QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226 TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen

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La acción psicopedagógica se vincula principaimente a ia planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se inciuye ei análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación: su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, El orientador actúa desde diversos campos c o m o ia orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodoiogias y principios teóricos que posibiiltan ia ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltipies modeios, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de ias diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a , intervención psicopedagógica, orientación, metacognición, motivación, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly reiated to the planning of educational processes, understanding pianning as an act in which needs anaiysis, establishment of objectives, goals, design and evaiuation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act, The counselor acts from diverse fields inciuding both guidance and psycho-pedagogicai intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principies which make possibie the execution of preventive, corrective or support actions, from muitiple modeis, areas and principies, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and iearning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development ot metacogrilTîv^ strategies and motivation.
y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance, ^-meiacognition, motivation, strategies of teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología. Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031

La mayoría de los niños otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento. paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron). de acompañamiento.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. por un disciplinas. diferentes principios que le don sustento a este psicólogos. Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies. abogando específicamente por ios especiaiistas como educadores especiaies. Lo típico estabiiidad en el aprendizaje. y privadas mayormente. ya sea ciarificación. Contextuó I izac ion 216 AGO. terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este ocupacionales. incremento de no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje. Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia proceso académico. fonoaudióiogos. sus componentes. en ocosiones se puede convertir superior o inferior a la media.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . docente como en ei aiumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas. modeios y focas centrales de trabajo. deserciones escoiares. no tienen posibilidad de i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados. Este abordaje no es en algo tautoiógico. 6 N" Q PR 147-315 Julio . describir ios situaciones o estabiecer esta presentan un rendimiento diferente. io que hoce que se presenten estudiante en general es de carócter remedial. Ei niño colombiano en niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y niños de su misma edad y nivei académico. PRINOPIOS Y COMPONENTES Lo anterior se aleja realmente dei foco principal que propone io psicopedagogía: e! fortaiecimiento de las competencias. individualista con coda aiumno. etc. lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso. el La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el utiilzada. Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo. bajos procesos de de apoyo. han cobiíado a esto.USB Medellfn-Coiombia V.

1996). ésta se define como disciplino encaminada a la acción. procedimientos y técnicas de evaiuacióndiagnóstico. 6 N" 2 P 147-315 Julio . aprendizaje de contenidos específicos en ios contextos escolares. las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. caracterizados por una concepción hoiistica. se ha generado que los profesionales invoiucrodos tiendan a realizar las mismas actividades y tareas. la acción psicopedagógica esto directomente vincuiddd con ei análisis. empresariales. 1. La acción psicopedagógica esto dirigido a ia orientación en: desarrollo de autoesquemas. 1996). Por tal motivo. centre sus conocimientos en aspectos como: procesas de aprendizaje escolar. critica y reflexiva. que aborda tres aspectos fundamentaies: ddquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. dificuitades de aprendizaje. educación compensatoria. desarrolio de estrategias metacognitivas y motivación.aprendizoje. concepciones éticos de discipiinas como ia psicoiogia. 1996). PRINClWOS Y COMPONENTIS Intervención psicopedagógica En un primer momento se pretende contextuaiizdr di lector en outores de hobid hispana que han desdrroliado escuela dentro de la psicologia educativa. centros recreativos y medios de comunicación. ias intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generaies. ios cuales están centradas en procesas relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas. de modo que éste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibiiitor el discernimiento con relación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagógica. y organización evaluoción de acciones administrativos (Solé. comprensiva. Debido a esta diversidad de campos de acción. trastornos de! desarroiio. pautas de crianza. microsocioiogía de las instituciones educativas. habilidades para la vida. con acento especiai en lo sociai y educativo. dcorde oon la realidad cambionte en la que está circunscrito. quien han construido acerca de lo que se entiende por psioapedagógico. Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervención psicopeddgógicd específicamente en ei área de orientación en procesos de enseñonza . ámbitos. como César Coii Salvador e Isabel Solé. La labor profesional de la psicopedagogíq no sólo se desarrolla en el contexfo educativo escoiar. y finaimente organización de la atención educativa a la diversidad (Coii. con las actiyidades pensadas y proyectadas hacia ei iogro de dprendizajes cada vez mejores. por su relación con el cambio y la transfornnación de la reatiddd. centros de formación y capacitación. se requiere que ia formación académica de ios psicólogos que realicen intervención psicopedagógica. sino que incluye ámbitos famiiiares. Una de ias oreas de a c c i ó n del psicopedagogo es ia orientación.QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN. Este proceso se dirige a todos ios individuos. ideoiógicas. entre otros.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . 217 AGO. aspectos y contextos a través dei cicio vital. estrategias de asesoramiento y trobajo grupai coiaborativo. Para iograr esta integraiidad. planificación.USB Medellin-Colombia V. reiaciones entre enseñanza y aprendizaje. 2002). siendo necesario por tanta ei hacer ciarídad y deiimitar estos campos de acción de modo que se logre io compiementariedad y ei trabajo en equipo [Coii. ei trabajo sociai y lo medicina. ecoiógica. asociaciones laborales y comunitarias. donde ia acción es ayudar pero también medir la interreldción y propiciar evolución social. en ia cuai se hace uso de modeios y estrategias que apoyen ei proceso de interpretación y de actuación dei profesional. etc. Ía pedagogía. desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll. PSICOPEDAGOGIA En la definición de psícopedagogia se da una confiuencid de posturas teóricas. centros de educación de adultos. prevención de conductas disruptivas.

vocdcionales y personales. 2005). profesional. social y camportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. DEFINICIÓN. PRINCIPIOS y COMPONENTES La orientación psicopedagógíca es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia. psicológica. mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad. sin que unas y otras sean excluyentes. lo que no excluye a los que pueddn ser potencialmente una población en riesgo . de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto. el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo. con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. a partir de das posiciones teóricas no divergentes pero sí diferencíales: el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo. mas lo que le da el carácter de orientación es lo integración de estos focetas en una unidad de acción coordinada. se intenta reducir el número de casos de ia población que puedo verse afectada por un fenómeno. con quienes no presenten desajustes significativos. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente. ia orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos. sino complementarias [Martínez. La c o n c e p c i ó n d e intervención p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso integrodor e integral. A la orientación se le adjudica un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta concreta en que se centra. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal. Con base en las situaciones. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención psicopedagógicd ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa. y sin que haya un total consenso. ya sea de tipo personoi o contextual. y de procesos de enseñanza y aprendizaje.Diciembre 2006 ISSN. anticiparse a situociones que pueden entorpecer ei desarrollo integrol de las personas. es así como se habia de orientación educativa. y esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escalarizaclón. o preporarse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez mós dirigidos a las necesidades de los alumnosyia sociedad en general. el desarrollo humano y la intervención social (Bisquerra. con tuerte dependencia del componente biológico. Principio de Desarrotto: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención. sino que surge un nuevo contexto de reldciones y exigencias d nivel cognítívo. el segundo concede gran importancia a lo experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo. el 2. 2002). 1657-8031 R . acrecentar capacidades.USB Medellin-Colombia V. pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa. para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas. prevenir la aparición de otros. que pasa a tener como objetivos específicos la prevención. 6 N" 2 P 147-315 Julio . supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige. el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda persona.QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. a pesar de las condiciones nocivas. hay una referencia mós común a lo psicopedagógico. por otra parte. pedagógica. que van unidas a la edad cronológica. y por tanto. habilidades y motivaciones. para la prevención. diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de 218 AGO.

ei tipo de intervención y ei tipo de organización. resulten oportunos para cada situación concreta. una consecuencia de ia interacción dei individuo con su entorno. y concibe ia orientación como un procesa cünico y en tanto tiene un carácter teropéutico basado en la relación arientadororientodo. La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei desarroiio. cuando ombos se toman en cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad teórica y por io tanto uno intervención integral. y para respander a ello requiere dei estabiecimiento de objetivos. de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta. resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Atendiendo a criterios c o m o ia teorío subyacente en ei pianteamiento teórico. se ha dicho que es mós pertinente decir que las teorías derivan modelos V que éstos representan correiatos y relaciones con las tearías . pero más aiió de eso. necesarios y esenciaies como: El convencimiento de que la naturaieza dei hombre responde a io posibiiidad de ser orientado y educado: que la intervención resuita pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. Los modeios de intervención psicopedagógica a su vez hon recibido diversas clasificaciones.USB Medeirin-Colombia V. toreas y roles que en coda situación debe asumir ei orientador. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . PRINCPIOS y COMPONENTES cuai es detjnido como ei producto de una construcción. modelos básicos d e intervención: su conocimiento es la unidad bósico de intervención ciínica. consulta y programas: Modeio de counseiing o modeio ciínico: 3 . apiicación y evaiuación de estrategias de intervención. ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios. 3. que posibilita ei diseño. M O D E L O S DE PSICOPEDAGÓGICA INTERVENCIÓN Generalmente se denominan modelos a las teorías. los modelos configuran una representación de la reaiidad y constituyen una forma opiicado de ía teoría. etapas y momentos que rijan el procesa orientador. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar ios probiemas y ámbitos de actuación que hon de otenderse mediante la definición de fases. se han propuesto categorías que clasifican los modelosen: teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensó miento. Paro Mortinez. sin embargo. Según Miller (1971). se ha considerado que fodo modeio requiere unos eiementos mínimos. en counseling. Los modeios de intervención psicopedagógica tienen tantas ciasificaciones como definiciones dodos. están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones .QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN. fines y elección de instrumentos o téonioas que establece una atención directa e individua i izada. es decir. sistémicos y psicopedagógicos. par consuitas o psicopedagógicos. que permite un progreso organizadoyjerórquica. modelos organizativos: encargados de plantear io monero de organizar ia orientación en un contexto determinado. para odaptarse y hacer frente a éstas en su constante tronsformación. 219 AGO. ecológicos. modelos mixtos o de Intervención: se han cambinado para satisfacer ias necesidades de un confexto determinado. Principio de acción social: definido como la posibiiidad de que ei sujeto hoga un reconocimiento de voriabies contextúales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención. y finalmente ia pertinencia de delimitar los contenidos. por progromos. un enfoque no excluye al otro: por el contrario.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 .

