El Jardín:

Ambiente Alfabetizador
LECTURA Y ESCRITURA
 Alfabetización
• Término dinámico que se
amplía y diversifica a través
del tiempo.
• (…) es una forma de entender
y concebir el uso de
materiales que permiten
conocer diversos aspectos de
las áreas de conocimiento, su
lógica y apropiarse de ella,
• EL ENTORNO TIENE UN PAPEL
DECISIVO EN DICHO PROCESO.
El texto por sí mismo no basta,
para leerlos y producirlos es
necesario, también interactuar
con las personas que los usan.
…El ambiente de la sala debe reflejar algunas de
las tareas que se van desarrollan con los niños/as.
Se trata de hacer visible aquello que se hace, a
través de simples elementos tangibles, que van
cambiando y transformando este ambiente y que lo
tornan en alfabetizador.
Es decir, animarse a intervenir las “paredes” de la
sala para que “hablen y comuniquen” los
descubrimientos,
las producciones (escritas, plásticas),
las obras,
ilustraciones,
esquemas y
fotos que son fuentes y productos.
• Es necesario que la escuela
construya un Ambiente
Alfabetizador para que
los niños/as estén en un
entorno donde puedan
encontrar en su interior
condiciones equivalentes a
las que existen en los medios
sociales favorables para
promover el aprendizaje de la
lectura y la escritura.
 AMBIENTE ALFABETIZADOR
(LECTURA Y ESCRITURA)
Escenario propicio para permitir que los niños/as interactúen de manera
significativa con variados materiales que portan escrituras en el marco de
situaciones que resguardan claros propósitos comunicativos y didácticos.
Esos materiales tienen nombre y función:
• - cuadros con horarios, agendas semanales, almanaques, calendarios, agendas de
cumpleaños;
• - libros, diarios, revistas, juegos, folletos, diccionarios;
• - materiales propios de la organización de la biblioteca del aula: fichas de libros,
fichas de lectores, inventarios, agendas de lectura, registros de préstamo;
• - rótulos, listas;
• - un abecedario en un lugar visible y al alcance de los niños;
• - fichero de nombres, bancos de datos; Palabras de uso frecuente.
• - carteles con acuerdos grupales;
• - tomas de notas colectivas, planes de escritura de textos; Escrituras de los niños/as
 Es indispensable que el maestro propicie
situaciones en las que se recurra a estos
materiales ya que los niños/as no lo harán
espontáneamente.
Es decir, hay que “hacerlos funcionar en el
aula”, frecuentarlos, ponerlos en uso. Hace
falta una continua y sistemática interacción
con los mismos en el marco de situaciones de
interpretación y producción para
transformarlos en objetos de análisis.
 La sola presencia de estos
portadores escritos no garantiza
su conocimiento.

A partir de su frecuentación y mediante la

intervención sostenida del docente, estas
escrituras se constituyen en escrituras seguras
y estables, en valiosas fuentes de información
para producir e interpretar nuevas escrituras.
 Formación de LECTORES Y
ESCRITORES
¿Quienes se convierten en lectores y escritores?
•Las personas que acuden a la lectura y la escritura en
la cotidianeidad y en forma regular.
•Quienes encarnan la interpretación y elaboración de
textos como parte de su vida diaria, haciendo uso de
los textos sociales de manera habitual y fluida para
multitud de circunstancias y propósitos.
Para ello, los objetos y modos de actuar propios de la
cultura letrada, deben estar presentes diariamente en
las salas.
 • Hacer de la escuela un espacio
LA ESCUELA que impulse la lectura y la
COMO AMBIENTE escritura es tarea y
ALFABETIZADOR responsabilidad de todos los
docentes,
• Que se busquen alternativas
institucionales que sean una
invitación a leer y escribir
desde el momento en que los
estudiantes y personal entren
cada día a la escuela.
 TEXTOS
• Aquellos que se utilizan socialmente: libros,
revistas, periódicos, folletos, documentos… de
toda índole y tipo. Absoluta diversidad,
riqueza y cantidad.
 RECEPCIÓN
Aprovechar el hall de entrada
para organizar zonas
diferenciadas donde colocar
diferentes tipos de materiales:
•Exponer textos que se acaban
de elaborar o adquirir, antes de
incorporarlos a la biblioteca, a
modo de estrategia publicitaria.
Junto a cada texto, colocar una
breve reseña y los datos acerca
de cuándo y dónde estarán
disponibles, si se podrán prestar
para llevar al domicilio, etc.
• Fotos y datos bibliográficos:
De manera rotativa, colocar
fotos y datos de autores de
diferentes géneros
discursivos: literatura,
periodismo, ensayos, textos
científicos, publicidad… como
vía para abrir un amplio
abanico de autores de textos.
No solo de diferentes textos,
sino también de diferentes
épocas históricas, posturas,
corrientes, perspectivas, etc.
• Citas de autores: escoger
fragmentos de textos que
interesen compartir con
estudiantes, personal y
familiares. Citas
divertidas, interesantes,
novedosas, sustanciales o
ambiguas . Con
frecuencia, las fotos y
datos biográficos
coinciden con los autores
de las citas seleccionadas,
como una forma de
disponer de tres fuentes
de acercamiento a cada
autor.
 PASILLOS
• Que cada sala tenga una
cartelera en algunos de los
pasillos/entrada de la escuela
donde colocar diferentes
informaciones, por ejemplo:
-Los temas que se están trabajando
en el aula.
-Breves notas donde se comenta un
tema en cuestión.
-Asuntos que están iniciando,
inquietudes, preguntas, registrar
procesos
- Pedidos de colaboración para
juntar materiales o encontrar
información específica.
 BIBLIOTECA ESCOLAR
• Es el foco que irradia o
pretendemos que irradie el
uso y la producción de
textos en la escuela.
• Buscar los medios para
tener una biblioteca amplia,
variada y rica para los
alumnos, docentes,
personal y familiares.
• Que sea el punto de
referencia donde consultar
y resolver las diferentes
necesidades e inquietudes
vinculadas con la lectura.
 EN LA SALA
• Expositor de textos: cada
docente puede organizar en su
clase la zona donde se colocan
los textos producidos en el
aula.
• Evitar que siempre se
expongan los textos del mismo
niño/a, ni las producciones
más alfabetizadas (Variedad).
• Es una vía para legitimar,
validar y reconocer la
diversidad en los modos de
escribir, entre otros aspectos.
 Exploración de libros

Listas de materiales
 Escrituras por sí mismos
En la sala deben circular tanto las escrituras del adulto como la de los niños/as.
 Con respecto a las escrituras de los niños/as, sabemos que como están dando
sus primeros pasos para escribir, sus producciones suelen no respetar aún las
convenciones y requieren de correcciones. Ahora bien, ¿quiénes hacen la
correcciones? ¿nosotras, las maestras? ¿los niños/as? ¿hasta donde llega esa
corrección?...   
Todo depende…Depende del propósito que resguarda esas producciones y el
contexto en donde se insertan. 
si se trata de …
• un escrito privado, una escritura personal de cada niño/a
• si se trata de un escrito que va a ser leído por todos sus pares – el comentario de un
cuento en la cartelera de la sala, por ejemplo– escrituras provisorias.
• si se trata de un escrito destinado a otras personas del Jardín o dirigido a las familias
( la corrección grupal o colectiva se hará con especial cuidado. )
• Si se trata de un escrito público , deberá tener una escritura normalizada.
 BIBLIOTECA DEL AULA
• Favorecer una estrecha
cercanía y posibilidad de
usar textos sin que medie
protocolo alguno. No es
necesario desplazarse por la
escuela para localizarlos ni
hay que solicitarlos o llenar
alguna ficha: simplemente
uno se acerca, los toma y
los usa en cualquier
momento.
• Promueve el vínculo físico y
proximidad con los textos
 ¿Qué pasa en la
BIBLIOTECA?
• Incrementan la curiosidad y la
consulta frecuente de los
niños/as.
• Es necesario que su espacio
sea dinámico, vivo, cambiante
con cantidad y calidad de
textos. Es importante que los
textos no estén simplificados
sino que sean reales.
• Que contenga diversidad de
géneros textuales, diversidad
de soportes, argumentos,
ideologías, etc.
• Que estén conservados y buen
estado para que sean
atractivos y otorgarles valor.
 En contexto de la MODALIDAD DE
MULTITAREAS, se podría armar…
• Libros diferenciados por
zonas, por ejemplo:
-zona silenciosa, lectura
personal.
-zona de lectura en voz alta
o para compartir,
-zona de producción de
textos.
Estas zonas pueden ser,
simplemente dos o tres
mesas específicas para
cada función
 Para tener en cuenta:
• “Es evidente que disponer de los espacios y
medios no exige recursos desmesurados ni
infraestructura específica, ni excesiva dedicación.
• Exige voluntad de los docentes que encaren el
reto de poner en marcha opciones de trabajo que
significan usar la escuela enriqueciendo su
aprovechamiento para abrir vínculos con la
lectura y escritura. Potenciar todo aquello en lo
que consiste nuestra tarea en el ámbito de la
alfabetización.
“ Yo hablo aquí de
ensanchar las fronteras
de construir imaginarios,
de fundar ciudades libres,
de hacer cultura,
de recuperar el sentido,
de no dejarse domesticar,
de volver a aprender a hacer
gestos , a dejar marcas.

