QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226 TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen

V

La acción psicopedagógica se vincula principaimente a ia planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se inciuye ei análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación: su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, El orientador actúa desde diversos campos c o m o ia orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodoiogias y principios teóricos que posibiiltan ia ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltipies modeios, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de ias diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a , intervención psicopedagógica, orientación, metacognición, motivación, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly reiated to the planning of educational processes, understanding pianning as an act in which needs anaiysis, establishment of objectives, goals, design and evaiuation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act, The counselor acts from diverse fields inciuding both guidance and psycho-pedagogicai intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principies which make possibie the execution of preventive, corrective or support actions, from muitiple modeis, areas and principies, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and iearning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development ot metacogrilTîv^ strategies and motivation.
y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance, ^-meiacognition, motivation, strategies of teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología. Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031

QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. Contextuó I izac ion 216 AGO. lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso.USB Medellfn-Coiombia V. etc. 6 N" Q PR 147-315 Julio . fonoaudióiogos. en ocosiones se puede convertir superior o inferior a la media. abogando específicamente por ios especiaiistas como educadores especiaies. el La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el utiilzada. Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies. incremento de no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje. bajos procesos de de apoyo. Ei niño colombiano en niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y niños de su misma edad y nivei académico. han cobiíado a esto. describir ios situaciones o estabiecer esta presentan un rendimiento diferente. ya sea ciarificación. individualista con coda aiumno. Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia proceso académico. por un disciplinas. y privadas mayormente. de acompañamiento. diferentes principios que le don sustento a este psicólogos. modeios y focas centrales de trabajo. terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este ocupacionales. no tienen posibilidad de i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados. io que hoce que se presenten estudiante en general es de carócter remedial. Este abordaje no es en algo tautoiógico. docente como en ei aiumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas. Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo. PRINOPIOS Y COMPONENTES Lo anterior se aleja realmente dei foco principal que propone io psicopedagogía: e! fortaiecimiento de las competencias.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Lo típico estabiiidad en el aprendizaje. La mayoría de los niños otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento. sus componentes. deserciones escoiares. paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron).

desarrolio de estrategias metacognitivas y motivación. 6 N" 2 P 147-315 Julio . 1. caracterizados por una concepción hoiistica.aprendizoje. ecoiógica. entre otros. ámbitos. centre sus conocimientos en aspectos como: procesas de aprendizaje escolar. 2002). empresariales. critica y reflexiva. de modo que éste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibiiitor el discernimiento con relación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagógica. procedimientos y técnicas de evaiuacióndiagnóstico. etc.USB Medellin-Colombia V.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . ésta se define como disciplino encaminada a la acción. 1996).QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN. se ha generado que los profesionales invoiucrodos tiendan a realizar las mismas actividades y tareas. Ía pedagogía. se requiere que ia formación académica de ios psicólogos que realicen intervención psicopedagógica. Una de ias oreas de a c c i ó n del psicopedagogo es ia orientación. PSICOPEDAGOGIA En la definición de psícopedagogia se da una confiuencid de posturas teóricas. Este proceso se dirige a todos ios individuos. trastornos de! desarroiio. pautas de crianza. desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll. Debido a esta diversidad de campos de acción. Para iograr esta integraiidad. centros de educación de adultos. ias intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generaies. centros de formación y capacitación. habilidades para la vida. dificuitades de aprendizaje. La acción psicopedagógica esto dirigido a ia orientación en: desarrollo de autoesquemas. 217 AGO. reiaciones entre enseñanza y aprendizaje. microsocioiogía de las instituciones educativas. planificación. Por tal motivo. ideoiógicas. asociaciones laborales y comunitarias. ei trabajo sociai y lo medicina. quien han construido acerca de lo que se entiende por psioapedagógico. educación compensatoria. Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervención psicopeddgógicd específicamente en ei área de orientación en procesos de enseñonza . concepciones éticos de discipiinas como ia psicoiogia. siendo necesario por tanta ei hacer ciarídad y deiimitar estos campos de acción de modo que se logre io compiementariedad y ei trabajo en equipo [Coii. 1996). por su relación con el cambio y la transfornnación de la reatiddd. PRINClWOS Y COMPONENTIS Intervención psicopedagógica En un primer momento se pretende contextuaiizdr di lector en outores de hobid hispana que han desdrroliado escuela dentro de la psicologia educativa. sino que incluye ámbitos famiiiares. La labor profesional de la psicopedagogíq no sólo se desarrolla en el contexfo educativo escoiar. 1996). estrategias de asesoramiento y trobajo grupai coiaborativo. prevención de conductas disruptivas. dcorde oon la realidad cambionte en la que está circunscrito. centros recreativos y medios de comunicación. la acción psicopedagógica esto directomente vincuiddd con ei análisis. que aborda tres aspectos fundamentaies: ddquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. como César Coii Salvador e Isabel Solé. en ia cuai se hace uso de modeios y estrategias que apoyen ei proceso de interpretación y de actuación dei profesional. donde ia acción es ayudar pero también medir la interreldción y propiciar evolución social. con acento especiai en lo sociai y educativo. y organización evaluoción de acciones administrativos (Solé. aprendizaje de contenidos específicos en ios contextos escolares. aspectos y contextos a través dei cicio vital. con las actiyidades pensadas y proyectadas hacia ei iogro de dprendizajes cada vez mejores. y finaimente organización de la atención educativa a la diversidad (Coii. las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. comprensiva. ios cuales están centradas en procesas relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas.

