UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Modalidad Semipresencial

CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA GRADUADOS

 PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE HUMANO

Mediador Pedagógico: Dr. Medardo Mera Mg.

Ambato – Ecuador
2013
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
IVÁN PETROVICH PAVLOV (1849 – 1936)

 Psicólogo y Fisiólogo
ruso
 Descubridor del reflejo
condicionado
 Premio Nobel de
Medicina en 1904
EXPERIMENTO
 OBSERVACIONES

 EL ANIMAL SALIVABA A LA VISTA DEL

ALIMENTO Y NO SOLO CUANDO LO
ALCANZABA CON LA BOCA
 EL ANIMAL HABÍA APRENDIDO MEDIANTE
EXPERIENCIAS REPETIDAS QUE LA VISIÓN
DEL ALIMENTO SIGNIFICABA EL ANUNCIO
DE LA COMIDA INMEDIATA
 EN UNO DE SUS EXPERIMENTOS
INTRODUJO UN ESTÍMULO NEUTRO, EL
SONIDO DE UNA CAMPANILLA SEGUIDO
DE LA COMIDA. DESPUÉS DE REPETIR LA
EXPERIENCIA, EL SONIDO DE LA
CAMPANILLA DESENCADENABA LA
SECRECIÓN DE LA SALIVA.
 LA RESPUESTA AL ESTÍMULO NEUTRO ERA INESTABLE
Y ACABABA EXTINGUIÉNDOSE SINO IBA SEGUIDA DEL
ESTIMULO NATURAL (COMIDA)

 LA AUDICIÓN DE OTROS SONIDOS DISTINTOS A LA

CAMPANILLA PRODUCÍAN UNA INTERFERENCIA EN EL
ESTABLECIMIENTO DE REFLEJOS CONDICIONADOS,
POR LO QUE TRABAJO EN LABORATORIOS
INSONORIZADOS.
 TIPOS DE REFLEJOS

 REFLEJO: conjunto de estímulo y respuesta

 REFLEJO CONDICIONADO: respuesta
(salivación) provocada pon un estímulo
neutro (campanilla).
 REFFLEJO INCONDICIONADO: respuesta
natural (salivación al tomar el alimento)
 LEYES DEL CONDICIONAMIENTO

 EL APRENDIZAJE TIENE LUGAR MEDIANTE LA

FORMACIÓN DE INTRINCADOS SISTEMAS DE
REFLEJOS CONDICIONADOS BASADOS EN
REFLEJOS INCONDICIONADOS

 LA INTERFERENCIA DE ESTÍMULOS
(DISTRACCIÓN) ES UN FENÓMENO FRECUENTE
EN EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE POR ENSAYO
Y ERROR
Edward Lee Thorndike (1874 – 1949)

 Psicólogo
estadounidense
 Profesor de la
universidad de
Columbia
EXPERIMENTO
JAULA DE THORNDIKE
 OBSERVACIONES

 LA CONDUCTA DE UN GATO HAMBRIENTO

ENCERRADO EN UNA JAULA Y CON LA COMIDA A
LA VISTA, AUNQUE EN EL EXTERIOR.

 LA APERTURA DE LA JAULA ERA POSIBLE

MEDIANTE UN MECANISMO SITUADO EN EL
INTERIOR QUE PODÍA SER ACCIONADO POR EL
ANIMAL
 AL PRINCIPIO, EL GATO DEAMBULABA POR
LA JAULA DE UN LADO A OTRO, ARAÑANDO
AL AZAR Y TRATANDO DE ESCAPAR PARA
CONSEGUIR LA COMIDA, HASTA QUE, POR
CASUALIDAD ACCIONABA EL MECANISMO
DE APERTURA.
 LOS ENSAYOS SUBSIGUIENTES DEMOSTRARON
QUE LA ACTIVIDAD DEL ANIMAL SE CENTRABA
CADA VEZ MÁS EN LA ZONA PRÓXIMA AL
MECANISMO Y EL TIEMPO QUE TARDABA EN
CONSEGUIR ESCAPAR IBA DISMINUYENDO.
 FINALMENTE, AL SER INTRODUCIDO EN LA
JAULA, ACCIONABA LA ALDABA DE MANERA
INMEDIATA
 LEYES DEL APRENDIZAJE
 LEY DEL EFECTO: el comportamiento que va seguido de
éxito tiende a repetirse, mientras que la conducta que no
es premiada tiende a extinguirse.
 El refuerzo es mucho más efectivo que el castigo
 El aprendizaje se realiza a través de asociaciones o
conexiones entre estímulos y respuestas (E-R)
 El establecimiento de las conexiones depende
esencialmente de la proximidad en el tiempo entre el
estímulo y la respuesta. Una larga dilación temporal
impide la conexión.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus Frederich Skinner (1904)

 Psicólogo norteamericano
 Iniciador de la enseñanza
programada basada en el
fraccionamiento de las
materias a unidades mínimas,
en la comprobación inmediata
de su asimilación y en el
refuerzo positivo
EXPERIMENTO 1
EXPERIMENTO 2
 OBSERVACIONES

 EL ACCIONAMIENTO DE LA PALANCA NO
PRODUCE LA LIBERACIÓN DEL ANIMAL SINO LA
PRESENTACIÓN DE UNA DOSIS DE ALIMENTO
 LA PALANCA ACTÚA COMO ESTÍMULO
 LA RESPUESTA DEL ANIMAL AL PRESIONAR LA
PALANCA ES OPERANTE O INSTRUMENTAL,
PORQUE PRODUCE UN REFORZANTE (COMIDA)
 DADO QUE LA DOSIS DE COMIDA QUE RECIBE
EL ANIMAL AL PRESIONAR LA PALANCA NO
ES SUFICIENTE PARA SATISFACER SU
NECESIDAD, ÉSTE CONTINÚA LA CONDUCTA
EXPLORATORIA HASTA QUE VUELVE A
ACCIONAR LA PALANCA Y CONSIGUE UNA
CANTIDAD ADICIONAL DE COMIDA.
FINALMENTE, TRAS IDENTIFICAR LA
RELACIÓN ENTRE PALANCA Y COMIDA,
CONTINÚA ACCIONANDO LA PALANCA
HASTA SACIAR EL HAMBRE.

 E1(palanca) ⇨ R1(accionamiento) ⇨ E2
(comida) ⇨ R2 (salivación)
 CONDUCTISMO
John Watson (1878 – 1958)

 Psicólogo
estadounidense
 Fundador del
conductismo
 Director del laboratorio
de psicología de la
Universidad Johns
Hopkins
Watson se acerca a la psicología desde una
perspectiva funcionalista, objetiva o empírica,
de modo que nada existe que no pueda ser
demostrado o, mejor, sólo existe aquello que
puede ser demostrado. El concepto clásico de la
psicología como ciencia de la mente, definido a
través de la introspección, pierde sentido y
comienza a concebirse a través de las
manifestaciones de la conducta humana (el
behaviorismo)1, mediante el estudio de los
comportamientos.
De behaviour = comportamiento.
Término que designa la doctrina que restringe la
Psicología al estudio del comportamiento o de las
reacciones. Se inspira en el pragmatismo de
Juan Dewey y tiene como autores principales a
Thorndike, Watson y Skinner, entre otros. También
recibe el nombre de conductismo.
El behaviorismo interpreta las conductas espontáneas
o reflexivas como comportamientos que pueden ser
explicados en términos de estímulo-respuesta.
 Sus repetidos ensayos sobre los mecanismos de
estímulo-respuesta, inicialmente centrados en
los procesos de aprendizaje de los animales, que
beben en las fuentes de Pavlov, aunque también
en Thorndike, le llevan a suponer que la
conducta es controlable del mismo modo que se
controla el funcionamiento de una máquina. Ya
que si la conducta, como respuesta, es
consecuencia de un estímulo, aquélla puede ser
prevista y controlada.
 INVESTIGACIÓN CONDUCTISTA

 Los planteamientos de
Watson estaban basados
en llamativos
experimentos, como el del
pequeño Albert de once
meses, al que sometió a
pruebas de causalidad
inducidas, mediante las
cuales logró hacer variar su
comportamiento hacia
unos mansos ratones
blancos con los que
jugueteaba
Albert fue escogido como sujeto de experimentación
por su gran estabilidad emocional. Mediante el
experimento, Watson pretendía demostrar cómo podía
condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una
rata blanca, que inicialmente no provocaba en el niño
ninguna reacción aversiva, cómo podría generalizar esta
conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo
eliminar esta conducta.
Según describen Watson y Rayner (1920), los
objetivos que perseguían con su experimento
eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Puede condicionarse a un niño para que tema
a un animal que aparece simultáneamente con
un ruido fuerte?
• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u
objetos inanimados?
• ¿Cuánto persistirá tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se
seleccionó a un niño sano de nueve meses,
Albert, para el experimento.
Se le examinó para determinar si existía en el un
miedo previo a los objetos que se le iban a
presentar (animales con pelo), examen que fue
negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos
fuertes (como golpear una lamina metálica con
un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11
meses y tres días. Consistía en presentar al niño un
objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte
(que se lograba golpeando una barra metálica detrás de
la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño
sollozó ante la presencia de una rata y posteriormente
generalizó su respuesta a otros estímulos: un perro,
lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no
alcanzándose la fase de descondicionamiento,
debido a que Albert fue sacado de la unidad
hospitalaria en que se encontraba antes de su
conclusión.
 Implicaciones Éticas

 El experimento con el pequeño Albert abrió el debate

sobre la ética a la hora de experimentar con seres
humanos, contribuyendo al Establecimiento de
límites para este tipo de experimentos.
 Recientemente, después de siete años de
investigación, Hall Beck descubrió que el nombre real
del pequeño Albert, era Douglas Merritte y que
falleció a la corta edad de seis años al haber
desarrollado hidrocefalia, posiblemente a causa de
una infección de meningitis.
Postulados del Conductismo

 Que el objeto de estudio de la psicología es la conducta

observable.
 Que la conducta es la actividad del organismo en su
conjunto.
 Que tanto las funciones fisiológicas como el
comportamiento son actividades de estructuras físicas
que como tales, pueden ser estudiadas por los métodos
objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.
 Que la introspección por ser método subjetivo, carece de
validez científica.
Postulados del Conductismo
Es célebre la frase, en la que sostiene que tomando una
docena de niños cualesquiera, y aplicando técnicas de
modificación de conducta, podría conseguir cualquier
tipo de persona que deseara:

“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para

que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de
ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -
médico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso
mendigo o ladrón- prescindiendo de su talento,
inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de
sus antepasados”
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
GENÉTICO - EVOLUTIVA
Jean Piaget (1896 - 1980)

 Psicólogo y pedagogo suizo.

 Realizó estudios sobre la
evolución mental del niño
 Defendió que la mentalidad
infantil es cualitativamente
distinta de la del adulto
 ESTADIOS DEL
DESARROLLO COGNITIVO

operaciones operaciones
sensoriomotor preoperacional
concretas formales
0-2 años 2-6 años
7-11 años 11 - 16 años
Aproximadamen. Aproximadamen.
Aproximadamen. Aproximadamen.
 EDAD
ESTADIO CARACTERÍSTICAS
APROX.
-imitación, memoria, pensamiento
0–2
Sensoriomotor -Conciencia de que los objetos no dejan
años de existir cuando se esconden

-Desarrollo gradual del lenguaje y

pensamiento simbólico
2–7
Preoperacional -Dificultad para comprender puntos de
años vista ajenos

-Resuelve problemas concretos

-Comprende la ley de la conservación
Operaciones 7 – 11 -Clasifica y hace series
Concretas años -Comprende la reversibilidad

-Resuelve problemas abstractos de

Operaciones 11 años forma lógica
en -El pensamiento se hace más científico
formales adelante -Interés por la identidad y temas
sociales
 TEORÍA DEL DESARROLLO
COGNITIVO DE PIAGET.

