Subsecretaría de Educación Distrito Guayaquil Zona 8

REUNIÓN CON DIRECTIVOS E INTEGRANTES DE LA JUNTA

ACADÉMICA DE LAS IEF DEL DISTRITO 09D05
TEMA:
• ORIENTACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA..

MSc. Kazandra Vélez Sánchez y MSc. Sabina Montiel Holguín

Asesoras Educativas Zona 8
Instituciones Educativas Fiscales del Distrito Educativo 09D05 27 de julio de 2022
 AGENDA DE LA REUNIÓN
Temas. Responsables
 Saludo y bienvenida.  MSc. Sabina Montiel Holguín
 Presentación del objetivo de la reunión. MSc. Kazandra Vélez Sánchez
Asesoras Educativas Z8
• Reflexionemos a través de un video.
• Analizar la normativa vigente relaciona con la evaluación.
PRIMERA PARTE
 Analizar lineamientos para las actividades complementarias para el MSc. Sabina Montiel Holguín
fortalecimiento de los aprendizajes MSc. Kazandra Vélez Sánchez
Refrescar conocimientos sobre la evaluación diagnóstica, formativa y Asesoras Educativas Z8

sumativa.
 Actividades de evaluación formativa.
SEGUNDA PARTE
• Examen Quimestral basada en la reflexión metacognitiva.  
• Desarrollar actividades que promuevan el aprendizaje basado en la MSc. Sabina Montiel Holguín
Creatividad. MSc. Kazandra Vélez Sánchez
 Compartir experiencias sobre el proceso de evaluación. Asesoras Educativas Z8
 Compromisos.
 Cierre de la reunión.
 OBJETIVO

Socializar a directivos y dos integrantes de la Junta Académica de las IEF del Distrito
09D05 orientaciones sobre la evaluación formativa y sumativa para fortalecer
conocimientos, reflexionar y determinar que se debe mejorar en los procesos que
se están realizando.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO 09D05
EQUIPO 1

EGBF SIMÓN BOLÍVAR UEF MANUELA CAÑIZARES (SI)

UEF LUIS BONINI PINO (SI) COLEGIO DE ARTE RAYMOND MAUGE THONIEL
UEF FAE N° 2 (SI) (SI)
UEF CALICUCHIMA (SI) EGBF REPÚBLICA ARGENTINA
EGBF DON RUPERTO ARTETA MONTES(SI) EGBF EMILIO CLEMENTE HUERTA (SI)
UEF ISMAEL PÉREZ PAZMIÑO EGBF ENRIQUE GRAU RUIZ
EGBF SANDRO PERTINI (SI) UEF BATALLA DE TARQUI (SI)
EGBF LEÓN DE FEBRES CORDERO (SI) PCEI ASSAD BUCARAM
CEI COLOMBIA ALFARO DE HUERTA (SI) PCEI DR. HUMBERTO ALVARADO PRADO (SI)
EGBF PRESIDENTE VELASCO IBARRA (SI) UEM ILEANA ESPINEL CEDEÑO (SI)
UEF DR. FRANCISCO CAMPOS COELLO (SI) EGBF 24 DE MAYO (SI)
UEF JOSÉ JOAQUÍN PINO YCAZA (SI) EGBF 9 DE OCTUBRE (SI)
UEF AGUIRRE ABAD (SI) UEF TENGUEL (SI)
EGBF GERÓNIMO ORIÓN LLAGUNO

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL DISTRITO 09D05
EQUIPO 2
UEF TENIENTE HUGO ORTIZ EGBF REPUBLICA DE ISRAEL
UEF PROVINCIA DE TUNGURAHUA EGBF RITA LECUMBERRI
EGBF GONZALO LLONA EGBF ABDÓN CALDERÓN
EGBF CARMEN WITHER NAVARRO EGBF CERRO DEL CARMEN
EGBF ESCUELA JOAQUIN GALLEGOS LARA COLEGIO FISCAL MIXTO HUANCAVILCA
EGBF DR. JOSE MIGUEL GARCIA MORENO EGBF REPÚBLICA DE EL SALVADOR
CEI DR. FRANCISCO ICAZA BUSTAMANTE CEI CLEMENTINA TRIVIÑO DE UNDA
EGTBF PEDRO FRANCO DÁVILA CEI LUPE ARROBA DE GOVEA
COLEGIO FISCAL DR. ALFREDO BAQUERIZO COLEGIO FISCAL TECNICO CLEMENTE YEROVI INDABURU
MORENO EGBF DR. ABEL GILBERT PONTÓN
COLEGIO FISCAL DE BACHILLERATO SIMON BOLIVAR EGBF JOSE ANTONIO GALLEGOS OROZCO
EGBF GUAYAS 9 EGBF EMMA ESPERANZA ORTIZ BERMEO
EGBF MARIA MONTESSORI COLEGIO PROVINCIA DE BOLIVAR
COLEGIO FISCAL PRIMERO DE JUNIO COLEGIO FISCAL PROVINCIA DEL CARCHI

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
TEMA:

EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA DE LOS SERVICIOS

EDUCATIVOS ORDINARIOS RÉGIMEN COSTA - GALÁPAGOS
AÑO LECTIVO 2022 – 2023

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 NORMATIVA RELACIONADA A LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA

Artículo 26 de la Constitución de la Artículo 343 de la Constitución de la

República. República.

Artículo 2 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)

Artículo 23 del RGLOEI

Artículo 168 del RGLOEI Artículo 169 del RGLOEI Artículo 170 del RGLOEI

Artículo 171 del RGLOEI Artículo 172 del RGLOEI Artículo 173 del RGLOEI

Art. 184 – 185 del Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (RGLOEI).

Artículo 186 del RGLOEI Artículo 187 del RGLOEI. Artículo 195 del RGLOEI

Artículo 209 del RGLOEI Artículo 218 del RGLOEI Artículo 222 del RGLOEI

11
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 La evaluación educativa en el contexto actual

FLEXIBLE DINÁMICA
CONTEXTUALIZADA INTEGRAL • Adaptarse a las • Diseño con diversos
• Responder • No debe estar reducida a instrumentos
a las diversas poblaciones,
conocimientos • Articulada a la propuesta
diversas realidades necesidades de
curricular
estudiantes y ofertas

La evaluación es considerada, según el artículo 184 del Reglamento General a la LOEI, como
“un proceso continuo de observación, valoración y registro de información que evidencia el
3 TIPOS:
logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes, mediante sistemas de retroalimentación
que están dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje”
Diagnóstica
Formativa
En este sentido, las actividades evaluativas deben ser contextualizadas, pertinentes y flexibles Sumativa
acorde al desarrollo de aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados a
lo largo del ciclo educativo, cuyos resultados deben ser retroalimentados de manera oportuna
para mejorar los aprendizajes en los estudiantes y las prácticas de enseñanza en los docentes.

