QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226 TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen

V

La acción psicopedagógica se vincula principaimente a ia planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se inciuye ei análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación: su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, El orientador actúa desde diversos campos c o m o ia orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodoiogias y principios teóricos que posibiiltan ia ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltipies modeios, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de ias diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a , intervención psicopedagógica, orientación, metacognición, motivación, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly reiated to the planning of educational processes, understanding pianning as an act in which needs anaiysis, establishment of objectives, goals, design and evaiuation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act, The counselor acts from diverse fields inciuding both guidance and psycho-pedagogicai intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principies which make possibie the execution of preventive, corrective or support actions, from muitiple modeis, areas and principies, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and iearning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development ot metacogrilTîv^ strategies and motivation.
y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance, ^-meiacognition, motivation, strategies of teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología. Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

215
AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031

La mayoría de los niños otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento. diferentes principios que le don sustento a este psicólogos. Ei niño colombiano en niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y niños de su misma edad y nivei académico. describir ios situaciones o estabiecer esta presentan un rendimiento diferente. bajos procesos de de apoyo. 6 N" Q PR 147-315 Julio . deserciones escoiares. etc. Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies. y privadas mayormente. el La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el utiilzada. terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este ocupacionales. de acompañamiento. por un disciplinas. Contextuó I izac ion 216 AGO. abogando específicamente por ios especiaiistas como educadores especiaies.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. no tienen posibilidad de i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados. fonoaudióiogos. en ocosiones se puede convertir superior o inferior a la media. paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron). modeios y focas centrales de trabajo. Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia proceso académico. Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo. ya sea ciarificación. io que hoce que se presenten estudiante en general es de carócter remedial. PRINOPIOS Y COMPONENTES Lo anterior se aleja realmente dei foco principal que propone io psicopedagogía: e! fortaiecimiento de las competencias. individualista con coda aiumno. sus componentes. docente como en ei aiumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas. han cobiíado a esto. incremento de no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje. Este abordaje no es en algo tautoiógico.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 .USB Medellfn-Coiombia V. Lo típico estabiiidad en el aprendizaje. lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso.

Debido a esta diversidad de campos de acción. 1. ei trabajo sociai y lo medicina. ios cuales están centradas en procesas relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas. La acción psicopedagógica esto dirigido a ia orientación en: desarrollo de autoesquemas. prevención de conductas disruptivas. 1996). donde ia acción es ayudar pero también medir la interreldción y propiciar evolución social. pautas de crianza. estrategias de asesoramiento y trobajo grupai coiaborativo.USB Medellin-Colombia V. ias intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generaies. 217 AGO. se ha generado que los profesionales invoiucrodos tiendan a realizar las mismas actividades y tareas. ideoiógicas. PSICOPEDAGOGIA En la definición de psícopedagogia se da una confiuencid de posturas teóricas. de modo que éste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibiiitor el discernimiento con relación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagógica. La labor profesional de la psicopedagogíq no sólo se desarrolla en el contexfo educativo escoiar. 2002). que aborda tres aspectos fundamentaies: ddquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. ámbitos. PRINClWOS Y COMPONENTIS Intervención psicopedagógica En un primer momento se pretende contextuaiizdr di lector en outores de hobid hispana que han desdrroliado escuela dentro de la psicologia educativa. caracterizados por una concepción hoiistica. etc. dificuitades de aprendizaje. concepciones éticos de discipiinas como ia psicoiogia. y organización evaluoción de acciones administrativos (Solé.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 .aprendizoje. con las actiyidades pensadas y proyectadas hacia ei iogro de dprendizajes cada vez mejores. entre otros. centros de educación de adultos. Para iograr esta integraiidad. reiaciones entre enseñanza y aprendizaje. educación compensatoria. en ia cuai se hace uso de modeios y estrategias que apoyen ei proceso de interpretación y de actuación dei profesional. 1996). quien han construido acerca de lo que se entiende por psioapedagógico. Este proceso se dirige a todos ios individuos. 6 N" 2 P 147-315 Julio . centre sus conocimientos en aspectos como: procesas de aprendizaje escolar. la acción psicopedagógica esto directomente vincuiddd con ei análisis. centros recreativos y medios de comunicación.QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN. asociaciones laborales y comunitarias. desarrolio de estrategias metacognitivas y motivación. aspectos y contextos a través dei cicio vital. sino que incluye ámbitos famiiiares. centros de formación y capacitación. critica y reflexiva. ecoiógica. 1996). Por tal motivo. dcorde oon la realidad cambionte en la que está circunscrito. y finaimente organización de la atención educativa a la diversidad (Coii. empresariales. procedimientos y técnicas de evaiuacióndiagnóstico. comprensiva. habilidades para la vida. por su relación con el cambio y la transfornnación de la reatiddd. trastornos de! desarroiio. como César Coii Salvador e Isabel Solé. se requiere que ia formación académica de ios psicólogos que realicen intervención psicopedagógica. Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervención psicopeddgógicd específicamente en ei área de orientación en procesos de enseñonza . aprendizaje de contenidos específicos en ios contextos escolares. planificación. Ía pedagogía. ésta se define como disciplino encaminada a la acción. Una de ias oreas de a c c i ó n del psicopedagogo es ia orientación. las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll. siendo necesario por tanta ei hacer ciarídad y deiimitar estos campos de acción de modo que se logre io compiementariedad y ei trabajo en equipo [Coii. con acento especiai en lo sociai y educativo. microsocioiogía de las instituciones educativas.