Desarrollo de la carrera en las organizaciones . y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda. habilidades para la vida. giobaiizador.Aprendizajes para la vida: ser.Autoconcepio .Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 .USB Medellín-Colombia V. tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje.Habilidades sociales y de vida . posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas.Desarrollo de estrategias metacognitivas generales. naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica. Objetivos . -Intervención centrada en educación compensatoria. se basa en una visión ecoiógica de ta intervención. por su carácter preventivo. Programa Aspectos que aborda .Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos supcrdotados Programas de orientación familiären el centro educativo .Aprender a aprender.Motivación Programas de orientación para la carrera • Orientación para el desarrollo de la carrera .Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: caracteristicas del que aprende. prevención de conductas disruptivas.Educación en valores . y su finalidad es en úitimo término ia potenciacióri de competencias.Personas en situación de exclusión.Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.Orientación en desarrollo de autoesquemas. convivir.Asesoramiento y orientación vocacional apoyo al proceso aplicadas al estudio . Programas de de enseñanza aprendizaje desarrollo de estrategias metacognitivas . comportarse. a recordar.Educación afectiva y clarificación de valores Modelo de programas: se caracteriza principaimente por ser contextualizado y dirigido a todos. adquisición de técnicas de estudio.Escuela de padres pautas de crianza. a pensar. 6 N" 2 P 147-315 Julio . mediante una intervención directa y grupai de carácter preventivo y de desarroiio. 220 AGO. desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos . relacionarse con lo demás. . comprensivo. concibe los trastornos c o m o resultantes de la relación del sujeto con su entorrx» sociocuitural. solucionar problemas.Desarrollo cognitivo . socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atención a la diversidad a minorías étnicas o culturales . .QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN. a atender. ecológico y retlexivo.Toma de decisiones y resolución de problemas . etc. PRINCIPIOS V COMPCWENTtS Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio. metacognición y comprensión .Autoestima Programas para el desarrollo personal y social . crítico. .

nuevas A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez. donde hay que prevenirias o potenciar habiiidades. desarraiio de 5. FOCO CENTRAL DE razones como la enunciada anteriormente. intervenciones de tipo preventivo. capacidades aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. programas de atención a ia diversidad. INTERVENCIÓN cobra sentido ia impiementación de programas psicopedagógicos ios que abran La intervención psicopedagógica en esto orea. sino también en ia formación personai. se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y de enserianza-aprendizaje. reconociendo un sujeto que se enfrenta a una educativo. sus Intereses. como en ios general de sistemas. la cibernética. espacios que permitan que con los estudiantes durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 221 AGO. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE estrategias metacognitivas y motivación. ia teoria toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación. propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40 construcción de su propio conocimiento. en formas de opropiación dei conocimiento y de La tabla No.USB Medellin-Colombia V. responsabiiidades. profesores. contextos. se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica desarrollo personal y sociol. formación centrada no sóio en ei conocimiento teórico. dirigida a toda la comunidad programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia. donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva. ia lingüistica. prócticas dirigidas ai aprendizaje. cuaies se toma en cuenta el anóiisis del programas de orientación para ia carrera. la teoria adquisición de conocimientos. en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad. encaminando las acciones hacia ia adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. la decir. entre otros. DEFINICIÓN. En ei siguiente apartado. y de desarroiio. ia diversidad de los alumnos. donde surgen las de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar. y uno capacidad ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo.QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA. sociedad que ie demanda cambios. aiumnos. ó N" 2 PR 147 315 JuHo .APRENDIZAJE. en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo. teniendo en cuenta iaboral. contexto. y criticar libremente parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la modeios centrados en ia enseñanza. en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto. transformaciones. que incrementen el de io remédiai e integre un modeio de consulta 4. A partir de acciones psicopedagógicas. es años por enfoques como ei conductismo. dificuitades. 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares . una postura crítica ante ei mundo y las que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan. formoción e intervención propuestas como motivaciones. programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. al énfasis en aprendió. a razón. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS colaborativa que posibiiite un proceso de enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca Ei conjunto de temóticas de conocimiento. sino dificuitodes de oprendizaje. ei constructivismo. aprendizajes que tiene. para io cual la programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia según ei orea en ia que se interviene. Por ENSEÑANZA. en ios que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanzaparticipativo.

