David Ausubel

Teoría del Aprendizaje Significativo reducir "Si tuviera que

toda la psicología educativa a un solo principio, diría lo siguiente: el factor más importante que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz ya sabe. Averígüese esto y enséñese de acuerdo

Biografía
País: Estados Unidos Nacimiento: Nueva York, 25 de octubre de 1918 Defunción: Nueva York, 9 de julio de 2008. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en

Davi d Paul Ausu bel

Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. •Obras: Escribió varios libros acerca de la psicología de la educación sobre un total de 26 y más de 150 artículos publicados en revistas. Entre sus obras se encuentran: Psicología Educativa, Psicología de la Infancia.

Contexto histórico

• A finales del siglo XIX y comienzos del XX, se dieron migraciones de judíos a América Latina, es decir, entre 1905 y 1914 llegaron a América aproximadamente setecientos mil judíos, los cuales venían huyendo de las diversas guerras y conflictos que estaban ocurriendo en Europa Central y Medio Oriente.

• Estas familias se ubicaron en New York, trabajaban en la industria del vestido, la cual se estaba expandiendo. Muchos de ellos se enlistaban en sindicatos y movimientos de izquierda , ya que trabajaban dieciséis horas al día por un sueldo miserable. Michael Gold describe en su libro JUDIO SIN DINERO, la vida de estos inmigrantes durante ese período. período

• Los judíos se comenzaron a introducir en campos de la economía no desarrollados, como por ejemplo, el cine el cual era mirado con desprecio por las clases altas. La educación en su cultura era muy rígida, ya que obligaban al niño a memorizar las cosas y no los dejaban razonar. Además los castigos eran muy fuertes y severos.

• A nivel mundial en esta época se dieron diversas guerras y conflictos como, la Guerra Fría, la Primera y Segunda Guerra Mundial, Guerra de Vietnam, etc.

El constructivismo
• Teoría Filosófica-Corriente Psicológica- Corriente PedagógicaModelo Didáctico. • Desde la filosofía, epistemológicamente: pretende dar respuesta al problema de la relación entre el conocimiento y la realidad, (…), la relación entre el sujeto y el objeto del conocimiento.

• A diferencia del positivismo y el empirismo. “Para la posición constructivista, la realidad que creemos conocer no es registro, ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experiencial y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella.” • “Lo que conocemos del mundo (…) no es la realidad en sí misma, sino la construcción subjetiva que hace el sujeto cognoscente.”

• Todo nuestro conocimiento comienza con la experiencia, no por eso origínase todo él en la experiencia.” Kant. Crítica de la razón pura
• Tanto el sujeto que construye como el objeto que es asimilado, se constituyen en protagonistas de una epistemología, cuyas condiciones funcionales provienen de la naturaleza biológica de la inteligencia.

• Mientras que la epistemología se preocupa por conocer qué es conocer, la psicopedagogía cognitiva se interesa por saber cómo se adquieren los conocimientos, partiendo del supuesto de que para esta adquisición de conocimientos tiene una importancia central la estructura cognitiva del sujeto.

• La concepción constructivista del
aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirían de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica a través de la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas (Coll, 1998).

Teorías asociacionistas vs organicistas.
• Aprend. Por INDUCCIÓN- Por DEDUCCiÓN • Asoc. Los conceptos superiores se alcanzan por yuxtaposición o asociación de conceptos de nivel inferior. • Organ. El significado final de una estructura no es igual a la suma de sus partes.

• Los dos tipos de aprendizaje dan lugar a sistemas conceptuales diferentes. Pero esos dos sistemas deben estar conectados y los dos tipos de aprendizaje deben relacionarse. • Diferentes no equivale a mutuamente excluyentes.

La Teoría del Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje producido en un contexto educativo. Interiorización o asimilación a través de la instrucción. • Aprendizaje/Enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados en la vida cotidiana. • Importancia del entorno de la vida cotidiana en el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Distinción entre enseñanza y aprendizaje
• Supone: superar la falacia de la distinción entre la enseñanza tradicional, mal llamada en el ámbito educativo “positivista” y la también mal llamada “enseñanza activa”. • Dicotomía sustentada en la indiferenciación entre procesos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.

