Programación

didáctica
ÁREA DE INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
2019/2020

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN

INFANTIL
Programación de inglés CEIP Carlos I curso 2020- 2021
Segundo Ciclo de E. Infantil

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................. 2

2. ÁREAS .................................................................................................... 2

3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ............................................. 3

4. CONTENIDOS....................................................................................... 4

5. METODOLOGÍA ................................................................................... 4

5.1. Organización de la clase .................................................................................. 4

5.2. Materiales ......................................................................................................... 4

5.3. Metodología específica ..................................................................................... 5

6. CONTROBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

CLAVE .......................................................................................................... 6

7. EVALUACIÓN....................................................................................... 8

6. PROGRAMACIONES ........................................................................... 9

6.1. PRIMER CURSO (3 AÑOS) .......................................................................... 9

6.2. SEGUNDO CURSO (4 AÑOS) ..................................................................... 11

6.3. TERCER CURSO (5 AÑOS) ........................................................................ 11

7. TEMPORALIZACIÓN .......................... ¡Error! Marcador no definido.

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1. INTRODUCCIÓN
La Programación Didáctica es el instrumento que ayuda y orienta al docente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje que desarrolla con un alumnado concreto.

Esta programación es por tanto el conjunto organizado, coherente, e integrado de

actividades, para alcanzar unos objetivos concretos propios de la Educación Infantil,
concretando los contenidos que se utilizan para ello, decidiendo la metodología y
estableciendo las estrategias y técnicas más adecuadas para evaluar, dando respuesta a las
características de nuestros alumnado, así como a lo establecido en el Proyecto Educativo
y en el currículo.

Esta programación es realista, flexible y cíclica. Realista ya que ha tenido en cuenta las
necesidades reales del alumnado, así como el entorno sociocultural en el que viven;
flexible porque sus contenidos son adaptables y revisables según las necesidades diarias
del alumnado; cíclica porque los contenidos adquiridos en cada una de las unidades son
constantemente trabajados durante todo el curso escolar, atendiendo así los principios del
constructivismo.

2. ÁREAS
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se
abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los
niños.

Estas áreas son las siguientes.

 Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

 Conocimiento del entorno.
 Lenguajes: comunicación y representación.

Debido al carácter lingüístico de la asignatura de inglés, quedaría englobada dentro de la

tercera de las áreas mencionadas correspondiente a “lenguajes: comunicación y
representación”, aunque de forma transversal se trabajen contenido y objetivos del resto
de áreas.

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3. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

La comunidad autónoma de Andalucía establece por medio de su Decreto 428 y
basándose en el Real Decreto 1630 de 2006 que los objetivos generales de la etapa de
Educación Infantil (segundo ciclo) deben ser los siguientes:

a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender

a respetar las diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
d. Desarrollar sus capacidades afectivas.
e. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
f. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.

Como podemos deducir, el objetivo f es el directamente relacionado con el área de inglés.

No obstante, durante el desarrollo de esta programación se promoverá el desarrollo del
resto de los objetivos, los cuales serán trabajados de forma transversal mediante el cuento,
el juego y la canción.

Dentro del área de inglés el RD 1630/2006 únicamente contempla que el alumnado de

educación infantil debe realizar una primera aproximación a la lengua extranjera. No
obstante, tal y como se ha especificado con anterioridad, el aprendizaje de inglés formaría
parte del área del lenguaje, por tanto de ahí podemos extrapolar los objetivos y contenidos
de la misma.

Dicho esto, los objetivos del área de inglés en segundo ciclo de educación infantil son:

 Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades

dentro del aula y mostrar interés y disfrute al participar en esos intercambios
comunicativos.

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4. CONTENIDOS
Los contenidos referidos al área del lenguaje: comunicación y representación los cuales
están organizados en bloques son los siguientes:

• Bloque 1: lenguaje verbal.

• Bloque 2: lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
• Bloque 3: lenguaje artístico.
• Bloque 4: lenguaje corporal.

