Combinaciones

Dinámicas
Ciro Espinoza Montes
Sinergia y Simbiosis
 Disciplina que hace que la organización
acepte con mayor velocidad los cambios
de la nueva generación, del nuevo
impacto, de las nuevas costumbres,
estilos, tecnología acelerada, del impacto
de la obsolescencia y del nuevo arquetipo
de vida.
Sinergia y Simbiosis
 Sinergia: uso de la combinación
Organismo vivo y Servomecanismo sin
destreza automática.
 Simbiosis: integración del sistema
Organismo vivo y Servomecanismo
(hombre máquina), existe unidad, se ha
superado complejidad de detalles y
dinámica.
Efecto simbiosis en acción
 Cuando una persona maneja una bicicleta, en
un primer momento ocurre la sinergia y luego
sigue la simbiosis.
 La sinergia está compuesta de actividades
motoras y la simbiosis de actividades
emocionales e intelectuales.
 Actividad motora: bicicleta se mueve y funciona
en equilibrio.
 Actividad emocional: bicicleta adquiere
velocidad armoniosa e integradora.
 Actividad intelectual: Control consciente o
inconsciente de la complejidad de detalles y la
complejidad dinámica.
Efecto simbiosis en acción
 La sinergia, o necesidad del hombre por
los servomecanismos, siempre existirá.
 La simbiosis es circunstancial, existe
hasta que se logra el objetivo.
 La simbiosis permite alcanzar el objetivo
con mayor efectividad y productividad
Servomecanismo y
servosistema
 Elhombre unido
simbióticamente a los
servomecanismos
produce
servosistemas.
Servomecanismo
 Es toda herramienta
que ayuda a los
sentidos humanos a
percibir más allá de
su alcance.
 Ejemplo la
computadora, el
microscopio, etc.
Servosistema
 Conjunto de ciencia y tecnología útil al
hombre. Ejemplo: Informática,
nanotecnología.
Pensamiento
sistémico

Ciro Espinoza Montes

Las cinco disciplinas del
aprendizaje organizacional
 Dominio personal
 Modelos mentales
 Visión compartida
 Aprendizaje en equipo
 Pensar en sistemas
Dominio personal

Cultivar aspiraciones y
conciencia personal.
El dominio personal
 “Es el conjunto de prácticas que sostienen
a todos, niños y adultos, para que
mantengan sus sueños integros al mismo
tiempo que cultivan la conciencia de la
realidad que los rodea.” Senge (2002,
p.75)
 Es un proceso de toda la vida.
Dominio personal en la escuela
 Los que trabajan con niños están tratando
con la disciplina de dominio personal.
 ¿El docente está atento al potencial del
niño?
 ¿Ve cómo realizan sus aspiraciones
cualquiera sean sus antecedentes,
limitaciones u obstáculos?
Dominio Personal
Dominio personal
 Es la disciplina que permite aclarar y
ahondar continuamente nuestra visión
personal, concentrar las energías,
desarrollar paciencia y ver la realidad
objetivamente
El Dominio Personal
 Es la disciplina del crecimiento y del
aprendizaje personal.
 Trasciende tanto las competencias como
las destrezas aunque se basa en ellas.
 Trasciende la apertura espiritual aunque
requiere crecimiento espiritual.
 Significa abordar la vida como una tarea
creativa.
Tensión creativa
1.- Una continua clarificación de lo que es
verdaderamente importante para nosotros.
2.- Aprender a ver la realidad con mayor
claridad.
3.- La yuxtaposición entre la visión (lo que
deseamos) y la clara visión de la realidad
(dónde estamos realmente) genera lo que
Senge denomina la "tensión creativa”.
Características de la gente con
alto nivel de Dominio Personal
1.- Una visión es una vocación y no sólo una buena idea.
2.- Han aprendido a percibir las fuerzas del cambio y a
trabajar con ellas y en ellas en vez de resistirlas.
3.- Son profundamente inquisitivas y desean ver la realidad
con precisión creciente.
4.- Se sienten conectadas con otras personas y con la vida
misma pero, sin sacrificar su singularidad.
5.- Se sienten parte de un proceso creativo más amplio, en
el cual pueden influir sin controlarlo unilateralmente.
6.- Viven en una continua modalidad de aprendizaje.
Modelos mentales

