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UGEL N° 03

IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
DÍA 22 DE ABRIL DÍA 23 DE ABRIL DÍA 24 DE ABRIL DÍA 25 DE ABRIL

TEMA:EVALUACIÓN TEMA: TEMA : TEMA:


FORMATIVA IMPLEMENTACIÓN PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓN
CURRÍCULO CURRICULAR ( POR CURRICULAR (POR
NACIONAL ÁREAS) ÁREAS)

I.E. TERESA GONZALES I.E. TERESA GONZALES I.E. MELITÓN I.E. MELITÓN
DE FANNING DE FANNING CARVAJAL CARVAJAL
UGEL N° 03

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN


DEL CURRÍCULO NACIONAL 2019

RESOLUCIÓN VICEMINISTERIAL N°024 – 2019 – MINEDU


UGEL N° 03-LIMA
UGEL N° 03
ACTIVIDAD: EL GRAN PIANO

APLAUSO

SILENCIO
BRAM
JUAZ
TRA
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PROPÓSITO DE LA RVM N° 024-2019-MINEDU


Plantea Disposiciones Generales, Lineamientos para
elaborar el Plan de Implementación del Currículo
Nacional,Disposiciones Específicas, Disposiciones
Complementarias, Glosario y anexos para que los
directores y directoras de las II.EE. se empoderan en su
rol para movilizar recursos y gestionar la puesta en
marcha del plan de implementación 2019 del CNEB
atendiendo las necesidades y demandas de la región
en el marco de la gestión descentralizada, participativa
y orientada a resultados.
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PRODUCTOS DE LA RVM N° 024-2019-MINEDU

 Plan de implementación del Currículo Nacional en la


I.E. (Cronograma de acciones).
 Plan de formación de la Comisión de
calidad,
Innovación y Aprendizaje para el proceso de
implementación del CNEB
 Matriz de caracterización del estudiante.
 Características del contexto ( RVM N° 024-
2019- MINEDU
 Cuadro analítico del enfoque y propósitos de área
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CURRÍCULO NACIONAL: ¿QUÉ ES?


APRENDIZAJES

FUNDAMENTO DE
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

PROMUEVE LA
INNOVACIÓN Y
EXPERIMENTACIÓN
DOCUMENTO MARCO
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¿Y CUÁL ES EL APORTE DE ESTE DOCUMENTO?

CENTRADO EN LA PERSONA
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Aprendizajes para el bicentenario


vinculados con el CNEB-- ¿CUÁLES SON?
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UGEL N° 03
UGEL N° 03
UGEL N° 03
9principios de la ciudadanía digital
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DEFINICIÓN DE CULTURA DIGITAL


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IMPLEMENTACIÓN
CURRICULAR

• Un cambio de paradigma, concepciones,


practicas pedagógicas y de gestión.
• Promueve la reflexión critica y su puesta en
practica, con el propósito de mejorar la
calidad educativa con énfasis en los
aprendizajes
CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
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Se implementará de manera generalizada en todas las II.EE. Públicas y
privadas
Su implementación es progresiva y gradual
Mediante un diálogo permanente y toma de decisiones
consensuadas entre los actores educativos.

Mediante la intervención del colectivo docente y directivo a nivel


de la I.E.
Su implementación contribuye al fortalecimiento de las
competencias y capacidades de docentes y directivos de
la I.E

Promueve el cambio de paradigmas en la gestión de la I.e.


y en el proceso de enseñanza y aprendizaje

Permite contextualizar y adecuar o adaptar el CNEB


para responder de manera pertinente y relevante a las
características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes
RESPONSABILIDAD DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CNEB
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Son los responsables del Plan de Implementación


del Curriculo Nacional de la II.EE. (elaboración de
documento).
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Recordemos:……

VIDEO
VIGOTSKY
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PLANIFICACIÓN

CARACTERÍS CURRICULAR
CONSENSUADA Y
COLEGIADA

TICAS
DE LAS
PRÁCTICAS CLIMA MEDIACIÓN DE
LOS
EVALUACIÓN
ESCOLAR FORMATIVA
PEDAGÓ APRENDIZAJES

GICAS
DOCENTE
MEDIADOR
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¿Cómo es un docente Mediador?


ACOMPAÑA

BRINDA ATENCIÓN
PROMUEVE LA
DIFERENCIADA
BUSQUEDA Y GENERA
RELACIONES POSITIVAS
UGEL N° 03 LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

1. Protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje.

2. Situaciones de la vida cotidiana del contexto e intereses de los niños, niñas,


adolescentes como punto de partida.

3. Proyectos de aprendizaje: experiencias, retos y desarrollo del aprendizaje


complejo.

