QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226 TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen

V

La acción psicopedagógica se vincula principaimente a ia planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se inciuye ei análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación: su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, El orientador actúa desde diversos campos c o m o ia orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodoiogias y principios teóricos que posibiiltan ia ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltipies modeios, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de ias diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a , intervención psicopedagógica, orientación, metacognición, motivación, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly reiated to the planning of educational processes, understanding pianning as an act in which needs anaiysis, establishment of objectives, goals, design and evaiuation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act, The counselor acts from diverse fields inciuding both guidance and psycho-pedagogicai intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principies which make possibie the execution of preventive, corrective or support actions, from muitiple modeis, areas and principies, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and iearning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development ot metacogrilTîv^ strategies and motivation.
y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance, ^-meiacognition, motivation, strategies of teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología. Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031

Lo típico estabiiidad en el aprendizaje. abogando específicamente por ios especiaiistas como educadores especiaies. sus componentes. ya sea ciarificación. Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo. paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron). lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso. etc. individualista con coda aiumno.USB Medellfn-Coiombia V. modeios y focas centrales de trabajo. no tienen posibilidad de i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados. describir ios situaciones o estabiecer esta presentan un rendimiento diferente. fonoaudióiogos. incremento de no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje. de acompañamiento. deserciones escoiares. La mayoría de los niños otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento. terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este ocupacionales.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Este abordaje no es en algo tautoiógico. Ei niño colombiano en niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y niños de su misma edad y nivei académico.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. io que hoce que se presenten estudiante en general es de carócter remedial. diferentes principios que le don sustento a este psicólogos. bajos procesos de de apoyo. Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia proceso académico. docente como en ei aiumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas. han cobiíado a esto. Contextuó I izac ion 216 AGO. y privadas mayormente. PRINOPIOS Y COMPONENTES Lo anterior se aleja realmente dei foco principal que propone io psicopedagogía: e! fortaiecimiento de las competencias. Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies. 6 N" Q PR 147-315 Julio . en ocosiones se puede convertir superior o inferior a la media. por un disciplinas. el La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el utiilzada.

USB Medellin-Colombia V. critica y reflexiva. 2002). 1996). Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervención psicopeddgógicd específicamente en ei área de orientación en procesos de enseñonza . 1996).Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . centros recreativos y medios de comunicación. aprendizaje de contenidos específicos en ios contextos escolares. desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll. Para iograr esta integraiidad. habilidades para la vida. comprensiva.aprendizoje. quien han construido acerca de lo que se entiende por psioapedagógico. con las actiyidades pensadas y proyectadas hacia ei iogro de dprendizajes cada vez mejores. PSICOPEDAGOGIA En la definición de psícopedagogia se da una confiuencid de posturas teóricas.QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN. prevención de conductas disruptivas. como César Coii Salvador e Isabel Solé. Una de ias oreas de a c c i ó n del psicopedagogo es ia orientación. ecoiógica. Debido a esta diversidad de campos de acción. reiaciones entre enseñanza y aprendizaje. empresariales. en ia cuai se hace uso de modeios y estrategias que apoyen ei proceso de interpretación y de actuación dei profesional. centre sus conocimientos en aspectos como: procesas de aprendizaje escolar. siendo necesario por tanta ei hacer ciarídad y deiimitar estos campos de acción de modo que se logre io compiementariedad y ei trabajo en equipo [Coii. estrategias de asesoramiento y trobajo grupai coiaborativo. Ía pedagogía. con acento especiai en lo sociai y educativo. ei trabajo sociai y lo medicina. sino que incluye ámbitos famiiiares. ios cuales están centradas en procesas relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas. microsocioiogía de las instituciones educativas. caracterizados por una concepción hoiistica. de modo que éste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibiiitor el discernimiento con relación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagógica. dcorde oon la realidad cambionte en la que está circunscrito. trastornos de! desarroiio. La labor profesional de la psicopedagogíq no sólo se desarrolla en el contexfo educativo escoiar. donde ia acción es ayudar pero también medir la interreldción y propiciar evolución social. etc. aspectos y contextos a través dei cicio vital. planificación. Este proceso se dirige a todos ios individuos. las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. que aborda tres aspectos fundamentaies: ddquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. se requiere que ia formación académica de ios psicólogos que realicen intervención psicopedagógica. centros de educación de adultos. concepciones éticos de discipiinas como ia psicoiogia. 1996). y finaimente organización de la atención educativa a la diversidad (Coii. La acción psicopedagógica esto dirigido a ia orientación en: desarrollo de autoesquemas. por su relación con el cambio y la transfornnación de la reatiddd. y organización evaluoción de acciones administrativos (Solé. educación compensatoria. dificuitades de aprendizaje. procedimientos y técnicas de evaiuacióndiagnóstico. ámbitos. asociaciones laborales y comunitarias. PRINClWOS Y COMPONENTIS Intervención psicopedagógica En un primer momento se pretende contextuaiizdr di lector en outores de hobid hispana que han desdrroliado escuela dentro de la psicologia educativa. entre otros. desarrolio de estrategias metacognitivas y motivación. ésta se define como disciplino encaminada a la acción. la acción psicopedagógica esto directomente vincuiddd con ei análisis. 1. 6 N" 2 P 147-315 Julio . se ha generado que los profesionales invoiucrodos tiendan a realizar las mismas actividades y tareas. ias intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generaies. pautas de crianza. centros de formación y capacitación. Por tal motivo. 217 AGO. ideoiógicas.

diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de 218 AGO. que pasa a tener como objetivos específicos la prevención. es así como se habia de orientación educativa. 2005). La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal. mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad.QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Con base en las situaciones. DEFINICIÓN. el segundo concede gran importancia a lo experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo. y por tanto. sin que unas y otras sean excluyentes. se intenta reducir el número de casos de ia población que puedo verse afectada por un fenómeno. con quienes no presenten desajustes significativos. con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto. sino complementarias [Martínez. La c o n c e p c i ó n d e intervención p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso integrodor e integral. para la prevención. psicológica. acrecentar capacidades.USB Medellin-Colombia V. y esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escalarizaclón. el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo. anticiparse a situociones que pueden entorpecer ei desarrollo integrol de las personas. que van unidas a la edad cronológica. habilidades y motivaciones. supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige. o preporarse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. lo que no excluye a los que pueddn ser potencialmente una población en riesgo . para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas. mas lo que le da el carácter de orientación es lo integración de estos focetas en una unidad de acción coordinada. 1657-8031 R . a pesar de las condiciones nocivas. Principio de Desarrotto: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención. social y camportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. PRINCIPIOS y COMPONENTES La orientación psicopedagógíca es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia. el 2. con tuerte dependencia del componente biológico. vocdcionales y personales. y sin que haya un total consenso. pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención psicopedagógicd ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa. sino que surge un nuevo contexto de reldciones y exigencias d nivel cognítívo. profesional. A la orientación se le adjudica un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta concreta en que se centra. pedagógica. por otra parte. 2002). y de procesos de enseñanza y aprendizaje. hay una referencia mós común a lo psicopedagógico. el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda persona.Diciembre 2006 ISSN. ya sea de tipo personoi o contextual. ia orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos. el desarrollo humano y la intervención social (Bisquerra. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona. colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez mós dirigidos a las necesidades de los alumnosyia sociedad en general. 6 N" 2 P 147-315 Julio . a partir de das posiciones teóricas no divergentes pero sí diferencíales: el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente. prevenir la aparición de otros.

Los modeios de intervención psicopedagógica a su vez hon recibido diversas clasificaciones. que posibilita ei diseño. etapas y momentos que rijan el procesa orientador. La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei desarroiio. un enfoque no excluye al otro: por el contrario. modelos organizativos: encargados de plantear io monero de organizar ia orientación en un contexto determinado. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . se ha considerado que fodo modeio requiere unos eiementos mínimos. pero más aiió de eso. los modelos configuran una representación de la reaiidad y constituyen una forma opiicado de ía teoría. se han propuesto categorías que clasifican los modelosen: teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensó miento.USB Medeirin-Colombia V. y para respander a ello requiere dei estabiecimiento de objetivos. están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones . consulta y programas: Modeio de counseiing o modeio ciínico: 3 . par consuitas o psicopedagógicos. que permite un progreso organizadoyjerórquica. es decir. cuando ombos se toman en cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad teórica y por io tanto uno intervención integral. resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra. PRINCPIOS y COMPONENTES cuai es detjnido como ei producto de una construcción. una consecuencia de ia interacción dei individuo con su entorno. resulten oportunos para cada situación concreta.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . 219 AGO. para odaptarse y hacer frente a éstas en su constante tronsformación. y concibe ia orientación como un procesa cünico y en tanto tiene un carácter teropéutico basado en la relación arientadororientodo. 3. necesarios y esenciaies como: El convencimiento de que la naturaieza dei hombre responde a io posibiiidad de ser orientado y educado: que la intervención resuita pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. fines y elección de instrumentos o téonioas que establece una atención directa e individua i izada. M O D E L O S DE PSICOPEDAGÓGICA INTERVENCIÓN Generalmente se denominan modelos a las teorías. y finalmente ia pertinencia de delimitar los contenidos. ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios. ei tipo de intervención y ei tipo de organización. toreas y roles que en coda situación debe asumir ei orientador.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Atendiendo a criterios c o m o ia teorío subyacente en ei pianteamiento teórico. modelos básicos d e intervención: su conocimiento es la unidad bósico de intervención ciínica. sistémicos y psicopedagógicos. sin embargo.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN. de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta. ecológicos. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar ios probiemas y ámbitos de actuación que hon de otenderse mediante la definición de fases. Los modeios de intervención psicopedagógica tienen tantas ciasificaciones como definiciones dodos. por progromos. apiicación y evaiuación de estrategias de intervención. se ha dicho que es mós pertinente decir que las teorías derivan modelos V que éstos representan correiatos y relaciones con las tearías . modelos mixtos o de Intervención: se han cambinado para satisfacer ias necesidades de un confexto determinado. Según Miller (1971). en counseling. Paro Mortinez. Principio de acción social: definido como la posibiiidad de que ei sujeto hoga un reconocimiento de voriabies contextúales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención.

tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje.Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual. a atender.Asesoramiento y orientación vocacional apoyo al proceso aplicadas al estudio . 220 AGO.Aprendizajes para la vida: ser.QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN. habilidades para la vida.Personas en situación de exclusión.Desarrollo de estrategias metacognitivas generales.Educación en valores .Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: caracteristicas del que aprende. Objetivos . Programas de de enseñanza aprendizaje desarrollo de estrategias metacognitivas .Aprender a aprender. 6 N" 2 P 147-315 Julio .Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . ecológico y retlexivo.USB Medellín-Colombia V. por su carácter preventivo. etc. . relacionarse con lo demás.Desarrollo de la carrera en las organizaciones . . socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atención a la diversidad a minorías étnicas o culturales .Toma de decisiones y resolución de problemas .Motivación Programas de orientación para la carrera • Orientación para el desarrollo de la carrera . posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas. comprensivo.Escuela de padres pautas de crianza.Autoestima Programas para el desarrollo personal y social . convivir. y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda.Desarrollo cognitivo .Educación afectiva y clarificación de valores Modelo de programas: se caracteriza principaimente por ser contextualizado y dirigido a todos. concibe los trastornos c o m o resultantes de la relación del sujeto con su entorrx» sociocuitural. a recordar.Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos supcrdotados Programas de orientación familiären el centro educativo . desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos .Autoconcepio . giobaiizador. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica. solucionar problemas. naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos. comportarse. a pensar. adquisición de técnicas de estudio. se basa en una visión ecoiógica de ta intervención.Habilidades sociales y de vida . mediante una intervención directa y grupai de carácter preventivo y de desarroiio.Orientación en desarrollo de autoesquemas. y su finalidad es en úitimo término ia potenciacióri de competencias. PRINCIPIOS V COMPCWENTtS Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio. prevención de conductas disruptivas. -Intervención centrada en educación compensatoria. . crítico. metacognición y comprensión . Programa Aspectos que aborda .

en formas de opropiación dei conocimiento y de La tabla No. dificuitades. entre otros. ei constructivismo.QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA. donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva. que incrementen el de io remédiai e integre un modeio de consulta 4. una postura crítica ante ei mundo y las que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan. sociedad que ie demanda cambios. A partir de acciones psicopedagógicas. sus Intereses. profesores. DEFINICIÓN. programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40 construcción de su propio conocimiento. espacios que permitan que con los estudiantes durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles. cuaies se toma en cuenta el anóiisis del programas de orientación para ia carrera. prócticas dirigidas ai aprendizaje. ia lingüistica. se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica desarrollo personal y sociol. y uno capacidad ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo. y de desarroiio. y criticar libremente parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la modeios centrados en ia enseñanza. transformaciones. contextos. nuevas A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez. para io cual la programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia según ei orea en ia que se interviene. donde surgen las de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar. en ios que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanzaparticipativo. capacidades aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. FOCO CENTRAL DE razones como la enunciada anteriormente. sino dificuitodes de oprendizaje. la decir. es años por enfoques como ei conductismo. formación centrada no sóio en ei conocimiento teórico.USB Medellin-Colombia V. en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad. teniendo en cuenta iaboral. aiumnos. en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 221 AGO. encaminando las acciones hacia ia adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. al énfasis en aprendió. la cibernética. INTERVENCIÓN cobra sentido ia impiementación de programas psicopedagógicos ios que abran La intervención psicopedagógica en esto orea. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS colaborativa que posibiiite un proceso de enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca Ei conjunto de temóticas de conocimiento. donde hay que prevenirias o potenciar habiiidades. desarraiio de 5. En ei siguiente apartado. programas de atención a ia diversidad. como en ios general de sistemas. reconociendo un sujeto que se enfrenta a una educativo. ia teoria toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación. aprendizajes que tiene. Por ENSEÑANZA. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE estrategias metacognitivas y motivación. sino también en ia formación personai. a razón. ia diversidad de los alumnos. formoción e intervención propuestas como motivaciones.APRENDIZAJE. contexto. la teoria adquisición de conocimientos. intervenciones de tipo preventivo. ó N" 2 PR 147 315 JuHo . responsabiiidades. en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo. se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y de enserianza-aprendizaje. 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares . dirigida a toda la comunidad programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia.