5. METODOLOGÍA
5.1.Organización de la clase

o Colaboración con los padres

Se mantendrá contacto con los padres, a través de los tutores, para explicarles lo que se
puede esperar de los niños y el método de trabajo que se va a desarrollar y dándoles pistas
para que puedan apoyar a sus hijos en el proceso de aprendizaje.

o Organización temporal y espacial

El trabajo de las unidades didácticas se desarrollará principalmente en las aulas propias

de cada grupo. Si fuera posible, también se hará uso de la sala de usos múltiples para
hacer uso de la pantalla y realizar bailes y juegos, así como del patio individual que posee
cada aula, para realizar actividades en la que se desarrolle la psicomotricidad.

Las unidades didácticas se desarrollarán a lo largo de la semana en dos sesiones, de una

hora y de treinta minutos respectivamente. Se realizarán actividades en gran grupo, en
grupos reducidos y de forma individual.

5.2.Materiales

El material de aula será elaborado por la profesora especialista en inglés, ya que no se

cuenta con libro de texto para el área de inglés en la etapa de Infantil en el centro. Dicho
material está adaptado a las necesidades del alumnado y a las características de esta etapa.

Se utilizarán materiales del aula de uso habitual del alumno. Se trabajará con audios,
videos y cuentos de diversa temática para introducir, trabajar o reforzar vocabulario, así

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como material fungible y atractivo para ellos como flashcards, tarjetas, marionetas,
cuentos en inglés, etc.

La importancia de las nuevas tecnologías y su incorporación actual al funcionamiento

de la sociedad aconsejan que niñas y niños identifiquen el papel que estas tecnologías
tienen en sus vidas, interesándose por su conocimiento e iniciándose en su uso, por eso el
soporte audiovisual será de gran importancia para presentar contenidos a través de
canciones, videos e ilustraciones, haciendo la clase de inglés atractiva y motivadora.

5.3.Metodología específica

Lenguaje adecuado: el aprendizaje de una lengua extranjera en los niños de la Etapa de

Infantil es muy semejante al proceso de adquisición de la lengua materna. El niño deberá
entrar en contacto con un lenguaje sencillo, pero natural, que no se limite a unas pocas
palabras de vocabulario específico, sino que constituya una herramienta con la que
acceder a la realidad que le rodea. En otras palabras, tan importantes son las frases que
marcan el quehacer cotidiano en el aula de inglés como las que aparecen en las unidades
de los materiales de clase.

Rutinas diarias: una de las bases de los materiales de clase son las rutinas que se integran
en el curso para desarrollar tanto la competencia sociocultural (los alumnos /as aprenden
qué pueden esperar de su clase y qué se espera de ellos) como la competencia
comunicativa (los niños adquieren una nueva herramienta de comunicación y una serie
de estrategias para entender y ser entendidos). Todas las lecciones presentan idéntica
estructura, que se va completando con distintas versiones de los mismos tipos de juegos
y actividades.

Actividades cortas: la capacidad de atención y de concentración del alumnado en la etapa

de Educación Infantil es bastante limitada, por lo que conviene no dedicar demasiado
tiempo a una determinada actividad e impartir las clases de modo que las actividades se
sucedan rápidamente. Por este motivo no se dedicará más de quince minutos a cada una
de ellas.

El período de silencio: al comienzo de su aprendizaje, muchos niños se encuentran en lo

que los lingüistas denominan «período de silencio». En esta fase rehúsan hablar en inglés;
sin embargo, lo oyen todo y utilizan lo que oyen para estructurar sus nociones sobre el

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funcionamiento de este nuevo idioma. Se les ofrecerán numerosas oportunidades para que
comprendan cómo funciona el idioma, más que insistirles en que produzcan determinadas
palabras o frases. Para ello, se les proporcionarán distintas posibilidades de respuesta
según los diversos tipos de aprendizaje de cada alumno.

Aprendizaje basado en el juego: para contribuir al conocimiento de sí mismo y a la

autonomía personal, conviene promover el juego como actividad privilegiada que integra
la acción con las emociones y el pensamiento, favorece el desarrollo social y satisface
diferentes estilos de aprendizaje así como el desarrollo de diferentes inteligencias. Por
tanto, el juego será la base de las unidades en segundo y tercer curso de educación infantil,
en el que el alumnado ya es capaz de entender normas y focalizar su atención para la
consecución de un objetivo.

Aprendizaje basado en canciones: la canción como recurso didáctico será la base de

todas las unidades, en las que mediante canciones específicamente seleccionadas, harán
uso de una gran cantidad de lenguaje. Gracias al Total Physical Response y a la posterior
manipulación del lenguaje, el alumnado hará significativo el aprendizaje de la lengua
extranjera.

Aprendizaje a través de cuentos o storytelling: en el primer y segundo curso de

educación infantil, la literatura será la base mediante la cual aprenderán sobre su entorno
más próximo. A través de ella se introducirán canciones, juegos y actividades de
grafomotricidad. Al introducir los cuentos en esta etapa, estaremos estimulando el interés
por la lectura, siendo un aspecto muy beneficioso para años futuros en los que se inicien
en la lectoescritura.

6. CONTROBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

CLAVE
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un
aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,
contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la
primera lengua.

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La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en

el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia
singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la
competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento

humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística
general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y
expresión.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y

ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman
parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en
gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto,
el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en

tratamiento de la información y competencia digital. La utilización de recursos digitales
para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente
al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales

propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir
la competencia cultural y artística al propiciar una aproximación a obras o autores que
han contribuido a la creación artística, como en la literatura infantil.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro
del área ‘El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal, lo que supone poner en
funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y
toma de decisiones en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el

mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los
objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los contenidos y materiales, se
pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también estas
competencias.

7. EVALUACIÓN
La Evaluación en la Educación Infantil nos permitirá obtener información sobre cómo se
está desenvolviendo el proceso educativo de los alumnos y de las alumnas para poder
intervenir adecuadamente. Deberá hacerse en términos que describan los progresos que
realizan y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar una respuesta
adaptada a las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna. En ningún
momento hay que considerar la Evaluación como un instrumento de medida, sino como
un elemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora
de la actividad educativa.

La Evaluación ha de tener un carácter procesual y continuo, por lo que estará presente,

de forma sistemática, en el desarrollo de todas las actividades y no sólo en momentos
concretos y aislados. Se propone una Evaluación global, porque se referirá al conjunto de
capacidades expresadas en los Objetivos Generales del nivel de la Educación Infantil,
Objetivos que se adecuarán a cada contexto concreto y a cada alumno y a cada alumna;
continua, porque se considerará un elemento inseparable del proceso de aprendizaje de
los niños y de las niñas; formativa, porque proporcionará una información constante que
permitirá adaptar la intervención educativa; y abierta, ya que se podrá adaptar a los
diferentes contextos.

La Evaluación tendrá en cuenta, por tanto, los Objetivos Generales de la Educación

Infantil, los Contenidos Curriculares de los distintos ámbitos de aprendizaje y todos los
Criterios de Evaluación establecidos. Estos aspectos quedarán reflejados en los diferentes
Registros de Evaluación: Registros de Evaluación Inicial, Registros de Evaluación Final
de los diferentes niveles de 3, 4 y 5 años, Registros Trimestrales y Registros de
Evaluación de cada Unidad Didáctica.

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6. PROGRAMACIONES
6.1.PRIMER CURSO (3 AÑOS)

A continuación, se presentan dos tablas diferentes. La primera de ellas recoge los

objetivos generales, los contenidos de etapa y los criterios de evaluación que estarán
presente en todas las unidades. Posteriormente, encontramos la secuenciación de 3 años
con sus correspondientes objetivos (O.D.) y contenidos didácticos (C.D.).

OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE ETAPA
GENERALES EVALUACIÓN
BLOQUE 1

LENGUAJE VERBAL
Utilización progresiva de la lengua
Utilizar la
oral. Participación y escucha activa.
lengua oral para
Manifestar Acercamiento a la literatura.
expresar el
curiosidad y Dramatización de cuentos literarios.
vocabulario de
motivación
la unidad.
BLOQUE 2

por la lengua
inglesa. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TIC
Iniciación en el uso de las TIC.

Participar en Mostar interés

las dinámicas por la literatura
LENGUAJE ARTÍSTICO
BLOQUE 3

de clase. Descubrimiento del lenguaje plástico. inglesa.

Expresión de sentimientos y
Desarrollar el emociones.
respeto por las Mostrar
propias atención y
LENGUAJE CORPORAL
emociones y Descubrimiento y experimentación de curiosidad por
BLOQUE 4

las de los gestos y movimientos. Utilización de las actividades

compañeros. las posibilidades motrices. realizadas en
Participación en danzas y juegos de clase.
expresión corporal.