a pesar de las condiciones nocivas.USB Medellin-Colombia V. de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto. pedagógica. Principio de Desarrotto: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención. 2005). 2002). acrecentar capacidades. y esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escalarizaclón. psicológica. mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad. anticiparse a situociones que pueden entorpecer ei desarrollo integrol de las personas. ya sea de tipo personoi o contextual. profesional. para la prevención. por otra parte. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente. que pasa a tener como objetivos específicos la prevención. sin que unas y otras sean excluyentes. con tuerte dependencia del componente biológico. pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa. vocdcionales y personales. o preporarse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. habilidades y motivaciones. y de procesos de enseñanza y aprendizaje. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención psicopedagógicd ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa. supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige. el 2.QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. hay una referencia mós común a lo psicopedagógico. a partir de das posiciones teóricas no divergentes pero sí diferencíales: el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo. se intenta reducir el número de casos de ia población que puedo verse afectada por un fenómeno. A la orientación se le adjudica un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta concreta en que se centra.Diciembre 2006 ISSN. lo que no excluye a los que pueddn ser potencialmente una población en riesgo . Con base en las situaciones. el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo. colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez mós dirigidos a las necesidades de los alumnosyia sociedad en general. sino que surge un nuevo contexto de reldciones y exigencias d nivel cognítívo. es así como se habia de orientación educativa. y por tanto. sino complementarias [Martínez. el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda persona. 6 N" 2 P 147-315 Julio . el desarrollo humano y la intervención social (Bisquerra. La c o n c e p c i ó n d e intervención p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso integrodor e integral. social y camportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. y sin que haya un total consenso. con quienes no presenten desajustes significativos. que van unidas a la edad cronológica. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal. prevenir la aparición de otros. ia orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos. PRINCIPIOS y COMPONENTES La orientación psicopedagógíca es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia. 1657-8031 R . para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas. diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de 218 AGO. mas lo que le da el carácter de orientación es lo integración de estos focetas en una unidad de acción coordinada. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona. con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. DEFINICIÓN. el segundo concede gran importancia a lo experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo.

un enfoque no excluye al otro: por el contrario. de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta. se ha dicho que es mós pertinente decir que las teorías derivan modelos V que éstos representan correiatos y relaciones con las tearías . Los modeios de intervención psicopedagógica tienen tantas ciasificaciones como definiciones dodos. que posibilita ei diseño. por progromos. se ha considerado que fodo modeio requiere unos eiementos mínimos. pero más aiió de eso. apiicación y evaiuación de estrategias de intervención. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar ios probiemas y ámbitos de actuación que hon de otenderse mediante la definición de fases. consulta y programas: Modeio de counseiing o modeio ciínico: 3 . sistémicos y psicopedagógicos. resulten oportunos para cada situación concreta. los modelos configuran una representación de la reaiidad y constituyen una forma opiicado de ía teoría. fines y elección de instrumentos o téonioas que establece una atención directa e individua i izada. toreas y roles que en coda situación debe asumir ei orientador. PRINCPIOS y COMPONENTES cuai es detjnido como ei producto de una construcción. modelos organizativos: encargados de plantear io monero de organizar ia orientación en un contexto determinado. par consuitas o psicopedagógicos. y concibe ia orientación como un procesa cünico y en tanto tiene un carácter teropéutico basado en la relación arientadororientodo. y finalmente ia pertinencia de delimitar los contenidos. 219 AGO. modelos mixtos o de Intervención: se han cambinado para satisfacer ias necesidades de un confexto determinado. y para respander a ello requiere dei estabiecimiento de objetivos.USB Medeirin-Colombia V. en counseling. están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones . sin embargo.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN. que permite un progreso organizadoyjerórquica. Según Miller (1971). ecológicos. etapas y momentos que rijan el procesa orientador. M O D E L O S DE PSICOPEDAGÓGICA INTERVENCIÓN Generalmente se denominan modelos a las teorías. se han propuesto categorías que clasifican los modelosen: teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensó miento. ei tipo de intervención y ei tipo de organización. La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei desarroiio.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Atendiendo a criterios c o m o ia teorío subyacente en ei pianteamiento teórico. para odaptarse y hacer frente a éstas en su constante tronsformación. modelos básicos d e intervención: su conocimiento es la unidad bósico de intervención ciínica. Los modeios de intervención psicopedagógica a su vez hon recibido diversas clasificaciones. una consecuencia de ia interacción dei individuo con su entorno. 3. necesarios y esenciaies como: El convencimiento de que la naturaieza dei hombre responde a io posibiiidad de ser orientado y educado: que la intervención resuita pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. Principio de acción social: definido como la posibiiidad de que ei sujeto hoga un reconocimiento de voriabies contextúales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención. resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra. cuando ombos se toman en cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad teórica y por io tanto uno intervención integral. ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios. es decir. Paro Mortinez. 6 N" 2 PR 147-315 Julio .Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 .

comprensivo. naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos. Programas de de enseñanza aprendizaje desarrollo de estrategias metacognitivas . socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atención a la diversidad a minorías étnicas o culturales .Autoconcepio . concibe los trastornos c o m o resultantes de la relación del sujeto con su entorrx» sociocuitural. 220 AGO. habilidades para la vida.Desarrollo de estrategias metacognitivas generales.Autoestima Programas para el desarrollo personal y social .Desarrollo cognitivo . y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda.Habilidades sociales y de vida .Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos supcrdotados Programas de orientación familiären el centro educativo .Desarrollo de la carrera en las organizaciones .Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual. -Intervención centrada en educación compensatoria. Objetivos . solucionar problemas. giobaiizador. a atender.Orientación en desarrollo de autoesquemas.Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: caracteristicas del que aprende.Educación afectiva y clarificación de valores Modelo de programas: se caracteriza principaimente por ser contextualizado y dirigido a todos. adquisición de técnicas de estudio. comportarse. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica. 6 N" 2 P 147-315 Julio . . metacognición y comprensión . desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos . ecológico y retlexivo. mediante una intervención directa y grupai de carácter preventivo y de desarroiio. posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 .QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN.Educación en valores . convivir.Toma de decisiones y resolución de problemas .Asesoramiento y orientación vocacional apoyo al proceso aplicadas al estudio .USB Medellín-Colombia V.Aprender a aprender. . relacionarse con lo demás. a recordar. y su finalidad es en úitimo término ia potenciacióri de competencias.Motivación Programas de orientación para la carrera • Orientación para el desarrollo de la carrera . crítico. etc. PRINCIPIOS V COMPCWENTtS Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio. se basa en una visión ecoiógica de ta intervención. Programa Aspectos que aborda .Personas en situación de exclusión.Aprendizajes para la vida: ser. tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje. prevención de conductas disruptivas. por su carácter preventivo.Escuela de padres pautas de crianza. . a pensar.

AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 221 AGO. ei constructivismo. donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS colaborativa que posibiiite un proceso de enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca Ei conjunto de temóticas de conocimiento. 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares . Por ENSEÑANZA. y uno capacidad ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo. espacios que permitan que con los estudiantes durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles. se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica desarrollo personal y sociol.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . ia lingüistica. para io cual la programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia según ei orea en ia que se interviene. desarraiio de 5. en ios que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanzaparticipativo. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE estrategias metacognitivas y motivación. contexto. encaminando las acciones hacia ia adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. reconociendo un sujeto que se enfrenta a una educativo. la teoria adquisición de conocimientos. sino dificuitodes de oprendizaje. ó N" 2 PR 147 315 JuHo . sino también en ia formación personai. dificuitades. que incrementen el de io remédiai e integre un modeio de consulta 4. transformaciones. en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto. la cibernética. A partir de acciones psicopedagógicas. sus Intereses. es años por enfoques como ei conductismo. ia diversidad de los alumnos. formación centrada no sóio en ei conocimiento teórico. ia teoria toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación. donde hay que prevenirias o potenciar habiiidades. y de desarroiio. dirigida a toda la comunidad programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia. capacidades aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. cuaies se toma en cuenta el anóiisis del programas de orientación para ia carrera. la decir. profesores. nuevas A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez. sociedad que ie demanda cambios. prócticas dirigidas ai aprendizaje.QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA. responsabiiidades. donde surgen las de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar. aiumnos. programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. entre otros. al énfasis en aprendió. en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo. DEFINICIÓN. En ei siguiente apartado. en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad. propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40 construcción de su propio conocimiento. se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y de enserianza-aprendizaje. y criticar libremente parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la modeios centrados en ia enseñanza. a razón. programas de atención a ia diversidad. FOCO CENTRAL DE razones como la enunciada anteriormente. como en ios general de sistemas. INTERVENCIÓN cobra sentido ia impiementación de programas psicopedagógicos ios que abran La intervención psicopedagógica en esto orea.APRENDIZAJE. en formas de opropiación dei conocimiento y de La tabla No. teniendo en cuenta iaboral. intervenciones de tipo preventivo. aprendizajes que tiene. formoción e intervención propuestas como motivaciones. una postura crítica ante ei mundo y las que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan.USB Medellin-Colombia V. contextos.

PRINCIPIOS V COMPONENTES desempeño de los estudiantes en el ámbito escoiar. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . El nnaestro cambia su perfil. !a dimensión dei saber hacer. debido a ia foita de precisión y pqra efectos de esclarecer ei objeto de estudia sobre estrotegias de enseñanza y aprendizaje. y desde lo adjetivo. se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser. así conno también. dirigida d tratar la nueva información.o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN. sin que Id labor social del profesor se pierda. evoluciona del rol de expositor del conoclnnlento. sino por el controrio. y para iograr aprendizajes significativos. io que seria ei comportamiento estratégico. actitudesy valores.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . por medio de ia optimización y reguiación de ios procesos cognitivos. ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase. coordinada 222 Estrategias de enseñanza Se refieren a una serie de acciones potencia i mente ooncientes dei profesiondl en educación. entendida como una forma de qctuor. enfatiza en ei aspecto afectivo de io persona. para que de este modo sus aiumnos también io sean. del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber. y desde éstd última significación se posibilita ilustrar las tres caracteristicas fundamentales de toda estrategia: su seriaiidad [comprendida como io procedimentai). se presentan algunas definiciones. que se acercan mós a los concepfos abordados en éste artículo. Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveies de análisis de ios operaciones mentales.. Montonero (2002) da cuentq de una significación de estrategia desde io sustantivo cama Id representación detallada de acciones u operaciones ordenados. al de monitor del aprendizoje y hace conciente e! estudio y generación de ias innovaciones en el ónnbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. saber hacer y saber ser. Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizoje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva q que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igudi forma ai de técnica. Las técnicds son una serie de recursos Implementados para resolver situaciones concretas. coordinodor de equipos de AGO. la necesidad de que los docentes se doten de estrdfeglas para gestionar la autonomía de los alumnos. se utiiizan paro aprendizajes de tipo memoristico. de formd intencianai. según io expone en el Congreso Internacionai de Educación en febrero del 2006. donde io persona dcude a ia pianeación de una serie de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en función de factores internos y externos a ia propia tarea) y su funcionaiidod (medición y reguiación de ios procesos cognitivos).de mero retransmisor de saberes se convierte en formuiodor de probiemas. Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que ios profesores seqn estratégicos. . provocador de interrogdntes. en función de su grado de especiaiización y se definen como una sucesión de posos o etapas que se realizan con Id finaiiddd de lograr unos objefivos. afectivos y psicomotrices. y contextual.USB Mcdcllín-Colombla V. propone cambiar las propuestas y materiales. cómo la cualidad de esas acciones. Como bien hd mencionado Jesús Martín Barbero con relación ai oficio dei educador ". Entendida la dimensión dei saber como oquéllq que se focqiiza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. esto impiica. donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de intereses. Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender. su interactividad [toma de decisiones en condiciones especificas.

