QUÉ ES LA INTEBVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA; DEFINICIÓN, PHINQPIOS r COMPONE -ÍTES

Pagini inici«t; 215 • Pégma final: 226 TIPO DE ARTÍCULO: de Investigación

ÜE ES LA INTERVENCIÓN FSICOPEDAGOGICA: DEFINICIÓN, PRINCIPIOS Y COMPONENTES
Por: Gloria Cecilia Henao López', Luz Ár^gela Ramirez Nieto^ Carlota Ramirez Palacio^
(Grupo dQ Irr^/ostlgacian: Estudbs Clínicos y Soc/o/es en Psicologio/ Clasifioodo ColoÍQr)olos Catogorío B)
Recitído: Junio 24 de 2006 - Revisado: Agosto 30 de 2006 • Aceptado: No»iemt»e 18 de 2006

Resumen

V

La acción psicopedagógica se vincula principaimente a ia planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se inciuye ei análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación: su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo, El orientador actúa desde diversos campos c o m o ia orientación y la intervención psicopedagógica, los cuales se refieren a un conjunto de conocimientos, metodoiogias y principios teóricos que posibiiltan ia ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo, desde múltipies modeios, áreas y principios, dirigiéndose a diversos contextos. Dentro de ias diversas áreas de intervención psicopedagógica, se ubica la orientación en procesos de enseñanza-aprendizaje, que ha centrado su atención en la adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje, desarrollo de estrategias metacognitivas y motivación. Palabras c i a v e : p s i c o p e d a g o g i a , intervención psicopedagógica, orientación, metacognición, motivación, estrategias de enseñanza-aprendizaje.

WHAT IS THE PSYCHO-PEDAGOGICAL INTERVENTION? DEFINITION, PRINCIPLES AND COMPONENTS

The psycho-pedagogical action is mainly reiated to the planning of educational processes, understanding pianning as an act in which needs anaiysis, establishment of objectives, goals, design and evaiuation are included; its central analysis is to contribute with the bettering of the educational act, The counselor acts from diverse fields inciuding both guidance and psycho-pedagogicai intervention, which refer to a set of knowledge, methodologies, and theoretical principies which make possibie the execution of preventive, corrective or support actions, from muitiple modeis, areas and principies, addressing diverse contexts. Within the diverse areas of psycho-pedagogical intervention, the guidance in teaching and iearning processes can be found, which has centered on the acquisition of techniques and strategies of learning, development ot metacogrilTîv^ strategies and motivation.
y Words: Psycho-pedagogy, psycho-

( pedagogical intervention, guidance, ^-meiacognition, motivation, strategies of teaching and learning.
Candidats a Doctora en Psicología. Universidad de Manizales. Directora: Grupo de investigación en Estudios Clínicos y Sociales, gloria.henao(a>usbmed.edu.co Investigadora de Linea de Psicología Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicos y Sociales en Psicología Candidata a Magisteren Psicología. Investigadora de Linea de Psicoíogia Educativa y Diferencias Individuales, pertenece al Grupo de Investigación de Estudios Clínicosy Socialesen Psicología. Candidata a Magister en Psicología.

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AGO.USB McdcUín-Colombia V. 6 N 2 PP 147-315 Julio - Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031

io que hoce que se presenten estudiante en general es de carócter remedial. describir ios situaciones o estabiecer esta presentan un rendimiento diferente. bajos procesos de de apoyo. no tienen posibilidad de i n t e r v e n c i ó n que p u e d e n tornarse acceder fóciimente a procesos de fragmentadas por lo mirado de ias diferentes acompañomiento especializados. sus componentes. terapeutas tipo de intervención (posteriormente en este ocupacionales. abogando específicamente por ios especiaiistas como educadores especiaies. Las instituciones educotivas púbiicas incremento de los proceses motivacionaies. PRINOPIOS Y COMPONENTES Lo anterior se aleja realmente dei foco principal que propone io psicopedagogía: e! fortaiecimiento de las competencias.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSJCOP€D«5ÓGICAi DEFINICIÓN. Ei niño colombiano en niños que en comparación operativa con ios general se encuentra en situación de riesgo y niños de su misma edad y nivei académico. incremento de no es un obordaje propositivo [tonto en ei trostornos comportamentales y de aprendizaje. Este abordaje no es en algo tautoiógico. diferentes principios que le don sustento a este psicólogos. de acompañamiento. Normaimente esto posición hacia el equipo de apoyo. individualista con coda aiumno. La mayoría de los niños otro que ei estabiecimlento de una evaiuoción e con bajo rendimiento. lo común es ia tendencia importancia de estabiecer en nuestro contexto a maximizar ia diferencio y o trabajar de forma un reai conocimiento acerca de este proceso. docente como en ei aiumno) de una serie de potencialidades que de ser abordadas. modeios y focas centrales de trabajo. por un disciplinas. deserciones escoiares. etc. y privadas mayormente. ya sea ciarificación. paro ei abordaje de aqueiios artículo se abordaron). 6 N" Q PR 147-315 Julio .Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . Contextuó I izac ion 216 AGO. Lo típico estabiiidad en el aprendizaje. fonoaudióiogos.USB Medellfn-Coiombia V. Vaie ia pena teorizar en torno a ia intervención elimiriarían diferencias y dificultades en el psicopedagógica y poner de manifiesto ia proceso académico. el La intervención psicopedagógica en nuestro país es poco conocida por no decir poco desarrollo de las estrategias de aprendizaje y el utiilzada. han cobiíado a esto. en ocosiones se puede convertir superior o inferior a la media.

QUÉ ES LA INItlIVENCIÓN PSICOPEDAGÓGCA: DEHNICIÓN. ámbitos. PRINClWOS Y COMPONENTIS Intervención psicopedagógica En un primer momento se pretende contextuaiizdr di lector en outores de hobid hispana que han desdrroliado escuela dentro de la psicologia educativa. dcorde oon la realidad cambionte en la que está circunscrito. ecoiógica. con las actiyidades pensadas y proyectadas hacia ei iogro de dprendizajes cada vez mejores. pautas de crianza. Para iograr esta integraiidad. centre sus conocimientos en aspectos como: procesas de aprendizaje escolar. desarrolio de estrategias metacognitivas y motivación.aprendizoje. reiaciones entre enseñanza y aprendizaje. etc. entre otros. La acción psicopedagógica esto dirigido a ia orientación en: desarrollo de autoesquemas. 1. 217 AGO.USB Medellin-Colombia V. Por tal motivo. la acción psicopedagógica esto directomente vincuiddd con ei análisis. aprendizaje de contenidos específicos en ios contextos escolares. empresariales. por su relación con el cambio y la transfornnación de la reatiddd. trastornos de! desarroiio. procedimientos y técnicas de evaiuacióndiagnóstico. 2002). quien han construido acerca de lo que se entiende por psioapedagógico. centros recreativos y medios de comunicación. ideoiógicas. centros de educación de adultos. ei trabajo sociai y lo medicina. habilidades para la vida. 1996). aspectos y contextos a través dei cicio vital. se ha generado que los profesionales invoiucrodos tiendan a realizar las mismas actividades y tareas. Una de ias oreas de a c c i ó n del psicopedagogo es ia orientación. asociaciones laborales y comunitarias.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . caracterizados por una concepción hoiistica. dificuitades de aprendizaje. se requiere que ia formación académica de ios psicólogos que realicen intervención psicopedagógica. y finaimente organización de la atención educativa a la diversidad (Coii. Debido a esta diversidad de campos de acción. 6 N" 2 P 147-315 Julio . siendo necesario por tanta ei hacer ciarídad y deiimitar estos campos de acción de modo que se logre io compiementariedad y ei trabajo en equipo [Coii. La labor profesional de la psicopedagogíq no sólo se desarrolla en el contexfo educativo escoiar. 1996). Este proceso se dirige a todos ios individuos. y organización evaluoción de acciones administrativos (Solé. ias intervenciones encausadas a apoyar o superar obstáculos y en términos generaies. de modo que éste sea el punto de partida para adentrarse en este campo y posibiiitor el discernimiento con relación a los conceptos de orientación e intervención psicopedagógica. prevención de conductas disruptivas. como César Coii Salvador e Isabel Solé. estrategias de asesoramiento y trobajo grupai coiaborativo. ésta se define como disciplino encaminada a la acción. desarrollo y modificación de procesos educativos (Coll. 1996). que aborda tres aspectos fundamentaies: ddquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. ios cuales están centradas en procesas relacionados con la manera como aprenden y se desarrollan las personas. en ia cuai se hace uso de modeios y estrategias que apoyen ei proceso de interpretación y de actuación dei profesional. sino que incluye ámbitos famiiiares. PSICOPEDAGOGIA En la definición de psícopedagogia se da una confiuencid de posturas teóricas. microsocioiogía de las instituciones educativas. concepciones éticos de discipiinas como ia psicoiogia. comprensiva. planificación. donde ia acción es ayudar pero también medir la interreldción y propiciar evolución social. educación compensatoria. Como segundo aspecto para efectos de este escrito se focaliza el concepto de intervención psicopeddgógicd específicamente en ei área de orientación en procesos de enseñonza . centros de formación y capacitación. critica y reflexiva. con acento especiai en lo sociai y educativo. Ía pedagogía. las dificultades que encuentra el individuo en el proceso de adquisición de nuevos aprendizajes.

que pasa a tener como objetivos específicos la prevención. DEFINICIÓN. hay una referencia mós común a lo psicopedagógico. el primero postula la existencia de una serie de etapas sucesivas en ei proceso vitai de toda persona. pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa. y esto cobra pertinencío sí se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escalarizaclón. social y camportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado. a partir de das posiciones teóricas no divergentes pero sí diferencíales: el enfoque madurativo y el enfoque cognítivo. lo que no excluye a los que pueddn ser potencialmente una población en riesgo . mas lo que le da el carácter de orientación es lo integración de estos focetas en una unidad de acción coordinada. psicológica. es así como se habia de orientación educativa. se intenta reducir el número de casos de ia población que puedo verse afectada por un fenómeno. Desde una perspectiva de desarrollo se postula que la meta de toda educación es incrementar y activar el desarrollo del potencial de la persona. y sin que haya un total consenso. 2002). de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto. A la orientación se le adjudica un adjetivo caliticotivo acorde con la faceta concreta en que se centra. por otra parte. pedagógica. supone la necesidad de identificar las acciones posibles según los objetivos y conte)ctos a los cuales se dirige. con quienes no presenten desajustes significativos. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente. mediante acciones que contribuyan a la estructuración de su personalidad. el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo. La c o n c e p c i ó n d e intervención p s i c o p e d a g ó g i c a c o m o un proceso integrodor e integral. acrecentar capacidades. ya sea de tipo personoi o contextual. sin que unas y otras sean excluyentes. Principio de Desarrotto: las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención. y de procesos de enseñanza y aprendizaje. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA La intervención psicopedagógicd ha recibido diversas denominaciones: intervención psicoeducativa. a pesar de las condiciones nocivas. con tuerte dependencia del componente biológico. vocdcionales y personales. ia orientación puede atender preferentemente aspectos en particular educativos. anticiparse a situociones que pueden entorpecer ei desarrollo integrol de las personas. o preporarse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. colaborar con las instituciones para que las labores de enseñanza y educación sean cada vez mós dirigidos a las necesidades de los alumnosyia sociedad en general. prevenir la aparición de otros. para referirse a un conjunto de actividades que contribuyen a dar solución a determinados problemas. y por tanto.QUÉ ES LA IKIERVtNCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. para la prevención.Diciembre 2006 ISSN. sino complementarias [Martínez. sino que surge un nuevo contexto de reldciones y exigencias d nivel cognítívo. con la finalidad de potenciar la prevención y el desarrollo humano a través de los diferentes momentos de la vida. que van unidas a la edad cronológica.USB Medellin-Colombia V. Con base en las situaciones. PRINCIPIOS y COMPONENTES La orientación psicopedagógíca es un proceso que apoya y acompaña en forma continua a las personas en los diversos momentos y aspectos de su existencia. diferentes autores han aportado una propuesta de principios en la acción psicopedagógica: Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de 218 AGO. el desarrollo humano y la intervención social (Bisquerra. el segundo concede gran importancia a lo experiencia y a la educación como promotoras de desarrollo. el 2. 2005). La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal. 1657-8031 R . habilidades y motivaciones. profesional. 6 N" 2 P 147-315 Julio .

Paro Mortinez. ei tipo de intervención y ei tipo de organización. pero más aiió de eso. sistémicos y psicopedagógicos. apiicación y evaiuación de estrategias de intervención. fines y elección de instrumentos o téonioas que establece una atención directa e individua i izada. par consuitas o psicopedagógicos. etapas y momentos que rijan el procesa orientador. en counseling. se han propuesto categorías que clasifican los modelosen: teóricos: se conceptualizan como aportes provenientes de las diversas corrientes de pensó miento. que permite un progreso organizadoyjerórquica. M O D E L O S DE PSICOPEDAGÓGICA INTERVENCIÓN Generalmente se denominan modelos a las teorías. por progromos. resumidas por autores como Alvorez y Bisquerra. que posibilita ei diseño. se ha dicho que es mós pertinente decir que las teorías derivan modelos V que éstos representan correiatos y relaciones con las tearías . ecológicos. modelos organizativos: encargados de plantear io monero de organizar ia orientación en un contexto determinado. ejemplo de éstos serían los modelos comunitarios. y para respander a ello requiere dei estabiecimiento de objetivos. están de acuerdo en que este principio reúne ambas concepciones . y concibe ia orientación como un procesa cünico y en tanto tiene un carácter teropéutico basado en la relación arientadororientodo. para odaptarse y hacer frente a éstas en su constante tronsformación. PRINCPIOS y COMPONENTES cuai es detjnido como ei producto de una construcción. necesarios y esenciaies como: El convencimiento de que la naturaieza dei hombre responde a io posibiiidad de ser orientado y educado: que la intervención resuita pertinente pare el mejoramiento de los procesos de aprendizaje. y finalmente ia pertinencia de delimitar los contenidos. Principio de acción social: definido como la posibiiidad de que ei sujeto hoga un reconocimiento de voriabies contextúales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención. 3. Los modeios de intervención psicopedagógica tienen tantas ciasificaciones como definiciones dodos. La mayaría de ios psicóiogos interesados en ei desarroiio. de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta. toreas y roles que en coda situación debe asumir ei orientador. Los modeios de intervención psicopedagógica a su vez hon recibido diversas clasificaciones. una consecuencia de ia interacción dei individuo con su entorno.1 CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE INTERVENCIÓN Atendiendo a criterios c o m o ia teorío subyacente en ei pianteamiento teórico. los modelos configuran una representación de la reaiidad y constituyen una forma opiicado de ía teoría. 219 AGO. consulta y programas: Modeio de counseiing o modeio ciínico: 3 . un enfoque no excluye al otro: por el contrario. modelos básicos d e intervención: su conocimiento es la unidad bósico de intervención ciínica. resulten oportunos para cada situación concreta. cuando ombos se toman en cuento es pasible uno adecuoda fiexibilidad teórica y por io tanto uno intervención integral.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 .USB Medeirin-Colombia V. Según Miller (1971). es decir.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOKDAGÓGICA' DEFINICIÓN. sin embargo. se ha considerado que fodo modeio requiere unos eiementos mínimos. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . Por otra parte ha de reconocer la necesidad de categorizar ios probiemas y ámbitos de actuación que hon de otenderse mediante la definición de fases. modelos mixtos o de Intervención: se han cambinado para satisfacer ias necesidades de un confexto determinado.

Desarrollo de la carrera en las organizaciones . 220 AGO. a pensar. giobaiizador. y su finalidad es en úitimo término ia potenciacióri de competencias.Aprendizajes para la vida: ser. PRINCIPIOS V COMPCWENTtS Modelo de consulta: ejerce una acción indirecta de carócter preventivo y de desarroiio. metacognición y comprensión . a atender.Toma de decisiones y resolución de problemas . -Intervención centrada en educación compensatoria. socialmente desfavorecidas y/o pertenecientes Programas de atención a la diversidad a minorías étnicas o culturales . . Programas de de enseñanza aprendizaje desarrollo de estrategias metacognitivas .Educación afectiva y clarificación de valores Modelo de programas: se caracteriza principaimente por ser contextualizado y dirigido a todos.Habilidades sociales y de vida .Incluye cuatro fuentes de influencia en la situación de aprendizaje: caracteristicas del que aprende. comportarse.Aprender a aprender. . habilidades para la vida.USB Medellín-Colombia V.Personas con discapacidad o problemas de aprendizaje Programas de mentor para la orientación vocacional de alumnos supcrdotados Programas de orientación familiären el centro educativo .Asesoramiento y orientación vocacional apoyo al proceso aplicadas al estudio . convivir. desarrollar estrategias para el desarrollo de autoesquemas positivos . etc. solucionar problemas. tareas cognitivas y estrategias de aprendizaje. relacionarse con lo demás.Educación en valores .Escuela de padres pautas de crianza. crítico. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica. Objetivos . a recordar.Motivación Programas de orientación para la carrera • Orientación para el desarrollo de la carrera .Orientación en desarrollo de autoesquemas. ecológico y retlexivo. y por io tanto concibe insuficiente ei abordaie del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda. prevención de conductas disruptivas. posibilitando la adquisición de conocimientos y hobiiidades para resoiver problemas. mediante una intervención directa y grupai de carácter preventivo y de desarroiio.Desarrollo cognitivo . naturaleza de los materiales que han de ser aprendidos.Autoestima Programas para el desarrollo personal y social .QUÉ ES LA INTERVENOÓN PSKOPEDAGÔGKA: DEFINICIÓN.Autoconcepio . .Desarrollo de estrategias metacognitivas generales. Programa Aspectos que aborda . se basa en una visión ecoiógica de ta intervención.Desarrollo de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.Personas en situación de exclusión. concibe los trastornos c o m o resultantes de la relación del sujeto con su entorrx» sociocuitural. por su carácter preventivo.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . adquisición de técnicas de estudio. comprensivo. 6 N" 2 P 147-315 Julio .

al énfasis en aprendió. espacios que permitan que con los estudiantes durante mucho tiempo estuvo centrada en ias no se estobiezcan procesos remedióles. contexto. AREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 221 AGO. propositivo y orifico en lo aprendizaje ha sido nutrida desde ios úitimos 40 construcción de su propio conocimiento. transformaciones. para io cual la programas de intervención psicopedagógica institución educativa ha de contribuir con ia según ei orea en ia que se interviene. una postura crítica ante ei mundo y las que octuoimente se han generado cambios en propuestas que le circundan.QUÉ ES I A IKTERVENClCw PSICOPEDAGÓGICA. intervenciones de tipo preventivo. y de desarroiio. y criticar libremente parodigmas se han trasformado de unos pero con argumentos fundamentados en la modeios centrados en ia enseñanza. como en ios general de sistemas. en formas de opropiación dei conocimiento y de La tabla No. ó N" 2 PR 147 315 JuHo . 1 se resume la clasificación de ios concepción de vaiares . prócticas dirigidas ai aprendizaje. ia diversidad de los alumnos. es años por enfoques como ei conductismo. y uno capacidad ios procesos educativos en io medida en que ios de pensar por sí mismo. formación centrada no sóio en ei conocimiento teórico. aiumnos. contextos. se reúnen según estas propuestas ha surgido ia tendencia a Bisquerra (1996) en: programas para ei concebir ia intervención psicopedagógica desarrollo personal y sociol. dirigida a toda la comunidad programas de orientación famiiiar en ei centro educativa: famiiia. ia teoria toma de decisiones que io conducen a ia de la comunicación. en ios que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y se convierte en un integrante Lo definición de procesos de enseñanzaparticipativo. programas de desde puntos de vista mós giobaiizadares en ios apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. encaminando las acciones hacia ia adquisición de técnicas y estrategias de aprendizaje. la decir. FOCO CENTRAL DE razones como la enunciada anteriormente. A partir de acciones psicopedagógicas. dificuitades. entre otros. nuevas A partir de ios postulados de Vélaz y Martínez. sino también en ia formación personai.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 .APRENDIZAJE. cuaies se toma en cuenta el anóiisis del programas de orientación para ia carrera. PROGRAMAS DE APOYO AL PROCESO DE estrategias metacognitivas y motivación. donde surgen las de aprendizaje y sobre io que tiene que mejorar. que incrementen el de io remédiai e integre un modeio de consulta 4. aprendizajes que tiene. la cibernética. en la forma como los paro iiegar en ia actuaiidad. en ia autorrefiexión sobre su proceso ei abordaie dei contexto. se pretende ampliar ia socioemocionai y ciudadana que posibilite referencia a ios progromas de opoyo al proceso odemós de un buen desenvolvimiento escoiar y de enserianza-aprendizaje. capacidades aspectos centraies para quienes ejecutan cognitivas y desarroiio afectivo. PBNCIPIOS Y COMPOND4TÏS colaborativa que posibiiite un proceso de enseñanza-aprendizaje en ei cual se reconozca Ei conjunto de temóticas de conocimiento. responsabiiidades. desarraiio de 5. reconociendo un sujeto que se enfrenta a una educativo. En ei siguiente apartado. DEFINICIÓN. programas de atención a ia diversidad. formoción e intervención propuestas como motivaciones. donde hay que prevenirias o potenciar habiiidades. donde asume conciencia tanto en ias psicoiogío cognitiva. a razón. profesores. Por ENSEÑANZA. sociedad que ie demanda cambios. INTERVENCIÓN cobra sentido ia impiementación de programas psicopedagógicos ios que abran La intervención psicopedagógica en esto orea. teniendo en cuenta iaboral.USB Medellin-Colombia V. la teoria adquisición de conocimientos. sus Intereses. sino dificuitodes de oprendizaje. ei constructivismo. en ia actuaiidad que ai contrario se ejerzan acciones de se propone una tendencia que vayo mós aiió carócter propositivo. ia lingüistica.

coordinada 222 Estrategias de enseñanza Se refieren a una serie de acciones potencia i mente ooncientes dei profesiondl en educación. ayude a que los discentes se acerquen a un verdadero aprendizaje. afectivos y psicomotrices. coordinodor de equipos de AGO. Montonero (2002) da cuentq de una significación de estrategia desde io sustantivo cama Id representación detallada de acciones u operaciones ordenados. debido a ia foita de precisión y pqra efectos de esclarecer ei objeto de estudia sobre estrotegias de enseñanza y aprendizaje. dirigida d tratar la nueva información. sino por el controrio.de mero retransmisor de saberes se convierte en formuiodor de probiemas. donde io persona dcude a ia pianeación de una serie de objefiyos y a ia formd de aicanzarios en función de factores internos y externos a ia propia tarea) y su funcionaiidod (medición y reguiación de ios procesos cognitivos). se refiere a un conjunto de habilidades que le posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la dimensión del ser. para que de este modo sus aiumnos también io sean. al de monitor del aprendizoje y hace conciente e! estudio y generación de ias innovaciones en el ónnbito de las estrategias de enseñanza y aprendizaje. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . esto impiica. actitudesy valores. la necesidad de que los docentes se doten de estrdfeglas para gestionar la autonomía de los alumnos. se utiiizan paro aprendizajes de tipo memoristico. Para lograr este objetivo de que los alumnos aprendan verdaderamente a aprender. sin que Id labor social del profesor se pierda. cómo la cualidad de esas acciones. del proceso de enseñanza en su triple dimensión de saber. . y contextual. !a dimensión dei saber hacer. Se concluye que las estrategias consisten en diversos niveies de análisis de ios operaciones mentales. y desde lo adjetivo. se presentan algunas definiciones. por medio de ia optimización y reguiación de ios procesos cognitivos. su interactividad [toma de decisiones en condiciones especificas.USB Mcdcllín-Colombla V. Adquisición de técnicas y estrategias de aprendizoje Algunos investigadores coinciden en que existe una confusión terminológica que lleva q que los diversos conceptos de estrategia sean tratados de igudi forma ai de técnica. y desde éstd última significación se posibilita ilustrar las tres caracteristicas fundamentales de toda estrategia: su seriaiidad [comprendida como io procedimentai). de formd intencianai.o u t ES LA INItRVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEFINKIÓN. las metas que orientan y los métodos que desarrollan en clase.. saber hacer y saber ser. PRINCIPIOS V COMPONENTES desempeño de los estudiantes en el ámbito escoiar. en función de su grado de especiaiización y se definen como una sucesión de posos o etapas que se realizan con Id finaiiddd de lograr unos objefivos. Entendida la dimensión dei saber como oquéllq que se focqiiza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos. que se acercan mós a los concepfos abordados en éste artículo. según io expone en el Congreso Internacionai de Educación en febrero del 2006. Juan Ignacio Pozo expone la necesidad de que ios profesores seqn estratégicos. entendida como una forma de qctuor. Como bien hd mencionado Jesús Martín Barbero con relación ai oficio dei educador ". io que seria ei comportamiento estratégico. enfatiza en ei aspecto afectivo de io persona. propone cambiar las propuestas y materiales. provocador de interrogdntes. y para iograr aprendizajes significativos.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . evoluciona del rol de expositor del conoclnnlento. donde ocupa un papel central la modificación y consolidación de intereses. así conno también. Las técnicds son una serie de recursos Implementados para resolver situaciones concretas. El nnaestro cambia su perfil.

ias de automanejo. como respuesta a este proceso. Las estrategias metacognitivas son las que secuencias. denominadas metacognitivas y las atención. y motivaoionaies). cuyas tácticas son de pianificacién y de reguiación/evaiuación. transferencia. aprende a través de sobre la elección de ios procedimientos. ios procesos correspondientes. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . conocimientos sobre la misma. competir y modificar a otros. metacognición. imágenes. ia codificación de ese saber. mediante las técnicas hasto el final dei procesa de aprendizaje a fijar de (búsqueda de codificaciones e indicios. iievan ai aprendiz desde el inicio conocimiento dado. fragmentación y conocimiento estratégico entatiza ia diferencia repetición). a entre desarroiiar una estrategia y ei desarroiio de partir de técnicas [regias nemotécnicas. además ejercen y por último ias de apoyo.QUÉ ES LA INIERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA: MFINICÓN. agrupamientos. controlando y modificando pianificación de respuestas y respuesta escrita). -reiaciones. Desarrollo de estrategias metacognitivas La metacognición es entendida como id habiiidad de conocer. cuyas tócticas son del "qué" y dei "cómo". Y como ei discente. cooperar. y finalmente. sistematizador de experiencias" . Las estrategias metacognitivas son ias trabajo. autopreguntas. parafraseado. mapas y diagramas]. discernir y controlar ios propios mecanismos de aprendizaje. del "cuándo" y del "por qué". cómo: ias habiiidades para obtener apoyo. bien sea de ansiedad. La referencia o ia metacognición parte dei conocimiento de io que el sujeto sabe [metamemorio). metóforas. la reguioción de los procesos cognitivos se conceptuaiiza como la habilidad que ei La actualidad exige permitir la flexibilidad y la aprendiz octiva sobre el proceso de autonomía en el aprendizaje. estrechamente con ei aspecto regulador de ia recuperación. Desde este punto de vista enseñar estrategias enfrenta al profesionoi a id necesidad de posibilitar en el estudiante ia toma de conciencia y estimuiación de ia autorregulación 223 AGO. a través de las un papei de control trente o los estados técnicas [de autoconocimiento y automanejo afectivos. conciente e intencional por parte del aprendiz.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . hoce que este enseñanza-aprendizaje. y se asocia oon dos aspectos: de autoconocimento. para el estrategias cognitivas dirigidas hacia ia alcance de un objetivo específico. aspecto procedimentai dei conocimiento. ia ejercen un papel de control y dirección de las recuperación o evooación de ese cognitivas. cooperación. y hace referencia al foco investigativo sea relevante y beneficioso. apiicaciones. luego. en primer termino porque el como son ias de sensibiiizdción. por medio de una Estos dos tipos de estrategias se vincuian a la serie de estrategias utilizadas por ei educador. autoestima y autoeficacia. personaiización. incluyendo ei conocimiento y ei controi de aspectos personoies taies c o m o ei autoconcepto. expectativas. y verifican ios procesos sociales socioafectivas taies como las sociales. Esta evolución se convierte en razón suficiente para que se aborden de manera mós específica las estrategias de enseñanza y aprendizaje. io cuai posibiiitorá la utiiización mós eficaz y f iexible en ei uso de ias propias estrategias de aprendizaje. en tanto que daría cuenta de cómo los permitiendo secuencior eficazmente ias docentes facilitan las condiciones para que el acciones necesarias para iograr objetivos. adquisión de ia intormaoión a través de diversas porque ia referencia ai concepto de técnicas [la exploración. PRJNCIPtOS y COMPONENTtS e! conocimiento sobre los procesos cognitivos y ia regulación de dichos procesos. evitar confiictos. ei primero es de naturaleza deciarativa y se caracteriza por ser un conocimiento estabie y tematizable. por la actividad actuación y vaioroción de la información. atención.USB Medcltln-Colombia V. objetivos paro éste. alumno aprenda a aprender. metacognición. afectivas. concepto de estrategia esto iigodo adquisición de ia información.

que a intervenir psicopedagógicamente. 6 N" 2 P 147-315 Julio . es decir.USB Medelifn-Colombia V. Anotaciones finales Las tendencias actuaies de la psicopedagogía y ae la psicología educativa penen de manifiesta ia necesidad de tomar las aspectos La motivación es un proceso constante durante recogidos en ei artículo. Dei ia motivación paro tecnoiógico. encauzar a sus alumnos en la reflexión sobre la pero iguaimente hay un interés por ayudar a ios formo como aprenden. Contribuye a una mejor interacción entre sobre ias operaciones que utiiizan en io ios discentes. entendidas como principaimente con ei grado de habiiidad que un conjunta de procedimientos y técnicas que el sujeto se atribuye a sí mismo. es ley. reguiar y mantener interés por el aprendizaje. ias Sistema motivacionai competitivo: el incentiva cuaies se incarporan ai repertorio cognitivo en dei sujeto radica en que sus logros estén por formo latente como aprendizajes significativos. al mismo tiempo impiementación. hay una motivación intrihseca en tanto estrotegias de enseñanzo. procedimientos elegir para realizar ia actividad propuesta favorabiemente. PRINCIPIOS Y COMPONENTES de los procesas cognitivos. la creencia en la ilevan a acrecentar las capacidades posibiiidad de modificar sus habilidades a través individuaies de los aprendices. focaiizado en el mejoramiento una tarea y su reiación can ei significado o cultural y de calidad de ia vida de la vaior asignado surgen diversos sistemas población colombiana. pianifiaue. con ia finaiidad de mayar compromiso con ei acto de aprender. mejorarias y optimizarlas. es un conocimiento transversal que se decir personaies (el propio aprendizaje) o para adquiere por medio de unas adecuadas agradar a otros. en la participación para ia búsqueda de aiternativos de soiución a los motivacianaies con características particuiares: probiemas y al progreso social y ecanómico del Sistema motivaoionai individuaiista: sueie poís Ley 115 de 1994. controie y evaiúe su propia acción de aprendizaje. las expectativas se relacionan estrategias de aprendizaje. punto de vista dei compañero. orienta ai estudiante a que se cuestione. DEFINICÓN. llevándolo a resolver aspectos concretos de su propio aprendizoje y no sóio a resoiver una tarea determinada. permitan el desarrollo de habilidades que iieven ai discente a trascender en ei conocimiento. el éxito personal radica en ÍG medida en que facuitan a! educando a en el resultada obtenido por les otros. lo cual estabiecer relaciones significativas entre lo que lleva nacia una tendencia descaiificadoro dei conoce previomente y la nueva información. estimuia ia búsqueda y una mejor resolución de las actividades propuestas y en la eiaboración de la información y fociiita un evaiuación continuo. Ese saber del que habla la apoyarse en incentivos internos o externos. ya que infiuyen en el mantenimiento o modificación de! favorecen tanto ei avance científica como ei conocimiento previo. De este úitimo sistema se deriva ei énfasis que se ha puesta en ia promoción del trobajo Motivación 224 AGO. en ei discernimiento otros. revise. la que le permite e! sujeto busca incrementar sus habiiidades. de modo que del esfuerzo. Todo este proceso Sistema motivacionai cooperativo: se da surge como consecuenoio de una apropiada importancia al logro personal. en lo referente a los fines ei aprendizaje: ios motivas y metas han sida educativas y ai desarrolla de la capacidad tomadas cama partes integradoras del critica.Diciembre 2006 R ISSN: 1657-8031 . como criterio pora poder decidir en forma oonciente qué para superorio. que a su vez da cuenta del que se espera haber contribuido ai de ios conocimiento que tiene ei docente sobre las demás.QUÉ ES LA IhíTERVENCIÓN PSICOPEIMGOGICA. cooperativo como posibilitador de situaciones motivacionales que lieven a activar. refiexiva y anaiitica como punta central contexto inteiectual de los individuos. encima ae los demás.

Bisquerra. Heredando el futuro. J. Psicoiagía de la educación. Marco conceptuai de la orientación psicopedagógica. Modrid: Aiianza. Díaz. 6 N" 2 PR 147-315 Julio . DEFINICIÓN. y en e! proceso de enseñanza.Diciembre 2006 ISSN: 1657-8031 . G. Este tipo de propuestas de intervención y de focos por abordar. Revista Nómadas. in J. Revista Mexicana de orientación educativa. & Cois. Poveda (Eds.. (1995).USB Medellín-Colombia V. R.). Coii. & Hernández. C. (1996). Orientación e intervención educativa en secundaria.. La ciencia: su método y su filosofía. A. Revista de investigaoión Eduoativa. Referencias Barbero. C . (2005). 412441). i. dado que en último termino se podría caracterizar en su mayoría a ia pobioción coiombiana desde la carencia de posibilidades y de recursos. M. Lo variabiiidad individuoi que se encuentra inmersa en ei contexto educativo.. Málaga: Aljibe. 33-92. como consecuencia de múitipies factores personales. Psicopedagogia: confluencia disciplinar y espacio profesionai. (1992). Solé (Eds. Psicologio de la eduoaclón aplicada (pp.). El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional yconstructMsta. Colt.QUÉ ES LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. diferencias presentes tanto en los educandos como en los educadores. Ley Gênerai de Educación. A. PRINCIPIOS y COMPONENTES Pero las estrategias de enseñanza . da cuenta de ia diversidad de las personas con características únicas.. Barceiona: Edhasa. aspectos paro ha tener en cuenta dentro de éste proceso. Ruera. Axpe. J. México: Mc. Bueno. & Soie. Uno interpretación construotivisto. C . Bunge. J. pensar la educación desde ia comunicación. (1983).Graw- 225 AGO.. biológicos y familiares. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. tuviese una íorma de hacerse mínimomente tangible a tiavés de la potenciación. Dimensiones d e ia intervención psicopedagógica: ei papei de ios métodos d e investigación. [ 1998).. F. Buenos Aires: Siglo XX. Orígenes y desarroiio de la orientación psicopedagógica. Congreso.8-20.. Onrubia. R. L. Bogotó. Bautista. Estrategias de aprendizaje. & Castañedo. C. mas no de la reeducoción. sino por ia sumatoria de factores individuales y grupaies que interactúan incidiendo en ei aprendizoje. A. (1996). Madrid: CCS. 5. Variabilidad que podría interrogarse. Jiménez. Miras.. Correa. R. culturales. sociales.aprendizoje se dan dentro dei contexto educativo conformado no sóio por los recursos físicos y tecnológicos que se tienen. & Feiiciano. Bisquerra. M. (1999). Beltrán & M. Monereo & I. 26(2). (1994). M. Madrid: Narcea. (1998). permitirían que io propuesto desde 1994 por la Ley General de Educación. (2001 ). In C.

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