INCREMENTO DE LA FRECUENCIA

DE LA CONDUCTA OPERANTE
• Para incrementar la tasa de ocurrencia de una
respuesta que ya existe en el repertorio de un
organismo, solo es necesario que las
ocurrencias de esa conducta vayan seguidas
de estímulos reforzantes.
• La conducta operante nueva o que no existe
en el repertorio de un organismo, puede ser
creada mediante un proceso llamado
moldeamiento.
• La topografía se refiere a la naturaleza de las
respuestas que en un conjunto componen a
una operante.
Técnicas operantes para el incremento y
mantenimiento de conductas

Moldeamiento
Desvanecimiento
Encadenamiento
MOLDEAMIENTO
• Establecimiento de una conducta final (una
que la persona no posee o que muy raramente
emite) mediante el reforzamiento diferencial
de conductas cada vez más similares o
próximas a ella.
• 1. Asegurar que el reforzador a utilizar sea
efectivo para el sujeto. Esto se logra privando
al sujeto del reforzador durante un período de
tiempo, antes de iniciar el proceso.
• 2. Enseguida se debe escoger la conducta
exacta que queremos que el sujeto adquiera,
cambiarla o implementar la frecuencia de la
misma.
• 3. Cuál es la secuencia exacta de unidades de
respuestas que se desea implementar.

• 4. Una vez que hayamos decidido cuál es la

conducta final, comenzamos por reforzar las
aproximaciones que se acerquen a ella.
 Guía para aplicación del moldeamiento
• No pasar a la siguiente aproximación antes de que se
domine la anterior.
• Proceder por pequeños pasos.
• No reforzar demasiadas veces un paso.
• Si el progreso se detiene, se ha procedido demasiado
rápido.
• Alcanzada la conducta final establecerla con reforzamiento
continuo.
• Especificar la conducta final.
• Seleccionar los reforzadores a emplear.
• Especificar el punto de partida.
• Programar las aproximaciones sucesivas.
• Reforzar inmediatamente cada ocurrencia de la conducta.
 CASO PRÁCTICO
• Un niño de 6 años y 8 meses que se ha quedado retrasado en el
colegio en la tarea de recortar con tijeras; no sabe.
• El maestro acude al despacho del psicólogo escolar a pedir
asesoramiento.
• Acuerdan que la conducta que desean instaurar en el niño es que
aprenda a recortar correctamente con tijeras figuras complejas como
círculos y semicírculos.
• Para conseguirlo el psicólogo le explica al profesor que necesita
conocer las prioridades y los gustos del niño con el fin de emplear
esos objetos o conductas predilectas como reforzadores.
• Para averiguar esto se podrían emplear distintas técnicas (entrevista,
cuestionarios,...), pero en este caso como el profesor pasa muchas
horas con el niño y le presta especial atención debido a su retraso,
consideramos que podría facilitarnos toda la información necesaria.
 Dispensar los reforzadores:
• Al principio le explicamos el programa al profesor empleando
únicamente refuerzo verbal, pensando que por ser una tarea
sencilla y el niño no presentar dificultades cognitivas ni en el
desarrollo quizá sería suficiente.
• No fue así, el maestro volvió a consulta porque el niño se quedó en
la tarea de comenzar a manipular tijeras. Lo veía desmotivado e
incapaz de realizar esa conducta. La psicóloga opta en ese caso por
cambiar los reforzadores, por darle unos reforzadores más potentes
para llamar su atención sobre la tarea en la que se había bloqueado.
Por eso la secuencia de reforzadores quedó como sigue:
• En la 1ª y la 2ª tarea Refuerzo social (ánimo y enhorabuena)
• En la 3ª, la 4ª y la 5ª Refuerzo tangible ( folios más atractivos y el
balón en el recreo)
• En la última tarea Refuerzo social (responsabilidad de cortar las
figuras en un mural).
 Una vez conseguidos los datos, se escogieron
2 tipos de reforzadores:

• Sociales: halagos verbales, ánimos, enhorabuenas: en

programa de refuerzo contingente y continuo, es decir,
el sujeto recibe siempre e inmediatamente después de
realizar bien la conducta, el refuerzo.

• responsabilidad de recortar las figuras en un mural: se

trata de un reforzador interno, el niño lo recibirá en
distintos momentos en función de su satisfacción
personal por el desempeño realizado y de las
alabanzas de sus compañeros, profesor,...
 Calendarización del programa
• 1ª Semana: Rellenar una hoja de pedazos de papel de revista, recortados
con sus propias manos.

• 2ª y 3ª Semana: Se limita el espacio de la hoja donde se deben pegar

trozos de papel también cortados a mano.

• 4ª Semana: Experimentar con tijeras cortando unas hojas por la mitad.

• 5ª y 6ª Semanas: Debe recortar siguiendo las líneas punteadas.

• 7ª y 8ª Semanas: Recortar figuras de líneas rectas (como cubos y

triángulos).

• 9ª y 10ª Semanas: Recortar figuras complejas, para terminar con recorte

de líneas curvas, tales como círculos o medias lunas.
 CONCLUSIÓN
• Una vez alcanzada la conducta final,
establecerla firmemente con reforzamiento
continuo y una vez conseguido esto,
mantenerla con reforzamiento intermitente.
TÉCNICAS DE CREACIÓN DE
CONDUCTA:

ENCADENAMIENTO
• Establecimiento de conductas en un
determinado orden o secuencia (cadena); en
otras palabras, secuenciación de segmentos
conductuales más simples en una sola
conducta compleja.
• Este procedimiento se suele usar con personas
que tienen capacidades más limitadas y
necesitan ayuda constante.
 Lavarse los dientes.
• Coger el cepillo de dientes. Es un estímulo discriminativo (Ed) antecedente.

• Poner pasta de dientes. Es un reforzador condicionado de coger el cepillo y un Ed para la

siguiente tarea.

• Abrir el grifo. Es un reforzador de poner pasta de dientes y un Ed para la siguiente

conducta.

• Poner agua. Ed de llevar el cepillo a la boca y refuerza la conducta de abrir el grifo.

• Llevarte el cepillo a la boca. Ed de poner agua y a la vez refuerza la conducta de mover la

mano para cepillar.

• Hacer movimientos en el lado derecho hacia atrás y delante…

• Realizar cada una de las conductas produce un Ed para las respuestas siguientes de la
cadena.
• Hay dos modos básicos de enseñar una
cadena de conductas. En el encadenamiento
mediante tarea total y el encadenamiento
mediante tarea parcial
 Encadenamiento parcial puro
• (enseña A, enseña B, enseña C, enseña D,
enseña ABCD).
Encadenamiento parcial progresivo
• (enseña A, enseña B, enseña AB, enseña C,
enseña ABC, enseña D, enseña ABCD).
 Encadenamiento hacia adelante
• (enseña A, enseña AB, enseña ABC, enseña ABCD).

• Comprar un refresco. Análisis de tarea:

• R*1 Agarrar el monedero.
• R2 Abrir monedero.
• R3 Tomar un euro.
• R4 Poner el euro en la máquina.
• R5 Pulsar la tecla del refresco.
 Encadenamiento hacia atrás
• (enseña D, enseña CD, enseña BCD, enseña
ABCD).
 Caso práctico
• El niño tiene cuatro años de edad y tiene
detectado precozmente hiperactividad desde los
tres años, como bien sabemos, la hiperactividad
es un aumento de actividad física en la que el
niño presenta dificultad para mostrar atención
durante una actividad. El niño pertenece a una
familia en la que los padres se ocupan del
bienestar de su hijo, pero este se encuentra
sobreprotegido por parte de ellos.
 Objetivos
• Objetivo General
• Que el niño aprenda a coger los cubiertos.
• Que el niño adquiera una postura adecuada
sentado frente a una mesa.

• Objetivo Final.
• Que el niño de forma autónoma sea capaz de
utilizar los cubiertos adecuadamente.
Esta técnica se consigue a través de una serie de
pasos, los cuales son los siguientes:

• 1º Que el sujeto se siente en la silla de forma adecuada.

• 2º Que sujete, agarre o manipule los cubiertos
correctamente.
• 3º Que consiga agarrar con el cubierto los alimentos.
• 4º Que el alimento agarrado se lo lleve a la boca.

• El programa se llevará a cabo principalmente en el

domicilio del niño y se reforzará en el centro escolar
durante el horario de desayuno.
• La primera conducta sencilla que se moldeará será la
postura a la hora de comer, para esto primero el niño
colocará los codos sobre la mesa y mantendrá la espalda
recta.
• La siguiente conducta consiste en distinguir los usos de los
diferentes cubiertos y con esto, que el niño sepa utilizarlos
de forma correcta,
• La tercera conducta es que el niño agarre la comida
correctamente, para esto éste tendrá que visualizar
previamente la comida y una vez esto seleccionarla bien.
• La penúltima conducta consiste en llevarse el alimento
seleccionado con el cubierto hacia la boca y,
• La conducta final seria la de limpiarse la boca tras terminar
de comer, para ello tendría que coger una servilleta y
llevársela hacia la boca.
 Propuesta de evaluación del programa de
intervención.
La evaluación del sujeto se llevará a cabo en un tiempo
estimado de tres semanas que tendrá lugar en el horario de
las principales comidas.
DESVANECIMIENTO