y se asocia oon dos aspectos: de autoconocimento. fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia repetición). en primer termino porque el como son ias de sensibiiizdción. para el estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico. incluyendo ei conocimiento y ei controi de aspectos personoies taies c o m o ei autoconcepto. autopreguntas. denominadas metacognitivas y las atención. hoce que este enseñanza-aprendizaje.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . parafraseado. Las estrategias metacognitivas son ias trabajo. metacognición. cuyas tácticas son de pianificacién y de reguiación/evaiuación. alumno aprenda a aprender. discernir y controlar ios propios mecanismos de aprendizaje. Las estrategias metacognitivas son las que secuencias. la reguioción de los procesos cognitivos se conceptuaiiza como la habilidad que ei La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de autonomía en el aprendizaje. sistematizador de experiencias" . expectativas. como respuesta a este proceso. Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera mós específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje.QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN. del "cuándo" y del "por qué". Desde este punto de vista enseñar estrategias enfrenta al profesionoi a id necesidad de posibilitar en el estudiante ia toma de conciencia y estimuiación de ia autorregulación 223 AGO. mapas y diagramas]. io cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible en ei uso de ias propias estrategias de aprendizaje. imágenes. autoestima y autoeficacia. PRJNCIPtOS y COMPONENTtS e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y ia regulación de dichos procesos. ias de automanejo. evitar confiictos. ia codificación de ese saber. cooperar. La referencia o ia metacognición parte dei conocimiento de io que el sujeto sabe [metamemorio). por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la serie de estrategias utilizadas por ei educador. metóforas. conocimientos sobre la misma. Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognición es entendida como id habiiidad de conocer. metacognición. por la actividad actuación y vaioroción de la información. en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos. luego. aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos. a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de partir de técnicas [regias nemotécnicas. bien sea de ansiedad. y hace referencia al foco investigativo sea relevante y beneficioso. controlando y modificando pianificación de respuestas y respuesta escrita). transferencia. concepto de estrategia esto iigodo adquisición de ia información. ios procesos correspondientes. a través de las un papei de control trente o los estados técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos. y verifican ios procesos sociales socioafectivas taies como las sociales. y finalmente. cómo: ias habiiidades para obtener apoyo. Y como ei discente. aspecto procedimentai dei conocimiento. atención. cooperación. apiicaciones. ia ejercen un papel de control y dirección de las recuperación o evooación de ese cognitivas.USB Medcltln-Colombia V. ei primero es de naturaleza deciarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estabie y tematizable. iievan ai aprendiz desde el inicio conocimiento dado. adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de técnicas [la exploración. estrechamente con ei aspecto regulador de ia recuperación. competir y modificar a otros. y motivaoionaies). 6 N" 2 PR 147-315 Julio . mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar de (búsqueda de codificaciones e indicios. personaiización. objetivos paro éste. -reiaciones. cuyas tócticas son del "qué" y dei "cómo". además ejercen y por último ias de apoyo. afectivas. conciente e intencional por parte del aprendiz. agrupamientos.

Dei ia motivación paro tecnoiógico. en ei discernimiento otros. estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo. orienta ai estudiante a que se cuestione. es ley. en lo referente a los fines ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad tomadas cama partes integradoras del critica. de modo que del esfuerzo. es decir. revise. en la participación para ia búsqueda de aiternativos de soiución a los motivacianaies con características particuiares: probiemas y al progreso social y ecanómico del Sistema motivaoionai individuaiista: sueie poís Ley 115 de 1994. hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo. lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información. pianifiaue. PRINCIPIOS Y COMPONENTES de los procesas cognitivos. refiexiva y anaiitica como punta central contexto inteiectual de los individuos. las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje. permitan el desarrollo de habilidades que iieven ai discente a trascender en ei conocimiento. controie y evaiúe su propia acción de aprendizaje. punto de vista dei compañero. como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué para superorio. mejorarias y optimizarlas. que a su vez da cuenta del que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las demás. focaiizado en el mejoramiento una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana. el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a en el resultada obtenido por les otros. procedimientos elegir para realizar ia actividad propuesta favorabiemente. encima ae los demás. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io ios discentes. con ia finaiidad de mayar compromiso con ei acto de aprender. De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se ha puesta en ia promoción del trobajo Motivación 224 AGO. ias Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos. 6 N" 2 P 147-315 Julio . cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lieven a activar. encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden. Todo este proceso Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada importancia al logro personal. Ese saber del que habla la apoyarse en incentivos internos o externos. entendidas como principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que el sujeto se atribuye a sí mismo. que a intervenir psicopedagógicamente.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . es un conocimiento transversal que se decir personaies (el propio aprendizaje) o para adquiere por medio de unas adecuadas agradar a otros. la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices. DEFINICÓN. reguiar y mantener interés por el aprendizaje.QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. ya que infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei conocimiento previo. al mismo tiempo impiementación. Anotaciones finales Las tendencias actuaies de la psicopedagogía y ae la psicología educativa penen de manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo. la que le permite e! sujeto busca incrementar sus habiiidades.USB Medelifn-Colombia V. llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizoje y no sóio a resoiver una tarea determinada.

Lo variabiiidad individuoi que se encuentra inmersa en ei contexto educativo. J.). mas no de la reeducoción. permitirían que io propuesto desde 1994 por la Ley General de Educación. da cuenta de ia diversidad de las personas con características únicas. dado que en último termino se podría caracterizar en su mayoría a ia pobioción coiombiana desde la carencia de posibilidades y de recursos. L. Madrid: CCS.. (1998). (2001 ).Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Buenos Aires: Siglo XX. PRINCIPIOS y COMPONENTES Pero las estrategias de enseñanza . Marco conceptuai de la orientación psicopedagógica. Miras. Ruera. El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional yconstructMsta. 412441). aspectos paro ha tener en cuenta dentro de éste proceso. Psicoiagía de la educación. (1999). Axpe. Díaz. Psicopedagogia: confluencia disciplinar y espacio profesionai. Heredando el futuro.aprendizoje se dan dentro dei contexto educativo conformado no sóio por los recursos físicos y tecnológicos que se tienen. A. [ 1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (1992).). C..8-20. Revista de investigaoión Eduoativa. J. A. Monereo & I. in J. F. Poveda (Eds.. Revista Nómadas. Orientación e intervención educativa en secundaria. Solé (Eds. G. Onrubia. Málaga: Aljibe. pensar la educación desde ia comunicación. Congreso. Orígenes y desarroiio de la orientación psicopedagógica. 5. Dimensiones d e ia intervención psicopedagógica: ei papei de ios métodos d e investigación. Modrid: Aiianza. Revista Mexicana de orientación educativa. A. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . Bisquerra. Uno interpretación construotivisto. M. R. Coii. C .. La ciencia: su método y su filosofía. (1983). Referencias Barbero. M. Variabilidad que podría interrogarse. (1996).. Bautista.. 26(2). como consecuencia de múitipies factores personales. DEFINICIÓN.. M. Psicologio de la eduoaclón aplicada (pp.Graw- 225 AGO. (2005). C. tuviese una íorma de hacerse mínimomente tangible a tiavés de la potenciación. biológicos y familiares.. Colt. Bueno.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. México: Mc. sociales. In C. Ley Gênerai de Educación. & Cois. culturales. y en e! proceso de enseñanza. Bogotó. (1996). diferencias presentes tanto en los educandos como en los educadores. (1995).USB Medellín-Colombia V. Estrategias de aprendizaje. 33-92. R. Bisquerra. & Castañedo. R. Madrid: Narcea. & Soie. J. Correa. Barceiona: Edhasa. & Feiiciano. Este tipo de propuestas de intervención y de focos por abordar. Bunge. Jiménez. sino por ia sumatoria de factores individuales y grupaies que interactúan incidiendo en ei aprendizoje. Beltrán & M. i. & Hernández. (1994). C .

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