4. Enfoque interdisciplinar en el tratamiento de los temas .


5. Orientación a la reflexión y el pensamiento critico
6. Interacciones afectivas y efectivas.
7. Prácticas de retroalimentación.
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Líneas de acción de la gestión de la implementación curricular

Procesos de asistencia técnica - formativo


Estudios sobre Asistencia técnica como respuesta a necesidades de actores
prácticas y formación
educativos.
educativas y de
gestión, y
recuperación de
Investigación y Recursos Recursos que facilitan la
experiencias sistematización educativos implementación del
exitosas para su
CNEB.
difusión
Cogestión
Educativa
Recojo de información
Monitoreo y para la toma de decisiones
Políticas, Politicas y evaluación y retroalimentación
normas y normatividad
oportuna.
lineamientos para
favorecer la
implementación
curricular Acciones informativas y de sensibilización
Comunicación
para promover la aceptación de CNEB y su
implementación.
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Diversificación Curricular
La diversificación curricular es el proceso de contextualización del CNEB (unidad nacional) a las realidades
regionales y locales, adecuando los aprendizajes, que esta realidad demanda, a las características de los
estudiantes, así como a sus entornos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos
específicos.

Contexto Regional

Contexto Local
Contexto del aula
o I.E. O Programa

El estudiante y su
contexto familiar.
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RECREO
UGEL N° 03

Una mirada al CNEB y al Perfil de Egreso

-
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Cambios en nuestro entorno
VIDEO:
Nuevos tipos de ALGORITMO:
trabajo que CONJUNTO
demandan ORDENADO DE
nuevos OPERACIONES…
Masificación de aprendizajes
Reconocimiento
las tecnologías
y revaloración de
de la información
los saberes de
y la
diversas culturas
comunicación
Aceleración
masiva de la
producción de
conocimiento
Diversidad de
identidades
socioculturales y Crisis de valores
ambientales
Problemas Bajos resultados
ambientales de aprendizajes a
producidos por nivel nacional e
nosotros mismos internacional
La letra con sangre entra Todo por amor nada por la fuerza. Familiarización con el problema
Al rincón quita calzón Búsqueda y ejecución de estrategias
El niño nace científico la
El que lee más vive menos …
Socializa sus representaciones
sociedad la convierte en El aprendizaje se construye a partir de procesos reflexivos. Reflexión y Formalización
normal Planteamiento de otros problemas

Enfoque academicista: están centrados en la transmisión cultural, basados en La competencia se define como la facultad que tiene una
contenidos disciplinares o que se preocupan por asegurar experiencias de aprendizajes que persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
respondan a las necesidades e intereses de los educandos. pucp.edu.pe lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Currículo basado en Currículo por competencias


contenidos

1982 - 1994
Programa Curricular o CNEB
Programas de Estudio
para cada uno de los
grados de Educación
Primaria, de primer al
sexto grado. Matemática
ECB: 2000.- El área Lógico Matemática en la Educación Primaria pretende que el niño o la niña elaboren y utilicen estrategias personales
para la solución de problemas, aplicando procedimientos de estimación y cálculo mental, así como las técnicas operativas convenientes.
Busca principalmente que sean capaces de reflexionar sobre situaciones reales, obtener y analizar información pertinente, aplicar su
conocimiento matemático para comprenderlas y emitir un juicio o tomar una decisión.
Primero son las DCN: 2009.- Ser competente matemáticamente supone tener habilidad para usar los conocimientos con flexibilidad y aplicarlos con
operaciones para que propiedad en diferentes contextos. Desde su enfoque cognitivo, la matemática permite al estudiante construir un razonamiento
luego el estudiante se ordenado y sistemático. Desde su enfoque social y cultural, le dota de capacidades y recursos para abordar problemas, explicar los
enfrente a resolver procesos seguidos y comunicar los resultados obtenidos.
problemas. CNEB: 2016.- El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
(Datos – Operación – información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver
Respuesta) problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
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Características del CNEB

1• Presenta un perfil de egreso que recoge y dialoga con 4 Cuenta con estándares de aprendizaje que expresan los
las demandas que tiene la educación a nivel nacional y niveles de desarrollo de cada una de las competencias.
el mundo contemporáneo.
5 Plantea la evaluación formativa como eje central del
2• Incorpora enfoques transversales, vinculados a proceso de construcción del aprendizaje.
actitudes y valores, que deben atravesar el desarrollo
6 Propone la diversificación como proceso indispensable
de las competencias y las prácticas institucionales en su
para atender la diversidad y las necesidades de
conjunto.
aprendizaje.
3• Su enfoque es el de un currículo por competencias,
7 Presenta orientaciones para el desarrollo de
expresadas en expectativas que enfatizan la idea de
competencias y los procesos de evaluación.
continuidad y progresión a lo largo de toda la
escolaridad.
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VIDEO: Descripción del Perfil de Egreso


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El CNEB y la trayectoria educativa hacia una visión común

Progresión de
Aprendizajes
priorizados

Continuidad, articulación, transitabilidad


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El CNEB y la centralidad en la persona

Aprendizajes al
bicentenario 2021

Ciudadanía

Comunicación efectiva

Vida saludable

Resolución de problemas

Cultura digital
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Cultura escolar
Visión compartida – Vivencia de valores y actitudes: enfoques transversales – Espacio de reflexión y aprendizaje

Prácticas de gestión Perfil de egreso Prácticas pedagógicas


• Visión institucional compartida y • Planificación consensuada, centrada en
consensuada, basada en necesidades de las características, las necesidades de
aprendizaje y características del contexto. aprendizaje y los intereses del
estudiante y su contexto.
• Convivencia escolar basado en
interacciones democráticas y respetuosas
de los derechos humanos, que propician el • Clima propicio para el aprendizaje
desarrollo de valores en toda la comunidad respetuoso, democrático, solidarioe
educativa. inclusivo.