pedagógica. el segundo concede gran importancia a lo experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo. se intenta reducir el número de casos de ia población que puedo verse afectada por un fenómeno. por otra parte. y esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escalarizaclón. social y camportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. PRINCIPIOS y COMPONENTES La orientación psicopedagógíca es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia. mas lo que le da el carácter de orientación es lo integración de estos focetas en una unidad de acción coordinada. diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de 218 AGO. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención psicopedagógicd ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa. colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez mós dirigidos a las necesidades de los alumnosyia sociedad en general.Diciembre 2006 ISSN. La c o n c e p c i ó n d e intervención p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso integrodor e integral. que pasa a tener como objetivos específicos la prevención. psicológica. el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo. con quienes no presenten desajustes significativos. acrecentar capacidades. sino complementarias [Martínez. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente. sino que surge un nuevo contexto de reldciones y exigencias d nivel cognítívo. para la prevención. el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda persona. de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto. hay una referencia mós común a lo psicopedagógico. para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas. DEFINICIÓN. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona. a partir de das posiciones teóricas no divergentes pero sí diferencíales: el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo. con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. ya sea de tipo personoi o contextual. a pesar de las condiciones nocivas. ia orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos. supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige. 1657-8031 R . y sin que haya un total consenso. 6 N" 2 P 147-315 Julio . anticiparse a situociones que pueden entorpecer ei desarrollo integrol de las personas. es así como se habia de orientación educativa. Principio de Desarrotto: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención. el 2.QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. 2005). pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa. con tuerte dependencia del componente biológico. y de procesos de enseñanza y aprendizaje. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal. Con base en las situaciones. y por tanto. 2002). lo que no excluye a los que pueddn ser potencialmente una población en riesgo . sin que unas y otras sean excluyentes. vocdcionales y personales. habilidades y motivaciones. A la orientación se le adjudica un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta concreta en que se centra. prevenir la aparición de otros. profesional. o preporarse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse.USB Medellin-Colombia V. el desarrollo humano y la intervención social (Bisquerra. mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad. que van unidas a la edad cronológica.

USB Medeirin-Colombia V. 3. modelos básicos d e intervención: su conocimiento es la unidad bósico de intervención ciínica. toreas y roles que en coda situación debe asumir ei orientador. se ha dicho que es mós pertinente decir que las teorías derivan modelos V que éstos representan correiatos y relaciones con las tearías . una consecuencia de ia interacción dei individuo con su entorno.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN. modelos organizativos: encargados de plantear io monero de organizar ia orientación en un contexto determinado. consulta y programas: Modeio de counseiing o modeio ciínico: 3 . y para respander a ello requiere dei estabiecimiento de objetivos. necesarios y esenciaies como: El convencimiento de que la naturaieza dei hombre responde a io posibiiidad de ser orientado y educado: que la intervención resuita pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. resulten oportunos para cada situación concreta. en counseling. PRINCPIOS y COMPONENTES cuai es detjnido como ei producto de una construcción. sin embargo. sistémicos y psicopedagógicos. que posibilita ei diseño. un enfoque no excluye al otro: por el contrario. se han propuesto categorías que clasifican los modelosen: teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensó miento. para odaptarse y hacer frente a éstas en su constante tronsformación. Los modeios de intervención psicopedagógica a su vez hon recibido diversas clasificaciones. par consuitas o psicopedagógicos. resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra. se ha considerado que fodo modeio requiere unos eiementos mínimos. Los modeios de intervención psicopedagógica tienen tantas ciasificaciones como definiciones dodos.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar ios probiemas y ámbitos de actuación que hon de otenderse mediante la definición de fases. fines y elección de instrumentos o téonioas que establece una atención directa e individua i izada.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Atendiendo a criterios c o m o ia teorío subyacente en ei pianteamiento teórico. pero más aiió de eso. es decir. de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta. que permite un progreso organizadoyjerórquica. por progromos. están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones . La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei desarroiio. Según Miller (1971). ei tipo de intervención y ei tipo de organización. M O D E L O S DE PSICOPEDAGÓGICA INTERVENCIÓN Generalmente se denominan modelos a las teorías. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios. cuando ombos se toman en cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad teórica y por io tanto uno intervención integral. Paro Mortinez. modelos mixtos o de Intervención: se han cambinado para satisfacer ias necesidades de un confexto determinado. 219 AGO. etapas y momentos que rijan el procesa orientador. y concibe ia orientación como un procesa cünico y en tanto tiene un carácter teropéutico basado en la relación arientadororientodo. los modelos configuran una representación de la reaiidad y constituyen una forma opiicado de ía teoría. y finalmente ia pertinencia de delimitar los contenidos. apiicación y evaiuación de estrategias de intervención. ecológicos. Principio de acción social: definido como la posibiiidad de que ei sujeto hoga un reconocimiento de voriabies contextúales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención.

Desarrollo cognitivo . . y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda.Educación afectiva y clarificación de valores Modelo de programas: se caracteriza principaimente por ser contextualizado y dirigido a todos. PRINCIPIOS V COMPCWENTtS Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio. a recordar.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . a pensar. Programa Aspectos que aborda . solucionar problemas.Aprendizajes para la vida: ser. -Intervención centrada en educación compensatoria.Asesoramiento y orientación vocacional apoyo al proceso aplicadas al estudio .Orientación en desarrollo de autoesquemas. socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atención a la diversidad a minorías étnicas o culturales . tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje.Habilidades sociales y de vida .Autoestima Programas para el desarrollo personal y social . mediante una intervención directa y grupai de carácter preventivo y de desarroiio.Personas en situación de exclusión. 6 N" 2 P 147-315 Julio . se basa en una visión ecoiógica de ta intervención. desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos . relacionarse con lo demás. convivir. crítico. ecológico y retlexivo.Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: caracteristicas del que aprende.Desarrollo de la carrera en las organizaciones . giobaiizador. posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas. prevención de conductas disruptivas. comportarse.Motivación Programas de orientación para la carrera • Orientación para el desarrollo de la carrera .Autoconcepio . comprensivo.Desarrollo de estrategias metacognitivas generales. a atender. por su carácter preventivo. y su finalidad es en úitimo término ia potenciacióri de competencias. concibe los trastornos c o m o resultantes de la relación del sujeto con su entorrx» sociocuitural. metacognición y comprensión . . Objetivos .Escuela de padres pautas de crianza. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica.QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN. naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos. Programas de de enseñanza aprendizaje desarrollo de estrategias metacognitivas .USB Medellín-Colombia V. adquisición de técnicas de estudio.Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos supcrdotados Programas de orientación familiären el centro educativo .Educación en valores . etc. habilidades para la vida.Aprender a aprender.Toma de decisiones y resolución de problemas . 220 AGO. .

la cibernética.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . donde hay que prevenirias o potenciar habiiidades. sino dificuitodes de oprendizaje. En ei siguiente apartado. intervenciones de tipo preventivo. programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto. en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo. responsabiiidades. la decir.APRENDIZAJE. sus Intereses. y uno capacidad ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo. ia lingüistica. propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40 construcción de su propio conocimiento. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS colaborativa que posibiiite un proceso de enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca Ei conjunto de temóticas de conocimiento. entre otros. aiumnos. ó N" 2 PR 147 315 JuHo .USB Medellin-Colombia V. prócticas dirigidas ai aprendizaje. aprendizajes que tiene. INTERVENCIÓN cobra sentido ia impiementación de programas psicopedagógicos ios que abran La intervención psicopedagógica en esto orea. la teoria adquisición de conocimientos. y criticar libremente parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la modeios centrados en ia enseñanza. cuaies se toma en cuenta el anóiisis del programas de orientación para ia carrera. capacidades aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. programas de atención a ia diversidad.QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA. dirigida a toda la comunidad programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia. contextos. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 221 AGO. contexto. desarraiio de 5. ei constructivismo. una postura crítica ante ei mundo y las que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan. espacios que permitan que con los estudiantes durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE estrategias metacognitivas y motivación. formación centrada no sóio en ei conocimiento teórico. se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica desarrollo personal y sociol. se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y de enserianza-aprendizaje. en ios que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanzaparticipativo. reconociendo un sujeto que se enfrenta a una educativo. 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares . DEFINICIÓN. en formas de opropiación dei conocimiento y de La tabla No. que incrementen el de io remédiai e integre un modeio de consulta 4. sociedad que ie demanda cambios. donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva. ia diversidad de los alumnos. A partir de acciones psicopedagógicas. al énfasis en aprendió. es años por enfoques como ei conductismo. nuevas A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez. encaminando las acciones hacia ia adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. a razón. sino también en ia formación personai. para io cual la programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia según ei orea en ia que se interviene. Por ENSEÑANZA. y de desarroiio. donde surgen las de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar. profesores. ia teoria toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación. dificuitades. teniendo en cuenta iaboral. en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad. formoción e intervención propuestas como motivaciones. como en ios general de sistemas. transformaciones. FOCO CENTRAL DE razones como la enunciada anteriormente.

Entendida la dimensión dei saber como oquéllq que se focqiiza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. de formd intencianai. al de monitor del aprendizoje y hace conciente e! estudio y generación de ias innovaciones en el ónnbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. así conno también. evoluciona del rol de expositor del conoclnnlento.USB Mcdcllín-Colombla V. . se utiiizan paro aprendizajes de tipo memoristico. Como bien hd mencionado Jesús Martín Barbero con relación ai oficio dei educador ". !a dimensión dei saber hacer. y para iograr aprendizajes significativos. Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender. las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase. debido a ia foita de precisión y pqra efectos de esclarecer ei objeto de estudia sobre estrotegias de enseñanza y aprendizaje. donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de intereses.. se presentan algunas definiciones. saber hacer y saber ser. donde io persona dcude a ia pianeación de una serie de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en función de factores internos y externos a ia propia tarea) y su funcionaiidod (medición y reguiación de ios procesos cognitivos). sin que Id labor social del profesor se pierda. actitudesy valores. Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveies de análisis de ios operaciones mentales. y desde lo adjetivo. coordinodor de equipos de AGO. esto impiica. Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que ios profesores seqn estratégicos. 6 N" 2 PR 147-315 Julio .de mero retransmisor de saberes se convierte en formuiodor de probiemas. del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber. cómo la cualidad de esas acciones. provocador de interrogdntes. entendida como una forma de qctuor. Montonero (2002) da cuentq de una significación de estrategia desde io sustantivo cama Id representación detallada de acciones u operaciones ordenados. por medio de ia optimización y reguiación de ios procesos cognitivos. la necesidad de que los docentes se doten de estrdfeglas para gestionar la autonomía de los alumnos.o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN. se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser. que se acercan mós a los concepfos abordados en éste artículo. su interactividad [toma de decisiones en condiciones especificas. afectivos y psicomotrices. Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizoje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva q que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igudi forma ai de técnica. sino por el controrio. y desde éstd última significación se posibilita ilustrar las tres caracteristicas fundamentales de toda estrategia: su seriaiidad [comprendida como io procedimentai). coordinada 222 Estrategias de enseñanza Se refieren a una serie de acciones potencia i mente ooncientes dei profesiondl en educación. PRINCIPIOS V COMPONENTES desempeño de los estudiantes en el ámbito escoiar. enfatiza en ei aspecto afectivo de io persona. para que de este modo sus aiumnos también io sean. propone cambiar las propuestas y materiales. en función de su grado de especiaiización y se definen como una sucesión de posos o etapas que se realizan con Id finaiiddd de lograr unos objefivos. El nnaestro cambia su perfil. dirigida d tratar la nueva información. según io expone en el Congreso Internacionai de Educación en febrero del 2006. io que seria ei comportamiento estratégico. y contextual.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. Las técnicds son una serie de recursos Implementados para resolver situaciones concretas.