Aprendizaje Memorístico y Aprendizaje Significativo

Aprendizaje Memorístico y Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje e Instrucción en interacción pero conservando una relativa independencia. • Ciertas formas de enseñanza no conducen por fuerza a un determinado tipo de aprendizaje. Tanto memorístico como significativo son posibles en ambos tipos de enseñanza. (comprensiva y repetitiva)

¿cuándo un aprendizaje es significativo?
• Cuando “puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustantivo (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”. • Es condición sine qua non que: • El material a aprenderse debe poseer un significado en si mismo (no debe haber una relación arbitraria o simplemente asociativa entre sus partes); • El alumno debe disponer de los requisitos cognitivos necesarios para asimilar los significados. ++++

El aprendizaje significativo es producto siempre de la interacción entre un material o una información nueva y la estructura cognitiva pre-existente.

¿Qué es un aprendizaje memorístico?
• “Es aquel en que los contenidos están relacionados entre sí de un modo arbitrario,(…) careciendo de todo significado para la persona que aprende”. • “Se da cuando la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias”. • Como memorizar y retener cadenas de dígitos o sílabas sin significado.

¿Adriana? 099123456 789

2x1=2 2x2=4 2x3=6 2x4=8 My mane is… I like playing…

• Aprendizaje significativo y aprendizaje memorístico

Diferencias: COGNITIVAS/ TIPO DE MOTIVACIÓN QUE PROMUEVEN/ ACTITUDES DEL ALUMNO ANTE EL APRENDIZAJE
+++

• Ventajas de la comprensión o asimilación sobre la repetición: • A) Produce una retención más duradera de la información; B) Facilita nuevos aprendizajes relacionados; C) Produce cambios profundos o significativos (que persisten más allá del olvido de detalles concretos).

¿Por qué el aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico?

•Ausubel no niega el aprendizaje memorístico. Tampoco dice que sea malo per se, pero lo tiene en cuenta solo en la medida en que sirva para la adquisición de nuevos significados. Para lo otro inventaron las computadoras

Las condiciones del aprendizaje significativo

Tanto el material a aprenderse como el sujeto que aprende deben reunir ciertas condiciones

El material
No debe ser arbitrario. Debe poseer un significado en sí mismo. Sus elementos deben estar organizados lógicamente y no solo yuxtapuestos. Los elementos organizados en estructuras permiten establecer relaciones de sentido entre los mismos (relaciones no arbitrarias)

Debe poseer una predisposición para el aprendizaje significativo. Comprender algo requiere realizar un esfuerzo, así que, la persona debe tener algún motivo para esforzarse. La estructura cognitiva del alumno debe contener ideas inclusoras con las que pueda ser relacionado el nuevo material.

El alumno

Aun en presencia de un material potencialmente significativo. Si el alumno no está dispuesto a esforzarse en relacionar y comprender, y se limita a repetir comprender el material, no habrá aprendizaje significativo.

¡Atención profesores constructivistas!

Deberían tener en cuenta que…

• 1) Algunos profesores consideran inválidas las respuestas que carecen de correspondencia literal con lo que han enseñado, aun cuando aquellas sean sustantivamente correctas. • 2) Muchos alumnos, por experiencias previas de fracaso crónico en un tema dado, o por un nivel elevado de ansiedad, carecen de confianza para aprender significativamente.

De esta forma no solo se anula el proceso de aprendizaje significativo, sino que también se refuerza el aprendizaje memorístico. +++

Transformación del significado lógico en psicológico La comprensión o asimilación de un material implica siempre una deformación personal de lo aprendido ya que los significados son siempre una construcción íntima e individual
Pero ojo con eso porque…

Siguiendo los pasos de Vygotski
• El aprendizaje significativo es la vía por la que las personas asimilan la cultura que las rodea. • A pesar de que los significados psicológicos son intrapersonales. Estos se adquieren en contextos de instrucción interpersonales, que aseguran la homogeneidad intracultural de los significados.

• … El ojo de hoy era porque

La mayor parte de los significados se reciben, No se descubren

Tipos de Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje de REPRESENTACIONES • Aprendizaje de CONCEPTOS • Aprendizaje de PROPOSICIONES Escala de significatividad creciente entre los tres tipos de conocimiento +++

REPRESENTACIONES
• “conocer que las palabras particulares representan (…), significan las mismas cosas que sus referentes” • Adquisición del vocabulario. Dos variantes: previo a los conceptos; y posterior a la adquisición de conceptos. • De cosas o hechos reales “no categóricos” a conceptos

CONCEPTOS
• “objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo”

PROPOSICIONES
• “…son dos o más conceptos ligados en una unidad semántica…” • El aprendizaje de proposiciones consiste en adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oración que contiene dos o más conceptos. • El significado de una proposición no será igual a la suma de sus partes.

En la medida en que las proposiciones implican una relación entre conceptos, sólo pueden ser adquiridas por asimilación.

• El rasgo esencial del proceso de asimilación, es la relación entre la estructura de los materiales presentados para el aprendizaje y la estructura cognitiva de la persona que aprende.

¿cómo analizar una situación de aprendizaje?
• Es necesario disponer tanto de la estructura lógica de la disciplina como de la estructura psicológica del alumno en esa misma área de conocimiento e ir introduciendo progresivas diferenciaciones en las ideas del alumno, acompañadas ocasionalmente de algunas comparaciones y generalizaciones.

Aprendizaje significativo y reestructuración
• La crítica a la teoría ausubeliana • Para conceptos naturales---Los naturalesprimeros conceptos que se adquieren no son ni los más generales ni los más específicos. Nivel de abstracción intermedio. • Para conceptos artificiales---En la historia de la ciencia, los nuevos conceptos surgen generalmente por integración de otros más simples y

• Los avances científicos no se dan solo por diferenciación progresiva de conceptos, sino sobre todo por conceptos reconciliaciones integradoras que dan lugar a verdaderas revoluciones reestructuraciones. • Pero…¿Estos mismos procesos se producen el caso del aprendizaje de la ciencia o son característicos solo de la creación científica?

• Ausubel reconoce lo señalado por Vygotsky: que el aprendizaje de conceptos se da de modo ascendente y descendente en la pirámide de conceptos. conceptos • Pero se centra demasiado en el aprendizaje por diferenciación. • De todos modos, muchos autores han destacado que resulta psicológicamente más fácil la diferenciación que la integración.

problemas
• (1)Tratamiento insuficiente de los procesos inductivos

• (2)Escaso y poco desarrollado papel de la toma de conciencia en la reestructuración

• (2)la enseñanza expositiva atiende a los conceptos previos de los alumnos, pero no concede la suficiente importancia a la naturaleza y la persistencia de esos conceptos. • El aprendizaje significativo y la reestructuración de conocimientos son producto directo o indirecto de la instrucción.

Los límites de las teorías organicistas: la reestructuración como producto de la instrucción. instrucción El aprendizaje es producto de la interacción entre dos sistemas, c/u con sus propias formas de organización: el sujeto y el objeto. La reestructuración es el proceso por el que el sujeto, en interacción con los objetos, halla nuevas formas de organizar o estructurar sus conocimientos más adaptadas a la estructura del mundo externo. Esta reestructuración requiere una toma de conciencia por parte del sujeto

• La reestructuración es un producto de la toma de conciencia de que las estructuras conceptuales no se corresponden con la realidad sobre la que se proyectan. • Pero… “No son nunca los datos los que refutan las teorías; es la aparición de otra teoría mejor” Lakatos (1978)

• Si los datos no cambian directamente las teorías o las estructuras conceptuales (…) la reestructuración solo pude explicarse por la confrontación de las teorías con la realidad, del sujeto con el objeto. • “Lo que hago depende de lo que mi teoría me dice sobre el mundo, no de cómo es el mundo en realidad… Sin embargo, lo que sucede después depende de cómo es el mundo en realidad,

• La toma de conciencia de los desequilibrios entre la teoría y la realidad es progresiva o gradual • Proceso acumulativo: repetición de los desequilibrios clasificación o regularización integración o verdadera reestructuración

• De acuerdo a este interaccionismo La reestructuración es un producto no sólo de la estructura cognitiva del sujeto, sino también de la estructura de lo real. • Por ello, la estructuración de situaciones óptimas para el aprendizaje es una condición necesaria para la reestructuración.

Bibliografía:
• Ausubel, D. Psicología educativa. Trillas, México, 1983. • Pozo, J.I. Teorías cognitivas del aprendizaje. Morata, España 2006. • Ander Egg, Ezequiel. La planificación educativa: conceptos, métodos, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires : Magisterio del Río de La Plata. 1996. • Díaz Barriga, Frida; Hernández, Gerardo. “La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza”. En, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. McGraw Hill, México,

No se les ocurra aplaudir. Terminó la presentación, pero la clase… RECIÉN ARRANCA!!!

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful