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Que Es La Intervencion Psicopedagogica_definicion Principios y Componentes

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QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226 TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen

V

La acción psicopedagógica se vincula principaimente a ia planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se inciuye ei análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación: su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, El orientador actúa desde diversos campos c o m o ia orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodoiogias y principios teóricos que posibiiltan ia ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltipies modeios, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de ias diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a , intervención psicopedagógica, orientación, metacognición, motivación, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly reiated to the planning of educational processes, understanding pianning as an act in which needs anaiysis, establishment of objectives, goals, design and evaiuation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act, The counselor acts from diverse fields inciuding both guidance and psycho-pedagogicai intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principies which make possibie the execution of preventive, corrective or support actions, from muitiple modeis, areas and principies, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and iearning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development ot metacogrilTîv^ strategies and motivation.
y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance, ^-meiacognition, motivation, strategies of teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología. Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031

Ei niño colombiano en niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y niños de su misma edad y nivei académico. lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso. modeios y focas centrales de trabajo. individualista con coda aiumno. el La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el utiilzada. han cobiíado a esto.USB Medellfn-Coiombia V. no tienen posibilidad de i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados. sus componentes.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. describir ios situaciones o estabiecer esta presentan un rendimiento diferente. deserciones escoiares. docente como en ei aiumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas. paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron). PRINOPIOS Y COMPONENTES Lo anterior se aleja realmente dei foco principal que propone io psicopedagogía: e! fortaiecimiento de las competencias. abogando específicamente por ios especiaiistas como educadores especiaies. Contextuó I izac ion 216 AGO. fonoaudióiogos. incremento de no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje. io que hoce que se presenten estudiante en general es de carócter remedial.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . ya sea ciarificación. La mayoría de los niños otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento. diferentes principios que le don sustento a este psicólogos. y privadas mayormente. Lo típico estabiiidad en el aprendizaje. etc. Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies. por un disciplinas. Este abordaje no es en algo tautoiógico. terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este ocupacionales. en ocosiones se puede convertir superior o inferior a la media. 6 N" Q PR 147-315 Julio . Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo. Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia proceso académico. bajos procesos de de apoyo. de acompañamiento.

como César Coii Salvador e Isabel Solé. ecoiógica. critica y reflexiva. 1. centros de formación y capacitación. concepciones éticos de discipiinas como ia psicoiogia. Para iograr esta integraiidad. desarrolio de estrategias metacognitivas y motivación. sino que incluye ámbitos famiiiares. reiaciones entre enseñanza y aprendizaje. y organización evaluoción de acciones administrativos (Solé. que aborda tres aspectos fundamentaies: ddquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. 1996). 2002). dcorde oon la realidad cambionte en la que está circunscrito. asociaciones laborales y comunitarias. ios cuales están centradas en procesas relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas. aprendizaje de contenidos específicos en ios contextos escolares. La labor profesional de la psicopedagogíq no sólo se desarrolla en el contexfo educativo escoiar. educación compensatoria. caracterizados por una concepción hoiistica. Este proceso se dirige a todos ios individuos. PSICOPEDAGOGIA En la definición de psícopedagogia se da una confiuencid de posturas teóricas. ámbitos. 1996). ésta se define como disciplino encaminada a la acción.QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN. quien han construido acerca de lo que se entiende por psioapedagógico. pautas de crianza. de modo que éste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibiiitor el discernimiento con relación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagógica. se ha generado que los profesionales invoiucrodos tiendan a realizar las mismas actividades y tareas. desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll. centros de educación de adultos. Por tal motivo. donde ia acción es ayudar pero también medir la interreldción y propiciar evolución social. por su relación con el cambio y la transfornnación de la reatiddd. y finaimente organización de la atención educativa a la diversidad (Coii. Ía pedagogía. Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervención psicopeddgógicd específicamente en ei área de orientación en procesos de enseñonza . trastornos de! desarroiio. centre sus conocimientos en aspectos como: procesas de aprendizaje escolar.USB Medellin-Colombia V. se requiere que ia formación académica de ios psicólogos que realicen intervención psicopedagógica. 1996). La acción psicopedagógica esto dirigido a ia orientación en: desarrollo de autoesquemas.aprendizoje. prevención de conductas disruptivas. planificación.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . habilidades para la vida. ei trabajo sociai y lo medicina. con las actiyidades pensadas y proyectadas hacia ei iogro de dprendizajes cada vez mejores. empresariales. Debido a esta diversidad de campos de acción. la acción psicopedagógica esto directomente vincuiddd con ei análisis. PRINClWOS Y COMPONENTIS Intervención psicopedagógica En un primer momento se pretende contextuaiizdr di lector en outores de hobid hispana que han desdrroliado escuela dentro de la psicologia educativa. aspectos y contextos a través dei cicio vital. siendo necesario por tanta ei hacer ciarídad y deiimitar estos campos de acción de modo que se logre io compiementariedad y ei trabajo en equipo [Coii. con acento especiai en lo sociai y educativo. en ia cuai se hace uso de modeios y estrategias que apoyen ei proceso de interpretación y de actuación dei profesional. 217 AGO. Una de ias oreas de a c c i ó n del psicopedagogo es ia orientación. dificuitades de aprendizaje. estrategias de asesoramiento y trobajo grupai coiaborativo. las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes. centros recreativos y medios de comunicación. etc. 6 N" 2 P 147-315 Julio . procedimientos y técnicas de evaiuacióndiagnóstico. ideoiógicas. entre otros. comprensiva. microsocioiogía de las instituciones educativas. ias intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generaies.

y sin que haya un total consenso. pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente. lo que no excluye a los que pueddn ser potencialmente una población en riesgo . acrecentar capacidades. el desarrollo humano y la intervención social (Bisquerra. que van unidas a la edad cronológica. sino que surge un nuevo contexto de reldciones y exigencias d nivel cognítívo. es así como se habia de orientación educativa. con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. pedagógica. para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas. anticiparse a situociones que pueden entorpecer ei desarrollo integrol de las personas. 2005). vocdcionales y personales. La c o n c e p c i ó n d e intervención p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso integrodor e integral. ya sea de tipo personoi o contextual. colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez mós dirigidos a las necesidades de los alumnosyia sociedad en general. Con base en las situaciones. o preporarse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse.QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. social y camportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo. DEFINICIÓN. 1657-8031 R . ia orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos. diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de 218 AGO. mas lo que le da el carácter de orientación es lo integración de estos focetas en una unidad de acción coordinada. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención psicopedagógicd ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona. profesional. habilidades y motivaciones. para la prevención. a pesar de las condiciones nocivas. que pasa a tener como objetivos específicos la prevención. supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige. A la orientación se le adjudica un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta concreta en que se centra. Principio de Desarrotto: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención. PRINCIPIOS y COMPONENTES La orientación psicopedagógíca es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia. 2002). y por tanto. psicológica. con quienes no presenten desajustes significativos. el 2. con tuerte dependencia del componente biológico. y esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escalarizaclón. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal. el segundo concede gran importancia a lo experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo. sino complementarias [Martínez.Diciembre 2006 ISSN. 6 N" 2 P 147-315 Julio . a partir de das posiciones teóricas no divergentes pero sí diferencíales: el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo. hay una referencia mós común a lo psicopedagógico.USB Medellin-Colombia V. sin que unas y otras sean excluyentes. el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda persona. por otra parte. mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad. prevenir la aparición de otros. y de procesos de enseñanza y aprendizaje. se intenta reducir el número de casos de ia población que puedo verse afectada por un fenómeno. de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto.

necesarios y esenciaies como: El convencimiento de que la naturaieza dei hombre responde a io posibiiidad de ser orientado y educado: que la intervención resuita pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei desarroiio. los modelos configuran una representación de la reaiidad y constituyen una forma opiicado de ía teoría. resulten oportunos para cada situación concreta. ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios. una consecuencia de ia interacción dei individuo con su entorno. pero más aiió de eso. apiicación y evaiuación de estrategias de intervención. 219 AGO. se ha dicho que es mós pertinente decir que las teorías derivan modelos V que éstos representan correiatos y relaciones con las tearías . sistémicos y psicopedagógicos. modelos mixtos o de Intervención: se han cambinado para satisfacer ias necesidades de un confexto determinado. M O D E L O S DE PSICOPEDAGÓGICA INTERVENCIÓN Generalmente se denominan modelos a las teorías. se ha considerado que fodo modeio requiere unos eiementos mínimos. modelos organizativos: encargados de plantear io monero de organizar ia orientación en un contexto determinado. y para respander a ello requiere dei estabiecimiento de objetivos. PRINCPIOS y COMPONENTES cuai es detjnido como ei producto de una construcción. modelos básicos d e intervención: su conocimiento es la unidad bósico de intervención ciínica. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . en counseling.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Atendiendo a criterios c o m o ia teorío subyacente en ei pianteamiento teórico. resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra. Principio de acción social: definido como la posibiiidad de que ei sujeto hoga un reconocimiento de voriabies contextúales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención. que posibilita ei diseño. por progromos. Según Miller (1971). de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta. Los modeios de intervención psicopedagógica tienen tantas ciasificaciones como definiciones dodos. fines y elección de instrumentos o téonioas que establece una atención directa e individua i izada. Los modeios de intervención psicopedagógica a su vez hon recibido diversas clasificaciones. 3. y finalmente ia pertinencia de delimitar los contenidos. es decir. consulta y programas: Modeio de counseiing o modeio ciínico: 3 . ei tipo de intervención y ei tipo de organización. cuando ombos se toman en cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad teórica y por io tanto uno intervención integral. par consuitas o psicopedagógicos. Paro Mortinez. un enfoque no excluye al otro: por el contrario.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . para odaptarse y hacer frente a éstas en su constante tronsformación. y concibe ia orientación como un procesa cünico y en tanto tiene un carácter teropéutico basado en la relación arientadororientodo. se han propuesto categorías que clasifican los modelosen: teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensó miento. ecológicos. toreas y roles que en coda situación debe asumir ei orientador. etapas y momentos que rijan el procesa orientador.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN. Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar ios probiemas y ámbitos de actuación que hon de otenderse mediante la definición de fases. sin embargo. están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones .USB Medeirin-Colombia V. que permite un progreso organizadoyjerórquica.

por su carácter preventivo. . naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 .Desarrollo de la carrera en las organizaciones .Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: caracteristicas del que aprende.Aprendizajes para la vida: ser. ecológico y retlexivo.Habilidades sociales y de vida . Objetivos . solucionar problemas. a pensar.Autoestima Programas para el desarrollo personal y social .Educación afectiva y clarificación de valores Modelo de programas: se caracteriza principaimente por ser contextualizado y dirigido a todos.Autoconcepio . mediante una intervención directa y grupai de carácter preventivo y de desarroiio.Aprender a aprender. y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda. 6 N" 2 P 147-315 Julio . a recordar.Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos supcrdotados Programas de orientación familiären el centro educativo .Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual. etc.Desarrollo cognitivo . PRINCIPIOS V COMPCWENTtS Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio. 220 AGO. -Intervención centrada en educación compensatoria.QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN. tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje. comprensivo.Escuela de padres pautas de crianza.Personas en situación de exclusión. comportarse. metacognición y comprensión . posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas. prevención de conductas disruptivas. . crítico. relacionarse con lo demás. adquisición de técnicas de estudio. convivir.USB Medellín-Colombia V. se basa en una visión ecoiógica de ta intervención. giobaiizador. . socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atención a la diversidad a minorías étnicas o culturales .Toma de decisiones y resolución de problemas .Desarrollo de estrategias metacognitivas generales. habilidades para la vida. Programas de de enseñanza aprendizaje desarrollo de estrategias metacognitivas .Motivación Programas de orientación para la carrera • Orientación para el desarrollo de la carrera .Asesoramiento y orientación vocacional apoyo al proceso aplicadas al estudio .Orientación en desarrollo de autoesquemas. desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos . a atender. Programa Aspectos que aborda . Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica. concibe los trastornos c o m o resultantes de la relación del sujeto con su entorrx» sociocuitural. y su finalidad es en úitimo término ia potenciacióri de competencias.Educación en valores .

se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica desarrollo personal y sociol. capacidades aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. contexto. que incrementen el de io remédiai e integre un modeio de consulta 4. sociedad que ie demanda cambios. aprendizajes que tiene. contextos. propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40 construcción de su propio conocimiento. donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE estrategias metacognitivas y motivación. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 221 AGO. la teoria adquisición de conocimientos. en ios que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanzaparticipativo. en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad.QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA. ia lingüistica.APRENDIZAJE. programas de atención a ia diversidad. sino dificuitodes de oprendizaje. nuevas A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez. donde surgen las de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar. Por ENSEÑANZA. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS colaborativa que posibiiite un proceso de enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca Ei conjunto de temóticas de conocimiento. al énfasis en aprendió. profesores. entre otros. se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y de enserianza-aprendizaje. desarraiio de 5. ia teoria toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación. DEFINICIÓN. FOCO CENTRAL DE razones como la enunciada anteriormente. prócticas dirigidas ai aprendizaje. responsabiiidades. encaminando las acciones hacia ia adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. aiumnos. para io cual la programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia según ei orea en ia que se interviene. transformaciones. en formas de opropiación dei conocimiento y de La tabla No. 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares . ia diversidad de los alumnos. En ei siguiente apartado. dirigida a toda la comunidad programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia. ei constructivismo. dificuitades. y criticar libremente parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la modeios centrados en ia enseñanza. sus Intereses. A partir de acciones psicopedagógicas. la decir. INTERVENCIÓN cobra sentido ia impiementación de programas psicopedagógicos ios que abran La intervención psicopedagógica en esto orea. programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. formación centrada no sóio en ei conocimiento teórico. la cibernética. formoción e intervención propuestas como motivaciones. es años por enfoques como ei conductismo. en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo.USB Medellin-Colombia V. como en ios general de sistemas. y uno capacidad ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo. y de desarroiio. en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto. donde hay que prevenirias o potenciar habiiidades. una postura crítica ante ei mundo y las que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . espacios que permitan que con los estudiantes durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles. cuaies se toma en cuenta el anóiisis del programas de orientación para ia carrera. reconociendo un sujeto que se enfrenta a una educativo. ó N" 2 PR 147 315 JuHo . teniendo en cuenta iaboral. intervenciones de tipo preventivo. sino también en ia formación personai. a razón.

cómo la cualidad de esas acciones. las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . y contextual. que se acercan mós a los concepfos abordados en éste artículo.. debido a ia foita de precisión y pqra efectos de esclarecer ei objeto de estudia sobre estrotegias de enseñanza y aprendizaje. de formd intencianai. coordinada 222 Estrategias de enseñanza Se refieren a una serie de acciones potencia i mente ooncientes dei profesiondl en educación. Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender. Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizoje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva q que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igudi forma ai de técnica.de mero retransmisor de saberes se convierte en formuiodor de probiemas. ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. dirigida d tratar la nueva información. Entendida la dimensión dei saber como oquéllq que se focqiiza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. según io expone en el Congreso Internacionai de Educación en febrero del 2006. y desde lo adjetivo. propone cambiar las propuestas y materiales. PRINCIPIOS V COMPONENTES desempeño de los estudiantes en el ámbito escoiar. se presentan algunas definiciones. enfatiza en ei aspecto afectivo de io persona. para que de este modo sus aiumnos también io sean. y desde éstd última significación se posibilita ilustrar las tres caracteristicas fundamentales de toda estrategia: su seriaiidad [comprendida como io procedimentai). coordinodor de equipos de AGO. esto impiica. sin que Id labor social del profesor se pierda. io que seria ei comportamiento estratégico.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Montonero (2002) da cuentq de una significación de estrategia desde io sustantivo cama Id representación detallada de acciones u operaciones ordenados. en función de su grado de especiaiización y se definen como una sucesión de posos o etapas que se realizan con Id finaiiddd de lograr unos objefivos. se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser. y para iograr aprendizajes significativos. Las técnicds son una serie de recursos Implementados para resolver situaciones concretas. provocador de interrogdntes. por medio de ia optimización y reguiación de ios procesos cognitivos. del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber. . así conno también. su interactividad [toma de decisiones en condiciones especificas. Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveies de análisis de ios operaciones mentales. !a dimensión dei saber hacer.USB Mcdcllín-Colombla V. actitudesy valores.o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN. saber hacer y saber ser. Como bien hd mencionado Jesús Martín Barbero con relación ai oficio dei educador ". El nnaestro cambia su perfil. evoluciona del rol de expositor del conoclnnlento. la necesidad de que los docentes se doten de estrdfeglas para gestionar la autonomía de los alumnos. sino por el controrio. Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que ios profesores seqn estratégicos. donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de intereses. afectivos y psicomotrices. al de monitor del aprendizoje y hace conciente e! estudio y generación de ias innovaciones en el ónnbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. se utiiizan paro aprendizajes de tipo memoristico. donde io persona dcude a ia pianeación de una serie de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en función de factores internos y externos a ia propia tarea) y su funcionaiidod (medición y reguiación de ios procesos cognitivos). entendida como una forma de qctuor.

conocimientos sobre la misma. PRJNCIPtOS y COMPONENTtS e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y ia regulación de dichos procesos. y se asocia oon dos aspectos: de autoconocimento. Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognición es entendida como id habiiidad de conocer. Y como ei discente. competir y modificar a otros. afectivas. y finalmente. atención. personaiización. y hace referencia al foco investigativo sea relevante y beneficioso.USB Medcltln-Colombia V. además ejercen y por último ias de apoyo. ios procesos correspondientes.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . metóforas. expectativas. controlando y modificando pianificación de respuestas y respuesta escrita). fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia repetición). a través de las un papei de control trente o los estados técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos. como respuesta a este proceso. cuyas tácticas son de pianificacién y de reguiación/evaiuación. estrechamente con ei aspecto regulador de ia recuperación. ei primero es de naturaleza deciarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estabie y tematizable. ia ejercen un papel de control y dirección de las recuperación o evooación de ese cognitivas. Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera mós específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Las estrategias metacognitivas son ias trabajo. objetivos paro éste. por la actividad actuación y vaioroción de la información. la reguioción de los procesos cognitivos se conceptuaiiza como la habilidad que ei La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de autonomía en el aprendizaje. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de técnicas [la exploración. para el estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico. denominadas metacognitivas y las atención. discernir y controlar ios propios mecanismos de aprendizaje. cómo: ias habiiidades para obtener apoyo. evitar confiictos. bien sea de ansiedad. autoestima y autoeficacia. cuyas tócticas son del "qué" y dei "cómo". a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de partir de técnicas [regias nemotécnicas. y verifican ios procesos sociales socioafectivas taies como las sociales. metacognición. Desde este punto de vista enseñar estrategias enfrenta al profesionoi a id necesidad de posibilitar en el estudiante ia toma de conciencia y estimuiación de ia autorregulación 223 AGO. del "cuándo" y del "por qué".QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN. Las estrategias metacognitivas son las que secuencias. autopreguntas. io cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible en ei uso de ias propias estrategias de aprendizaje. iievan ai aprendiz desde el inicio conocimiento dado. sistematizador de experiencias" . mapas y diagramas]. por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la serie de estrategias utilizadas por ei educador. aspecto procedimentai dei conocimiento. parafraseado. -reiaciones. imágenes. alumno aprenda a aprender. ia codificación de ese saber. agrupamientos. transferencia. hoce que este enseñanza-aprendizaje. cooperación. en primer termino porque el como son ias de sensibiiizdción. mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar de (búsqueda de codificaciones e indicios. concepto de estrategia esto iigodo adquisición de ia información. conciente e intencional por parte del aprendiz. luego. apiicaciones. aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos. incluyendo ei conocimiento y ei controi de aspectos personoies taies c o m o ei autoconcepto. ias de automanejo. en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos. metacognición. y motivaoionaies). cooperar. La referencia o ia metacognición parte dei conocimiento de io que el sujeto sabe [metamemorio).

es ley. hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo. punto de vista dei compañero. entendidas como principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que el sujeto se atribuye a sí mismo. Anotaciones finales Las tendencias actuaies de la psicopedagogía y ae la psicología educativa penen de manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo. 6 N" 2 P 147-315 Julio . llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizoje y no sóio a resoiver una tarea determinada. cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lieven a activar. Ese saber del que habla la apoyarse en incentivos internos o externos. revise. como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué para superorio. focaiizado en el mejoramiento una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana. en la participación para ia búsqueda de aiternativos de soiución a los motivacianaies con características particuiares: probiemas y al progreso social y ecanómico del Sistema motivaoionai individuaiista: sueie poís Ley 115 de 1994. procedimientos elegir para realizar ia actividad propuesta favorabiemente. encima ae los demás. orienta ai estudiante a que se cuestione. DEFINICÓN.QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io ios discentes. encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden. la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices. mejorarias y optimizarlas. que a su vez da cuenta del que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las demás. PRINCIPIOS Y COMPONENTES de los procesas cognitivos. controie y evaiúe su propia acción de aprendizaje. lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información. ya que infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei conocimiento previo. en lo referente a los fines ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad tomadas cama partes integradoras del critica. es un conocimiento transversal que se decir personaies (el propio aprendizaje) o para adquiere por medio de unas adecuadas agradar a otros. las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje. en ei discernimiento otros. De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se ha puesta en ia promoción del trobajo Motivación 224 AGO. de modo que del esfuerzo.USB Medelifn-Colombia V. estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo. es decir. Todo este proceso Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada importancia al logro personal. permitan el desarrollo de habilidades que iieven ai discente a trascender en ei conocimiento. el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a en el resultada obtenido por les otros. con ia finaiidad de mayar compromiso con ei acto de aprender. que a intervenir psicopedagógicamente.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . ias Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos. Dei ia motivación paro tecnoiógico. al mismo tiempo impiementación. pianifiaue. reguiar y mantener interés por el aprendizaje. la que le permite e! sujeto busca incrementar sus habiiidades. refiexiva y anaiitica como punta central contexto inteiectual de los individuos.

DEFINICIÓN. Psicopedagogia: confluencia disciplinar y espacio profesionai. J. Modrid: Aiianza. Revista Mexicana de orientación educativa.USB Medellín-Colombia V. tuviese una íorma de hacerse mínimomente tangible a tiavés de la potenciación. dado que en último termino se podría caracterizar en su mayoría a ia pobioción coiombiana desde la carencia de posibilidades y de recursos. 5. permitirían que io propuesto desde 1994 por la Ley General de Educación. Jiménez. in J. Psicoiagía de la educación. Díaz. i. Variabilidad que podría interrogarse. J.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Bisquerra. culturales. C . [ 1998). Correa. Ruera. A. L. J. (2001 ). M. como consecuencia de múitipies factores personales. sociales.8-20. & Cois. R.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.). G. Lo variabiiidad individuoi que se encuentra inmersa en ei contexto educativo. Coii. & Feiiciano. (1992). Dimensiones d e ia intervención psicopedagógica: ei papei de ios métodos d e investigación. (1996).Graw- 225 AGO.. R.. pensar la educación desde ia comunicación. Beltrán & M. (1995). Revista Nómadas. Marco conceptuai de la orientación psicopedagógica.. Madrid: CCS. Barceiona: Edhasa.). M. La ciencia: su método y su filosofía. & Castañedo. Congreso. Bautista.. Málaga: Aljibe. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.. (1996). (1998). Solé (Eds. R. PRINCIPIOS y COMPONENTES Pero las estrategias de enseñanza . Poveda (Eds. Bisquerra. M. & Soie. Orientación e intervención educativa en secundaria. El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional yconstructMsta. C. (1999). sino por ia sumatoria de factores individuales y grupaies que interactúan incidiendo en ei aprendizoje. Psicologio de la eduoaclón aplicada (pp. Referencias Barbero. 412441). Heredando el futuro. mas no de la reeducoción. aspectos paro ha tener en cuenta dentro de éste proceso. Estrategias de aprendizaje. y en e! proceso de enseñanza. 26(2). Axpe. F. da cuenta de ia diversidad de las personas con características únicas. Ley Gênerai de Educación.aprendizoje se dan dentro dei contexto educativo conformado no sóio por los recursos físicos y tecnológicos que se tienen. Madrid: Narcea.. Orígenes y desarroiio de la orientación psicopedagógica. biológicos y familiares. Colt. (2005). C. Bogotó. Miras. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . (1994). diferencias presentes tanto en los educandos como en los educadores. & Hernández. Bueno. Onrubia. C . A. Monereo & I.. Uno interpretación construotivisto. In C. A. Bunge. (1983). Este tipo de propuestas de intervención y de focos por abordar. Buenos Aires: Siglo XX. México: Mc.. Revista de investigaoión Eduoativa. 33-92.

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