así conno también. . cómo la cualidad de esas acciones. según io expone en el Congreso Internacionai de Educación en febrero del 2006. El nnaestro cambia su perfil.USB Mcdcllín-Colombla V. que se acercan mós a los concepfos abordados en éste artículo. dirigida d tratar la nueva información. se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser. entendida como una forma de qctuor. !a dimensión dei saber hacer. enfatiza en ei aspecto afectivo de io persona. y desde lo adjetivo. Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que ios profesores seqn estratégicos. esto impiica. evoluciona del rol de expositor del conoclnnlento.o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN. y desde éstd última significación se posibilita ilustrar las tres caracteristicas fundamentales de toda estrategia: su seriaiidad [comprendida como io procedimentai).. del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber. Montonero (2002) da cuentq de una significación de estrategia desde io sustantivo cama Id representación detallada de acciones u operaciones ordenados. de formd intencianai. donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de intereses. en función de su grado de especiaiización y se definen como una sucesión de posos o etapas que se realizan con Id finaiiddd de lograr unos objefivos. su interactividad [toma de decisiones en condiciones especificas. afectivos y psicomotrices. ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. para que de este modo sus aiumnos también io sean. propone cambiar las propuestas y materiales. provocador de interrogdntes. Las técnicds son una serie de recursos Implementados para resolver situaciones concretas. Como bien hd mencionado Jesús Martín Barbero con relación ai oficio dei educador ". actitudesy valores. PRINCIPIOS V COMPONENTES desempeño de los estudiantes en el ámbito escoiar. sino por el controrio. donde io persona dcude a ia pianeación de una serie de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en función de factores internos y externos a ia propia tarea) y su funcionaiidod (medición y reguiación de ios procesos cognitivos). y contextual. la necesidad de que los docentes se doten de estrdfeglas para gestionar la autonomía de los alumnos. debido a ia foita de precisión y pqra efectos de esclarecer ei objeto de estudia sobre estrotegias de enseñanza y aprendizaje. sin que Id labor social del profesor se pierda. saber hacer y saber ser. al de monitor del aprendizoje y hace conciente e! estudio y generación de ias innovaciones en el ónnbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. coordinada 222 Estrategias de enseñanza Se refieren a una serie de acciones potencia i mente ooncientes dei profesiondl en educación. y para iograr aprendizajes significativos.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . coordinodor de equipos de AGO. Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizoje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva q que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igudi forma ai de técnica. Entendida la dimensión dei saber como oquéllq que se focqiiza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . se presentan algunas definiciones. Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveies de análisis de ios operaciones mentales. io que seria ei comportamiento estratégico. Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender. se utiiizan paro aprendizajes de tipo memoristico.de mero retransmisor de saberes se convierte en formuiodor de probiemas. las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase. por medio de ia optimización y reguiación de ios procesos cognitivos.

