RUSSELL MANNING / PAULA SOTO LILLO TEACHING FOR HISTORICAL THINKING

Otras investigaciones en
Didáctica de la Historia

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KEITH C. BARTON ¿ENSEÑAMOS LO CORRECTO? EL CONCEPTO DE FRONTERA BINACIONAL ENTRE ARGENTINA Y CHILE
Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES

ANDAMIO ¿ENSEÑAMOS LO CORRECTO? EL CONCEPTO DE

FRONTERA BINACIONAL ENTRE ARGENTINA Y CHILE
Vol. 1
Nº 2 - 2014 Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA
DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
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BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES
DO WE TEACH THE RIGHT THING? THE CONCEPT OF BORDER
BINACIONAL ARGENTINA AND CHILE AND CONSTRUCTION OF
A NEGATIVE IMAGE OF THE “OTHER” IN TEXTBOOKS OF BOTH
COUNTRIES BICENTENARY

ENSINEMOS O CORRETO? O CONCEITO DE FRONTEIRA BINACIONAL

ENTRE A ARGENTINA E O CHILE, E A CONSTRUÇÃO DE UMA
IMAGEM NEGATIVA DO “OUTRO” NOS TEXTOS ESCOLARES PARA O
BICENTENÁRIO DE AMBOS OS PAÍSES.

Esteban Vergara Poblete1

RESUMEN: Esta investigación tuvo por objeto de estudio la imagen

que existe en Chile de Argentina y viceversa, a partir del concepto de
frontera presente en algunos de los textos escolares empleados por
estudiantes argentinos y chilenos durante el año 2010. Para ello se
realizó un análisis discursivo de los textos en cuestión para identificar la
forma en que se expone en ambos Estados el proceso de construcción
de la frontera chileno-argentina, así como un análisis comparativo de
la cartografía que se presenta en los textos escolares respecto a ello.
Los principales resultados obtenidos demuestran la persistencia en los
textos escolares argentinos y chilenos de un discurso nacionalista que
pretende mostrar al “otro” como agresor y sustractor de territorios,
lo que lleva a replantearse el papel del docente en la enseñanza de
los temas controversiales, su compromiso y el tipo de formación ciu-
dadana que se intenta desarrollar en ambos países.
Palabras clave: Textos Escolares - Frontera –Imagen del “otro”– Ex-
pansionismo.

1
Magíster en Historia, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
esteban.vergara.p@mail.pucv.cl

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 ESTEBAN VERGARA POBLETE
ABSTRACT: This research was designed to study the image that exists in
Chile from Argentina and vice versa about “the other”, from border con-
cept present in some of the textbooks used by students in Argentina and
Chile in 2010. This was achieved by a discoursive analysis of the texts in
question to identify the way in both states discussed the construction of
Chilean-Argentinian border, as well as a comparative analysis of the maps
offered in textbooks about that. The main results shows the persistence in
Argentinian and Chilean textbooks of a nationalist discourse that aims to
shows the “other” as an aggressor and withdrawing territories, leading
to rethink the role of the teacher in teaching controversial topics, commit-
ment and type of civic education which seeks to develop in both countries.
Keywords: Textbook - Border – View of “the other” – Expansionism.
RESUMO: O escopo do estudo foi a imagem existente no Chile da Argen-
tina e vice-versa, com base no pesquisado nos livros de texto utilizados
pelos escolares argentinos e chilenos durante o ano 2010. Foi aplicada
a análise do discurso dos textos, para identificar de que modo ambos os
Estados expõem o processo de construção da fronteira chileno-argentina;
do mesmo modo, foi efetuada uma análise comparativa da cartografia
pertinente contida nesses livros. Os principais resultados demonstram a
persistência, nos livros de texto argentinos e chilenos, do discurso nacio-
nalista que procura mostrar ao “outro” como agressor e apropriador de
territórios, o que impulsa à revisão do papel dos professores no ensino das
questões controversas, o seu empenho e o tipo de formação cidadã que se
deseja desenvolver em ambos os países.
Palavras chave: Expansionismo; Fronteira; Imagem do “Outro”; Textos
escolares.
INTRODUCCIÓN2:
Esta investigación pretende evidenciar la forma en que el discurso oficial de
los Estados argentino y chileno, presente en algunos de los textos escolares del
bicentenario, influye en la construcción de una imagen negativa del “otro” a
ambos lados de la cordillera. La presente investigación pretende complemen-
tar la escasa literatura en torno a este tema. Pablo Lacoste, si bien ha derriba-
do mitos con respecto a la construcción negativa de una imagen de otro con
2
Este artículo ha sido elaborado en base al Capítulo III: “Luces y sombras en la construcción de
las fronteras de Argentina y Chile” de mi trabajo de titulación para optar al título de profesor
de Historia, Geografía y Ciencias Sociales por la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,
“Estado, Identidad Nacional y Frontera en los textos escolares argentinos y chilenos” del año
2011.
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¿ENSEÑAMOS LO CORRECTO? EL CONCEPTO DE FRONTERA BINACIONAL ENTRE ARGENTINA Y CHILE
Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES
respecto a los conflictos limítrofes, no ha considerado el estudio comparado
de textos escolares3. Otro estudio existente, co-dirigido por Luis Alberto Ro-
mero y Manuel Antonio Garretón titulado “La visión Argentino-Chilena en el
sistema escolar. Diagnóstico y perspectivas”, abarcó el análisis de textos esco-
lares de primaria entre 1960 y 1996 y llegó a la conclusión de que los temas
controversiales en torno a los límites de ambos estados debían ser excluidos
del currículo escolar4. Luis Alberto Romero en su libro “La Argentina en la Es-
cuela: la idea de nación en los textos escolares” también deja en claro la exis-
tencia de una imagen negativa del otro a causa de los problemas limítrofes, y
cómo ello ha perdurado en el tiempo5.
METODOLOGÍA:
Para comprobar la idea de que los Estados argentino y chileno pretenden ex-
poner en sus textos escolares una visión negativa del otro se realizó un análisis
del discurso presente en 4 textos escolares chilenos y 7 textos escolares de
enseñanza primaria y secundaria en uso durante el año 2010 respecto al con-
cepto de frontera y las ideas existentes en torno a cómo el “otro” (Argentina
y Chile respectivamente) ha influido en la modificación de la misma6. Ello se
logró contraponiendo las visiones que poseen los textos de cada país en torno
a la modificación de su frontera durante el siglo XIX y también la cartografía
de apoyo presente en cada uno de ellos7.
3
LACOSTE, P. (2003) Las imágenes del otro en las relaciones de la Argentina y Chile. 1534-2000,
Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.
4
LACOSTE, P. (2002) La guerra de los mapas entre Argentina y Chile: una mirada desde
Chile. Recuperado el 11 de marzo del 2014 de http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0717-
71942002003500009&script=sci_arttext.
5
ROMERO, L. A. (2004) La Argentina en la Escuela: la idea de nación en los textos escolares,
Siglo XXI Editores, Buenos Aires, Argentina.
6
Por frontera se entiende “una línea arbitraria trazada sobre un territorio o a un accidente
geográfico que opera como valla; pero puede también señalar la existencia de un pueblo
primitivo marginado dentro de una sociedad organizada, o puede designar el desplazamiento
de un pueblo agresivo sobre otro más o menos calificado instrumentalmente para defenderse.
También puede estar referido al establecimiento de guarniciones militares en espacios
despoblados y limítrofes, o bien a puestos de carácter aislado”. Clementi, H. (1985): La
Frontera en América. Una clave interpretativa de la Historia Americana, Editorial Leviatán,
Buenos Aires, Argentina, P. 13.
7
Para el caso chileno los textos empleados fueron:
s
“Ciencias Sociales 6”, Editorial SM, Santiago, Chile, 2009.
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 ESTEBAN VERGARA POBLETE ¿ENSEÑAMOS LO CORRECTO? EL CONCEPTO DE FRONTERA BINACIONAL ENTRE ARGENTINA Y CHILE
Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES

ANÁLISIS DE RESULTADOS TEXTO ESCOLAR MAPA PÁGINA LÍMITE 1

Al momento de estudiar las fronteras entre el Reino de Chile y el Virreinato Historia. América El territorio chileno abarca des-
Latina y Europa 1.- América de el norte de Copiapó hasta la
del Río de la Plata durante la colonia, los textos escolares tanto argentinos entre los siglos del Sur des- altura del actual Puerto Montt;
como chilenos indican como propios los territorios patagónicos ubicados al sur XV y XVIII, Nueva- pués de las 179 en cambio Argentina, extendía
de los ríos Negro y Bío – Bío. En general, los textos escolares de ambos países mente Santillana, Reformas sus territorios sobre Uruguay, Pa-
presentan mapas en los que se apropian de territorios al otro lado de la cor- año 2010. borbónicas. raguay, Bolivia, parte del Perú y
(Argentina) Antofagasta.
dillera. Tal como se indica en el Anexo 1, los mapas chilenos insisten en que
los territorios al otro lado de la cordillera – desde el Río Negro al Estrecho de Logonautas. His- El territorio de Argentina se ex-
Magallanes – le pertenecían. A su vez, los textos escolares argentinos exponen toria. América y tendía desde Potosí, actual Bo-
2.- División
Europa entre los livia, Paraguay, Uruguay y tam-
cartografía que demuestra que el territorio situado al sur del río Bío – Bío en Política del
siglos XV y XVIII, bién contemplaba los territorios
realidad era argentino. Virreinato 185
Editorial Puerto chilenos, desde la Isla de Chiloé
del Río de
de Palos, año hacia el sur y el norte de nuestro
la Plata.
A continuación se presenta una tabla en la cual se expone una breve descrip- 2010. país, correspondiente a la actual
ción de los mapas para el período colonial presentes en 5 de los 11 textos (Argentina) región de Antofagasta, Calama.
escolares argentinos y chilenos empleados como muestra. Historia. Las
sociedades de
El Virreinato del Río de la Plata se
América y Europa
extendía entre Bolivia, Paraguay,
entre el siglo XIV 3.- América
Uruguay y parte del territorio
y fines del siglo a fines del 214
chileno, el cual era al norte de
XVIII, Saberes siglo XVIII.
Copiapó y desde la Isla de Chiloé
Clave Santillana,
hacia el sur.
año 2010.
(Argentina)
El Reino de Chile abarca desde
Copiapó por el norte hasta el
s
Sociedad, 6º Básico”, Editorial Santillana, Santiago, Chile, 2009. Cabo de Hornos al sur. El límite
Historia y Cien- 4.- Territo-
s
“Historia y Ciencias Sociales 2º Medio”, Editorial Mare Nostrum, Santiago, Chile, 2009. este se ubica en el Atlántico. Los
cias Sociales 2º rio Chileno
s
“Historia y Ciencias Sociales 2º Educación Media”, Editorial Santillana, Santiago, Chile,
Educación Media, territorios comprendidos desde
2009. en el Perío-
Editorial Santilla- las provincias argentinas de Men-
do colonial
na, año 2009. doza y La Pampa al sur son con-
Para el caso argentino los textos empleados fueron: signados como pertenecientes al
85
(Chile) Reino de Chile.
s
Historia. Las sociedades de América y Europa entre el siglo XIV y fines del siglo XVIII”,
(2010) Saberes Clave Santillana, Buenos Aires, Argentina. El límite sur del Virreinato del Río
5.- Virrei-
s
“Historia. América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII”, (2010) Nuevamente de la Plata se ubica en el Río Ne-
Santillana, Buenos Aires, Argentina. natos Colo-
gro. Desde este punto geográfico
niales
s
“Logonautas. Historia. América y Europa entre los siglos XV y XVIII”, (2010) Editorial Puerto hacia el sur se extienden los terri-
de Palos, Buenos Aires, Argentina. torios patagónicos pertenecien-
s
“Historia Contemporánea de la Argentina y del mundo”, (2010) Nuevamente Santillana, tes al Reino de Chile.
Buenos Aires, Argentina.
Historia y Cien- El límite sur del Virreinato del Río
s
“Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XIX”, 1 Polimodal, Editorial Puerto de Palos,
cias Sociales 2º 6.- División
Buenos Aires, Argentina, 2009. de la Plata se ubica en el Río Ne-
Medio, Editorial administra-
gro. Desde este punto geográfico
s
“Historia. La Argentina, América Latina y Europa entre fines del siglo XVIII y comienzos del
Mare Nostrum, tiva a fines 78
siglo XX”, (2010) Saberes Clave Santillana, Buenos Aires, Argentina. hacia el sur se extienden los terri-
año 2009 del siglo
torios patagónicos pertenecien-
s
“Historia Argentina Contemporánea”, (2010) Editorial Puerto de Palos, Buenos Aires, XVIII
Argentina. (Chile) tes al Virreinato del Perú.

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 ESTEBAN VERGARA POBLETE
El uso de este tipo de cartografía explica lo arraigado de la idea de que ambos
países han sustraído territorio del vecino una vez que comienzan a fijarse las
fronteras entre los Estados hispanoamericanos independientes. Pablo Lacoste
ha efectuado interesantes aportes respecto a cómo esta visión ha sido cons-
truida desde la Historiografía8, así como el papel de la escuela como reproduc-
tora de esta imagen del “otro”.
Recogiendo el concepto de Lacoste, continuaría existiendo la “guerra de
mapas”9 sostenida a nivel historiográfico y escolar entre ambos países. Los ar-
gumentos empleados por los textos escolares para el caso argentino y chileno
se retrotraen a la época de la Conquista y Colonia para fijar los derechos de
posesión de los territorios que actualmente ocupan ambos Estados. La forma
en que los textos escolares se refieren a los límites de las unidades administra-
tivas del Imperio español es el punto de partida de lo arraigado de la concep-
ción de sustracción territorial por parte del vecino10.
Ya situados en el estudio de los procesos de independencia de Argentina y
Chile, se comprueba que en los textos de ambos países apenas se hace refe-
rencia al principio de Uti Possidetis11, clave a la hora de comprender los con-
flictos limítrofes entre los Estados latinoamericanos. Al menos, se alude a la
inexistencia de límites bien definidos en América Latina. Tal como se enuncia
en uno de los textos escolares chilenos, “la falta de claridad en los límites
territoriales heredados de la Colonia y las deudas internacionales generadas
por las expediciones libertadoras, desencadenaron varios conflictos entre los
8
LACOSTE, P. (2003) Las imágenes del otro en las relaciones de la Argentina y Chile 1534-2000.
Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.
9
LACOSTE, P: (2009) Argentina y su relación con Chile. Actores estatales y no Estatales,
Documento Mecanografiado, Material de Estudio del VII Seminario de Invierno: Argentina y
su Relación con Chile, Universidad de Valparaíso.
10
En este sentido, los textos escolares argentinos exponen una visión que coincide con la
interpretación que realiza Luis Alberto Romero: “la historia de la nación comienza durante el
siglo XVI y alcanza un primer punto de llegada en el Virreinato del Río de la Plata, imaginado
como una suerte de estado dentro del estado, cuyo territorio representa una «Argentina
posible». Este proyecto se frustra a raíz de los «desmembramientos»”. Esta idea resulta
opuesta al relato histórico de los textos escolares argentinos que se esfuerzan por señalar el
origen de la nación a partir de la década de 1860. Romero, L. A: “La Argentina en la Escuela.
P. 110.
11
Este consistió en que los nacientes Estados latinoamericanos mantendrían los límites
heredados de la organización del territorio colonial español, y principal causa de tensión entre
las ideas de posesión jurídica de los territorios y la ocupación efectiva de los mismos.
[ 80 ]
¿ENSEÑAMOS LO CORRECTO? EL CONCEPTO DE FRONTERA BINACIONAL ENTRE ARGENTINA Y CHILE
Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES
Estados americanos”12. No existen referencias similares en los textos escolares
argentinos seleccionados.
Los problemas se incrementan cuando los textos escolares hacen alusión a los
procesos de expansión territorial que sufrieron durante el siglo XIX. Se eviden-
cian los primeros roces a la hora de tratar la ocupación del estrecho de Maga-
llanes. Los textos escolares chilenos justifican la ocupación de la zona en tér-
minos de política de Estado13, así como dejan entrever los deseos de Argentina
por ocupar esta zona, considerada “estratégica”14, sin roces que esta situación
originaría con Argentina. Es así como se aborda, de manera implícita, la poca
claridad en el establecimiento de la frontera binacional con el país trasandino.
La desconfianza que se muestra en los textos escolares respecto del “otro”
no es exclusiva de los textos escolares chilenos. Para el caso de la “Campaña
del Desierto” – la contraparte argentina de nuestra “Pacificación de la Arau-
canía” – los textos argentinos dejan en claro que sólo la Guerra del Pacífico
evitó la intromisión chilena en la zona en cuestión15. Ello se encuentra ligado
12
“Historia y Ciencias Sociales 2º Educación Media”, (2009) Editorial Santillana, Santiago,
Chile, P. 127
13
“A partir de la década de 1840, el Estado chileno empezó a definir sus fronteras con
mayor exactitud y a extender su ocupación territorial, tomando posesión efectiva de áreas
desocupadas o ricas en recursos naturales. […] El Estrecho de Magallanes fue importante para
la consolidación de la proyección austral de Chile” “Sociedad, 6º Básico”. (2009) Editorial
Santillana, Santiago, Chile. P. 130.
14
El texto “Ciencias Sociales 6”, de la Editorial SM, indica que “como una manera de marcar
presencia en el extremo austral del país y poder auxiliar a los barcos que debían cruzar
el Estrecho de Magallanes y el Cabo de Hornos antes de proseguir su navegación hasta
Valparaíso, el gobierno de Manuel Bulnes […] inició las gestiones para colonizar esta zona.
[…] La iniciativa chilena provocó inmediatas sospechas de Argentina, que también aspiraba
a controlar ese estratégico paso entre los océanos Atlántico y Pacífico”. “Ciencias Sociales
6”, Editorial SM, Santiago, Chile, 2009, P. 199. No es sólo en este texto en el cual aparecen
referencias a la disputa con Argentina por la posesión del Estrecho, ya que el texto escolar de
2º Medio Santillana también alude a este episodio particular.
Como contrapartida, el texto escolar Historia Contemporánea de Argentina y el mundo” de
la Editorial Santillana indica sobre Chile que “El país trasandino había tenido una larga y
constante política expansionista que se manifestó claramente cuando en 1843 se instalo sobre
el Estrecho de Magallanes. Nuestro país, ocupado en las guerras civiles y sin organización
constitucional, fue incapaz de reclamar de manera efectiva el retiro del establecimiento
chileno en la región”. “Historia Contemporánea de la Argentina y el mundo”, Nuevamente
Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010, P. 26.
15
El texto “Historia Contemporánea de la Argentina y del mundo” de Santillana indica que
“en 1879 se realizo la parte más importante de la Campaña del Desierto […]. Hay que tener en
cuenta que la situación internacional fue uno de los factores que se consideraron para realizar
la expedición: Chile estaba en guerra con Bolivia y por lo tanto no podía ejercer presión alguna
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 ESTEBAN VERGARA POBLETE
estrechamente al contexto en el cual se firma el tratado de límites en 1881
entre Argentina y Chile.
En lo referente al tratado de límites de 1881 entre Argentina y Chile, queda
en evidencia la idea implícita o explícita del “otro” como sustractor de terri-
torio. En los textos escolares chilenos se insiste en demostrar que Argentina
aprovechó la coyuntura de la Guerra del Pacífico para apropiarse de la Pata-
gonia Oriental, asumiendo la firma del tratado como una “renuncia” a un
territorio que desde la Colonia había sido siempre chileno16. Los textos argen-
tinos omiten estos aspectos y sólo se limitan a presentar el tratado de límites
de 1881 como una solución definitiva a las controversias limítrofes con Chile.
Esto quedó en evidencia cuando el año 2010 se generó la controversia entre
Argentina y Chile respecto a la existencia de mapas argentinos que mostraban
la delimitación de la frontera entre el monte Fitz-Roy y el cerro Daudet, en la
Región de Magallanes y la Antártica chilena.
Fuera de enseñar un límite que aún no ha sido definido, los mapas en cues-
tión reflejan en estos la pretensión máxima de la República de Argentina,
describiendo una fuerte curva hacia el occidente en dicha zona. Si bien a nivel
diplomático se tomaron medidas en relación a la delimitación en conjunto de
la zona en cuestión, aún quedan aspectos pendientes. En relación a la investi-
gación que se aborda, el principal inconveniente que se identifica es el hecho
de que estos mapas ya se encuentran en circulación para el caso de los textos
de estudio que deben emplear los estudiantes argentinos. Para el caso de los
textos escolares chilenos, se continúan empleando mapas que muestran una
casilla en blanco, en la cual se encuentra la inscripción: “Acuerdo entre la Re-
pública de Chile y la República Argentina para precisar el recorrido del límite
desde el Monte Fitz-Roy hasta el Cerro Daudet. (Buenos Aires, 16 de diciembre
de 1996”).
sobre la Argentina” “Historia Contemporánea de la Argentina y del mundo”, Nuevamente
Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010, P. 26.
16
El texto “Historia y Ciencias Sociales 2º Educación Media”, de Santillana indica que “la región
patagónica era considerada una zona estéril sin ninguna riqueza productiva, por lo que no
había sido una prioridad del estado ni de los empresarios. Por su parte, la población Argentina
comenzó a ocupar estos territorios, lo que provocó que el gobierno decidiera zanjar el tema
[…] en 1881, en plena Guerra del Pacífico Chile firmo el tratado con Argentina por medio del
cual se fijo el límite entre ambas naciones”. “Historia y Ciencias Sociales 2º Educación Media”,
Editorial Santillana, Santiago, Chile, 2009, P. 169.
[ 82 ]
¿ENSEÑAMOS LO CORRECTO? EL CONCEPTO DE FRONTERA BINACIONAL ENTRE ARGENTINA Y CHILE
Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES
Considerando estos antecedentes, nuevamente se comprueba que los estu-
diantes argentinos y chilenos son formados bajo criterios distintos en cuanto
a la delimitación fronteriza existente entre ambos Estados. Se intuye por lo
tanto que a futuro se presentarán los siguientes inconvenientes:
Los límites fijados en la zona en cuestión serán los mismos, o muy similares a
los planteados por los mapas presentes en los textos de estudio argentinos:
para los estudiantes argentinos, educados mediante el uso de ese tipo de ma-
pas, quedará simplemente ratificado que los límites en el sector en cuestión se
aproximarán de forma natural al Pacífico. Desde el punto de vista chileno se
sostendrá que la situación fue forzada por los argentinos, quienes por medio
de una argucia se apropiaron de territorios chilenos.
La delimitación se sitúa en un punto intermedio u orientada hacia el este:
Para el caso argentino, será interpretado como el crecimiento del territorio
chileno a expensas de su patria; para el caso chileno, en cambio, representará
una suerte de “justicia” respecto a las innumerables veces en que el país fue
víctima del expansionismo argentino.
En este sentido, la proyección realizada es una interpretación de lo que ha
propuesto Pablo Lacoste en sus publicaciones, que tienen por objeto develar
sobre qué preconcepciones se basan las posiciones de Argentina y Chile al
momento de analizar el límite binacional. De forma implícita en los textos de
estudio tanto chilenos como argentinos el conflicto por la definición de los lí-
mites binacionales es un asunto de carácter complejo: mientras a los escolares
chilenos se les pretende inculcar el hecho de que Chile ha sido despojado de
los territorios al oriente de la Cordillera de los Andes, para el caso argentino
ocurre exactamente lo mismo, pero omitiendo el hecho de que aún existe una
situación de delimitación fronteriza pendiente.
CONCLUSIONES
Pese a los deseos de los académicos del área, hablar de los límites entre Ar-
gentina y Chile continúa siendo un tema controversial, principalmente porque
ambos Estados continúan incentivando que exista en la escuela, por medio
de los textos escolares, una visión negativa del otro, mostrándolo como un
sustractor de territorios. Considerando el tipo de contenidos presentes en los
textos escolares, referentes a la culpabilidad de Argentina y Chile en la pér-
dida de territorios de uno y otro Estado respectivamente, resulta imperativo
abordar estos temas desde una perspectiva amplia e integradora en la forma-
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 ESTEBAN VERGARA POBLETE ¿ENSEÑAMOS LO CORRECTO? EL CONCEPTO DE FRONTERA BINACIONAL ENTRE ARGENTINA Y CHILE
Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES

ción universitaria de los docentes, ya que estos son los que deben tratar estos
temas en el aula.
Desde una perspectiva de formación ciudadana, los resultados expuestos nos
invitan a cuestionar el tipo de ciudadano que se desea formar, porque se evi-
dencia de forma implícita el deseo de uno y otro Estado de generar que cada
niño o niña presencie a su vecino como agresor, oportunista y sustractor de
territorio. La integración binacional entre Argentina y Chile, a la que han ten-
dido los gobiernos de ambos países tras el retorno a la democracia, es imposi-
ble de llevar a cabo si continúan enseñándose en las escuelas de ambos países
las odiosidades de antaño referentes a los límites. En un mundo en el que
la información es masiva y relativamente disponible para todas las personas
resulta evidente que los aprendizajes se reestructuren de acuerdo al contexto
actual en vez de centrarse en aspectos de carácter nacionalista, propio de una
mentalidad del siglo pasado.
FUENTES
“Ciencias Sociales 6”, Editorial SM, Santiago, Chile, 2009.
“Historia y Ciencias Sociales 2º Medio”, Editorial Mare Nostrum, Santiago,
Chile, 2009.
“Historia y Ciencias Sociales 2º Educación Media”, Editorial Santillana,
Santiago, Chile, 2009.
“Logonautas. Historia. América y Europa entre los siglos XV y XVIII”, Editorial
Puerto de Palos, Buenos Aires, Argentina, 2010.
“Sociedad, 6º Básico”, Editorial Santillana, Santiago, Chile, 2009.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Historia Americana, Editorial Leviatán, Buenos Aires, Argentina.
LACOSTE, P. (2003) Las imágenes del otro en las relaciones de la Argentina y
Chile 1534-2000, Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires, Argentina.
LACOSTE, P. (2009) Argentina y su relación con Chile. Actores estatales y no Es-
tatales, Documento Mecanografiado, Material de Estudio del VII Seminario
de Invierno: Argentina y su Relación con Chile, Universidad de Valparaíso.

Estudio y comprensión de la Sociedad, Programa de Estudio, 6º año Básico, ROMERO, L. A. (2004) La Argentina en la Escuela: la idea de nación en los tex-
Ministerio de Educación, República de Chile, 2004. tos escolares, Siglo XXI Editores, Buenos Aires, Argentina.

“Historia. América Latina y Europa entre los siglos XV y XVIII”, Nuevamente REFERENCIAS DE INTERNET
Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010.
LACOSTE, P. (2002) “La guerra de los mapas entre Argentina y Chile: una mira-
“Historia. La Argentina, América Latina y Europa entre fines del siglo XVIII y
da desde Chile. Recuperado el 11 de marzo del 2014 de: http://www.scielo.
comienzos del siglo XX”, Saberes Clave Santillana, Buenos Aires, Argen-
cl/scielo.php?pid=S0717-71942002003500009&script=sci_arttext
tina, 2010.
“Historia. Las sociedades de América y Europa entre el siglo XIV y fines del
siglo XVIII”, Saberes Clave Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010.
“Historia Argentina Contemporánea”, Editorial Puerto de Palos, Buenos Aires,
Argentina, 2010.
“Historia Argentina y Latinoamericana Siglo XIX”, 1 Polimodal, Editorial Puer-
to de Palos, Buenos Aires, Argentina, 2009.
“Historia Contemporánea de la Argentina y el mundo”, Nuevamente
Santillana, Buenos Aires, Argentina, 2010.
Historia y Ciencias Sociales, Programa de Estudio, 2º Medio, Ministerio de Edu-
cación, República de Chile, 2004.

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Y LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IMAGEN NEGATIVA DEL “OTRO” EN LOS TEXTOS ESCOLARES DEL
BICENTENARIO DE AMBOS PAÍSES

Anexo 1. La Frontera binacional en tiempos de la Colonia.

5. Virreinatos Coloniales 6. División administrativa a fines del
siglo XVIII
1. América del Sur después de las 2. División Política del Virreinato del
Reformas borbónicas. Río de la Plata.

Fuente: Historia. América Latina y Eu- Fuente: Logonautas. Historia. Améri- Fuente: Historia y Ciencias Sociales 2º Fuente: Historia y Ciencias Sociales 2º
ropa entre los siglos XV y XVIII, Nue- ca y Europa entre los siglos XV y XVIII, Educación Media, Editorial Santilla- Medio, Editorial Mare Nostrum, Santia-
vamente Santillana, Buenos Aires, Editorial Puerto de Palos, Buenos Aires, na, Santiago, Chile, 2009 P. 85. go, Chile, 2009
Argentina, 2010, P. 179. Argentina, 2010, P. 185.

3. América a fines del siglo XVIII. 4. Territorio Chileno en el Período

colonial.

Fuente: Historia. Las sociedades de Fuente: Historia y Ciencias Sociales 2º

América y Europa entre el siglo XIV Educación Media, Editorial Santillana,
y fines del siglo XVIII. Saberes Clave Santiago, Chile, 2009 P. 85.
Santillana, Buenos Aires, Argentina,
2010, P. 214.

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