La evaluación en el aula inclusiva.

Un reto para los

sistema educativos

PhD. José Ignacio Herrera Rodríguez. Lic. Psicología

Una evaluación favorecedora de los procesos de
inclusión …

… tiene que partir de la certidumbre de que

todo alumno o alumna es capaz de aprender,
que tiene potencialidades (hay que focalizar la
atención en ellas en lugar de hacerlo en las
dificultades) y que se merece respeto y que le
prestemos toda la ayuda posible.
La evaluación debe tener como referencia: los objetivos

Como (resultados y procesos). El camino hacia estos

resultados debe tomar distintos senderos, atendiendo a
(los ritmos de aprendizaje, las capacidades, los estilos
en la manera de aprender, los conocimientos previos).
Definidos por áreas de conocimiento, por habilidades y
actitudes transversales.
 ¿De quién es la decisión?

Plantear una evaluación favorecedora de la inclusión es la

consecuencia de un acuerdo compartido por la comunidad
educativa —incluyendo al alumnado.

… se requiere la cohesión y coordinación de toda la

comunidad educativa.
 Tesis para desarrollar procesos de evaluación inclusivos

Tesis 1. Evaluación y enseñanza son inseparables

Proceso continuos proporcionan información sobre el
proceso de aprendizaje del alumnado (conceptos, hábitos,
procesos, actitudes, etc.) adaptándola a sus necesidades.
Sirve para detectar aciertos, errores para afianzar el
aprendizaje y modificar lo que lo dificulta.
Proporciona información al alumnado de manera que éste
pueda autorregularse.
 Tesis para desarrollar procesos de evaluación inclusivos

Tesis 2. La evaluación tiene que permitir identificar y

remover barreras para hacer accesible el aprendizaje

Permite identificar las barreras de acceso y participación

en el aprendizaje por parte del alumnado, adoptando una
respuesta a la diversidad, personalizada, que ofrezca
oportunidades suficientes para aprender y en la que la
responsabilidad recaiga en todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Tesis para desarrollar procesos de evaluación inclusivos

Tesis 3. La evaluación requiere de la participación de

toda la comunidad, no sólo del alumnado

La presencia y la participación del conjunto de la comunidad

educativa.
Diseñar los procesos de evaluación supone responder a
cuestiones como a quién se evaluará, qué se evaluará, quién
evaluará, con quién se evaluará, cómo se evaluará, para qué
se evaluará, cuándo se hará y a qué conducirán los
resultados de la evaluación..
 Tesis para desarrollar procesos de evaluación inclusivos
Tesis 4. La evaluación tiene que ser negociada, no
impuesta
En la fase inicial el docente (diagnostica y pronostica), el
alumnado (tome consciencia de sus conocimientos previos).
En la fase de desarrollo el profesorado (conoce los errores,
los aciertos que dificultan el proceso de aprendizaje; el
alumnado (obtiene información que le ayude a gestionar sus
errores y a autorregularse).
En la fase de cierre, el profesorado (hace evaluación
sumativa) y el alumnado (sintetiza su aprendizaje y toma
consciencia de lo aprendido).
 Tesis para desarrollar procesos de evaluación inclusivos
Tesis 5. Se evalúa la capacidad de autonomía para
aprender, más que la dependencia
La evaluación tiene que ayudar al alumno a aprender a
evaluar su proceso de aprendizaje y a tomar decisiones para
mejorarlo.
También es importante la evaluación del profesorado:
recursos utilizados, metodología, distribución del tiempo,
tratamiento de la diversidad… Y, en esta evaluación, hay que
analizar si se está ayudando a desarrollar la autonomía del
alumnado
 Tesis para desarrollar procesos de evaluación inclusivos
Tesis 6. De la evaluación única y homogénea a la
evaluación diversificada y flexible

La evaluación tiene que ser flexible y diversificada, así como

continuada.
Evaluar desde la individualidad teniendo en cuenta el grupo.
Compartir los criterios de evaluación y de analizar
conjuntamente el porqué de los resultados.
 Tesis para desarrollar procesos de evaluación inclusivos
Tesis 7. Evaluamos para dar importancia al hecho de
aprender

La evaluación nos ayuda a desarrollar un plan educativo que

se adecue a las necesidades del alumnado y hacer un
seguimiento personalizado del alumnado.
También nos ayuda a conocer si el proceso de enseñanza y
aprendizaje se está desarrollando de manera adecuada con
relación al alumnado, la materia y otros factores
(metodología del profesorado, por ejemplo).
¿Qué y cómo evaluar del desempeño individual en el
trabajo colaborativo?

Conocimientos: exámenes de conocimientos (escritos y

orales), ensayos individuales, resolución de problemas
o casos, transferencia de contenido a otros ámbitos,
de argumentos y contra-argumentos sobre los temas
Habilidades: de aplicar el conocimiento a la realidad,
prácticas de laboratorio, actividades en la comunidad,
resolución de problemas o situaciones aplicando
contenidos, prácticas en proyectos de empresas,
Actitudes: aspectos actitudinales asociados al perfil
de competencias que se busca desarrollar
Para atender a la diversidad hay que utilizar
técnicas de evaluación distintas, por ejemplo:
Pruebas, controles, preguntas orales y escritas, de forma
prevista e imprevista (para la evaluación del aprendizaje de
contenidos).
Tareas, trabajos y proyectos, individuales y en grupo;
ejercicios de clase, deberes, observaciones… (para la
evaluación continuada).
Observación de la actitud: la predisposición para aprender,
la participación, cooperación, puntualidad…
 CUESTIONARIOS

Especialmente útiles para evaluar el conocimiento,

grado de comprensión, asimilación y desarrollo de la
tarea en cada alumno, a modo individual.
Los cuestionarios pueden ser cerrados (test,
cuestionarios de respuesta múltiples, etc.), o de
preguntas abiertas, dirigidas a provocar la reflexión de
alumno sobre su desempeño en la tarea.
Por ejemplo:
Dime qué estás haciendo. ¿Cómo has hecho….?
Explica paso por paso cómo hiciste….
 PORTAFOLIOS

Es la recopilación de los diferentes trabajos de un

alumno sobre una o más áreas, realizados en grupo e
individual. También han de constar los objetivos a los
que responde, los criterios de evaluación, así como
reflexiones personales y autoevaluaciones sobre las
tareas realizadas.
Lo positivo de este método de evaluación es que el
propio alumno puede verificar cuál es su nivel de
cumplimiento de la tarea y el grado de consecución de
los objetivos propuestos.
 RÚBRICAS

Son escalas de valoración de categorías ordenadas,

acompañadas de descripciones de los criterios de
evaluación de la tarea o producto de aprendizaje, que
suelen ir desde Excelente a Muy pobre.
Los pasos para crear rúbricas son:
Mirar modelos de referencia.
Identificar cuáles son las características que hacen
que una tarea o trabajo sea bueno o malo.
Elaborar un listado de criterios de evaluación.
Establecer diferentes grados de calidad.
Ensayar la rúbrica con los modelos.
MUCHAS GRACIAS