conocimientos sobre la misma. por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la serie de estrategias utilizadas por ei educador. y finalmente. y hace referencia al foco investigativo sea relevante y beneficioso. y se asocia oon dos aspectos: de autoconocimento. autoestima y autoeficacia.USB Medcltln-Colombia V. la reguioción de los procesos cognitivos se conceptuaiiza como la habilidad que ei La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de autonomía en el aprendizaje. como respuesta a este proceso. apiicaciones. cooperación. metacognición. a través de las un papei de control trente o los estados técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos. -reiaciones. a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de partir de técnicas [regias nemotécnicas. evitar confiictos. Y como ei discente.QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN. en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos. io cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible en ei uso de ias propias estrategias de aprendizaje.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . por la actividad actuación y vaioroción de la información. sistematizador de experiencias" . luego. autopreguntas. cooperar. expectativas. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . cómo: ias habiiidades para obtener apoyo. Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera mós específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje. controlando y modificando pianificación de respuestas y respuesta escrita). ia codificación de ese saber. La referencia o ia metacognición parte dei conocimiento de io que el sujeto sabe [metamemorio). estrechamente con ei aspecto regulador de ia recuperación. Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognición es entendida como id habiiidad de conocer. discernir y controlar ios propios mecanismos de aprendizaje. concepto de estrategia esto iigodo adquisición de ia información. atención. cuyas tócticas son del "qué" y dei "cómo". Desde este punto de vista enseñar estrategias enfrenta al profesionoi a id necesidad de posibilitar en el estudiante ia toma de conciencia y estimuiación de ia autorregulación 223 AGO. ias de automanejo. y motivaoionaies). competir y modificar a otros. y verifican ios procesos sociales socioafectivas taies como las sociales. alumno aprenda a aprender. bien sea de ansiedad. iievan ai aprendiz desde el inicio conocimiento dado. conciente e intencional por parte del aprendiz. Las estrategias metacognitivas son las que secuencias. ia ejercen un papel de control y dirección de las recuperación o evooación de ese cognitivas. aspecto procedimentai dei conocimiento. aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos. agrupamientos. incluyendo ei conocimiento y ei controi de aspectos personoies taies c o m o ei autoconcepto. ios procesos correspondientes. imágenes. metóforas. fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia repetición). cuyas tácticas son de pianificacién y de reguiación/evaiuación. transferencia. ei primero es de naturaleza deciarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estabie y tematizable. para el estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico. adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de técnicas [la exploración. objetivos paro éste. Las estrategias metacognitivas son ias trabajo. personaiización. del "cuándo" y del "por qué". hoce que este enseñanza-aprendizaje. además ejercen y por último ias de apoyo. parafraseado. metacognición. denominadas metacognitivas y las atención. mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar de (búsqueda de codificaciones e indicios. PRJNCIPtOS y COMPONENTtS e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y ia regulación de dichos procesos. afectivas. en primer termino porque el como son ias de sensibiiizdción. mapas y diagramas].

el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a en el resultada obtenido por les otros. ya que infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei conocimiento previo. las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje. en ei discernimiento otros. es ley. reguiar y mantener interés por el aprendizaje. Anotaciones finales Las tendencias actuaies de la psicopedagogía y ae la psicología educativa penen de manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo. refiexiva y anaiitica como punta central contexto inteiectual de los individuos. en lo referente a los fines ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad tomadas cama partes integradoras del critica. cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lieven a activar. es un conocimiento transversal que se decir personaies (el propio aprendizaje) o para adquiere por medio de unas adecuadas agradar a otros. que a su vez da cuenta del que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las demás.USB Medelifn-Colombia V. entendidas como principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que el sujeto se atribuye a sí mismo. estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo. Dei ia motivación paro tecnoiógico. procedimientos elegir para realizar ia actividad propuesta favorabiemente. pianifiaue. punto de vista dei compañero. lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información. 6 N" 2 P 147-315 Julio . que a intervenir psicopedagógicamente. la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices. de modo que del esfuerzo. PRINCIPIOS Y COMPONENTES de los procesas cognitivos. mejorarias y optimizarlas. Todo este proceso Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada importancia al logro personal.QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. revise. con ia finaiidad de mayar compromiso con ei acto de aprender.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . en la participación para ia búsqueda de aiternativos de soiución a los motivacianaies con características particuiares: probiemas y al progreso social y ecanómico del Sistema motivaoionai individuaiista: sueie poís Ley 115 de 1994. hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo. DEFINICÓN. llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizoje y no sóio a resoiver una tarea determinada. orienta ai estudiante a que se cuestione. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io ios discentes. como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué para superorio. encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden. permitan el desarrollo de habilidades que iieven ai discente a trascender en ei conocimiento. la que le permite e! sujeto busca incrementar sus habiiidades. De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se ha puesta en ia promoción del trobajo Motivación 224 AGO. Ese saber del que habla la apoyarse en incentivos internos o externos. es decir. al mismo tiempo impiementación. ias Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos. encima ae los demás. focaiizado en el mejoramiento una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana. controie y evaiúe su propia acción de aprendizaje.

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