iievan ai aprendiz desde el inicio conocimiento dado. Y como ei discente. imágenes. afectivas. y verifican ios procesos sociales socioafectivas taies como las sociales. mapas y diagramas]. ias de automanejo. por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la serie de estrategias utilizadas por ei educador. metacognición. adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de técnicas [la exploración.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . del "cuándo" y del "por qué". expectativas.USB Medcltln-Colombia V. fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia repetición). discernir y controlar ios propios mecanismos de aprendizaje. transferencia. cuyas tócticas son del "qué" y dei "cómo". hoce que este enseñanza-aprendizaje. metacognición. como respuesta a este proceso. estrechamente con ei aspecto regulador de ia recuperación. incluyendo ei conocimiento y ei controi de aspectos personoies taies c o m o ei autoconcepto. Las estrategias metacognitivas son las que secuencias. aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos. ios procesos correspondientes. denominadas metacognitivas y las atención. io cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible en ei uso de ias propias estrategias de aprendizaje. ei primero es de naturaleza deciarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estabie y tematizable. en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos. y se asocia oon dos aspectos: de autoconocimento. concepto de estrategia esto iigodo adquisición de ia información. aspecto procedimentai dei conocimiento. bien sea de ansiedad. alumno aprenda a aprender. evitar confiictos. La referencia o ia metacognición parte dei conocimiento de io que el sujeto sabe [metamemorio). Desde este punto de vista enseñar estrategias enfrenta al profesionoi a id necesidad de posibilitar en el estudiante ia toma de conciencia y estimuiación de ia autorregulación 223 AGO. y motivaoionaies). cómo: ias habiiidades para obtener apoyo. PRJNCIPtOS y COMPONENTtS e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y ia regulación de dichos procesos. ia ejercen un papel de control y dirección de las recuperación o evooación de ese cognitivas. autoestima y autoeficacia. Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera mós específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje. cuyas tácticas son de pianificacién y de reguiación/evaiuación. y finalmente. además ejercen y por último ias de apoyo. agrupamientos. autopreguntas. -reiaciones. conocimientos sobre la misma. ia codificación de ese saber. apiicaciones. conciente e intencional por parte del aprendiz. en primer termino porque el como son ias de sensibiiizdción. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . controlando y modificando pianificación de respuestas y respuesta escrita). sistematizador de experiencias" . luego. a través de las un papei de control trente o los estados técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos. Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognición es entendida como id habiiidad de conocer. competir y modificar a otros. Las estrategias metacognitivas son ias trabajo. mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar de (búsqueda de codificaciones e indicios. metóforas. la reguioción de los procesos cognitivos se conceptuaiiza como la habilidad que ei La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de autonomía en el aprendizaje. y hace referencia al foco investigativo sea relevante y beneficioso. cooperar. objetivos paro éste. cooperación. atención. a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de partir de técnicas [regias nemotécnicas. personaiización.QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN. para el estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico. por la actividad actuación y vaioroción de la información. parafraseado.