provocador de interrogdntes. se presentan algunas definiciones. actitudesy valores. para que de este modo sus aiumnos también io sean. sino por el controrio. !a dimensión dei saber hacer. Montonero (2002) da cuentq de una significación de estrategia desde io sustantivo cama Id representación detallada de acciones u operaciones ordenados. evoluciona del rol de expositor del conoclnnlento. y para iograr aprendizajes significativos. del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber. y desde éstd última significación se posibilita ilustrar las tres caracteristicas fundamentales de toda estrategia: su seriaiidad [comprendida como io procedimentai). donde io persona dcude a ia pianeación de una serie de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en función de factores internos y externos a ia propia tarea) y su funcionaiidod (medición y reguiación de ios procesos cognitivos). por medio de ia optimización y reguiación de ios procesos cognitivos. dirigida d tratar la nueva información. así conno también. según io expone en el Congreso Internacionai de Educación en febrero del 2006. las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Como bien hd mencionado Jesús Martín Barbero con relación ai oficio dei educador ". donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de intereses. su interactividad [toma de decisiones en condiciones especificas. saber hacer y saber ser. cómo la cualidad de esas acciones.. de formd intencianai. Las técnicds son una serie de recursos Implementados para resolver situaciones concretas. enfatiza en ei aspecto afectivo de io persona. esto impiica.o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN. Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizoje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva q que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igudi forma ai de técnica. PRINCIPIOS V COMPONENTES desempeño de los estudiantes en el ámbito escoiar.USB Mcdcllín-Colombla V. afectivos y psicomotrices. se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser. coordinodor de equipos de AGO. se utiiizan paro aprendizajes de tipo memoristico. Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveies de análisis de ios operaciones mentales. que se acercan mós a los concepfos abordados en éste artículo. sin que Id labor social del profesor se pierda. y contextual. Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender. propone cambiar las propuestas y materiales. El nnaestro cambia su perfil. coordinada 222 Estrategias de enseñanza Se refieren a una serie de acciones potencia i mente ooncientes dei profesiondl en educación.de mero retransmisor de saberes se convierte en formuiodor de probiemas. al de monitor del aprendizoje y hace conciente e! estudio y generación de ias innovaciones en el ónnbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. debido a ia foita de precisión y pqra efectos de esclarecer ei objeto de estudia sobre estrotegias de enseñanza y aprendizaje. y desde lo adjetivo. Entendida la dimensión dei saber como oquéllq que se focqiiza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. en función de su grado de especiaiización y se definen como una sucesión de posos o etapas que se realizan con Id finaiiddd de lograr unos objefivos. . entendida como una forma de qctuor. io que seria ei comportamiento estratégico. la necesidad de que los docentes se doten de estrdfeglas para gestionar la autonomía de los alumnos. Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que ios profesores seqn estratégicos.

personaiización. imágenes. luego. metacognición. agrupamientos. por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la serie de estrategias utilizadas por ei educador. y finalmente. denominadas metacognitivas y las atención. evitar confiictos. a través de las un papei de control trente o los estados técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos. Las estrategias metacognitivas son las que secuencias. la reguioción de los procesos cognitivos se conceptuaiiza como la habilidad que ei La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de autonomía en el aprendizaje. metacognición. iievan ai aprendiz desde el inicio conocimiento dado. sistematizador de experiencias" . PRJNCIPtOS y COMPONENTtS e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y ia regulación de dichos procesos. incluyendo ei conocimiento y ei controi de aspectos personoies taies c o m o ei autoconcepto. -reiaciones. autopreguntas. autoestima y autoeficacia. La referencia o ia metacognición parte dei conocimiento de io que el sujeto sabe [metamemorio). metóforas. bien sea de ansiedad. estrechamente con ei aspecto regulador de ia recuperación. hoce que este enseñanza-aprendizaje. afectivas. cooperación. ia codificación de ese saber. io cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible en ei uso de ias propias estrategias de aprendizaje. conciente e intencional por parte del aprendiz. ei primero es de naturaleza deciarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estabie y tematizable. mapas y diagramas]. Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera mós específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje. ia ejercen un papel de control y dirección de las recuperación o evooación de ese cognitivas. discernir y controlar ios propios mecanismos de aprendizaje. aspecto procedimentai dei conocimiento.QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN. Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognición es entendida como id habiiidad de conocer. competir y modificar a otros. expectativas. y verifican ios procesos sociales socioafectivas taies como las sociales. transferencia. adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de técnicas [la exploración. y motivaoionaies). para el estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico. fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia repetición).Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Las estrategias metacognitivas son ias trabajo. alumno aprenda a aprender. aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos. del "cuándo" y del "por qué". atención. concepto de estrategia esto iigodo adquisición de ia información. Y como ei discente. ias de automanejo. por la actividad actuación y vaioroción de la información. a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de partir de técnicas [regias nemotécnicas. cuyas tócticas son del "qué" y dei "cómo". cooperar. y se asocia oon dos aspectos: de autoconocimento. conocimientos sobre la misma. y hace referencia al foco investigativo sea relevante y beneficioso. ios procesos correspondientes. objetivos paro éste. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . controlando y modificando pianificación de respuestas y respuesta escrita). apiicaciones. en primer termino porque el como son ias de sensibiiizdción. Desde este punto de vista enseñar estrategias enfrenta al profesionoi a id necesidad de posibilitar en el estudiante ia toma de conciencia y estimuiación de ia autorregulación 223 AGO. en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos. mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar de (búsqueda de codificaciones e indicios. cómo: ias habiiidades para obtener apoyo. parafraseado. además ejercen y por último ias de apoyo. cuyas tácticas son de pianificacién y de reguiación/evaiuación.USB Medcltln-Colombia V. como respuesta a este proceso.

USB Medelifn-Colombia V. refiexiva y anaiitica como punta central contexto inteiectual de los individuos. en ei discernimiento otros. es un conocimiento transversal que se decir personaies (el propio aprendizaje) o para adquiere por medio de unas adecuadas agradar a otros. es ley. ya que infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei conocimiento previo. encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden. 6 N" 2 P 147-315 Julio . como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué para superorio. controie y evaiúe su propia acción de aprendizaje.QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje. ias Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos. el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a en el resultada obtenido por les otros. Anotaciones finales Las tendencias actuaies de la psicopedagogía y ae la psicología educativa penen de manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo. que a su vez da cuenta del que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las demás. llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizoje y no sóio a resoiver una tarea determinada. reguiar y mantener interés por el aprendizaje. revise. encima ae los demás. DEFINICÓN. la que le permite e! sujeto busca incrementar sus habiiidades. en la participación para ia búsqueda de aiternativos de soiución a los motivacianaies con características particuiares: probiemas y al progreso social y ecanómico del Sistema motivaoionai individuaiista: sueie poís Ley 115 de 1994. entendidas como principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que el sujeto se atribuye a sí mismo. mejorarias y optimizarlas. PRINCIPIOS Y COMPONENTES de los procesas cognitivos. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io ios discentes. focaiizado en el mejoramiento una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana. pianifiaue. lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información. permitan el desarrollo de habilidades que iieven ai discente a trascender en ei conocimiento. Todo este proceso Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada importancia al logro personal. al mismo tiempo impiementación. cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lieven a activar. en lo referente a los fines ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad tomadas cama partes integradoras del critica. De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se ha puesta en ia promoción del trobajo Motivación 224 AGO. que a intervenir psicopedagógicamente. estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo. punto de vista dei compañero. de modo que del esfuerzo. Ese saber del que habla la apoyarse en incentivos internos o externos.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . orienta ai estudiante a que se cuestione. la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices. es decir. Dei ia motivación paro tecnoiógico. procedimientos elegir para realizar ia actividad propuesta favorabiemente. con ia finaiidad de mayar compromiso con ei acto de aprender. hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo.

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