Ilusa , creo que todavía

vale la pena aprovechar que
al lobo se le ha hecho tarde
para jugar un buen juego,
dejarse entibiar por un
rayo de sol antes de que llegue
la noche y el silencio”

Montes, Graciela
La frontera indómita ( 1995)
La Planificación Didáctica Anual
CRITERIOS DIDACTICOS
 Diversidad
Supone pensar situaciones que presenten
variaciones en cuanto a propósitos que se
persiguen, los textos que se leen, los roles
durante la lectura, las modalidades
organizativas, formas de agrupamientos …
entre otros.
 Continuidad
• Supone enfrentar a los niños de manera
sostenida a problemas similares , para que los
resuelvan con estrategias cada vez más
avanzadas.
• Se aprende por aproximaciones sucesivas.
• Continuidad áulica e institucional.
Simultaneidad de Prácticas de
lectura/ escritura / oralidad
 Progresión
• Supone una coordinación entre docentes de
distintas salas para articular la diversidad y la
continuidad institucional, planteando un
desafío cada vez mayor.
Hacia donde focalizar la mirada en las clases de
Prácticas del Lenguaje …
 ¿Para qué escribir ? Para quién ?
¿Para qué leer ? Para quién ?
Propósito didáctico Propósito comunicativo
• Pensados desde el docente, • Sentido personal del
para que los niños alumno, realización de un
aprendan más sobre sobre propósito por lo cual es
la lectura, la escritura, la relevante leer y escribir.
oralidad. Resguardando que • En relación con una Práctica
se presenten desde las social.
practicas sociales del
Lenguaje.
• Textos reales, con
destinatarios reales.
 Situaciones fundamentales
Prácticas de lectura-escritura-oralidad
Exploración y lectura . Mesa de Revisión de una escritura a partir
libros de la lectura de un cuento
El aula como ambiente alfabetizador

Agendas , calendarios, carteles Abecedarios

ESCRITURAS SEGURAS
 LA BIBLIOTECA
Biblioteca de la sala Biblioteca institucional
 INTERVENCIONES DOCENTES
Generales
Informa sobre datos de obras y
autores
Lee y escribe para mostrarse
como modelo lector y escritor
Presenta problemas de lectura y
de escritura .
Devuelve la palabra a los niños.
Organiza situaciones de
enseñanza.
Especificas o diferentes
Diversidad de intervenciones
docentes en función de las
respuestas y saberes de los
niños.
Intervenciones especificas según
la situación didáctica .

Alienta la exploración y el
intercambio entre los niños .
“ Lo necesario es, en síntesis, preservar el
sentido del objeto de enseñanza para el sujeto
del aprendizaje, lo necesario es preservar en
la escuela el sentido que la lectura y la
escritura tienen como prácticas sociales para
lograr que los alumnos se apropien de ellas y
puedan incorporarse a la comunidad de
lectores y escritores, para que lleguen a ser
ciudadanos de la cultura escrita.” Delia Lerner