Tomar mayor conciencia del

origen de nuestras ideas.
Intuición
Modelos mentales
 “La tarea básica de esta disciplina es
sacar a la superficie supuestos y actitudes
ocultas para que las personas puedan
explorar y discutir sus diversas manear de
ver las cosas sin ponerse a la defensiva.”
Senge (2002, p.81)
Modelos mentales
 Son las ideas que dan forma a nuestro pensamiento
y a nuestro comportamiento.
 Están basados en la observación y en la experiencia.
 Son mapas que dibujamos basados en nuestras
experiencias pasadas que utilizamos en futuras
búsquedas.
 Forman nuestras creencias tal cual son aplicadas en
nuestra vida real.
cuestionamiento de los modelos
mentales
 El cuestionamiento de los modelos mentales nos
acerca a la verdad.
 Entre el primitivo que piensa que un rayo es
manifestación de la ira de los dioses y quien piensa
que es una chispa eléctrica que hace estallar el aire
a su paso, hay una gran diferencia.
 Sirve para combatir creencias.
 Una creencia equivocada nos ata, reduce nuestra
capacidad de cambiar el mundo.
 Nos libera también de los productos de nuestra
imaginación.
Inferencia
 Vivimos en un mundo de creencias auto
generadas que no se someten a prueba y
que adoptamos porque se basan en
conclusiones inferidas de lo que
observamos, más nuestra experiencia
anterior.
Visión compartida

Fomentar dedicación a un
propósito común.
Aspiraciones de un niño de 5 años
 En el primer día de clases un niño de 5 años le
preguntó a la maestra:
 ¿Cuándo voy a aprender a leer?
 La maestra le contestó distraídamente:
 OH, eso será el año entrante, en primer grado.
 Después de una hora, el niño se escapó de la
escuela, sin que nadie lo viera, como su casa
estaba cerca, llego sin problemas. Al llegar
explicó a su mamá:
 “volveré el año entrante, cuando esten listos
para enseñarme a leer.”
Disciplina de la Visión compartida

 Conjunto de métodos y técnicas para

reunir todas las aspiraciones dispares en
torno a lo que todos tienen en común.
Visión compartida
La Visión Compartida
 Brinda concentración y energías para el aprendizaje.
 Aunque el aprendizaje adaptativo es posible sin una
visión, el aprendizaje generativo sólo es posible
cuando la gente se esfuerza para alcanzar algo que
le concierne profundamente.
 La idea del aprendizaje generativo ("expandir la
capacidad para crear") resulta abstracta y superficial
a menos que la gente se entusiasme con una visión
que quiere alcanzar de veras.
Actitudes posible ante la Visión
 Compromiso. Queremos la visión. Lograremos concretarla. Crearemos las
"leyes" (estructuras) que sean necesarias.
 Alistamiento. Queremos la visión. Haremos lo que sea posible dentro del
"espíritu de la ley".
 Acatamiento Genuino. Vemos los beneficios de la visión. Hacemos todo lo
que se espera y más. Seguimos la "letra de la ley". "Buen soldado".
 Acatamiento Formal. Vemos los beneficios de la visión. Hacemos lo que se
espera y nada más. "Bastante buen soldado".
 Acatamiento a Regañadientes. No vemos los beneficios de la visión, pero
tampoco queremos perder el empleo. Hacemos casi todo lo que se espera de
nosotros porque no queda más remedio, pero damos a entender que no
formamos parte del asunto.
 Desobediencia. No vemos los beneficios de la visión y no hacemos lo que se
espera. "No lo haré; no podéis obligarme".
 Apatía. No estamos a favor ni en contra de la visión. No manifestamos
interés ni energía. "¿Ya es hora de irse?".
Alistamiento y compromiso
 Es un proceso natural que surge de nuestro genuino
entusiasmo con una visión y de nuestra voluntad de permitir
que otros realicen su verdadera elección.
 Alístese usted mismo. No sirve de nada alentar a otros a
alistarse si uno muestra otra actitud. Esto sería "vender", no
alistar y, como mucho, generaría un acatamiento superficial,
además de sembrar las semillas de un futuro resentimiento.
 Sea franco. No exagere los beneficios ni oculte problemas.
Describa la visión con sencillez y honestidad.
 Deje que la otra persona elija. No "convenza" al otro de los
beneficios de una visión. Los esfuerzos por "alistarla" serán
vistos como una manipulación y constituirán un obstáculo. No
se puede hacer nada para lograr que una persona se aliste o
se comprometa, porque el alistamiento y el compromiso
requieren libertad de elección.
Visión compartida
La Visión Compartida
 brinda concentración y energías para el aprendizaje
 Aunque el aprendizaje adaptativo es posible sin una
visión
 El aprendizaje generativo sólo es posible cuando la
gente se esfuerza para alcanzar algo que le
concierne profundamente.
 La idea del aprendizaje generativo ("expandir la
capacidad para crear") resulta abstracta y superficial
a menos que la gente se entusiasme con una visión
que quiere alcanzar de veras.
Aprendizaje en
equipo
Transformar nuestras
destrezas de pensamiento
colectivo.
Disciplina del Aprendizaje en
equipo
 Es una disciplina destinada a unir a las
personas para que piensen y actúen de
acuerdo.
 El equipo básico en una escuela lo constituyen
el profesor y los alumnos.
 Permite transformas diariamente nuestras
destrezas de comunicación: tomando
conversaciones existentes y realizándola de
nueva forma.
Aprendizaje en equipo
Alineamiento, descrito por un
jugador de baloncesto de los
Celtics de Boston (Bill Russell)
 "A veces, un partido de los Celtics se calentaba tanto que era algo
más que un juego físico o incluso mental. Era magia. Esa
sensación es difícil de describir y, por cierto, yo nunca la
mencionaba al jugar. Cuando ocurría, sentía que mis dotes de
jugador se agudizaban... Esa sensación envolvía no sólo a mí y a
los demás Celtics, sino a los jugadores del equipo contrario, e
incluso a los árbitros... En ese nivel especial, ocurrían muchas
cosas raras. El partido estaba en plena ebullición competitiva,
pero yo no me sentía competitivo, lo cual era un milagro en sí
mismo... El partido marchaba tan deprisa que cada gambeta y
cada pase era sorprendente, pero nada podía sorprenderme. Era
casi como jugar en cámara lenta. Durante esos momentos, casi
podía prever la jugada siguiente y adonde iría la pelota... Para mí,
la clave era que ambos equipos tenían que estar jugando con
todo su fervor, y tenían que ser competitivos."
Dimensiones criticas del
aprendizaje en equipo
1.- Pensar agudamente sobre problemas complejos,
aprendiendo a explotar el potencial de muchas mentes
para ser más inteligentes que una mente sola.
2.- Necesidad de una acción innovadora y coordinada. El
equipo deportivo campeón y los grandes conjuntos de
jazz ofrecen metáforas de actuación espontánea pero
coordinada.
3.- El papel de los miembros del equipo en otros equipos.
Por ejemplo la mayoría de los actos de los equipos
directivos se llevan a cabo a través de otros equipos.
Condiciones básicas para el
dialogo
1.- Todos los participantes deben "suspender" sus supuestos,
literalmente, sostenerlos "como suspendidos ante sí
mismos".
2.- Todos los participantes deben verse como colegas.
3.- Tiene que haber un "arbitro" que "mantenga" el contexto
del diálogo.
4.- Equilibrio entre diálogo y discusión. La discusión es la
contrapartida necesaria del diálogo. En la discusión se
exponen y defienden distintos puntos de vista y se intenta
llegar a una solución "convergente". El diálogo es
divergente, sirven para llegar a una aprehensión más
matizada de asuntos que son complejos.
5.- Reflexión, indagación y diálogo. Si podemos mirar a través
de la perspectiva de otro y este otro a través de la nuestra,
veremos algo que nunca habríamos visto a solas.
Pensar en sistemas