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- Reconocer los colores red, yellow, blue y green.

O.D. - Reconocer las emociones happy, sad, calm, in love, angry y
THE afraid.
UDI 1

COLOUR
MONSTER - Vocabulario: Happy, sad, in love, afraid, calm, angry, red,
C.D. yellow, green, pink, green y blue.
- Estructura sintáctica: I am… Are you?

- Reconocer los colores red, yellow, blue y Green

GO AWAY O.D.
- Reconocer las palabras mouth, nose, eyes, ears y head.
UDI 2

BIG GREEN
MONSTER - Vocabulario: Nose, ears, eyes, head, mouth.
C.D.
- Estructura sintáctica: Go away
PETE THE - Reconocer los colores red, yellow, blue y green.
CAT AND O.D.
UDI 3

- Reconocer los números del uno al cuatro.

HIS FOUR
GROOVY - Vocabulario: One, two, three, four, red, blue and green.
C.D.
BUTTONS - Estructura sintáctica: How many bottons are left?
- Reconocer los colores red, brown, blue and White y las
PETE THE palabras, strawberry, blueberry, bucket of water, puddle of
O.D.
CAT. I mud.
UDI 4

LOVE MY - Reconocer los números del uno al cuatro.

WHITE - Vocabulario: Red, brown, blue, white, wet, strawberry,
SHOES C.D. blueberry, bucket of water, puddle of mud.
- Estructura sintáctica: I love my…
- Reconocer las palabras sky, ground, left, right, daddy, cat,
O.D.
bird, shark.
UDI 5

SHARK IN
- Vocabulario: Sky, ground, left, right, daddy, bird, shark,
THE PARK
C.D. open, shut, big, small.
- Estructura sintáctica: Watch out! There is…
- Reconocer las palabras elephant, mouse, flamingo,
O.D.
orangutan, jumper, scarf, socks, dress, giraffe, underpants.
UDI 6

WHASING
LINE - Vocabulario: Elephant, mouse, flamingo, orang-utan,
C.D. jumper, scarf, socks, dress, giraffe, underpants.
- Estructura sintáctica: Whose are these…?
THE VERY - Reconocer las palabras egg, caterpillar, cocoon, butterfly,
O.D.
UDI 7

HUNGRY strawberry, pear, apples.

CATERPI- - Vocabulario: Egg, caterpillar, cocoon, butterfly, strawberry,
C.D.
LLAR pear, apples.
- Reconocer las palabras float, bikini, flip-flops, shorts, dress,
O.D.
towel.
UDI 8

BEACH
PARTY - Vocabulario: Float, bikini, flip-flops, shorts, dress, towel.
C.D. - Estructura sintáctica: I keept it in…

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6.2.SEGUNDO CURSO (4 AÑOS)

Las primeras unidades propuestas para el inicio de curso en 3 años van a ser las mismas
que para el inicio de curso de 4 años (primer trimestre). El resto del curso académico se
unirá a la programación de 5 años.

6.3.TERCER CURSO (5 AÑOS)

A continuación, se presentan dos tablas diferentes. La primera de ellas recoge los

objetivos generales, los contenidos de etapa y los criterios de evaluación que estarán
presente en todas las unidades. Posteriormente, encontramos la secuenciación de 5 años
con sus correspondientes objetivos didácticos (O.D.), contenidos didácticos (C.D.) y
criterios de evaluación (C.E).

OBJETIVOS CRITERIOS DE
CONTENIDOS DE ETAPA
GENERALES EVALUACIÓN
BLOQUE 1

LENGUAJE VERBAL
Utilización progresiva de la lengua
Utilizar la
oral. Participación y escucha activa.
lengua oral para
Manifestar Acercamiento a la literatura.
expresar el
curiosidad y Dramatización de cuentos literarios.
vocabulario de
motivación
la unidad.
BLOQUE 2

por la lengua
inglesa. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TIC
Iniciación en el uso de las TIC.

Participar en Mostar interés

las dinámicas por la literatura
LENGUAJE ARTÍSTICO
BLOQUE 3

de clase. Descubrimiento del lenguaje plástico. inglesa.