Instructivo de evaluación Página: 2

12
 ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes?
Se identifica aquellos conocimientos y
Esta avaluación acompaña y retroalimenta el
habilidades con los que cuenta el estudiante
proceso de adquisición de aprendizajes de
previo al desarrollo de un nuevo proceso
forma cercana, continua y pertinente.
educativo.

Evaluación diagnóstica Evaluación formativa

Evaluación quimestral
Evaluación sumativa

Incluirá diferentes instrumentos y técnicas para Se considerará el componente metacognitivo sobre los
identificar, de manera global, el avance de los resultados del aprendizaje y de los productos obtenidos a
logros de aprendizajes esperados. lo largo del quimestre de forma disciplinar e
interdisciplinar.
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 Las actividades evaluativas deben ser contextualizadas,
pertinentes y flexibles acorde al desarrollo de aprendizajes
conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados a lo
largo del ciclo educativo.

Las actividades interdisciplinarias, en el marco del trabajo

Las actividades disciplinares corresponden a los
insumos que se generen en cada una de las
asignaturas.
colaborativo en el que varias asignaturas participan para
alcanzar un objetivo de aprendizaje, reto o meta, pueden ser
desarrolladas a través de varias estrategias. Una de ellas
consiste en la aplicación de proyectos interdisciplinarios, los
cuales pueden ser desarrollados en cualquier momento de
cada parcial. Estos proyectos contarán con una duración
mínima de dos semanas.

La evaluación de los proyectos

interdisciplinarios se desarrollará a partir
de la técnica de portafolio con su
respectiva rúbrica de evaluación, en la cual
se plasmarán los parámetros que llevarán a
la reflexión de los aprendizajes alcanzados
por el estudiantado.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 ACTIVIDADES DISCIPLINARES

Son insumos que se generen en cada una de las asignaturas:

talleres grupales y/o individuales,

tareas escritas u orales,
trabajos de investigación, Permiten generar aprendizajes
exposiciones participativas de reflexión grupal, significativos, contextualizados que
evidencia el desarrollo de todas
prácticas de aprendizaje experiencial,
aquellas habilidades, destrezas con
pruebas interactivas abiertas y/o cerradas, criterios de desempeño y
demostración de saberes mediante medios tecnológicos, competencias adquiridas por el
experiencias creativas de aprendizaje contextualizado, otros. estudiantado durante cada parcial a
partir de los indicadores de
evaluación.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 ACTIVIDADES INTERDISCIPLINARIAS
Pueden ser desarrollados en cualquier
momento de cada parcial.
Estos proyectos contarán con una
duración mínima de dos semanas.
La evaluación de los proyectos
interdisciplinarios se desarrollará a
partir de la técnica de portafolio
Utiliza la rúbrica de evaluación, en la
cual se plasmarán los parámetros que
llevarán a la reflexión de los
aprendizajes alcanzados por el
estudiantado.
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
Escala de valoración del desempeño del estudiante para la evaluación del
proyecto interdisciplinario:
Escala Da cuenta de:
El desempeño del estudiante demuestra apropiación del
Muy superior aprendizaje con relación al indicador de evaluación de
(10) manera muy superior a lo esperado.
El desempeño del estudiante demuestra apropiación del
Superior (9-7) aprendizaje en su totalidad con relación al indicador de
evaluación.
El desempeño del estudiante demuestra apropiación del
Medio (6-4) aprendizaje, aunque se evidencian algunas falencias con
relación al indicador de evaluación.
El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en
Bajo (3-1) la apropiación del aprendizaje con relación al indicador de
evaluación.
No realiza (0) El estudiante no realizó el proyecto.
La nota obtenida del proyecto interdisciplinario será la misma para todas las
asignaturas que intervienen y representará un insumo más para promediar con
las actividades disciplinares de cada asignatura, así, por ejemplo:

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 Las actividades complementarias para el
En el nivel de Bachillerato, se sugiere la
fortalecimiento de los aprendizajes que la
implementación de un proyecto STEAM con
institución educativa haya determinado en
la temática de donación de órganos. Este
función de lo establecido en el Acuerdo
proyecto puede reemplazar a uno de los
Ministerial Nro. MINEDUC-MINEDUC-2022-
cuatro proyectos interdisciplinarios que se
00010-A, serán evaluadas de manera
implementarán a lo largo del año lectivo.
cualitativa.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 ¿Cómo se organiza el año lectivo?
Primer quimestre Segundo quimestre

Parcial 1 Parcial 2 Parcial 3 Parcial 4

1 proyecto 1 proyecto 1 proyecto 1 proyecto

interdisciplinario interdisciplinario interdisciplinario interdisciplinario

Insumos provenientes Insumos provenientes Insumos provenientes Insumos provenientes de

de diversas actividades de diversas actividades de diversas actividades diversas actividades

*En BGU se implementará un proyecto STEAM bajo la temática de donación de órganos

para que lo apliquen en el primer o segundo quimestre.
Recordemos que la organización pedagógica
¿Cuántos Proyectos se deben
que propongamos deberá estar acorde a la
distribución de las semanas por parciales que
elaborar e implementar ?
establece la normativa.

6 SEMANAS

ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Y
NIVELACIÓN
FORMATIVA

10 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS 10 SEMANAS

20
 Distribución de las semanas por parciales y quimestre año lectivo 2022 - 2023
Nº de
semana Fecha del año lectivo 2021 - 2022 Parcial Quimestre
0 6 de mayo INICIO AÑO LECTIVO
1 09 al 13 mayo
16 al 20 mayo
DIAGNÓSTICO
2
3 23 al 27 mayo
30 de mayo al 03 junio
NIVELACIÓN FORMATIVA
4 24 de mayo, Batalla de Pichincha; feriado pasa al lunes
5 06 al 10 de junio 23 de mayo
01 de junio, día del Niño.
6 13 al 17 de junio 12 de junio, día mundial Contra el Trabajo Infantil

7 20 al 24 de junio
8 27 de junio al 01 de julio  
04 al 08 de julio
PRIMER PARCIAL PRIMER
9 QUIMESTRE
10 11 al 15 de julio  
1 18 al 22 de julio  
2 25 al 29 de julio  
3 01 al 05 de agosto SEGUNDO PARCIAL
10 de agosto, Primer Grito de Independencia; feriado
4 08 al 12 de agosto pasa al viernes 12 de agosto.
14 de agosto, “Día oficial de lucha contra la violencia
5 15 al 19 de agosto sexual en las aulas”
6 22 al 26 de agosto 11 de septiembre, día Nacional de la República.
15 de septiembre, día de la Democracia.
7 29 de agosto al 02 de septiembre 23 de septiembre, día Internacional de la Lengua de
Señas.
8 05 al 09 de septiembre
EVALUACIÓN DEL PRIMER QUIMESTRE
9 12 al 16 de septiembre
10 19 al 23 de septiembre
 Distribución de las semanas por parciales y quimestre año lectivo 2022 - 2023
Nº de s Fecha del año lectivo 2022- 2023
1 26 al 30 de septiembre
2 03 al 07 de octubre
3 10 al 14 de octubre
4 17 al 21 de octubre
5 24 al 28 de octubre
6 31 de octubre al 04 de noviembre
7 07 al 11 de noviembre
8 14 al 18 de noviembre
9 21 al 25 de noviembre
10 28 de noviembre al 02 de diciembre 20 de noviembre, día mundial de los Derechos del Niño.
1 05 al 09 de diciembre
2 12 al 16 de diciembre
3 19 al 23 de diciembre
4 26 al 30 de diciembre
5 02 al 06 de enero 2023
6 09 al 13 de enero 2023
7 16 al 20 de enero 2023
8 23 al 27 de enero 2023
9 30 de enero al 03 de febrero 2023
10 06 al 10 de febrero 2023
11 13 al 17 de febrero 2023
12 20 al 22 de febrero 2023
Parcial Quimestre
TERCER PARCIAL
26 de septiembre, día de la Bandera Nacional.
26 de septiembre, juramento a la bandera y proclamación de abanderado,
portaestandartes y escoltas. (estudiantes 3ro. de bachillerato).
08 de octubre, día internacional de la Dislexia.
09 de octubre, Independencia de Guayaquil; feriado pasa al lunes 10 de octubre.
11 de octubre, día Internacional de la Niña.
15 de octubre, día Internacional del Bastón Blanco (discapacidad visual).
31 de octubre, día del Escudo Nacional.
02 de noviembre, día de los Difuntos; y, 03 de noviembre, Independencia de Cuenca;
feriado pasa al jueves 03 y viernes 04 de noviembre
10 de noviembre, día mundial de la Ciencia.
SEGUNDO
26 de noviembre, día del Himno Nacional. QUIMESTRE
 
CUARTO PARCIAL
03 de diciembre, día Internacional de las Personas con Discapacidad.
10 de diciembre, día Mundial de los Derechos Humanos.
18 de diciembre, día Internacional del Migrante.
25 de diciembre, Navidad; feriado pasa al lunes 26 de diciembre de 2022
01 de enero, Año nuevo; feriado pasa al lunes 02 de enero de 2023.
24 de enero, día Mundial de la Educación.
09 de febrero, día Internacional del Internet Seguro.
11 de febrero, día Internacional de las mujeres y niñas en la ciencia.
EVALUACIÓN DEL SEGUNDO QUIMESTRE
 
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 Te proponemos algunas preguntas que sirven para reflexionar
sobre los objetivos de evaluación formativa:

• ¿Qué meta de aprendizaje quiero evaluar?

• ¿Cómo y cuándo voy a evaluar?
• ¿Cuáles son los criterios de evaluación que
demostrarán que mis estudiantes han logrado la
meta?
• ¿Qué evidencias necesito para demostrar que mis
estudiantes han logrado las metas que estoy
evaluando?
• ¿Qué voy a hacer con los resultados?

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

Las siguientes estrategias de evaluación formativa apuntan a evidenciar, en diferentes momentos y de
variadas maneras, el aprendizaje de los estudiantes. Son herramientas prácticas, concretas, sencillas, y
adaptables a distintos contextos y actividades; y buscan promover los diferentes procesos involucrados con
la evaluación formativa, entre ellos:

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

¿CUÁNDO APLICARLA?
¿POR QUÉ USARLA?
Después de la actividad
Permite recoger evidencias individuales sobre
cómo los estudiantes han comprendido una
¿EN QUÉ CONSISTE? actividad y además, implica un ejercicio
Es una evaluación rápida e informal para el cierre de metacognitivo, ya que les ayuda a reflexionar
una clase, que permite registrar evidencias sobre lo que han aprendido y expresar qué o
individuales al finalizar una actividad de aprendizaje cómo están pensando la nueva información.
mediante respuestas entregadas al salir del aula.
18/08/2022 EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
¿CÓMO APLICARLA? • Opciones de ticket material complementario
La mecánica de esta estrategia consiste en que durante los
últimos dos o tres minutos de la clase, los estudiantes
responden por escrito, una o más preguntas y la(s) entregan al
salir del aula , a modo de boleto o Ticket de salida. Los tickets
se van guardando de tal forma de poder generar un portafolio
de evaluación para el estudiante.
EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE USO
• Algunas opciones de Ticket de salida son:
- ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la clase de
hoy?
- ¿Cómo le explicarías X concepto a un amigo o amiga?
- ¿Entendiste la clase de hoy?, ¿cómo lo sabes?
- ¿Qué preguntas tienes sobre la clase de hoy?
- ¿Qué puedo hacer para ayudarte?
 • Puede variar la forma de reflexión con opciones como
escribir:
- Tres cosas que aprendieron.
- Dos dudas o preguntas que les quedaron.
- Una apreciación u opinión sobre la clase.
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 LAS MANITOS.-Esta actividad de salida de
GOLDEN TICKET O TICKET EMOCIONAL.- las manitos resulta mucho más fácil y
TICKET DORADO DE Es el ticket en el que mucho más rápida para el docente, si está
WILLY WONKA.- Este ticket nuestros alumnos pueden el dedo pulgar para arriba significa que
sirve para decir qué fue lo contar como se sintieron puedo EXPLICAR LOS QUE APRENDÍ,
más divertido y lo más lindo en la clase de hoy y acostado: puedo EXPLICAR UNA PARTE
explicar por qué. DE LO QUE APRENDÍ, y para abajo: ME
de la clase de hoy.
CUESTA EXPLICAR LO QUE APRENDÍ

