia de esta en que permite realizar una
evaluación graduada de la conducta o rasgo observado. Se describe el grado de
intensidad o frecuencia de una conducta o característica. La gradación suele estar dada
por al menos tres niveles, pudiendo llegar a cinco como máximo
 Rúbrica
Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al
desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada (Díaz Barriga 2005)
Incluyen:
Criterios: Determinan la calidad de lo que se está por evaluar.
Niveles de calidad de cada criterio: Se sugiere definir entre cuatro o seis niveles, para identificar la
secuencia de algunos procesos o distinguir con mayor detalle y profundidad los aspectos del trabajo que
están realizando.
Indicadores o descriptores de calidad de cada uno de los criterios: Es una explicación detallada del
objeto que se estudia, es decir, lo que el estudiante debe realizar para demostrar su nivel de eficacia.

Se ha privilegiado el uso de las Rúbricas Analíticas: se evalúa cada una de las partes que
componen un determinado trabajo. Es de gran utilidad cuando se trata de hacer un análisis detallado
de cada una de las capacidades asociadas a un proceso, ya que permite detectar los puntos fuertes y
débiles del estudiante.
1° Completar la Rúbrica
 2° Realizar una autoevaluación luego de llevar
adelante la Micro-clase

Relate brevemente su proceso de aprendizaje durante esta primera instancia del cursado de
Práctica III. Tenga en cuenta tanto las dificultades que tuvo como sus fortalezas. El grado de
interés, los temas que más le gustaron, temas que menos le interesaron, lectura,
comprensión, dificultades, momentos de ruptura, de conexión, entre otros.

Esta autoevaluación debe quedar registrada en la Bitácora.