Expresión de sentimientos y
Desarrollar el emociones.
respeto por las Mostrar
propias atención y
LENGUAJE CORPORAL
emociones y
BLOQUE 4

Descubrimiento y experimentación de curiosidad por

las de los gestos y movimientos. Utilización de las actividades
compañeros. las posibilidades motrices. realizadas en
Participación en danzas y juegos de clase.
expresión corporal.

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- Reconocer los colores red, yellow, blue, green, black y

O.D.
pink.
THE - Vocabulario: Happy, sad, in love, afraid, calm, angry, red,
UDI 1

COLOUR C.D. yellow, green, pink, green, blue y black.

MONSTER - Estructura sintáctica: I am… Are you? Who is?

C.E. - Utilizar la lengua oral para expresar colores y emociones.

O.D. - Reconocer las palabras monster, vampire, ghost, witch.

Efeméride

- Vocabulario: Monster, vampire, ghost, witch

C.D.
HALOWEEN - Estructura sintáctica: Go away!

- Utilizar la lengua oral para expresar el vocabulario de

C.E.
Halloween.

- Reconocer el vocabulario shoulder, knee, toe, ears, head,

O.D.
chin, eye, mouth, nose, finger
- Vocabulario: Shoulder, knee, toe, ears, head, chin, eye,
UDI 2

THE HUMAN mouth, nose, finger

BODY C.D.
- Estructura sintáctica: Where are you? Here I am. First
draw an eye. Sometimes I feel…
- Utilizar la lengua oral para expresar el vocabulario del
C.E.
cuerpo.
- Reconocer el vocabulario bird, giraffe, flamingo,
O.D. hippopotamus, lion, crocodile, swim, stomp, sleep, climb
y fly.
- Vocabulario: Bird, giraffe, flamingo, hippopotamus, lion,
UDI 3

CAN YOU? crocodile, swim, stomp, sleep, climb y fly.

C.D.
- Estructura sintáctica: Bird, can you fly? Yes, I can.
Gorilla, can you swim? No, I can’t.
- Utilizar la lengua oral para hablar sobre los animales así
C.E.
como para expresar las acciones que pueden llevar a cabo.
- Reconocer el vocabulario spaghetti, yogurt, salad,
O.D. tomatoe, pancakes, carrots, cereals, broccoli, ice cream,
donuts, juice, popcorn, pizza and banana
- Vocabulario: Spaghetti, yogurt, salad, tomatoe, pancakes,
UDI 4

DO YOU carrots, cereals, broccoli, ice cream, donuts, juice,

LIKE? C.D.
popcorn, pizza and banana
- Estructura sintáctica: Do you like? Yes, I do. No, I don’t.
- Utilizar la lengua oral para hablar sobre sus gustos
C.E.
alimentarios, haciendo uso del vocabulario aprendido.

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- Reconocer el vocabulario helicopter, hot balloon, tractor,

O.D.
car, bus, taxi, train, bike and motorbike.
- Vocabulario: Helicopter, hot balloon, tractor, car, bus,
UDI 5

taxi, train, bike and motorbike.

VEHICLES C.D.
- Estructura sintáctica: It’s an air vehicle. It’s a sea vehicle.
It’s a track vehicle.
- Utilizar la lengua oral para hablar sobre los diferentes
C.E.
medios de transporte.
- Reconocer el vocabulario tail, mouth, arms, teeth,
O.D.
carnivorous, neck, big, long y short.
- Vocabulario: Tail, mouth, arms, teeth, carnivorous, neck,
UDI 6

ALL ABOUT
C.D. big, long y short.
DINOSAURS
- Estructura sintáctica: My … is, I have…

C.E. - Utilizar la lengua oral para describir a diversos dinosaurios

- Reconocer las palabras float, bikini, flip-flops, shorts,

O.D.
dress, towel.
- Vocabulario: Float, bikini, flip-flops, shorts, dress, towel.
UDI 7

BEACH C.D. - Estructura sintáctica: I need

PARTY
- Utilizar la lengua oral para expresar frases cortas sobre la
C.E. ropa que necesitan para ir a la playa.

Como se puede comprobar, Halloween no está denominada como unidad didáctica, pero
al ser una efeméride importante a trabajar dentro del área de inglés, sí que aparece
reflejado tanto en la temporalización como en las tablas.

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