Desarrollar conciencia de las

complejidades, interdependencia,
cambios y capacidad de operar.
Disciplina de pensar en sistemas

 Ofrece una manera distinta de ver los

problemas y las metas: no como hechos
aislados sino como componentes de
estructuras mas grandes.
 Es el estudio de la estructura y
comportamiento de los sistemas.
Pensamiento sistémico
 Es la capacidad del ser humano para
reconocer y aplicar los principios sistémicos
de la realimentación, las propiedades
emergentes y el pensamiento circular
 Sirve para identificar algunas reglas,
algunas series de patrones y sucesos de un
sistema e influir sobre él.
¿Qué es un sistema?
 Es una entidad cuya existencia y funciones se
mantienen como un todo por la interacción de
sus partes.
 Su comportamiento dependerá de cómo se
conecten las partes, más que de cuales sean
esas partes.
 El ser humano esta compuesto por sistemas,
los sistemas por órganos, los órganos por
tejidos y los tejidos por las células.
Propiedades emergentes
 Son propiedades diferentes a las
propiedades de las partes que la componen.
 Pueden identificarse solo cuando el sistema
está en funcionamiento.
 No es necesario comprender el sistema
para beneficiarse de su propiedad
emergente.
Sinergia
 Un objeto posee sinergia cuando no se puede
explicar o predecir la conducta del todo a partir del
examen de una o alguna de sus partes.
 Es decir, cuando la suma de sus partes es diferente
del todo.
 Si un objeto no posee sinergia se denomina
conglomerado.
 Objeto es todo aquello que ocupa un lugar en el
espacio o en el tiempo.
Recursividad
 Es el hecho de que un Objeto sinérgico (sistema)
está compuesto de partes con características
también de Objetos Sinérgicos (sistemas).
 Las funciones o conductas propias de un sistema
son semejantes a la de los supersistemas y
subsistemas.
 Hablamos entonces de supersistemas, sistemas y
subsistemas.
 Por ejemplo: empresa, grupo humano, hombre,
célula.
Quinta disciplina
 Maneras de explicar la realidad

Los hechos
¿Que fue lo que ocurrió?

Patrones y tendencias
¿qué ha venido ocurriendo?
¿Nos hemos visto antes en la misma situación o en otra parecida?

Estructuras sistémicas
¿Qué fuerzas entan en juego que contribuyan a este problema?

Modelo Mentales
¿Qué hay en nuestro modo de pensar que esté haciendo que esta
situación persista?
Construcción del
modelo de escuela
Una percepción sistémica de
la escuela, en su complejidad.
Realidad de las escuelas

Escuela

Profesores

Padres de
familia Aula

Estudiantes

Comunidad
El aula que aprende
 Se reúnen alumnos y profesores con el
propósito de aprender.
 Aplican el pensamiento de sistemas en la
clase y la evaluación, investigación de
conocimientos.
 El aula debe ser un ambiente de
colaboración.
Escuelas que aprenden
 El salón de clases está ubicada en una
organización escolar.
 Esta formada por directores, profesores,
personal administrativo y de servicio.
 Tiene una Visión Colectiva, crea
conciencia de la realidad e incluye todo el
sistema escolar.
Comunidades que aprenden
 Es el ámbito de aprendizaje dentro del cual
funciona la escuela.
 Existe una interacción entre la escuela y la
comunidad, por tanto deben aprender una de la
otra.
 Crear sentido de indentidad comunal.
 Hacer conexiones con los líderes comunales.
 Proveer de infraestructura para el aprendizaje.