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

TICKET DE SALIDA 3, 2, 1.- Hace
TICKET DE LOS CONCEPTOS.- Se pueden
referencia a 3 cosas que aprendieron; 2
usar con emogies de caritas verde, amarilla y
dudas o preguntas que tengas roja, o puede ser un semáforo para explicar que
relacionadas al tema; o una actividad el VERDE son los contenidos entendidos, EL
favorita del día de hoy, o alguna AMARILLO son los contenidos dudosos, que
apreciación positiva que quieras hacer de necesitan más explicación y el ROJO es el
la clase. contenido que no está aprendido, que necesita
mucha más explicación y mucha más práctica.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

TICKET DE LA GRATITUD.- como sabemos la
gratitud hay que entrenarla, entonces es súper
importante llevarla a la clase y por que no, enseñarle
a nuestros estudiantes a que puedan dar las gracias.
A quién? A algún compañero, a algún docente, a
alguna persona de la institución, a algún familiar, dar
las gracias a aquel compañero que le ensenó algo
nuevo, a su mascota porque le hace feliz todos los
días, o dar las gracias o dar las gracias por algún
lugar del que te sientas parte.
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
TICKET FILOSÓFICO.- Es el ticket que te hace
pensar, este consiste en relacionar la clase con una
frase conocida, “ser o no ser”, entre todos los alumnos
van detallando que es lo que quiso decir este
compañero. Tambien se puede relacionar con una
canción, o con una frase conocida, con una frase
célebre. lo importante es relacionar algo con la clase
del día.

¿CUÁNDO APLICARLA?
Antes, durante y después de la actividad
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de selección aleatoria que puede
ser utilizada en cualquier momento de la clase.
Consiste en escribir el nombre de cada estudiante en
un palito de helado y utilizarlo para elegir al azar y
otorgar la palabra al que haya sido seleccionado.
¿POR QUÉ USARLA?
Permite comprometer a los estudiantes con el
aprendizaje, entregando a todos la misma
oportunidad de participar y de recibir
retroalimentación del profesor o profesora.
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
¿CÓMO APLICARLA?
El uso de los palitos con nombre es ideal para momentos en
que se desea activar conocimientos previos, chequear el
entendimiento de alguna instrucción, concepto o la respuesta a
alguna pregunta.
Para asegurar la participación de todos los estudiantes se
pueden utilizar tácticas que permitan ir identificando a los
seleccionados. Por ejemplo, sugerimos utilizar un tarro como
recipiente de los palitos y marcarlos sutilmente para que
cuando el estudiante haya sido seleccionado, su palito se
ubique con la marca hacia abajo; o bien, simplemente
depositar los palitos que ya han participado con el nombre al
revés del resto.
Es muy importante aplicar la estrategia sistemáticamente. En
caso de que los estudiantes tengan la costumbre de levantar la
mano para participar se puede complementar con el uso de un
cartel de “no levantar la mano”
Después de la intervención de cada estudiante es fundamental
que entregues retroalimentación a la respuesta.
EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES DE
USO
• En preguntas: saca un palito y da la
oportunidad a ese alumno o alumna
de responder. Si el estudiante se
demora, se recomienda decir a viva
voz: “no importa que se demore, está
pensando su respuesta”.

• Para el cierre de la clase: puedes

pedir a los estudiantes que escriban
preguntas sobre el tema abordado e
ir seleccionado un palito para elegir
una pregunta y otro para la
respuesta.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS


¿CUÁNDO APLICARLA?
Durante la actividad
¿EN QUÉ CONSISTE?
Es una estrategia de automonitoreo. Consiste
en que cada estudiante dispone de tres objetos
(vasos, cartulinas, caritas, etc.) que identifiquen
los colores del semáforo. Cada color representa
un estado frente al objetivo de la clase o
actividad específica a desarrollar
. • Verde: entiendo muy bien.
• Amarillo: me está costando un poco.
• Rojo: no entiendo, no puedo seguir.
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
¿POR QUÉ USARLA?
Recoge evidencia sobre el
autoconcepto de logro que tienen
los estudiantes. Permite
comprometerlos con su proceso de
aprendizaje ya que los estimula a
hacerse cargo de su aprendizaje y a
que activen procedimientos para
colaborar o pedir ayuda.
¿CÓMO APLICARLA?
Los formatos en que pueden presentarse los colores son muchos,
por ejemplo: Con vasos: cada estudiante tiene sobre su mesa un
set de tres vasos de colores diferentes. Durante la actividad o
clase va cambiando el color de los vasos según cómo se va
sintiendo respecto al aprendizaje. Con un panel: en una cartulina
se pegan tres círculos de los colores de cada nivel. Durante una
actividad, el profesor solicita a los niños que se acerquen al panel
y pongan su nombre en el color del círculo donde crean que están
para realizar la tarea.
EJEMPLOS Y RECOMENDACIONES
DE USO
• Esta estrategia es ideal para
labores individuales en guías, hojas
de trabajo, entre otros.
• Si un estudiante muestra la luz
verde y otro la amarilla, es ideal
estimular el trabajo colaborativo
entre estos.
• También se puede realizar un
quiebre de la clase, apelando a los
estudiantes que presentan la luz
verde para que expliquen los temas
a sus compañeros o les den algún
consejo.
• Se puede generar el espacio de
confianza para invitar a los alumnos
que sienten dificultades en las
labores solicitadas o en el logro del
objetivo de aprendizaje, a pedir
ayudar o preguntar lo necesario.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 Examen Quimestral
basada en la reflexión
metacognitiva

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 El proceso de evaluación
quimestral considere a la reflexión
metacognitiva como una forma de
evaluación de los aprendizajes.

Evaluación Esta propuesta de evaluación es

1.-Conocimiento metacognitivo o conciencia
metacognitiva Se refiere al conocimiento
Quimestral basada pertinente tanto para el trabajo
que una persona tiene frente a una situación
en la reflexión disciplinar como interdisciplinar.
determinada, es decir la persona debe usar
metacognitiva sus propios recursos cognitivos en la
resolución de una tarea de manera efectiva.
La metacognición involucra dos
procesos: el conocimiento
metacognitivo o conciencia 2.-Regulación de la cognición o
metacognitiva y la regulación de autoadministración Se refiere a la habilidad de
la cognición o autoadministración regular o controlar los recursos o estrategias
cognitivas para la solución de un problema. En
(Jaramillo, 2014). este proceso se establecen como actividades
fundamentales la planeación, monitoreo, revisión
y evaluación.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

• Esta evaluación iniciará con
actividades o propuestas para
identificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes, con
respecto a aquellos aprendizajes
mínimos de cada asignatura por
grado/curso, y finalizará con una
propuesta de reflexión
metacognitiva (Ver gráfico 1).

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 El instrumento de
evaluación

El instrumento que se El instrumento de Esta propuesta de evaluación

evaluación que se aplique De recuperación de lo quimestral debe estar diseñada
aplique considerará como
no consistirá en una aprendido en el que consten de tal manera que le permita al
máximo dos indicadores
prueba tradicional, de preguntas estrictamente estudiante resolverla en
de evaluación por cada
base estructurada, o conceptuales. diferentes espacios (aula/hogar)
asignatura.
en tiempos distintos de manera:

colaborativa,

cooperativa o

con la participación de
la familia.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 Parámetros de Evaluación:
En el diseño del instrumento que se aplique como parte del ejercicio de
evaluación metacognitiva se sugiere contemplar los siguientes parámetros:

Reconoce la
Conecta los importancia Propone
aprendizajes Propone
Plantea de los Establece la nuevos
adquiridos compromiso
con
soluciones proyectos importancia
s de mejora retos y Desarrolla
creativas e Reflexiona Desarrolla la desarrollado de la desafíos y la
situaciones a nivel
innovadoras acorde a su parte s, productos interdiscipli plantea
del contexto
a las edad y su conceptual obtenidos y nariedad
académico,
nuevas
metacogn
y con sus
desarrollo social, ición de
necesidades, problemátic con fluidez y los para un formas de
cognitivo. eficiencia. cultural, manera
así como de as conocimient aprendizaje cómo para
artístico,
su entorno establecidas os integral y
deportivo, cumplirlos clara.
familiar y . abordados significativo. con la ayuda
entre otros.
comunidad. de la del docente.
asignatura.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

El docente elaborará una rúbrica de evaluación con los parámetros que considere
pertinente teniendo en cuenta los expuestos con anterioridad, otorgando mayor
puntaje a aquellos aspectos relacionados con la metacognición, por ejemplo:

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 Recomendaciones

• La reflexión • Las actividades • En este tipo de • Los indicadores de • Con la finalidad de

metacognitiva se la debe evaluativas deben evaluación se pueden evaluación que se dinamizar la evaluación,
realizar desde cada evidenciar el enfoque de añadir reflexiones y seleccionen (los esenciales se pueden utilizar rutinas
asignatura. reflexión metacognitiva, a criterios personales sobre por asignatura) deberán de pensamiento, que son
En caso de los proyectos partir del cual los las grandes ideas de los marcar el punto de partida modelos o patrones
interdisciplinarios, los estudiantes analicen su proyectos o de las para que el docente diseñe sencillos de razonamiento
estudiantes deben tener nivel de logro en cuanto a unidades didácticas. las actividades evaluativas de que ayudan a los
claro qué es lo que la comprensión y los contenidos conceptuales, estudiantes a generar
trabajaron desde cada aplicabilidad de lo procedimentales, respuestas reflexivas. Se
asignatura para la aprendido en cada actitudinales. Está propuesta sugiere ingresar al
construcción del asignatura y a lo largo de inicia con la evaluación de siguiente enlace para
producto del proyecto los proyectos aprendizajes mínimos y identificar ejemplos de
(insumo final obtenido al interdisciplinarios, así finaliza en la evaluación de rutinas de pensamiento:
finalizar el proyecto como los retos aún por reflexión metacognitiva. https://bit.ly/3mYZzre
interdisciplinar). alcanzar.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

METACOGNICIÓN

Cognición acerca de la cognición.

Actividad de la mente para establecer

• Relaciones Interpersonales
• Alcanzar los objetivos
• Resolver situaciones

Pensar y controlar pensamientos

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 METACOGNICIÓN
Conocimiento o actividad cognitiva

Flavell (1976)
Implica

Recurrir a actividades Busca la mejor

metacognitivas solución

Reflexionar sobre
nuestros pensamientos

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 La metacognición es el
conocimiento que tiene
La metacognición es un
el aprendiz sobre su
proceso de darse cuenta
sistema de aprendizaje y
La las decisiones que toma
de sus procesos de
aprendizaje, el poder
metacognición en relación con la
manera de actuar sobre
regularlos, monitorizarlos,
evaluarlos, etc. en función
la información que
de los resultados.
ingresa a dicho sistema.
(Duell,1986).

44
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
• La metacognición es el conocimiento y regulación de nuestras
propias cogniciones y de nuestros procesos mentales: percepción,
atención, memorización, lectura, comprensión, lectura analítica,
comunicación: qué son, cómo se realizan, cuándo hay que usar una
u otra, qué factores ayudan o interfieren su operatividad, etc.
• Quizás se le podría llamar conocimiento autorreflexivo (Burón,
1996)
• La metacognición es el grado de conciencia o conocimiento de los
individuos sobre sus formas de pensar (procesos y eventos
cognoscitivos), los contenidos (estructuras) y la habilidad para
controlar esos procesos con el fin de organizarlos, revisarlos y
modificarlos en función de los progresos y resultados del
aprendizaje (Zevallos,2000).

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS 45

 DEFINICIONES:
APRENDIZAJE METACOGNITIVO: Es el PROCESOS: Cadena general de
constructo que caracteriza a una serie de
macroactividades u operaciones
actividades abiertas y encubiertas que le
mentales, entendidas como actividades
permiten al estudiante tener un control,
hipotéticas no observables como la
planificación y organización de sus
atención, la comprensión, la adquisición,
propios procesos de aprendizaje y evaluar
el transfer, etc.
su eficacia y eficiencia.

TÉCNICAS: Son las actividades visibles, ESTRATEGIAS: Tienen un carácter

operativas, manipulables a modo de
propositivo o intencional e implican un
pasos lógicos para realizar
plan de acción o “herramientas del
significativamente una demanda
pensamiento”.
académica.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS 46

METACOGNICIÓN Y SUS VENTAJAS

• Mantener una actitud

crítica sobre sus
Autónomos propias estrategias de
aprendizaje
• Qué?
Fomenta • Por qué?
Aprendizaje • Cómo?
Significativo • Para qué?

Reflexión y
Transferencia de
los Aprendizajes

Estrategias y
Recursos

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

PROMOVIENDO LA METACOGNICIÓN EN EL AULA

• Es un enfoque que trata de

organizar las actividades
dentro del aula para
convertirlas en una
experiencia social y
académica de aprendizaje

2.-
Aprendizaje
• Es un proceso de indagación que Basado en
resuelve preguntas, curiosidades, Problemas • Metodología que
dudas e incertidumbres sobre 1.- permite adquirir
fenómenos complejos de la vida Aprendizaje conocimientos y
Basado en competencias que
Proyectos dan respuesta a
problemas de la
vida diaria.

ASESORES EDUCATIVOS: Marleni Limongi - Manuel García Quinto – Carlos

18/08/2022 Naranjo Franco
 METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE ACTIVO

Coenseñanza y coaprendizaje
Debates

Hacer
preguntas
Autoevaluación y
Portafolio o diario de aprendizaje coevaluación

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 ¿CUÁL ES EL ROL DEL
PROFESOR AL PROMOVER LA
METACOGNICIÓN EN LOS
ALUMNOS?

-Construir un
amplio repertorio -Acentuar la
de técnicas calidad de las
-Reconocer -Elaborar un -Plantear
cognitivas: experiencias
-Asumir el papel claramente lo almacén de preguntas que
Repetición, metacognitivas,
de mediador que debe tácticas, diseños obliguen a los
estructuración, para facilitar el
más que aprender, y andamios del alumnos a
organización de aprendizaje
transmisor del explicitando las pensamiento, cuestionarse lo
hechos- significativo y
aprendizaje. metas a incluyendo el que creen que
conceptos- aumentar la
conseguir. cómo usarlos. saben
principios; motivación y el
procedimientos a interés.
usar etc;

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 HERRAMIENTA PARA TRABAJAR
LA METACOGNICIÓN

Mediante

MODELO MADFA

(SIGLAS QUE NOS PERMITEN ORGANIZAR EL PROCESO

DEL APRENDIZAJE /CONOCIMIENTO)

ASESORES EDUCATIVOS: Marleni Limongi - Manuel García Quinto – Carlos

18/08/2022 Naranjo Franco
MODELO
MADFA Metacognición
.Cuál es el Propósito que deseo alcanzar?
A ntes . Con qué saberes Cuento (Científicos, Prácticos, Recursos)?
.Cómo lo hago/ Cómo lo haré?

.Cómo lo estoy haciendo?

D urante . Qué estoy logrando?
.Qué debo reforzar?

.Qué logros tuve?

F inal . Cuáles son los aprendizajes adquiridos?
. Para que me va a servir?

A ctividad
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
CÓMO APLICARLO EN EL
AULA PARA EL TRABAJO
AUTÓNOMO CON LOS
ESTUDIANTES

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 ¿Reconoces en un texto literario los
elementos
característicos que le dan sentido?
Menciona textos literarios y los
elementos
característicos que le dan sentido

A continuación, observarás algunas imágenes,

descríbelas, identifica que texto literario son y
sus características.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

TRABLENGUA LEYENDA POEMA

CUENTOS
MITOS CANCIÓN

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 Trabalenguas: Son oraciones breves, compuestas por fonemas (sonidos) muy
parecidos, repetidos en palabras distintas, de acuerdo al patrón de un orden
sonoro o una rima, difíciles de pronunciar, sobre todo por primera vez. Son muy
útiles para adquirir precisión y rapidez en el habla. Al mismo tiempo, los
estudiantes pueden aprender vocabulario nuevo.

La leyenda: Son narraciones cortas, protagonizada por personajes reales,

históricos e irreales; cuenta sucesos que han tenido lugar en algún momento de la
historia. Se sitúa en un tiempo y lugar específico. Se basa en hechos naturales o
sobrenaturales.

El poema: Perteneciente al género de la poesía, de extensión variable pero

tendiendo a breve. Suele contener una descripción subjetiva del estado emocional,
existencial o de alguna vivencia del poeta. Está en verso, organizado en estrofas y
apegarse o no a las estructuras de la rima y de la métrica tradicional.

ASESORES EDUCATIVOS: Marleni Limongi - Manuel García

18/08/2022
Quinto – Carlos Naranjo Franco
 El mito: Narran historias relacionadas con el origen de las cosas, la creación del
hombre, la existencia del bien y del mal, etc. Están protagonizados por dioses,
semidioses, otros seres sobrenaturales, y en algunos, también por los primeros
seres humanos.

Canción: Es una composición musical que posee una melodía, ritmo, letra, así
como el acompañamiento de instrumentos musicales, para que pueda ser
interpretada por uno o varios vocalistas.

El cuento: Es una narración breve imaginaria basada (o no) en hechos reales, con
trama simple y personajes, tiene introducción, nudo y desenlace. Causa emociones
en el lector u oyente, de manera rápida. Tiene una infinidad de temáticas, como
fantásticos, infantiles, policiales, realistas, cómicos, de terror, de hadas o de
misterio, entre otros.

LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario Reconoce en textos de literatura oral (canciones,

los elementos característicos que le dan adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
sentido. arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
poemas, mitos, leyendas), los elementos
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS característicos que les dan sentido. (Ref. I.LL.3.7.1.)
 Sabías que…
Es guayaquileña (1976), es una
escritora y profesora de educación
superior ecuatoriana. En 2017, a sus
20 años de trayectoria literaria y
docente fueron reconocidos con el
Premio Matilde Hidalgo con presencia
del presidente de la república. Se
especializa en el género narrativo del
cuento breve.
Ha publicado siete libros de cuentos,
algunos de ellos han sido traducidos al
mandarín, inglés y francés.
Entre sus obras más destacadas se
encuentran:
La primera vez que vi un fantasma
Balas perdidas

SOLANGE RODRÍGUEZ PAPPE

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 Capacidad cognitiva que nos ¿Cómo desarrollo la creatividad
permite crear o generar en mis estudiantes?
• Invento cosas junto a ellos.
ideas, pensamientos o
• Potencio talentos individuales.
estrategias novedosas y • Organizo concursos de ideas,
¿Qué es la originales, que difieren de en las que se explote el
creatividad? ¿De q las estrategias o productos pensamiento divergente.
depen ué existentes. • Creo un espacio en el aula
de q u
una p e destinado a creatividad.
erson
sea cr a
eativa
?

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 ¿Qué ventajas tienen estas
ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIÑOS
actividades?

 Ayudará a la socialización.
VISITAR
JUEGOS DE MUSEOS Y  Mejorará la autoestima.
PALABRAS EXPOSICIONES
 Ampliará los dotes comunicativos.
LEERLES
CUENTOS  Creará fluidez, aportando palabras y
USAR
PLASTILINA respuestas, facilitando la
construcción de frases.
DIBUJAR Y
PINTAR  Fomentará la capacidad de
ACTIVIDADES
PLASTICAS adaptación mediante la flexibilidad.
 Promoverá la creatividad mediante
ACTIVIDADES
RECREATIVAS la búsqueda de nuevas soluciones
CONVERSACIONES
LITERARIAS (originalidad).
 Favorecerá el análisis desintegrando
algo completo en partes.
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Motiva a los alumnos a buscar soluciones por sí mismos

Formula preguntas abiertas que ayuden al joven a pensar en

las posibles soluciones y a expresarlas en el aula. 
Como por ejemplo:

«¿Qué harías si…?»

• Si en el colegio no te dieran recreos

«¿Qué ocurriría si…?»

• Si las plantas no florecieran.
• Los animales hablaran.
• Las personas no tuvieran orejas.
• El planeta Tierra no girara.
• Si las culebras fueran animales domésticos

Plantea situaciones que ellos puedan resolver por sí mismos. Que sean personas capaces de
buscar nuevas ideas y hacer preguntas sobre cómo encontrar soluciones. Eso sí, evita las
preguntas cerradas que solo sean de «sí» o «no» y tampoco te limites a exponer
conceptos teóricos.
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 Cambia la distribución del mobiliario en el aula.

Coloca los muebles del aula de manera diferente a lo habitual. 

Por ejemplo:
Juntar las mesas para que los alumnos trabajen en equipo despierta las ideas de cada uno.

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 Refuerza los talentos individuales

Animar al estudiante a descubrir cuál es su talento de manera individual y que luego lo demuestre
con creatividad en el aula posibilita la participación óptima de cada alumno dentro del aula.

Un talento es la capacidad natural que

tiene una persona para realizar una
determinada actividad o tarea. Por
ejemplo: cantar, dibujar o tocar el piano.
Todas las personas tienen uno o
varios talentos, que son habilidades que
les permiten destacarse por sobre los
demás en una disciplina o actividad.

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 Alterna los roles
Por un día puedes plantear la posibilidad de que sean
los alumnos los instructores y que se encarguen de
dar la clase de manera creativa; para esto pueden
utilizar herramientas tales como preparar un vídeo,
juegos, canciones, etc. todo ello relacionado con el
conocimiento adquirido.

Ofréceles un feedback individual
La retroalimentación o feedback es una parte importante
del proceso. Dedícale tiempo a cada alumno para hacerle
saber sus puntos fuertes y encomiarlo. Además, hazle
saber qué es aquello en lo que debe mejorar. De esta
manera, cuando te corresponda corregir las actividades
no te limitarás solamente a entregar calificaciones.

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 Utiliza la tecnología, un recurso infalible
Para lograr una clase dinámica donde los jóvenes deseen
expresar sus cualidades y dones, tanto a nivel individual
como en grupo, crea un blog de la clase y utilízalo para
compartir sus actividades. Esta es sin duda una buena
táctica para fomentar la creatividad en el aula.

Enfócate en sus intereses

Para fomentar su curiosidad,
analiza qué es lo más
importante para cada uno de
ellos. Si prestas atención a sus
intereses, lograrás impulsar y
orientar sus
pensamientos. Ponerse en su
lugar te ayudará a descubrir qué
es lo que realmente puede
motivarlos a actuar.

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 Enséñales con lecciones multidisciplinares
Aunque les estés enseñando sobre una materia específica como pueden
ser las matemáticas, integra elementos de cultura, arte y música en las
lecciones.
Por ejemplo, al enseñar geometría, muestra cómo se aplica en las obras
de arte. La idea es que perciban cómo pueden aplicar los conceptos
abstractos e incorporar sus conocimientos de manera más fácil. Hazlo con
varias materias y con diferentes temas para reforzar el objetivo.

Diseña un espacio que inspire creatividad

Crea un espacio físico exclusivamente para la
expresión creativa, como por ejemplo, mesas
para dibujar y jugar, un espacio para el
trabajo en equipo, un escenario y un lugar
donde poder pensar
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Diseña un espacio que inspire creatividad
Crea un espacio físico exclusivamente para la
expresión creativa, como por ejemplo, mesas para
dibujar y jugar, un espacio para el trabajo en equipo,
un escenario y un lugar donde poder pensar

Soy Albeth Soy Marie Soy Nikola

Einstein Curie Tesla
Innova cosas en conjunto con los alumnos
La imaginación no tiene límites cuando nos
referimos a fomentar la creatividad. Podrías crear
palabras que solo usen en el aula y hacer
un diccionario con ellas. De igual manera, puedes
cambiar los nombres de los alumnos por los de
personajes históricos y que los dramaticen.
Así mismo, propicia debates de ideas sobre ciertos
temas y haz que los alumnos creen personajes
ficticios con sus leyendas o cuentos.

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EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 CASO: Pulmones de la tierra

Los jóvenes Bruno y Francis, después de

varios años regresaron a visitar la finca de su
abuelo. Muy sorprendidos y entristecidos,
observaron como en varias fincas cercanas
estaban cortados muchos árboles. Bruno y
Francis, conociendo la importancia de los
árboles para la vida en la tierra y cómo afecta
Analicen el caso
al ecosistema; muy desesperados no sabían y planteen
qué hacer. soluciones.
Tienen 15
¿Cómo podrían ayudarlos a resolver el minutos
problema de tala de árboles?

PROCESO
• Reunirse con compañeros en equipos de
trabajo
• Asumir diferentes roles
• Profesor será el tutor
• Compartir posibles soluciones al problema en
un tiempo detrminado.
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INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA QUE REALIZA EL DOCENTE PARA GUIAR LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
(Por ningún motivo es para que el estudiante lo transcriba, es para que el docente posea información científica adecuada al tema)
¿Qué es un ecosistema?
Los seres vivos que habitan en un lugar se relacionan entre sí y con su entorno. Por ejemplo, un ratón comerá semillas, un halcón lo verá y se lanzará a
cazarlo; una sequía hará desaparecer la vegetación y los animales herbívoros no tendrán nada para comer.
¿Qué son ecosistemas terrestres?
En el desierto, en la selva o en el bosque, los animales y las plantas viven en el suelo y allí encuentran todo lo que necesitan para vivir.
¿Cuáles son los tipos de ecosistemas terrestres?
Algunos ecosistemas terrestres frecuentes en nuestro entorno encontramos: bosque alto andino en la región Sierra; bosque tropical
y seco en la región Costa. Bosque húmedo en la región amazónica.
¿Cuáles son las principales características de los ecosistemas terrestres?
El agua resulta un factor de importancia capital para la vida en los ecosistemas terrestres, ya que sólo la reciben de parte de la lluvia, que en algunos
ambientes puede ser muy escasa.
No obstante, la vida en la tierra cuenta con otras ventajas como la mayor presencia de luz y la limpieza del ambiente, así como enormes plataformas en
las que crece la vida vegetal hasta las alturas y una gran diversidad climática y topográfica.
Al mismo tiempo, en los ecosistemas terrestres el viento es el principal agente de erosión, así como de transporte de ciertas especies, y en ellos convive
la vida vegetal con la animal. En las selvas, por ejemplo, la biodiversidad alcanza algunos de sus mayores límites conocidos.
¿Cómo viven las plantas?
Independientes y autosuficientes, las plantas requieren compuestos inorgánicos como el fóforo, calcio,nitrógeno, magnesio y otras sales minerales. Estos
nutrientes se obtienen del agua y la tierra. Una planta necesita para vivir 4 cosas fundamentales: agua, tierra o sustrato, aire y sol.
¿Cuál es la importancias de las plantas para la vida en la tierra?
La plantas proporcionan a los seres humanos alimentos, medicinas, madera, combustible y fibras. Además, brindan cobijo a multitud de otros seres
vivos, producen el oxígeno para la respiración, mantienen el suelo, regulan la humedad y contribuyen a la estabilidad del clima. Las plantas verdes
pueblan toda la Tierra.
CN.2.1.12. Indagar e identificar las diferentes clases de Propone medidas de protección para la conservación de los
amenazas que se manifiestan en los hábitats locales, hábitats locales, en función de identificar las amenazas y
distinguir las medidas de control que se aplican en la cambios a los que está expuesta la diversidad de plantas y
localidad y proponer medidas para detener su animales. (J.1., J.3.) (Ref.
degradación. I.CN.2.3.2.)
EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
 Paso 7. Decidir entre todos, cuál es la mejor solución al
problema.

Paso 6. Plantear otras formas de solucionar el problema.

Paso 5. Adquisición de nuevos conocimientos que le ayuden a

solucionar el problema.

Paso 4. Búsqueda de fuentes que le ayuden a consultar fuentes de

conocimiento.

Paso 3. Discutir las posibles soluciones con diferentes técnicas: Tormenta de ideas

Paso 2. Definir el problema junto a sus compañeros

Paso 1. Leer el problema para comprenderlo

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS
ENLISTEMOS POSIBLES SOLUCIONES GENERADAS TOMA DE DECISIONES
POR CADA GRUPO ¿Cuál es la mejor solución al problema?

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 Trabajo
colaborativo/cooperativo

Debates
Actividades
Lúdicas
Solución de Problemas

Recreación

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 EJERCICIO PRÁCTICO
Metacognición TEMA EMERGENCIA SANITARIA
Hacer muchas preguntas a los estudiantes  y
A ntes pedir que se respondan en alto:
reflexionando entre todos y compartiendo
ideas.
D urante (METODOLOGÍA)Trabajocolaborativo/
cooperativo
Pedir a los alumnos que expliquen los procesos por los que

F inal llegaron a la solución de un problema o a la respuesta de

una pregunta: intentar hacer conscientes los procesos que a
veces nos salen de forma instintiva, para poder transferirlos
a otros entornos.

A ctividad
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EJERCICIO PRÁCTICO

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EJERCICIO PRÁCTICO

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

¿Cómo lo has hecho o aprendido?

¿Qué dificultades has tenido?
¿Para qué te ha servido?
¿Qué piensas de lo que has dicho?
¿Hasta qué punto estás de acuerdo o en desacuerdo?
¿Qué otra cosa podrías agregar a esta solución?
¿Cómo puedes convencernos de que tu opinión es la más
adecuada?
¿Cómo podrías convencernos de que tu solución es la mejor?
¿Cómo has decidido que esto que dices es cierto?
¿En qué otras ocasiones puedes utilizar lo que has hecho o
aprendiendo?

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 Ejemplos de preguntas metacognitivas para trabajar en el aula

¿Por qué crees que esto es correcto?

¿De qué manera argumentarías en contra de tu decisión?
¿Cómo podrías demostrar las diferencias y similitudes?
¿Cuántas posibilidades se te ocurren?
¿Qué ejemplo se te ocurre para demostrar lo que afirmas?
¿Qué idea tiene más sentido para ti y por qué?
¿Cómo podemos verificar o probar esta información?
¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento?
¿Qué otros detalles pueden aportar a tu respuesta?
¿Qué has aprendido de ti mismo?
¿Cómo puedes mejorar?
¿Y por último, crees que alguien hubiera pensado una solución diferente?

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 ¿De qué sirve ayudar a un
alumno a resolver un problema
de matemáticas si al día
siguiente le ponemos otro y se
atasca en el mismo sitio?
Se trata de dotar al estudiante de estrategias y recursos para conocerse a
sí mismo, sus características como aprendiz y sus posibilidades de
desarrollo autónomo. Veremos ahora cómo podemos ayudarles a
hacerlo.

EQUIPO DE ASESORES EDUCATIVOS

 El intercambio de experiencias favorece la solidez en
establecer compromisos generales del tema analizado.

•
Video para reflexionar: Preguntas metacognitivas
Yupaychani mashikuna
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