• Acompañamiento pedagógico, centrado en • Mediación pedagógica que promueve la


el aprendizaje. construcción del aprendizaje basada en
interacciones positivas y en una
• Escuelas abiertas que dialogan con los atención diferenciada.
saberes de la comunidad para fortalecerlos
procesos de aprendizaje de los estudiantes. ESTUDIANTES proactivos, éticos, críticos,
• Evaluación formativa orientada al
reflexivos y responsables de su proceso de
• Comunidades de aprendizaje basadas en la desarrollo de aprendizajes.
aprendizaje, con un desarrollo socio emocional
colaboración, la autoevaluación profesional
y la formación continua. que les permita convivir de manera armoniosa, • Uso de los diversos espacios para
respetando la diversidad y comprometiéndose generar experiencias de aprendizaje.
con la transformación de su comunidad.
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La escuela que queremos

Desarrollo integral que le permita desenvolverse en la


sociedad actual
UGEL N° 03 CONCLUSIONES: OJO!
EL PERFIL DE EGRESO ESTÁ PLANTEADO COMO RESULTADOS A LOS QUE TODOS TIENEN
DERECHO:

LOS APRENDIZAJES SON DESEMPEÑOS GLOBALES QUE TIENEN LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:
UGEL N° 03

Un momento de…

A. BERRIOS
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Condiciones previas para la planificación: características del


estudiante y del contexto

 Caracterización del adolescente e importancia


del contexto para los procesos de planificación

 Observarán el vídeo : ZOMBIES EN LA ESCUELA


 Lluvia de ideas a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se describe el adolescente del video? ¿Qué
intereses tenía en la escuela? y ¿qué cosas desarrolló
fuera de la escuela?¿Por qué no las desarrolló en ella?
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DEFINICIONES BÁSICAS QUE NECESITAMOS


CONOCER

Enfoques CNEB
Enfoque por Competencias: ¿En qué consiste?

Enfoques de las áreas y/o Competencias


Transversales

¿Cuál es el Enfoque del área?


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ENFOQUES TRANSVERSALES
•Enfoque de derechos
•Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
•Enfoque intercultural
•Enfoque de igualdad de género
•Enfoque ambiental
•Enfoque orientación al bien común
•Enfoque búsqueda de la excelencia

 Se desenvuelve en los
entornos virtuales generados COMPETENCIAS
por las TIC. TRANSVERSALES
• Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
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VIDEO
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Ideas Fuerza sobre los Enfoques Transversales


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Enfoques de área
CIENCIAS SOCIALES MATEMÁTICA ARTE Y CULTURA
Resolución de Multicultural e
Ciudadanía activa problemas interdisciplinarios

EPT COMUNICACIÓN E INGLÉS


RELIGIÓN
Pedagogía
Humanista cristiano emprendedora Comunicativo
cristocéntrico y Educación social y
comunitario financiera.
Educación para el
CYT
empleo y la vida
Indagación y practica DESARROLLO PERSONAL
alfabetización EDUCACIÓN FÍSICA
científica y Desarrollo personal
tecnológica Corporeidad y ciudadanía activa
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ENFOQUE
En palabras sencillas, es una manera de ver las
cosas, nos ayuda a tomar conciencia de los
problemas que ocurren a nuestro alrededor.
Asumir un enfoque es como colocarnos unos
lentes que nos permiten ver a las personas y
cómo se comportan en un espacio en común.
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CONOCIMIENTOS
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UGEL N° 03
UGEL N° 03

DESEMPEÑOS
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¿Qué tener en cuenta para Planificar?


• Contrastar los aprendizajes que tienen con los niveles de
Caracterización del adolescente. estándar y/o desempeños de grado para saber qué logran
Enfoques hacer en relación con los niveles esperados.
Definiciones • Identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el
Evaluación formativa propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin
perder de vista el nivel esperado en el estándar
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ACTIVIDAD: EVALUÁNDONOS…
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Evaluación Formativa

Función Diagnóstica
Función Formativa
Función Sumativa
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¿REALIZAMOS UN DIAGNÓSTICO PAR PLANIFICAR Y EVALUAR?

O ¿SOLO PLANIFICAMOS SIN REALIZAR UN DIAGNÓSTICO?


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BIBLIOGRAFIA
RVM. N°024-2019-MINEDU
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL.

Resolución Viceministerial N° 025-2019-MINEDU


Derogar la Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED, que aprueba la Directiva N° 004-
VMGP-2005, denominada "Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la
Educación Básica Regular".

LINK:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

http://www.aulaplaneta.com/2017/08/02/recursos-tic/francesco-tonucci-vision-
educativa-diez-puntos/

ARTICULO SOBRE VIGOTSKY Y EL APRENDIZAJE CAPÍTULO III


https://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1MQLSN4JP-17YHV2W-14J7/art%C3%ADculo.pdf

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