ESQUEMAS/ESTRUCTURAS FUNCIONES
(Variantes). (invariantes)

Conductas que caracterizan Procesos intelectuales

un determinado momento del comunes a todos los
desarrollo evolutivo. individuos

Organización Adaptación

Proceso de categorización, Proceso o mecanismo de

sistematización y coordinación adaptación o ajuste al medio
de las estructuras cognitivas. ambiente

Asimilación Acomodación

Proceso de adquisición o Proceso de cambio o ajuste de

incorporación de nueva las estructuras cognitivas en
información proveniente del base de la información
mundo exterior asimilada.
 Variantes

<componer-se>
INTELECTO ESQUEMAS/
ESTRUCTURAS
 Procesos

<reorganizar>
ASIMILACIÓN Y ESTRUCTURA
ACOMODACIÓN COGNITIVA
reorganización

<producir>
ESTRUCTURAS
APRENDIZAJE
COGNITIVAS
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Jeromé Bruner

 Psicólogo norteamericano
 Fundó el primer centro de
psicología cognitiva en
Harvard.
 Estudió los procesos
educativos, el desarrollo
humano, el crecimiento
cognitivo, la percepción, la
acción, el pensamiento y el
lenguaje
 HIPÓTESIS

 “SE PUEDE ENSEÑAR CUALQUIER MATERIA A

CUALQUIER NIÑO DE CUALQUIER EDAD SI SE HACE
DE FORMA HONESTA”

 “SE PUEDE ACELERAR CONTINUAMENTE EL

DESARROLLO INFANTIL, DE MODO QUE LOS
NIÑOS PUEDAN ALCANZAR NIVELES CADA VEZ
SUPERIORES DE DESARROLLO EN EDADES
SIEMPRE INFERIORES”
CURRÍCULUM EN ESPIRAL
FASES PARA LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS

 El educador realiza la tarea, resaltando las partes del

proceso
 Induce al educando para que lo intente por si mismo
 Refuerza lo que el estudiante aún no puede hacer y
reduce la complejidad de la tarea
 Dominada la tarea, anima a iniciar otra de orden superior
 Incorporación del conocimiento adquirido al
conocimiento verbalizado
 Intercambio de conocimientos más allá de la tarea recién
dominada.
 <realizar-se>
APRENDIZAJE MODO ENATIVO,
POR ICÓNICO Y
DESCUBRIMIENTO SIMBÓLICO
TEORÍA SOCIO HISTÓRICA CULTURAL
Leon Semenovic Vygotsky (1896 - 1934)

 Psicólogo soviético.
 Profesor en la universidad y en el
instituto de psicología de Moscú.
 Su perspectiva es genética y
evolutiva y confiere un papel
decisivo a los aspectos
socioculturales e históricos en el
desarrollo y funcionamiento del
pensamiento y del lenguaje.
 ZONAS DE DESARROLLO

 ZONA DE DESARROLLO EFECTIVO, REAL O

ACTUAL: lo que el alumno hace solo
 ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: lo que el
estudiante hace con la ayuda de un adulto o
compañeros. Diferencia entre la zona de desarrollo
actual y la de desarrollo potencial
 ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL: lo que el
alumno puede hacer luego del aprendizaje
 <convertir-se en>
ZONA DE ZONA DE
DESARROLLO DESARROLLO
POTENCIAL REAL

Actuando en la Zona de Desarrollo Próximo (mediación)

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
D. P. Ausubel (1896 - 1934)

 Psicopedagogo estadounidense
 Brinda un valioso aporte al
constructivismo
 eficaz

<ser-más>
APRENDIZAJE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO REPETITIVO

<requerir>
SIGNIFICABILIDAD
APRENDIZAJE
PREREQUISITOS
SIGNIFICATIVO DISPOSICIÓN FAVORABLE