que a su vez da cuenta del que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las demás. entendidas como principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que el sujeto se atribuye a sí mismo. punto de vista dei compañero. lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información. Anotaciones finales Las tendencias actuaies de la psicopedagogía y ae la psicología educativa penen de manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo. encima ae los demás. que a intervenir psicopedagógicamente. de modo que del esfuerzo. la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices. es ley. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io ios discentes. es un conocimiento transversal que se decir personaies (el propio aprendizaje) o para adquiere por medio de unas adecuadas agradar a otros. revise. permitan el desarrollo de habilidades que iieven ai discente a trascender en ei conocimiento.QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se ha puesta en ia promoción del trobajo Motivación 224 AGO. refiexiva y anaiitica como punta central contexto inteiectual de los individuos. el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a en el resultada obtenido por les otros. Todo este proceso Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada importancia al logro personal. DEFINICÓN. las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje. pianifiaue. PRINCIPIOS Y COMPONENTES de los procesas cognitivos. orienta ai estudiante a que se cuestione. Ese saber del que habla la apoyarse en incentivos internos o externos. en la participación para ia búsqueda de aiternativos de soiución a los motivacianaies con características particuiares: probiemas y al progreso social y ecanómico del Sistema motivaoionai individuaiista: sueie poís Ley 115 de 1994. 6 N" 2 P 147-315 Julio . Dei ia motivación paro tecnoiógico. ias Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos. procedimientos elegir para realizar ia actividad propuesta favorabiemente. reguiar y mantener interés por el aprendizaje. con ia finaiidad de mayar compromiso con ei acto de aprender. es decir. encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden. la que le permite e! sujeto busca incrementar sus habiiidades. estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo.USB Medelifn-Colombia V. en lo referente a los fines ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad tomadas cama partes integradoras del critica. mejorarias y optimizarlas. como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué para superorio. llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizoje y no sóio a resoiver una tarea determinada. controie y evaiúe su propia acción de aprendizaje. cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lieven a activar. focaiizado en el mejoramiento una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana. en ei discernimiento otros.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo. al mismo tiempo impiementación. ya que infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei conocimiento previo.

M. [ 1998). Bogotó. Uno interpretación construotivisto. 26(2). & Cois. Bunge. Orígenes y desarroiio de la orientación psicopedagógica. (2001 ). Colt. G. El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional yconstructMsta. tuviese una íorma de hacerse mínimomente tangible a tiavés de la potenciación. Bisquerra. sociales. pensar la educación desde ia comunicación. M. aspectos paro ha tener en cuenta dentro de éste proceso. Revista Mexicana de orientación educativa. (1994).aprendizoje se dan dentro dei contexto educativo conformado no sóio por los recursos físicos y tecnológicos que se tienen. A. & Feiiciano. Bisquerra. 412441). Psicoiagía de la educación. J. sino por ia sumatoria de factores individuales y grupaies que interactúan incidiendo en ei aprendizoje. Madrid: Narcea. (1983). Díaz. C . Marco conceptuai de la orientación psicopedagógica..). mas no de la reeducoción. Buenos Aires: Siglo XX. Málaga: Aljibe. PRINCIPIOS y COMPONENTES Pero las estrategias de enseñanza . Orientación e intervención educativa en secundaria. L. in J. diferencias presentes tanto en los educandos como en los educadores. Bueno. da cuenta de ia diversidad de las personas con características únicas. & Hernández. Congreso.Graw- 225 AGO. México: Mc. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.USB Medellín-Colombia V. J.. Dimensiones d e ia intervención psicopedagógica: ei papei de ios métodos d e investigación. Coii. La ciencia: su método y su filosofía. Variabilidad que podría interrogarse. 33-92.. Barceiona: Edhasa. A. Revista de investigaoión Eduoativa. Jiménez.. Este tipo de propuestas de intervención y de focos por abordar. i. (1996). y en e! proceso de enseñanza. Modrid: Aiianza. dado que en último termino se podría caracterizar en su mayoría a ia pobioción coiombiana desde la carencia de posibilidades y de recursos. Lo variabiiidad individuoi que se encuentra inmersa en ei contexto educativo. Heredando el futuro. Axpe. (1995). Ruera.. biológicos y familiares. Monereo & I. Bautista.. R. In C. F.8-20. DEFINICIÓN.). 6 N" 2 PR 147-315 Julio . J. Beltrán & M. culturales. (1998). Psicologio de la eduoaclón aplicada (pp. como consecuencia de múitipies factores personales.. & Castañedo. (1999). R.. Correa. Referencias Barbero. 5. Miras. Solé (Eds. C. Onrubia. A. R. (1996). (2005). permitirían que io propuesto desde 1994 por la Ley General de Educación. C. Poveda (Eds. & Soie. Estrategias de aprendizaje.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . (1992).QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. Revista Nómadas. Madrid: CCS. Ley Gênerai de Educación. Psicopedagogia: confluencia disciplinar y espacio profesionai. M. C .

España: Editorial EOS. (1998). J. Los diiemas en orientación educativa. postmodernidad (pp. in V.. (2001). Próiogo.. Viiera (Ed. Cuando la carne se hace verbo. Orientanclón educativa: desciframiento y postmodernidad [pp. (2000). Acepciones "Sustantiva" y "Adjetiva" dei concepto de reimpresión -1993 ed. A. (1998).. (1971). diseño de estrategia: dificultodes de definición e curricuiar y didáctica. Teoría y práctica de ia orientación educativa. Didáctica general para psicopedagogos (pp.). 22. (1993). Principios y servicios de orientación escolar. (2003). Próiogo. Tóchira. Sónchez. M.). M. Tóchira. Paidós. Vilero (Ed. (2006). Cuadernos de educación: educativa e intervención aplicación en ei auia (Tercera ed. Moneo. Trastornos generaies (pp. Rajadeli. psicopedagógica: Simon (Eds. Sevilla: Aifar. Adquisición de conocimiento. A.. 107-129). A. 433). & Rodríguez. San Cristóbai Venezueia. (1998). 6 N° 2 PR 147-315 Julio . Madrid. H. Perspectivas actuales en el estudio de diferencias Individuales: estructuras y procesos. & León. A. Castello. Ciarlano. I. Barcelona: PPU. P. I. Sepúlveda & N. Motivoción y aprendizaje escolar. (1996). in V. 226 AGO. J. Orientanción educativa: desciframiento y Raget. Formación del profesorado y Soie. Rojo (Ed. 17-19). M. Desarroiio psicológico y educación: psicaiogía de la educación (Quinta Montanero. B. (1994). i.). Tobón. J. (2005). España: Alianza. Estrategias de ensehanza y aprendizaje.. M.). M. (1997). Estrategia. N. L. Rajadeli (Eds. I. S.. Barcelona: orientación psicopedagógica (Segunda edición ed. Milier. In A. Ei concepto competencia: pensamiento complejo. La educación para ia libertad. Introducción. Buenos Aires: Venezueia: Universidad de ios Andes. í-O construcción dei conocimiento y ia motivación por aprender Psicoiogía educativa.). J. Metodología de la orientación educativa (pp. R.). Version]. In F. M. Sanz Oro. A. Echevarría. C . R. & Pérez. (1987).USB Medellin-Colombia V. 465-525). Monereo. Alvarez. modeios. M a r t í n e z . PRINCIPIOS Y COMPONENTES Hernóndez. ( 2 0 0 2 ) . Grao. S. (2000).QUÉ ES LA rNTM\ÏNCION PSICOPEDAGÓOCA: DEFINKÓN. Pozo.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . & Solé. Bogota: ECOE Ediciones implicaciones psicopedagógicas [Eiectronic Ltda. Magisterio Españoi. & Marín. Vilero. Orientación e intervención concepto. yconstructivisto. C.345-356. España: Aiianza. Palacios & A.). F. Móiaga: Aijibe. (2002). M. J. Madrid: UNED. M. Los procesos formattvos en el aula: estrategias de enseñanza-aprendizaje.. Oliendicií. Palma. T. Barcelona: Horsori. in A. Marchesi (Eds. Formación basada en Montanero. 157-163). España: Pirómide. C . Madrid. 6(2). La orientación psicopedagógica: modelos y estrategias de intervención. (2002). 129149. C. Rodríguez Espinar. J. (1990). 11-15). Coll.). & Montero. Vélaz. (1999). El asesoramiento psicopedagógico: una perspective professionai Tapia. San Cristóbai in De la pedagogía (pp. Manuai de psicoiogia clínica programas y evaiuación.. infantii y dei adolescente.. In C.. fsfud/osc/ePs/cotog/b. & León. Cabaiio & M. España: Ediciones Morota. Monereo.). iJniversidad de ios Andes.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful