LOS RETOS DE LA

EDUCACIÓN EN LA
MODERNIDAD LÍQUÍDA

ZYGMUNT BAUMAN

Febrero de 2022
Fundamentos
Los retos de la
educación en la
modernidad
líquida

La
Globalización. Vida de
Consecuencias Consumo
Humanas

Modernidad
Amor Líquido Vida Líquida
líquida
¿A qué se refiere Bauman
con líquido?
Sólido Líquido
GLOBALIZACIÓN
 Es indispensable para la felicidad.

 Es la causa de la infelicidad.

 Destino ineluctable del mundo.

 Proceso irreversible que afecta a

la totalidad de las personas.
 Es un fenómeno

 La globalización divide al mismo

tiempo que une.
 “libertad de movimientos”, aunque
físicamente estemos en reposo.
 Los procesos globalizadores
incluyen segregación.
VIDA DE
CONSUMO
El consumo es una condición
permanente e inamovible de la vida y
un aspecto inalienable de ésta, y no
está atado ni a la época ni a la
historia.
Se trata de una función
imprescindible para la supervivencia
biológica, sus raíces son tan antiguas
como la vida misma.
Del consumo se pasa al consumismo,
cuando el primero se torna
particularmente importante por no
decir central en la mayoría de las
personas.
Cultura consumista: preocupación por
estar a la vanguardia o la delantera,
se promueven modas.
 CONTENIDO

Prólogo (Violeta Nuñez)

Los retos de la Educación en la Modernidad Líquida
El síndrome de la impaciencia
El conocimiento
El cambio contemporáneo
La memoria
Conclusiones
Los retos de la educación
en la modernidad Líquida
 Mejoramiento- Identificar el progreso con los atajos.
 Compra lo que antes había que hacer
 Ahorrar tiempo
 La innovacion da respuesta a una urgente necesidad
 La satisfaction puede ser instantanea , ya no es necesario
posponer las necesidades
 El síndrome de la impaciencia
 David Shi “Esperar se ha convertido en una circunstancia
intolerable”
 Shi “Síndrome de la aceleración” a este nuevo estado de
ánimo
 El tiempo es un fastidio y una faena, una contrariedad, un
desaire a la libertad humana, una amenaza a los derechos
humanos. Si uno espera será despojado de las
oportunidades de alegría y placer.
 Weber – postergación de la gratificación como la virtud
suprema de los pioneros del capitalismo moderno.
 El tiempo es un recurso cuyo gasto se considera
injustificable, la demora, dilación o espera se ha
transformado en un estigma de inferioridad.
 -“No me gustaría, al hacer un repaso de mi vida, ver que
encontré un empleo y permanecí en él para siempre sólo
porque era seguro”
 Compromiso – virtud abstracta que desaparece
 El paso del tiempo presagia la disminución de oportunidades
El conocimiento
 El conocimiento tenia un valor , pues se esperaba
durara, así como la educación tenia valor en la
medida en que ofreciera conocimiento de valor
duradero
 La educación debía encararse como la adquisición de
un producto que, como todas las demás posesiones,
podía y debía atesorarse y conservarse para siempre
 Se cuestiona la esencia de la idea de educación tal
como se concibió en el umbral de la larga historia de
la civilización.
 Se cuestiona las características constitutivas de la
educación
 La solidez se considera una amenaza
 Se busca lo atractivo
 El conocimiento es una mercancía y se incita a seguir
formándose en concordancia con el modelo de la
mercancía
Antes
 1960 Edward D. Myres la educación como
un proceso
 Lo que aprendas nadie te lo podrá quita
 Existía la necesidad de trasmitir los
conocimientos de los maestros a los
discípulos
 El maestro debía tallar la personalidad de
sus alumnos.
Durante
 La educación un producto
 Las premisas y estrategias probadas – confiables-
perdieron contacto con la realidad y exigen ajustes o
reformas
 El conocimiento es una mercancía y se incita a seguir
formándose en concordancia con el modelo de la
mercancía
 El mundo cambia de manera que continuamente se
desafía la verdad del conocimiento
 El aprendizaje esta condenado a ser una búsqueda
interminable de objetos que tiende a evaporarse o
perder su brillo en el momento en el que se alcanzan
 Uno es tan bueno como sus éxitos ,aunque en realidad
solo es tan bueno como su último éxito
Modernidad líquida
Antecedentes del tema Marx Weber – mundo modern
Giddens- segunda modernidad - Sociedad posconvencional
Del porvenir es un enigma
Factura generacional – 85 libros, 80 años: más produccion
Revolución tecnológica – modificaciones de la vida cotidiana a partir de los cambios
tecnológicos
Diferente vision de la temporalidad
Todo es fuido, no hay tiempo para detenerser, nada es duro, las cosas son blandas .
Modernidad líquida es una forma de organizacion social cuya caracteristica principal es que
todo fluye
El poder ya no esta en las manos de la política
(Facebook), los derechos económicos ya no los tiene
el Estado, ya hay una economía global. Los derechos
políticos se han reducido al pensamiento único. Los
derechos sociales son remplazados por el deber de
que cada uno vele por sim mismo.
La modernidad liquida sustituye a un orden social que
se había establecido.

Actualmente las vidas son inciertas, se ha convertido

en competencia en un mercado. Una sociedad
crecientemente consumista y un proceso que nos
lleva a la auto optimización.

Deseo insatisfecho . Motor – el deseo

Promesa del dinero las tarjetas de crédito. Pero no

todos pueden ser consumidores, lo que lleva a tener
personas remplazadas y desigualdad
  La modernidad liquida transformó la relación entre
cultura y educación
 La perplejidad de la pedagogía, su conflicto de

Educación conciencia está condicionados temporal e

históricamente; son un fenómeno típico de una
época de transición. Una época de disolución y
en nueva formación

modernidad  Las condiciones de la modernidad liquidan han

trasformado las relaciones entre cultura y
liquida educación
 En la modernidad líquida transforma el tiempo
lineal en puntillista
 La pantalla y la construcción de la identidad
 Segundo reto procede del cambio
contemporáneo.
 Werner: idea de la educación bajo dos
supuestos:
 1)Debajo de la experiencia el orden
inmutable del mundo.
 2) Las leyes que gobiernan la
naturaleza humana son sólidas.
 Dificil de sostener esta premisa
 Un lugar para olvidar más que para
aprender.
 Desafia la verdad del conocimiento.
 Cambio de vocabulario y el marco
normativo de la nueva elite.
 Hablan de equipos, redes, coaliciones,
mensajes flesibles, volatiles
“influencias”.
 El mundo múltiple, complejo,
veloz,ambiguo, plástico, paradógico,
caótico.
 Organizaciones comerciales:
desorganizadas, cuando menos
solidas mejor.
 Todo conocimiento o sabiduria
envejece y se agota rapido.
 Conceptos:Efectividad y
productividad.
 Negativa aceptar conocimiento
establecido.
 No existen organizaciones perfectas
 En un mundo volatin
 Ninguna estructura conserva: forma,
tiempo,confianza, responsabilidad.
 Educacion y aprendizaje para un
mundo duradero y continuo.
 Memoria era un valor positivo hoy es
engañosa e inútil.
 Las costumbres y valores de la
educación se convierten en
desventajas.
 El capitalismo es un terriotorio donde
el objeto es una mercancia.
 Funciones directivas ortodoxas vigilar
y castigar·
 Quedar excluido de todo compromiso.

Parcela del conocimiento para el

consumo.
Asignar importancia porciones de la
información.
 CONTENIDO
1. Entre la mixofilia y la mixofobia
2. José Saramago: maneras de ser feliz
3. Gregory Bateson y su tercer nivel de educación
4. De la cerrazón mental a la <<revolución permanente>>
5. Robles y bellotas absurdamente diminutas
6. En busca de una geniuna <<revolución cultural>>
7. La depravación es la estrategia más inteligente para el desposeimiento
8. Años para construir, minutos para destruir
9. Los jóvenes, una propina para la industria de consumo
10. El esfuerzo de mejorar la comprensión mutua es una fuente prolífica para
la creatividad humana
11. A los desempleados siempre les queda jugar a la lotería, ¿no es cierto?
12. Discapacidades, anomalías…Las minorías como un problema político
13. La indignación y las agrupaciones políticas que funcionan como
enjambres
14, 15, 16, 17,18,19 y 20.