QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226 TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen

V

La acción psicopedagógica se vincula principaimente a ia planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se inciuye ei análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación: su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, El orientador actúa desde diversos campos c o m o ia orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodoiogias y principios teóricos que posibiiltan ia ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltipies modeios, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de ias diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a , intervención psicopedagógica, orientación, metacognición, motivación, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly reiated to the planning of educational processes, understanding pianning as an act in which needs anaiysis, establishment of objectives, goals, design and evaiuation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act, The counselor acts from diverse fields inciuding both guidance and psycho-pedagogicai intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principies which make possibie the execution of preventive, corrective or support actions, from muitiple modeis, areas and principies, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and iearning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development ot metacogrilTîv^ strategies and motivation.
y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance, ^-meiacognition, motivation, strategies of teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología. Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

215
AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031

io que hoce que se presenten estudiante en general es de carócter remedial. Lo típico estabiiidad en el aprendizaje. etc. Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia proceso académico. no tienen posibilidad de i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados. sus componentes.USB Medellfn-Coiombia V. Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . La mayoría de los niños otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento. modeios y focas centrales de trabajo. por un disciplinas. el La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el utiilzada. paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron). Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies. y privadas mayormente. abogando específicamente por ios especiaiistas como educadores especiaies. docente como en ei aiumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas. bajos procesos de de apoyo. Ei niño colombiano en niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y niños de su misma edad y nivei académico. incremento de no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje. Este abordaje no es en algo tautoiógico.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. individualista con coda aiumno. de acompañamiento. en ocosiones se puede convertir superior o inferior a la media. deserciones escoiares. Contextuó I izac ion 216 AGO. ya sea ciarificación. diferentes principios que le don sustento a este psicólogos. describir ios situaciones o estabiecer esta presentan un rendimiento diferente. 6 N" Q PR 147-315 Julio . fonoaudióiogos. han cobiíado a esto. lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso. PRINOPIOS Y COMPONENTES Lo anterior se aleja realmente dei foco principal que propone io psicopedagogía: e! fortaiecimiento de las competencias. terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este ocupacionales.

de modo que éste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibiiitor el discernimiento con relación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagógica.USB Medellin-Colombia V. 2002). Para iograr esta integraiidad. Una de ias oreas de a c c i ó n del psicopedagogo es ia orientación. aprendizaje de contenidos específicos en ios contextos escolares. La acción psicopedagógica esto dirigido a ia orientación en: desarrollo de autoesquemas.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . planificación. con acento especiai en lo sociai y educativo. La labor profesional de la psicopedagogíq no sólo se desarrolla en el contexfo educativo escoiar. ámbitos. se ha generado que los profesionales invoiucrodos tiendan a realizar las mismas actividades y tareas. empresariales. Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervención psicopeddgógicd específicamente en ei área de orientación en procesos de enseñonza . procedimientos y técnicas de evaiuacióndiagnóstico.aprendizoje. ésta se define como disciplino encaminada a la acción. centros de educación de adultos. sino que incluye ámbitos famiiiares. educación compensatoria. caracterizados por una concepción hoiistica. dificuitades de aprendizaje. asociaciones laborales y comunitarias. quien han construido acerca de lo que se entiende por psioapedagógico. siendo necesario por tanta ei hacer ciarídad y deiimitar estos campos de acción de modo que se logre io compiementariedad y ei trabajo en equipo [Coii. estrategias de asesoramiento y trobajo grupai coiaborativo. critica y reflexiva. 1996). las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. como César Coii Salvador e Isabel Solé. ios cuales están centradas en procesas relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas. Este proceso se dirige a todos ios individuos. PRINClWOS Y COMPONENTIS Intervención psicopedagógica En un primer momento se pretende contextuaiizdr di lector en outores de hobid hispana que han desdrroliado escuela dentro de la psicologia educativa. 1996). aspectos y contextos a través dei cicio vital. con las actiyidades pensadas y proyectadas hacia ei iogro de dprendizajes cada vez mejores. Ía pedagogía. en ia cuai se hace uso de modeios y estrategias que apoyen ei proceso de interpretación y de actuación dei profesional. se requiere que ia formación académica de ios psicólogos que realicen intervención psicopedagógica. pautas de crianza. 6 N" 2 P 147-315 Julio . entre otros. ias intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generaies. trastornos de! desarroiio. ei trabajo sociai y lo medicina. desarrolio de estrategias metacognitivas y motivación.QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN. la acción psicopedagógica esto directomente vincuiddd con ei análisis. etc. prevención de conductas disruptivas. comprensiva. 217 AGO. donde ia acción es ayudar pero también medir la interreldción y propiciar evolución social. que aborda tres aspectos fundamentaies: ddquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. microsocioiogía de las instituciones educativas. desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll. y finaimente organización de la atención educativa a la diversidad (Coii. 1. centros recreativos y medios de comunicación. centros de formación y capacitación. concepciones éticos de discipiinas como ia psicoiogia. reiaciones entre enseñanza y aprendizaje. centre sus conocimientos en aspectos como: procesas de aprendizaje escolar. PSICOPEDAGOGIA En la definición de psícopedagogia se da una confiuencid de posturas teóricas. Por tal motivo. Debido a esta diversidad de campos de acción. ecoiógica. 1996). y organización evaluoción de acciones administrativos (Solé. ideoiógicas. dcorde oon la realidad cambionte en la que está circunscrito. habilidades para la vida. por su relación con el cambio y la transfornnación de la reatiddd.

sino que surge un nuevo contexto de reldciones y exigencias d nivel cognítívo. Con base en las situaciones. con tuerte dependencia del componente biológico. y de procesos de enseñanza y aprendizaje.USB Medellin-Colombia V. con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo. sino complementarias [Martínez. anticiparse a situociones que pueden entorpecer ei desarrollo integrol de las personas. ya sea de tipo personoi o contextual. que van unidas a la edad cronológica. hay una referencia mós común a lo psicopedagógico. colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez mós dirigidos a las necesidades de los alumnosyia sociedad en general. y sin que haya un total consenso. pedagógica. habilidades y motivaciones. para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas. se intenta reducir el número de casos de ia población que puedo verse afectada por un fenómeno. 2002). con quienes no presenten desajustes significativos. ia orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos. DEFINICIÓN. el desarrollo humano y la intervención social (Bisquerra. el segundo concede gran importancia a lo experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo. 1657-8031 R . pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa.Diciembre 2006 ISSN. y esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escalarizaclón. para la prevención. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal. social y camportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. a partir de das posiciones teóricas no divergentes pero sí diferencíales: el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo. por otra parte. sin que unas y otras sean excluyentes. de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto. mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad. PRINCIPIOS y COMPONENTES La orientación psicopedagógíca es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia. vocdcionales y personales. el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda persona. profesional. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención psicopedagógicd ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa. 2005). supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente. Principio de Desarrotto: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención. o preporarse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. acrecentar capacidades. diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de 218 AGO. psicológica. a pesar de las condiciones nocivas. el 2. A la orientación se le adjudica un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta concreta en que se centra.QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. lo que no excluye a los que pueddn ser potencialmente una población en riesgo . mas lo que le da el carácter de orientación es lo integración de estos focetas en una unidad de acción coordinada. y por tanto. es así como se habia de orientación educativa. que pasa a tener como objetivos específicos la prevención. 6 N" 2 P 147-315 Julio . prevenir la aparición de otros. La c o n c e p c i ó n d e intervención p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso integrodor e integral.

ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN. pero más aiió de eso. PRINCPIOS y COMPONENTES cuai es detjnido como ei producto de una construcción. se han propuesto categorías que clasifican los modelosen: teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensó miento. Según Miller (1971). apiicación y evaiuación de estrategias de intervención. modelos mixtos o de Intervención: se han cambinado para satisfacer ias necesidades de un confexto determinado. La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei desarroiio. resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Atendiendo a criterios c o m o ia teorío subyacente en ei pianteamiento teórico. para odaptarse y hacer frente a éstas en su constante tronsformación. se ha considerado que fodo modeio requiere unos eiementos mínimos. que posibilita ei diseño. 219 AGO. fines y elección de instrumentos o téonioas que establece una atención directa e individua i izada. por progromos. es decir. modelos organizativos: encargados de plantear io monero de organizar ia orientación en un contexto determinado. par consuitas o psicopedagógicos. y finalmente ia pertinencia de delimitar los contenidos. etapas y momentos que rijan el procesa orientador. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar ios probiemas y ámbitos de actuación que hon de otenderse mediante la definición de fases. Los modeios de intervención psicopedagógica a su vez hon recibido diversas clasificaciones. y para respander a ello requiere dei estabiecimiento de objetivos. sin embargo. ei tipo de intervención y ei tipo de organización. sistémicos y psicopedagógicos. cuando ombos se toman en cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad teórica y por io tanto uno intervención integral. se ha dicho que es mós pertinente decir que las teorías derivan modelos V que éstos representan correiatos y relaciones con las tearías . en counseling. ecológicos. necesarios y esenciaies como: El convencimiento de que la naturaieza dei hombre responde a io posibiiidad de ser orientado y educado: que la intervención resuita pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. modelos básicos d e intervención: su conocimiento es la unidad bósico de intervención ciínica. un enfoque no excluye al otro: por el contrario. los modelos configuran una representación de la reaiidad y constituyen una forma opiicado de ía teoría. y concibe ia orientación como un procesa cünico y en tanto tiene un carácter teropéutico basado en la relación arientadororientodo. Los modeios de intervención psicopedagógica tienen tantas ciasificaciones como definiciones dodos.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Paro Mortinez. están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones . resulten oportunos para cada situación concreta. una consecuencia de ia interacción dei individuo con su entorno.USB Medeirin-Colombia V. M O D E L O S DE PSICOPEDAGÓGICA INTERVENCIÓN Generalmente se denominan modelos a las teorías. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . toreas y roles que en coda situación debe asumir ei orientador. 3. consulta y programas: Modeio de counseiing o modeio ciínico: 3 . que permite un progreso organizadoyjerórquica. de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta. Principio de acción social: definido como la posibiiidad de que ei sujeto hoga un reconocimiento de voriabies contextúales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención.

USB Medellín-Colombia V.Educación afectiva y clarificación de valores Modelo de programas: se caracteriza principaimente por ser contextualizado y dirigido a todos. prevención de conductas disruptivas. posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas. mediante una intervención directa y grupai de carácter preventivo y de desarroiio.Escuela de padres pautas de crianza. solucionar problemas.Asesoramiento y orientación vocacional apoyo al proceso aplicadas al estudio . y su finalidad es en úitimo término ia potenciacióri de competencias. 6 N" 2 P 147-315 Julio . .Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos.Desarrollo de estrategias metacognitivas generales. -Intervención centrada en educación compensatoria. Programa Aspectos que aborda . concibe los trastornos c o m o resultantes de la relación del sujeto con su entorrx» sociocuitural. por su carácter preventivo.Desarrollo cognitivo . y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda. metacognición y comprensión .Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual. a atender. se basa en una visión ecoiógica de ta intervención.QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN. . tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica. a pensar. socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atención a la diversidad a minorías étnicas o culturales .Orientación en desarrollo de autoesquemas.Autoconcepio . relacionarse con lo demás. . etc. convivir. 220 AGO. ecológico y retlexivo.Personas en situación de exclusión.Desarrollo de la carrera en las organizaciones . Objetivos . comportarse. a recordar. adquisición de técnicas de estudio. crítico.Aprender a aprender. PRINCIPIOS V COMPCWENTtS Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio. desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos .Autoestima Programas para el desarrollo personal y social . comprensivo. habilidades para la vida.Motivación Programas de orientación para la carrera • Orientación para el desarrollo de la carrera .Toma de decisiones y resolución de problemas .Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos supcrdotados Programas de orientación familiären el centro educativo .Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: caracteristicas del que aprende.Habilidades sociales y de vida . Programas de de enseñanza aprendizaje desarrollo de estrategias metacognitivas .Aprendizajes para la vida: ser.Educación en valores . giobaiizador.

cuaies se toma en cuenta el anóiisis del programas de orientación para ia carrera. formoción e intervención propuestas como motivaciones. en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto. desarraiio de 5. y de desarroiio. donde surgen las de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar. y uno capacidad ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo. como en ios general de sistemas. propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40 construcción de su propio conocimiento. en formas de opropiación dei conocimiento y de La tabla No. que incrementen el de io remédiai e integre un modeio de consulta 4. FOCO CENTRAL DE razones como la enunciada anteriormente. nuevas A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez. encaminando las acciones hacia ia adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. espacios que permitan que con los estudiantes durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles. INTERVENCIÓN cobra sentido ia impiementación de programas psicopedagógicos ios que abran La intervención psicopedagógica en esto orea. se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica desarrollo personal y sociol. profesores. entre otros. la decir.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 .APRENDIZAJE. prócticas dirigidas ai aprendizaje. una postura crítica ante ei mundo y las que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan. A partir de acciones psicopedagógicas. a razón.QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA. aprendizajes que tiene. ia diversidad de los alumnos. ó N" 2 PR 147 315 JuHo . 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares . ei constructivismo. contextos. DEFINICIÓN. se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y de enserianza-aprendizaje. transformaciones. contexto. donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva. capacidades aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE estrategias metacognitivas y motivación. dificuitades. al énfasis en aprendió. sino también en ia formación personai. ia teoria toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación. la teoria adquisición de conocimientos. intervenciones de tipo preventivo. aiumnos. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 221 AGO. para io cual la programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia según ei orea en ia que se interviene. donde hay que prevenirias o potenciar habiiidades. en ios que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanzaparticipativo. sociedad que ie demanda cambios. sino dificuitodes de oprendizaje. formación centrada no sóio en ei conocimiento teórico. dirigida a toda la comunidad programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia. programas de atención a ia diversidad. responsabiiidades. sus Intereses. es años por enfoques como ei conductismo. reconociendo un sujeto que se enfrenta a una educativo. Por ENSEÑANZA. en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo. en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad. teniendo en cuenta iaboral.USB Medellin-Colombia V. ia lingüistica. y criticar libremente parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la modeios centrados en ia enseñanza. la cibernética. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS colaborativa que posibiiite un proceso de enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca Ei conjunto de temóticas de conocimiento. En ei siguiente apartado. programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.

Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender. donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de intereses. por medio de ia optimización y reguiación de ios procesos cognitivos. Como bien hd mencionado Jesús Martín Barbero con relación ai oficio dei educador ".o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN. esto impiica. donde io persona dcude a ia pianeación de una serie de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en función de factores internos y externos a ia propia tarea) y su funcionaiidod (medición y reguiación de ios procesos cognitivos). enfatiza en ei aspecto afectivo de io persona. en función de su grado de especiaiización y se definen como una sucesión de posos o etapas que se realizan con Id finaiiddd de lograr unos objefivos. de formd intencianai. entendida como una forma de qctuor. se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser. y contextual. y desde éstd última significación se posibilita ilustrar las tres caracteristicas fundamentales de toda estrategia: su seriaiidad [comprendida como io procedimentai). coordinodor de equipos de AGO. Montonero (2002) da cuentq de una significación de estrategia desde io sustantivo cama Id representación detallada de acciones u operaciones ordenados. al de monitor del aprendizoje y hace conciente e! estudio y generación de ias innovaciones en el ónnbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizoje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva q que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igudi forma ai de técnica. ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . su interactividad [toma de decisiones en condiciones especificas. El nnaestro cambia su perfil.USB Mcdcllín-Colombla V. para que de este modo sus aiumnos también io sean. io que seria ei comportamiento estratégico. que se acercan mós a los concepfos abordados en éste artículo. se presentan algunas definiciones. propone cambiar las propuestas y materiales. sino por el controrio. PRINCIPIOS V COMPONENTES desempeño de los estudiantes en el ámbito escoiar. debido a ia foita de precisión y pqra efectos de esclarecer ei objeto de estudia sobre estrotegias de enseñanza y aprendizaje. según io expone en el Congreso Internacionai de Educación en febrero del 2006. y para iograr aprendizajes significativos. evoluciona del rol de expositor del conoclnnlento. Las técnicds son una serie de recursos Implementados para resolver situaciones concretas. cómo la cualidad de esas acciones.. del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber. saber hacer y saber ser. Entendida la dimensión dei saber como oquéllq que se focqiiza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. se utiiizan paro aprendizajes de tipo memoristico. sin que Id labor social del profesor se pierda. provocador de interrogdntes. la necesidad de que los docentes se doten de estrdfeglas para gestionar la autonomía de los alumnos. Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que ios profesores seqn estratégicos. actitudesy valores. afectivos y psicomotrices.de mero retransmisor de saberes se convierte en formuiodor de probiemas. y desde lo adjetivo. dirigida d tratar la nueva información. !a dimensión dei saber hacer. .Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . así conno también. las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase. Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveies de análisis de ios operaciones mentales. coordinada 222 Estrategias de enseñanza Se refieren a una serie de acciones potencia i mente ooncientes dei profesiondl en educación.

cómo: ias habiiidades para obtener apoyo. autopreguntas. estrechamente con ei aspecto regulador de ia recuperación. conocimientos sobre la misma. autoestima y autoeficacia.USB Medcltln-Colombia V. alumno aprenda a aprender. transferencia. conciente e intencional por parte del aprendiz. del "cuándo" y del "por qué". Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognición es entendida como id habiiidad de conocer. apiicaciones. ios procesos correspondientes. agrupamientos. -reiaciones. y verifican ios procesos sociales socioafectivas taies como las sociales. adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de técnicas [la exploración. atención. cuyas tácticas son de pianificacién y de reguiación/evaiuación. incluyendo ei conocimiento y ei controi de aspectos personoies taies c o m o ei autoconcepto. a través de las un papei de control trente o los estados técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos. la reguioción de los procesos cognitivos se conceptuaiiza como la habilidad que ei La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de autonomía en el aprendizaje. ia codificación de ese saber. además ejercen y por último ias de apoyo. La referencia o ia metacognición parte dei conocimiento de io que el sujeto sabe [metamemorio). parafraseado. ei primero es de naturaleza deciarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estabie y tematizable. iievan ai aprendiz desde el inicio conocimiento dado. Y como ei discente. hoce que este enseñanza-aprendizaje. discernir y controlar ios propios mecanismos de aprendizaje. en primer termino porque el como son ias de sensibiiizdción. Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera mós específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje. personaiización. metacognición. Las estrategias metacognitivas son las que secuencias. en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos. cuyas tócticas son del "qué" y dei "cómo". y motivaoionaies). ia ejercen un papel de control y dirección de las recuperación o evooación de ese cognitivas. afectivas. concepto de estrategia esto iigodo adquisición de ia información. competir y modificar a otros. sistematizador de experiencias" . controlando y modificando pianificación de respuestas y respuesta escrita). io cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible en ei uso de ias propias estrategias de aprendizaje. por la actividad actuación y vaioroción de la información. y se asocia oon dos aspectos: de autoconocimento. PRJNCIPtOS y COMPONENTtS e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y ia regulación de dichos procesos. evitar confiictos. expectativas. mapas y diagramas]. aspecto procedimentai dei conocimiento. metacognición. y hace referencia al foco investigativo sea relevante y beneficioso. por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la serie de estrategias utilizadas por ei educador. imágenes. y finalmente. bien sea de ansiedad. para el estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico.QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN. 6 N" 2 PR 147-315 Julio .Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . como respuesta a este proceso. Desde este punto de vista enseñar estrategias enfrenta al profesionoi a id necesidad de posibilitar en el estudiante ia toma de conciencia y estimuiación de ia autorregulación 223 AGO. cooperar. denominadas metacognitivas y las atención. ias de automanejo. metóforas. cooperación. fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia repetición). objetivos paro éste. a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de partir de técnicas [regias nemotécnicas. Las estrategias metacognitivas son ias trabajo. mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar de (búsqueda de codificaciones e indicios. aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos. luego.

Anotaciones finales Las tendencias actuaies de la psicopedagogía y ae la psicología educativa penen de manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo. encima ae los demás. hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo.QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. de modo que del esfuerzo. el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a en el resultada obtenido por les otros. DEFINICÓN. es ley. como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué para superorio. refiexiva y anaiitica como punta central contexto inteiectual de los individuos. es un conocimiento transversal que se decir personaies (el propio aprendizaje) o para adquiere por medio de unas adecuadas agradar a otros. al mismo tiempo impiementación. es decir. estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . ias Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos. Ese saber del que habla la apoyarse en incentivos internos o externos. procedimientos elegir para realizar ia actividad propuesta favorabiemente. las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje. con ia finaiidad de mayar compromiso con ei acto de aprender. mejorarias y optimizarlas. Dei ia motivación paro tecnoiógico. punto de vista dei compañero. reguiar y mantener interés por el aprendizaje. la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices. entendidas como principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que el sujeto se atribuye a sí mismo. orienta ai estudiante a que se cuestione. en lo referente a los fines ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad tomadas cama partes integradoras del critica. en la participación para ia búsqueda de aiternativos de soiución a los motivacianaies con características particuiares: probiemas y al progreso social y ecanómico del Sistema motivaoionai individuaiista: sueie poís Ley 115 de 1994. la que le permite e! sujeto busca incrementar sus habiiidades. que a intervenir psicopedagógicamente. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io ios discentes. permitan el desarrollo de habilidades que iieven ai discente a trascender en ei conocimiento. pianifiaue. llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizoje y no sóio a resoiver una tarea determinada. revise. controie y evaiúe su propia acción de aprendizaje. focaiizado en el mejoramiento una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana. que a su vez da cuenta del que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las demás.USB Medelifn-Colombia V. 6 N" 2 P 147-315 Julio . lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información. Todo este proceso Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada importancia al logro personal. De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se ha puesta en ia promoción del trobajo Motivación 224 AGO. en ei discernimiento otros. PRINCIPIOS Y COMPONENTES de los procesas cognitivos. ya que infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei conocimiento previo. encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden. cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lieven a activar.

& Castañedo. Bisquerra. sino por ia sumatoria de factores individuales y grupaies que interactúan incidiendo en ei aprendizoje. M. Psicologio de la eduoaclón aplicada (pp. In C. R. Beltrán & M. DEFINICIÓN. R. & Soie.USB Medellín-Colombia V. C.. Psicoiagía de la educación. Revista de investigaoión Eduoativa. Bisquerra. (1983). México: Mc. Jiménez. como consecuencia de múitipies factores personales. L. Orígenes y desarroiio de la orientación psicopedagógica. Monereo & I. (1994). Este tipo de propuestas de intervención y de focos por abordar. G. C . Modrid: Aiianza. dado que en último termino se podría caracterizar en su mayoría a ia pobioción coiombiana desde la carencia de posibilidades y de recursos.). Orientación e intervención educativa en secundaria. Buenos Aires: Siglo XX. Onrubia. A. in J. Psicopedagogia: confluencia disciplinar y espacio profesionai.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . tuviese una íorma de hacerse mínimomente tangible a tiavés de la potenciación. diferencias presentes tanto en los educandos como en los educadores. C. M. Ruera. Estrategias de aprendizaje. Bautista. PRINCIPIOS y COMPONENTES Pero las estrategias de enseñanza . (1996).. (1995). da cuenta de ia diversidad de las personas con características únicas. Referencias Barbero. Madrid: Narcea.). 5. F. 33-92. Colt. M. Axpe.. y en e! proceso de enseñanza.. Variabilidad que podría interrogarse. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. J. & Cois. culturales. pensar la educación desde ia comunicación. Solé (Eds. 26(2). [ 1998). J.. Heredando el futuro. & Hernández. Bogotó. (2001 ).QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Lo variabiiidad individuoi que se encuentra inmersa en ei contexto educativo. Madrid: CCS.. Díaz. Dimensiones d e ia intervención psicopedagógica: ei papei de ios métodos d e investigación. A. (1998). Revista Mexicana de orientación educativa. J. permitirían que io propuesto desde 1994 por la Ley General de Educación. Barceiona: Edhasa.. (1996). (1999). Revista Nómadas. mas no de la reeducoción. Bunge. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . Marco conceptuai de la orientación psicopedagógica.Graw- 225 AGO. Coii. Correa. Congreso.8-20. i. biológicos y familiares. Málaga: Aljibe. & Feiiciano. aspectos paro ha tener en cuenta dentro de éste proceso. El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional yconstructMsta.. A. sociales. Bueno. 412441). C . Uno interpretación construotivisto. (2005). Miras. Poveda (Eds. La ciencia: su método y su filosofía. (1992).aprendizoje se dan dentro dei contexto educativo conformado no sóio por los recursos físicos y tecnológicos que se tienen. R. Ley Gênerai de Educación.

R. PRINCIPIOS Y COMPONENTES Hernóndez. Formación del profesorado y Soie. M a r t í n e z . in V. J. (2000).345-356. P. Estrategias de ensehanza y aprendizaje.. La educación para ia libertad. J. J. postmodernidad (pp. Cuadernos de educación: educativa e intervención aplicación en ei auia (Tercera ed. N. Madrid: UNED. J. diseño de estrategia: dificultodes de definición e curricuiar y didáctica. Móiaga: Aijibe. psicopedagógica: Simon (Eds. (1994). (1998). 226 AGO.). Bogota: ECOE Ediciones implicaciones psicopedagógicas [Eiectronic Ltda. Manuai de psicoiogia clínica programas y evaiuación. C .). (1997). in V. Sepúlveda & N. Orientanclón educativa: desciframiento y postmodernidad [pp. Adquisición de conocimiento.. España: Ediciones Morota. España: Editorial EOS. M. In C. Rajadeli. Madrid. Barcelona: PPU. (1987). & Rodríguez. Principios y servicios de orientación escolar. (1990). M. España: Aiianza. Desarroiio psicológico y educación: psicaiogía de la educación (Quinta Montanero. in A. 107-129).). Marchesi (Eds. Cabaiio & M. Vilero. F..). M. S. S. Formación basada en Montanero. Los diiemas en orientación educativa. Los procesos formattvos en el aula: estrategias de enseñanza-aprendizaje. A. Próiogo. fsfud/osc/ePs/cotog/b. (2001). ( 2 0 0 2 ) . iJniversidad de ios Andes. A. (2000). I. Barcelona: Horsori. Motivoción y aprendizaje escolar. Palma. 22. 433).). Version]. El asesoramiento psicopedagógico: una perspective professionai Tapia. (2002).Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . 11-15). H. Orientanción educativa: desciframiento y Raget.). Perspectivas actuales en el estudio de diferencias Individuales: estructuras y procesos.USB Medellin-Colombia V. Didáctica general para psicopedagogos (pp. Rajadeli (Eds. (2002). Tóchira. Monereo. A. 6(2). Cuando la carne se hace verbo. Vélaz. Sanz Oro. í-O construcción dei conocimiento y ia motivación por aprender Psicoiogía educativa. A.. C. 129149. 6 N° 2 PR 147-315 Julio . Orientación e intervención concepto. & León.. (1998). I. Rodríguez Espinar. Metodología de la orientación educativa (pp. Alvarez. M. Vilero (Ed. Tobón. I.). M.. Introducción. Palacios & A. Viiera (Ed. Magisterio Españoi. C . (1999). Moneo. M. San Cristóbai in De la pedagogía (pp. B. R.QUÉ ES LA rNTM\ÏNCION PSICOPEDAGÓOCA: DEFINKÓN. La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención. & Solé. 17-19). i. Estrategia. Paidós.). Monereo. (2006). C. Sevilla: Aifar. yconstructivisto. A. Echevarría. Buenos Aires: Venezueia: Universidad de ios Andes.. & Montero. Sónchez. Próiogo. (1971). T. In F.. M. Pozo. Milier. & Pérez. & León. Grao. (1998). (2003).. J. Barcelona: orientación psicopedagógica (Segunda edición ed. modeios. (1996). Teoría y práctica de ia orientación educativa. Trastornos generaies (pp. Ciarlano.. Castello. España: Alianza. Tóchira. Ei concepto competencia: pensamiento complejo. In A. Coll. J. 157-163). Oliendicií. Rojo (Ed. 465-525).). San Cristóbai Venezueia. infantii y dei adolescente. L. & Marín. España: Pirómide. Acepciones "Sustantiva" y "Adjetiva" dei concepto de reimpresión -1993 ed. M. (2005). (1993). Madrid.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful