Los niños pequeños necesitan oportunidades basadas en el juego para desarrollar y

profundizar su comprensión conceptual de las matemáticas.

Desde una perspectiva social-constructivista, es más probable que el aprendizaje ocurra si
los adultos o compañeros más competentes median las experiencias de aprendizaje de los
niños. Enfatizando tanto la perspectiva del desarrollo como la curricular
El crecimiento profesional en tres áreas se identificó como crítico en el aprendizaje de los
maestros para guiar el aprendizaje de los conceptos matemáticos de los niños pequeños. En
primer lugar, está la capacidad de reconocer la comprensión demostrada por los niños de los
conceptos matemáticos, en segundo lugar, la capacidad de utilizar el lenguaje matemático
para guiar su progreso desde la comprensión conductual a la representativa de los conceptos
matemáticos, y en tercer lugar, la capacidad de evaluar sistemáticamente la comprensión de
los conceptos matemáticos por parte de los niños.

Ricitos de oro
https://www.youtube.com/watch?v=JjQueU5HQJI

¿Cómo utilizo el juego y los materiales de juego para mejorar el aprendizaje de los niños de
los conceptos matemáticos primarios? Como facilitador del aprendizaje,¿Cómo puedo
involucrar a los niños en actividades que les permitan seguir construyendo conceptos
matemáticos? ¿Cuál es el orden en que se desarrollan los conceptos matemáticos? ¿Cuáles
son los conceptos y habilidades matemáticos primarios que los niños en edad preescolar
necesitan desarrollar para construir una base sólida para su éxito posterior en matemáticas
en la escuela? ¿Cómo me aseguro de brindar oportunidades para que cada niño, como
individuo, aprenda a su propio ritmo? ¿Qué tipo de evaluación continua será más útil para
planificar un plan de estudios de matemáticas apropiado para el desarrollo? ¿Cómo puedo
expandir aún más a los niños?s conocimiento y habilidades matemáticas mejorando mi
propia práctica y desarrollando mi conocimiento en la enseñanza de matemáticas?

"impresionantes fortalezas matemáticas informales" (Baroody, 2000, p. 61) que los niños
pequeños aportan al aula.

Vio que en este episodio Rachel demostró su conocimiento conductual, es decir, saber cómo
representar procedimientos y roles e implementar varios conceptos matemáticos (Katz &
Chard, 2000). Por ejemplo,elegir solo los osos de una colección más grande de muñecos y
peluches demostró su conocimiento conductual del concepto matemático de clasificación.
Proporcionar un plato para cada oso y un oso para cada silla demostró su conocimiento de la
correspondencia uno a uno; ordenar los osos en tamaño de mayor a menor mostró su
conocimiento conductual de la seriación.

También se dio cuenta de que los niños pequeños expresan su conocimiento matemático en
una variedad de contextos que no están necesariamente relacionados con las "actividades
matemáticas".

También hicieron un hábito diario de hablar sobre el orden: quién era la primera persona en
la fila, quién era la segunda persona en la fila, quién era la última persona en la fila o el
furgón de cola, la persona que tomaba el refrigerio.
El lenguaje permite la adquisición de nueva información así como la apropiación de ideas y
procesos complejos

Concepto n. ° 1: correspondencia uno a uno

Normalmente, los niños de entre 2 y 4 años desarrollan esta comprensión a través de las
relaciones de "más-menos-lo mismo". El emparejamiento es un requisito previo para la
conservación; es uno de los primeros conceptos matemáticos en desarrollarse y forma la
base para el desarrollo del pensamiento lógico. La correspondencia uno a uno es el
componente fundamental del concepto de número.
Rachel colocó cuidadosamente una taza junto a una servilleta de papel para cada niño

Concepto # 2: Clasificación temprana: Creación de conjuntos

Esta clasificación conduce al reconocimiento de que un grupo de objetos es parte de un
grupo más grande

La mayoría de los niños muy pequeños tienen la capacidad de clasificar objetos. Sin
embargo, los niños pequeños no necesariamente conocen los nombres de colores, formas,
materiales, etc. Esta falta de vocabulario puede confundirse con la falta de conocimiento o
capacidad para clasificar por un atributo. Por lo tanto, el maestro debe pedirle a los niños
pequeños que clasifiquen sin usar un color o forma específicos, sino con preguntas
generales como "¿Puedes encontrar algo que sea del mismo color (o forma, tamaño o
material, etc.) que este?" Cuando los niños demuestran que pueden clasificar por dos o más
atributos, ya han adquirido el vocabulario para describir las características específicas del
objeto.Entonces, es apropiado que el maestro pregunte a los niños: "¿Pueden encontrar algo
que sea rojo y largo?"

Aunque no es típico que los niños en edad preescolar tengan una comprensión clara de la
inclusión y exclusión de clases, cuando se les hacen preguntas específicas,algunos pueden
demostrar una comprensión parcial del concepto. Es muy probable que comprendan cuando
la inclusión en clase está relacionada con experiencias personales, como visitar el
consultorio del médico, ir al supermercado o hacer jardinería con un padre (consulte el
Apéndice II).
Graficar es una forma más compleja de clasificación. Los gráficos de barras de grupo simples
son apropiados para el desarrollo del preescolar y permiten a los niños trabajar juntos y
aprender unos de otros. Los gráficos de barras que muestran información de manera distinta
les dan a los niños práctica para crear y comparar conjuntos:

Estos incluían pedir a los niños que se alinearan por altura antes de salir a jugar, poner
personajes en sus pinturas de acuerdo con su tamaño, ordenar los sonidos de más fuerte a
más suave y colorear objetos de acuerdo con su tono de más claro a más oscuro o
viceversa. La secuenciación de eventos durante una excursión fue otra experiencia de
aprendizaje que Laura proporcionó a sus estudiantes

Lista de verificación para la correspondencia de conceptos prematemáticos

preescolares y correspondencia uno a uno

Nombre del niño _ __________________

Septiembre- Diciembre-
Conceptos / Etapas de desarrollo Abril Mayo
octubre enero

Coincidencia de elementos relacionados que no son iguales

1. Coincide con elementos
diferentes pero relacionados que no
son iguales
2. Coincide con conjuntos pares,
con 5 elementos o menos
3. Combina conjuntos desiguales
con 5 o más elementos
4. Usa el vocabulario apropiado al
combinar conjuntos (p. Ej.,
Demasiados, insuficientes)

Coincidencia de elementos similares

5. Coincide con 2 artículos similares
6. Coincide con conjuntos pares,
con 5 elementos o menos
7. Combina conjuntos desiguales,
con 5 o más elementos
8. Usa el vocabulario apropiado
mientras empareja conjuntos que
son similares (p. Ej., Demasiados,
insuficientes)

Lista de verificación para conjuntos de clasificación de conceptos prematemáticos

preescolares

Nombre del niño ___________________

Septiembre- Diciembre-
Conceptos / Etapas de desarrollo Abril Mayo
octubre enero
1. Capaz de agrupar objetos
idénticos
2. Ordena los objetos por 1 atributo:
color, forma, tamaño, material,
patrón, textura
3. Clasifica por 2 atributos
4. Clasifica por 3 atributos
5. Describe lo que se ha hecho al
clasificar por 1, 2 o 3 atributos.
6. Explica lo que se ha hecho al
clasificar por 1, 2 o 3 atributos.
7. Clasifica según la función
8. Describe y / o explica lo que se
ha hecho.
9. Clasifica según asociación
10. Describe y / o explica lo que se
ha hecho
11. Entiende la exclusión de clases
12. Entiende la inclusión de clases
13. Describe y / o explica lo que se
ha hecho
14. Clasifica por número
Lista de verificación para el orden y la seriación de conceptos prematemáticos
preescolares

Nombre del niño ___________________

Septiembre- Diciembre-
Conceptos / Etapas de desarrollo Abril Mayo
octubre enero
1. Comparación de opuestos (p. Ej.,
Largo / corto, grande / pequeño,
etc.)
2. Pide 3 objetos en orden aleatorio
3. Ordena 3 objetos por ensayo y
error
4. Ordena 3 objetos de manera
sistemática
5. Seriados en orden inverso
6. Realiza doble seriación
7. Describe lo que se ha hecho
8. Explica lo que se ha hecho.

Revisar la siguiente página. Tiene videos que pueden servir para poner encuestas a los
profesores
https://zonapsicopedaggica.blogspot.com/2009/05/clasificacion.html
Clasificación por : color, forma, tamaño o grosor
Más fácil de identificar: Color, Forma, Tamaño
No clasifica por color: puede tener Daltonismo,
No clasifica por forma: Sugerir unir dibujos con su silueta, seguir objetos con la vista, juegos
de inserción de piezas o figuras en agujeros de la misma forma, copiado de formas utilizando
los legos o bloques de colores, entre otros.

No clasifica por tamaño: Sugerir lo anterior y además actividades de diferenciación de

tamaños de objetos, indicando cuál es más grande o cuál el más chico.

Una vez realizada la clasificación del niño, se le debe preguntar por qué ordeno las figuras de
esa manera, haciendo el registro correspondiente de lo que el niño indique. También es
conveniente tomar dos figuras de diferentes grupos y preguntar al niño si se pueden poner
juntas, y por qué lo considera así.
Por ejemplo, usando como referencia la imagen de la clasificación por color del niño de 6
años, podemos tomar un círculo azul grande y un círculo rojo pequeño, y preguntarle si se
parecen, si el niño responde que sí, entonces podemos considerar que posee la noción de
acuerdo a la forma.

Podemos intentar otro ejemplo tomando esta vez un triángulo amarillo chico y un cuadrado
rojo grande, pero que coincidan en el grosor, y repetir la pregunta, si la respuesta es
negativa, quiere decir que no existe esa noción.
https://zonapsicopedaggica.blogspot.com/search?q=seriaci%C3%B3n

http://nocionesbasica.blogspot.com/

https://youtu.be/9M0AktbQrIg
https://youtu.be/6RUXFxys11g

Nociones de conocimiento matemático que realmente el niño con escuela o sin escuela el
niño las aprende, esto es claro si se estudia a los objetos no alfabetizados

Los niños desde que empiezan a interactuar con los seres humanos tienen la idea de lo
mucho y lo poco. El niño también empieza a tener la noción de espacio (lejos, cerca,
trayectorias a seguir, si se encuentra en su recamara para llegar a la cocina, cuando se les
pide que vayan por algo a la recámara el niño ya tiene una imagen mental del espacio que
tiene que recorrer para llegar desde el punto donde se encuentre hasta el punto donde le
solicitamos que vaya)
La función de la escuela es empezar a sistematizar este conocimiento y a formalizar.

Hay una práctica muy arraigada en el preescolar sobre el asunto del número que deriva de la
teoría de Piaget, cuando Piaget estable que el número es un síntesis de la seriación, la
clasificación y el orden no se refiere a lo que muchas maestra de preescolar hacen o han
entendido sobre clasificación, seriación y orden. Cuando uno clasifica o hace que los niños
clasifiquen, por color, por uso por tipo de juguete es una clasificación util, porque el niño esta
generando y aplicando criterios de clasificación pero esa no es la clasificación que hace al
número. La clasificación que hace al npumero y a la que se refería Piaget es a la cualidad de
lo que Irma Fuenlabrada llama numerocidad. Esto se refiere a tener varias colecciones
juntas, estan juntas porque todas tienen cinco elementos independientemente de que sean
rojos, amarillos, perros, gatos, lo que sea. Es decir es la clase del cinco compete a todas la
colecciones que tienen cinco elementos. Esas colecciones pueden tener cualquier cosa

El niño aprende interactuando con el objeto de conocimiento. Pero qué es interactuar? Se

refiere a una interacción organizada por un sujeto que tiene la intención de que otro aprenda
porque el niño interactúa con todo, pero la función de la escuela, la función de los profesores
es poner a los niños en una situación específica de interacción con determinado
conocimiento. Entonces la forma en como se hace para que el niño interactura con algo tan
abstracto como la matemática surge lo que se conoce ahora como la investigación en
didáctica. Una de las cosas que ha quedado clara en la investigación en didáctica es que una
manera de hacer que los niños se interesen en la interacción es retarlos intelectualemente.
Un problema que no rebase sus capacidades cognitivas pero que tampoco tenga a la mano
la respuesta, ya que en este caso no tendría un reto
El reto es algo que hay que averiguar y que nos crea conflicto.
El reto es lo que nos permite que el sujeto empiece a interactuar, porque el reto intelectual
que se materializa (digamos) en el planteamiento de un problema o el en el planteamiento de
una pregunta, el sujeto lo que desea es contentar esa pregunta.
El reto se materializa a través de un problema, de una pregunta, de una situación que debe
ser contestada.

El material aparece mucho en preeescolar, pero el material esta para apoyar el razonamiento
del niño, el material en si mismo no tiene el conocimiento matemático. Por ejemplo, si
ponemos a los niños a trabajar con fichas de colores, ese va a ser un material de apoyo con
sistema de numeración si empezamos a meter ciertas reglas de uso con esas fichas y si
hacemos que los niños cumplan con las reglas cuando estan jugando con eso. Pero si no
cumplen las reglas no nos van a permitir llegar al conocimiento que deseamos, porque los
niños pueden utilizar esas fichas para hacer torres, esta bien que un niño haga torres de esa
forma desarrolla otras cosas pero no es conocimiento que deseábamos.

El material tiene que servir como apoyo al razonamiento, yo planteo un problema y si el niño
necesita del material para averiaguar algo, ya lo usará, y lo va a usar como el concidere que
tiene que usarlo, porque si empezamos, no no no el rojo v aquí, el verde allá. Ustedes estas
usando el material pero el niño solo esta haciendo lo que ustedes quieren hacer y no lo que
los niños quieren hacer o lo que ellos consideran necesario para resolver el problema que
ustedes le hayan planteado.
Es importante que cuando los niños resuelven el problema lo platiquen a sus compañeros
para que desarrollen la capacidad de la comunicación oral. Ya que esto les permite organizar
sus ideas, el problema de resolver un problema es de cierto orden y de explicarlo es un
trabajo intelectual distinto, representar gráficamente como resolvió el problema es otro tipo
de problemas
El niño se enfrenta a diferentes retos intelectuales dependiendo de lo que nosotros
queremos. Es importante que el niño vervalice lo que hicieron para resolver el problema
porque al hacer ésto, los niños seleccionan las importantes para comunicar sus resultados,

Es importante que expliquen a sus compañeros y nosotros escuchamos lo que hicieron para
resolver el problema

Los niños deben conocer los colores para poder clasificar por colores. Por ejemplo saca
todos los azules de ahí.

Debemos de tener presente que los niños son muy inteligentes y observadores porque
pueden ocurrir errores como:
Las estaturas con niños de segundo de preescolar. Podía poner objetos uno más grande que
otro por separado pero no se podía poner por estaturas, solo podían identificar al más chico y
al mas alto y de ahí iban comparando uno por uno. Luego se dieron cuenta de quien iba
antes y luego quien iba después.

Clasificar la basura que se va a quemar, reciclar y sacar del pueblo.

Clasificación de las lenguas por similitudes y diferencias. Los tres pisos de clasificación
Lo que se hace con los clasificadores numerales es sobre los objetos, lo que cuentas como
es, qué características tiene y eso es cultural En español separamos en femenimo y
masculino.
Como decía el Dr. Pedro, sin son personas u objetos con las preguntas qué o quien porque
no hay género neutro

Siempre se clasifica, en todos los terrenos, en todas la ciencias. Cotidianamente también se

clasifica.
Ejemplo del futbol. Si es bueno para qué? Para lanzar, meter goles, defender, …

Distintas clasificaciones de lo mismo.

Basura. Hay distintas clasificaciones dependiendo del contexto. Vivir en un departamento en
un lugar no separas la basura orgánica porque no tienes tierra, pero en un pueblo puedes
hacer composta y utilizarla. De hecho para los que viven en departamentos, esa basura es
de la más riesgosa porque dejarla algunos días nos puede traer problemas. En las ciudades
ya hay hasta reglamentos para clasificar basura, pero en los pueblos, tal vez no haya
reglamentos pero entienden que las botellas, el plástico no se deben quedar por ahí, saben
que no es abono

Ven clasificación y seriación porque según los programas eso nos permite llegar a conteo

CHAMORRO
La percepción de un objeto y su designación no son actos sencillos ni espontáneos. Al
contrario, solo tienen sentido dentro de todo un sistema, que integra la representación y el
lenguaje.

En la escuela las activiades se inician en muchas ocasiones con el examen de las

propiedades de los objetos, la constitución de colecciones y su simbolización. Son
situaciones indispensables para la construcción de las matemáticas. Pero a veces suponen
una reducción excesiva,

La producción de una colección por el sujeto se confunde con frecuencia con la manipulación
que permite el reagrupamiento de objetos: cuando un observador ve a un niño tomar objetos
y colocarlos en una caja, puede afirmar que ha constituido una colección, pero no puede
asegurar que el sujeto ha «concebido» dicha colección.
los niños pueden ver que en la clase hay ventanas, también hay puertas, mesas, sillas,
perchas, etc., pero no es espontáneo formar cada uno de estos conjuntos, ni concebir que el
conjunto de puertas tiene menos elementos que el conjunto de ventanas o el de perchas

Deben aislar caracteres comunes a diversos objetos, lo que les conduce, por comparación, a
formar clases, y a configurar series.

Vivimos en un mundo de objetos, estamos enfrentados cotidianamente a objetos a través de

su percepción. Nuestra concepción de los objetos del mundo es compleja y variada. Lo
primero que hacemos es cualificar o cuantificar esos objetos.
Cualificar. Caracterizar un objeto atribuyéndole una cualidad.
Cuantificar. Atribuir una medida a una cantidad de magnitud.
Comprender la organización del mundo supone organizar los objetos en modelos que
permitan reagruparlos en subconjuntos según ciertos criterios.
La cuantificación nos permite determinar el orden de magnitud de estos subconjuntos. La
cualificación nos conduce a clasificaciones y categorizaciones.
Fueron las ciencias las que comenzaron a clasificar y jerarquizar los objetos con los que
trabajaban con el fin de estudiar sus propiedades.
La clasificación23es un instrumento intelectual que permite al individuo or-ganizar
mentalmente el mundo que le rodea. Toda clasificación implica la se-lección y la agrupación
de objetos en clases, de acuerdo con una regla oprincipio. El color del cabello, el estado civil,
el nivel de educación, son carac-terísticas sin relación entre sí, de acuerdo con las cuales
puede clasificarse a laspersonas. Clasificar supone abstraer de los objetos determinados
atributos esen-ciales que los definen. La clasificación es un instrumento de conocimiento por-
que obliga a analizar las propiedades de los objetos y, por tanto, a ampliar suconocimiento
relacionándolos con otros semejantes estableciendo así, sus pare-cidos o sus diferencias.

La clasificación es la agrupación lógica más sencilla, permite constituir cla-ses por medio de
equivalencias cualitativas de los elementos a agrupar. La clase,por ser generalmente
indefinida, no se construye solo por percepciones; se llega al concepto de clase a través de
abstracciones, generalizaciones y operacioneslógicas de composición, reversibilidad y
asociatividad. Esta construcción seproduce en el niño de forma gradual. Poco a poco se va
independizando de larealidad y procede a construir esquemas abstractos. De la realización
de colec-ciones figurales concretas, pasa a las colecciones abstractas no figurales,
hastallegar a realizar verdaderas clasificaciones.
La clasificación es más significativa cuando tiene en cuenta no solo el nivel horizontal de las
clases, sino el sentido vertical o jerárquico, es decir, cuando da lugar a una verdadera
categorización de clases.

¿Cuál es la diferencia entre clasificación y categorización?Una clasificación representa una

simple distribución de los objetos en clases, mientras queuna categorización contiene,
además de las clases, las relaciones entre las clases. Una cate-goría no puede ser pensada
más que con otras categorías. Una categoría es más que una cla-se. No se define por ella
misma, sino en relación con las demás clases (Desclés, 1998)24.

Ejemplo 5: Jerarquización de clasesSupongamos que el árbol genealógicode una familia es

el siguiente: Esta situación implica la posibilidad deestablecer una relación jerárquica
declases en cuanto que todas ellas estánrelacionadas entre sí. La clase de los hi-jos en el
nivel II implica la clase de lospadres en el nivel I y la presencia de lasclases de los hijos y
nietos en los nive-les III y IV. El niño que comprende estesistema jerarquizado, tanto
verticalmente como horizontalmente, puede entender perfectamente que unamisma persona
J puede pertenecer a la clase de los padres, de los hijos, de los hermanos, de los pri-mos y
de los nietos.

Toda clasificación implica una «cuantificación». Por ejemplo, Cuando hablamos de rosas
podemos hacer las siguientes afirmacio-nes, sin tener que verificarlas con la observación
directa: «Existen otras flores,además de las rosas», «todas las rosas son flores», «no todas
las flores son ro-sas», etc.

Los niños tienen problemas para separar claramente tres aspectos funda-mentales en una
clasificación:
a) Confunden un objeto con la clase, no ven claramente la diferencia entrela construcción
mental de la clase y objetividad física del objeto. Las clases noexisten en el mundo físico,
sino que han sido construidas por la mente. Si un ni-ño de cinco años tiene en sus manos un
ramo de flores compuesto por diez ro-sas, dos margaritas y un gladiolo, y se le pregunta:
«¿Tienes más flores o másrosas?», responde normalmente que tiene más rosas que flores, a
pesar de co-nocer perfectamente lo que son las flores y las rosas.
b) Tienen dificultades para utilizar un nombre con dos significados distin-tos, es decir, que
pueda corresponder a dos clases diferentes. La palabra escuelala asocia a su propia
experiencia (escuela de niños) y le es imposible llamar es-cuela a una institución dedicada a
la enseñanza de adultos.
c) No aceptan el carácter arbitrario de toda clasificación. Dado que las cla-ses no existen en
el mundo físico sino que se construyen conceptualmente porla mente, los niños tienen
muchos problemas para admitir que un determinadoobjeto podamos clasificarlo
arbitrariamente de un modo u otro, según nos con-venga en una situación determinada (por
ejemplo: los niños tienen muchas di-ficultades en admitir que una madre pueda ser madre y
policía al mismotiempo, o que un médico pueda ser padre y médico al mismo tiempo).

Estas no son simples dificultades lingüísticas, sino síntomas de la inmadurez lógica de su

pensamiento. Constituyen verdaderos obstáculos ontogenéticos quedeben tenerse en cuenta
en el proceso de enseñanza, con el fin de diseñar si-tuaciones para que los niños puedan
superarlo

Las propiedades destacables de los objetos o sujetos con los que se relacio-nan los niños
constituyen diferentes «dimensiones simples», base de actividadesclasificatorias: varones,
mujeres, niños/as, maestros/as, policías, cuadrados,triángulos, redondos, alargados,
grandes, pequeños, verdes, azules, amarillos, etc.Estos caracteres (dimensiones simples) los
podrán ir combinando entre sí, hastallegar a configurar clasificaciones a partir de una
estructuración multiplicativabidimensional (o multidimensional), lo que supone un gran paso
cualitativo ensu desarrollo lógico.
Así, por ejemplo, un «cuadrado rojo» podrá clasificarlo no solo como objetorojo (en
contraposición con los azules, amarillos, verdes...) o como objeto «cua-drado» (en
contraposición con los rectangulares, redondos, triangulares...), si-no que podrá identificarlo
por oposición al «cuadrado verde», al «cuadradoazul», al «redondo rojo» o al «triángulo
verde». Esta doble clasificación corres-ponde a un doble sistema de relaciones de
equivalencia independientes que dalugar a una clasificación bidimesional.

La aptitud para la clasificación se desarrolla en el niño a partir de expe-riencias que le

permiten observar las semejanzas y las diferencias entre los ob-jetos y obrar en
consecuencia: distinguir objetos en razón de sus similitudes yde sus diferencias.

Según figura en el diccionario de la RAE:

Clasificar es disponer por clases, por categorías (una categoría es un conjunto de per-sonas
o cosas que presentan caracteres comunes).
Seleccionar es elegir, escoger por medio de una selección, elegir entre muchos, separar del
resto.
Discriminar es separar, segregar, distinguir, diferenciar una cosa de otra.
podemos considerar quecuando elegimos entre muchos, o cuando diferenciamos o
disponemos por cla-ses, es preciso definir criterios que justifiquen dicha elección,
diferenciación oclasificación. Podemos, por lo tanto, considerar que existe una determinada
re-lación entre clasificar, seleccionar y/odiscriminar. La actividad de clasificación implica llevar
a cabo una selección y una discriminación según ciertos criterios.Para realizar una
clasificación es preciso ser capaz de concebir relaciones entrelos elementos de un conjunto y
generar a partir de dichas relaciones diferentessubclases.
Seleccionar, discriminar yclasificarson actividades útiles tanto socialmentecomo
matemáticamente. Así, es normal escuchar frases «rituales» a lo largo dela jornada escolar
que invitan a llevarlas a cabo:
– Es necesario organizar la mesa de la clase para trabajar mejor.
– Es preciso organizar muy bien todos los objetos y rincones de la clase pa-ra que todos los
niños podamos localizar aquello que buscamos rápida yeficazmente.
– Debemos recoger y dejar todos los materiales bien colocados en su lugarcorrespondiente.

Estas iniciativas externas, por parte del profesor/a, pueden contribuir efi-cazmente a la
motivación de los alumnos para llevar a cabo estas tareas, peroexisten también retos
internos a la propia actividad matemática que se lleva acabo, ya que seleccionar, discriminar,
clasificarson actividades matemáticasque permiten dar solución a problemas matemáticos.
Ahora bien, ¿cómo for-mular este problema matemático de modo pertinente en la Escuela
Infantil?
El alumno debe llevar a cabo la actividad de discriminar/seleccionaren unasituación problema
cuya solución óptima sea clasificar los elementos de una co-lección en dos o más clases
disjuntas. Para llevarla a cabo es necesario que pon-ga en funcionamiento conocimientos
que le permitan tener éxito cuandodiscrimina y/o selecciona objetos en un determinado
conjunto.

Ejemplo 6: Situación de selección-discriminación-clasificaciónMaterial: Una colección de tres

o cuatro categorías de diferentes granos (legumbres, cereales, café,etc.) mezclados entre sí.
Cinco cajas idénticas con una tapa en la que haya perforado un pequeño orificio que permita
introducirlos granos. (Debemos colocar mayor número de cajas que de categorías de
granos). Las cajas, a lo lar-go de todo el desarrollo de la actividad, deben permanecer
tapadas.Consigna: Debes colocar todos los granos iguales en la misma caja.El hecho de
tener las cajas cerradas obliga a los alumnos necesariamente a recordar las acciones pre-
cedentes, esta exigencia no es gratuita, sino que «obliga» a los alumnos a poner en
funcionamiento unarica actividad matemática construyendo estrategias que impliquen:–
Enumeración: hacer una secuencia para introducir los granos en las cajas (por ejemplo,
arroz, lente-jas, maíz) y reiterarla constantemente (ya que las cajas están tapadas).– Separar
los granos en montones según categorías diferentes y luego introducirlos en cada caja.

Ejemplo 7: Situación: «El juego de las particiones»Material: Colección de objetos utilizados

en «El juego del tesoro». Cuatro cajas idénticas.Consigna: «La maestra, a la vista de los
niños, coloca tres objetos diferente en el interior de cada ca-ja y dice: Las cajas estarán
abiertas durante todo el día para que podáis ver su contenido. Mañana, es-tando las cajas
cerradas, sacaré un único objeto de una caja y, manteniendo la caja cerrada, ospreguntaré:
¿Qué otros objetos hay en esta caja?».Objetivos de la situación: Los alumnos deben:–
Construir una partición de una colección dada de objetos.– Relacionar los objetos de la
colección mediante el criterio: «... está en la misma caja que...».La producción de una lista en
la que figuren todos los objetos no es suficiente para tener éxito en la ta-rea, es preciso
poner en relación cada objeto con el resto de objetos contenidos en la misma caja yconstituir
clases disjuntas.

– Laclasificación por tamaños,ya que la medida es un invariante fundamental de la

Geometría métrica.
– La clasificación por formas, ya que la forma es otro invariante fundamental de la Geometría
métrica.
– La detección de un intruso o de varios intrusos en una familia resultante de una
clasificación.
– La localización de un elemento o de varios elementos que faltan en una familia resultante
de una clasificación.
– La determinación de un elemento escondido a partir de preguntas referentes a la forma o al
tamaño

La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil

Propuestas metodológicas generales
la noción de magnitud se construyesobre procesos de clasificación y seriación. Partimos de
un conjunto de objetos y en ellos vamos a destacar uno de susatributos8, que va a definir
una magnitud. Excepto en el caso de la magnitudtiempo, los sentidos nos proporcionan
ciertas informaciones para apreciar estosatributos. Si pensamos en la magnitud masa, la
información sensorial acerca deeste atributo corresponde a la fuerza muscular que hay que
realizar para suje-tar los objetos. Los objetos del conjunto se comparan entonces con este
criterio:«ser tan pesado como», que lo podemos materializar con el uso de una
sencillabalanza de doble platillo.

Si tomamos dos objetos con cantidades de masa distintas (de dos clases deequivalencia
distintas), uno de ellos será más pesado que el otro con toda segu-ridad. Además, si
tomamos otros dos de las mismas clases de equivalencia res-pectivamente, el resultado no
varía. Esto genera una ordenación total en elconjunto de las clases de equivalencia. Por todo
ello, el trabajo para la construcción de magnitudes va a estar jalo-nado de numerosas
actividades de clasificación y ordenación
las posibles etapas de una progresión en la en-señanza de las magnitudes son:
– Estimación sensorial. Apreciación de la magnitud.
– Comparación directa (sin intermediarios).
– Comparación indirecta (uso de un intermediario).
– Elección de una unidad. Cambios.
– Sistemas de medida irregulares.
– Sistemas de medida regulares.
– El sistema legal: S.M.D.

Estimación sensorial.Los sentidos deben proporcionarnos las informacionespertinentes para

decantar el atributo medible del resto de los que concurren enlos objetos. Se trata de aislar el
atributo que define la magnitud. Para ello dispondremos en el aula de objetos suficientes en
cantidad y va-riedad para proporcionar al niño contextos ricos que le exijan comparar, en-
frentándolo en la medida de lo posible a las dificultades que conlleve elaislamiento de la
magnitud. El alumno debe aprender a observar lo necesario,separando las informaciones
pertinentes de las interferencias

Comparación directa.El alumno debe construir los criterios de equivalenciay orden respecto
de las magnitudes lineales. Las comparaciones directas van aproporcionar al niño
situaciones para que vaya construyendo las condiciones deconservación de las cantidades
de cada magnitud.Si la diferencia de los objetos respecto de la magnitud correspondiente
esimportante, el niño los comparará de manera instantánea, sin necesidad de re-currir a
ningún procedimiento específico de comparación. Será necesario portanto disponer de
objetos en los que la comparación necesite ser más cuidado-sa, para hacer emerger los
procesos de comparación:

Longitud:al superponer los extremos de dos bandas, por ejemplo, el otro ex-tremo indica cuál
de las dos es más larga.

Capacidad:necesitamos recurrir al trasvasado de líquidos de un recipientea otro para

determinar si el líquido de uno de ellos rebosa o no en el otro. Lasdecisiones basadas en la
altura de los recipientes suelen ser fuente de numero-sos errores.

Masa:la comparación directa se realiza con el sopesado de los objetos en lasmanos, o bien
con el uso de una balanza de doble platillo. Aquel objeto que ha-ga descender el platillo en el
que se encuentra es el más pesado.

Tiempo:se trata de la magnitud más compleja sin lugar a dudas. Especial-mente porque las
comparaciones directas son muy poco frecuentes, y el criteriode comparación exige una
cierta capacidad de deducción sin tener la informa-ción perceptivamente presente. Si hago
coincidir el inicio de dos sucesos, aquel que termine más tarde es elde mayor duración. De
todas maneras, la concurrencia de otras informacionescuantitativas, que confluyan con el
suceso, suelen predominar sobre esta de-ducción. Aunque lo pueda contradecir la secuencia
de los instantes finales delos movimientos, si dos coches salen a la vez, el niño tenderá a
pensar que elque recorra más espacio es el que se mueve más tiempo.
Comparación indirecta.En muchas ocasiones no es posible el desplaza-miento de los objetos
para compararlos directamente,
El niño deberá servirse de un intermediario, aunque esto no suponga todavíauna medida
común e independiente. La comparación indirecta puede realizarse de dos maneras:• Usar
como intermediario un objeto más grande (respecto de la magnitudque corresponda),
marcando en él una cantidad equivalente a la de uno de losobjetos que se van a comparar.
Luego se compara esta marca con la correspon-diente al otro objeto.

– Clasificar bandas u otros objetos según la longitud.

Clasificar recipientes, localizando aquellos que tienen la misma capacidad, a partir
deltrasvasado de líquidos

El quarto
Material:– 16 piezas como las que figuran al lado:Se trata de 16 piezas todas distintas en las
quese pueden observar 4 atributos binarios. En es-te caso: color (azul y blanco), forma
(círculo ycuadrado), tamaño (grande y pequeño) y grosor(delgado y grueso). En la versión
comercializa-da se trata de otras figuras con otros atributos.– Un tablero como el siguiente
Objetivo: Conseguir alinear cuatro piezas con un atributo común. Por ejemplo, en la diagonal
de la si-guiente figura se encuentran cuatro piezas pequeñas, lo que sería un alineamiento
ganador:

Reglas:– Las piezas están a disposición de ambos jugadores.– Por turnos, cada jugador
elige una pieza, se la da al adversario y éste la coloca en una casilla libredel tablero.– El
juego termina cuando el jugador que coloca la pieza, que no ha elegido, consigue formar un
alinea-miento de cuatro piezas con un atributo común, por lo que vence. Cuando se han
colocado las dieciséispiezas sin conseguir lo anterior, se producen tablas.

Naturalmente no se trata de que los alumnos de Educación Infantil busquenla mejor

estrategia para vencer, basta con que sepan cumplir las reglas del jue-go, lo que les exige:–
Ser capaces de aislar los atributos.– Manejar la conjunción de atributos en un mismo objeto.–
Pensar en términos negativos, al buscar una pieza que no permita formarun alineamiento
ganador, ya que, si no, ganará nuestro adversario. Es quizá unode los aspectos más
sorprendentes de este juego, pero a la vez más provechososdidácticamente. Proporciona un
contexto que obliga a manejar la negación deatributos, incluso la negación de una disyunción
o conjunción.
Variantes:Podremos jugar sin la regla de la «negación». Esto es, el jugador elige unapieza y
la coloca. En este caso simplificamos el juego, que se hace así accesiblepara niños más
pequeños.Podremos también jugar con un tablero más grande aumentando las posibi-lidades
de alineamiento
Juegos de retrato
Nombre: ¿Quién es?Número de jugadores: 2. Posición asimétrica.Material: Una colección de
objetos en los que se puedan identificar determinados atributos. Puede ser una bara-ja, los
bloques lógicos... Hay que prestar atención a la constitución de la colección ya que si no es
co-rrecta puede impedir el juego.Objetivo: Adivinar el objeto que ha elegido el
compañero.Reglas:– Un jugador, A, que tiene en su poder la colección, elige una pieza.– El
otro jugador, B, va preguntando cuestiones que puedan ser contestadas solo con sí o no.– El
juego termina cuando el jugador B declara qué objeto es el escondido.– Intercambian los
papeles y se vuelve a jugar.– Se pueden dar tres casos:a) Si ambos jugadores, en la posición
B, han acertado, vence quien lo haya hecho con el menor nú-mero de preguntas. b) Si solo
ha acertado uno, es el vencedor.c) Si ambos han fallado, tablas

Los sustantivos y adjetivos del lenguaje ordinario suelen corresponder a conceptos

clasificatorios: hombre, mujer, árbol, camión, azul, puntiagudo, muerto.
cada pueblo suele disponer de conceptos de los animales y plantas visibles y frecuentes en
la zona que habita, pero no de los organismos invisibles a simple vista o de los animales de
otras partes del mundo. Por ello, las comunidades científicas se ven obligadas a introducir
numerosos conceptos clasificatorios nuevos y artificiales en el lenguaje científico.

En la fonología de una lengua determinada podemos clasificar los sonidos emitidos y

captados por los hablantes valiéndonos de la relación de equivalencia en que están dos
sonidos si y sólo sí son intercambiables sin que varíe el significado de la proferencía de que
forman parte
Esta relación de equivalencia da lugar a la clasificación de los sonidos de una lengua en
fonemas.
La clasificación de los libros por su fecha de publicación no es comparable con su
clasificación por el lugar de su impresión.
Y la clasificación del territorio nacional por municipios es más fina que su clasificación en
provincias.

Los bebés identifican olores y los clasifican. Identifican quién es su papá y quien es su
mamá. Los identifican por olores. Identifica la comodidad. Un bebé no se va con gente
extraña. Identifica los sonidos de las voces de sus padres y sus juguetes.
Les gusta o no la comida, pica o no, caliente y frio. Identifican quien son los abuelos, los
padres. Se inquietan con gente extraña. Identifican a la familia.

El genero es cultural, en español se dice el sol en alemán la sol, en otros idiomas no hay
género. Clasificación en objetos largos, aplanados como los clasificadores numerales es
cultural.
En la clasificación de Teo hay tres formas y posiblemente ellos tienen otras que no coincidan
con las de Teo.
Las lenguas se clasiffican por el orden de las palabra, por el tipo de estructura, por la
gramática (como se juntan las palabras, como se hacen las contracciones), el tiempo se
clasifica y a veces no hay formas de decirlo en una lengua, en otras sabes el tiempo por la
terminación de los verbos (esta ocurriendo, si ya ocurrió, si va a ocurrir)

Criterios de clasificación que ya se habló.

En las ciencias se clasifican, antes había tres mundos: animal, vegetal y mineral, ahora
también está
Clasifican los bichos por virus, bacterias. Las células, el tipo sanguíneo. Los árboles se
clasifican (frutales o no). Clasificación de la madera por uso. Por el tipo de hojas, flores, etc.
Debemos identificar, por lo cual necesitamos criterios, características. Las cosas se pueden
clasificar de diferentes formas dependiendo de los que deseamos hacer. Por qué y para qué
se clasifica permite tener diferentes tipos de clasificaciones.
La clasificación depende de lo que se quiere. Clasificas por color, lo haces para saber y
conocer los colores (en nuestra cultura). No les enseñamos a distinguir distintos tipo de
blanco. Podríamos enseñar distintos tipos de café, porque nosotros somos café, no somos
rosas. No nos enseñan a ver ese tipos de colores aunque eso es lo cotidiano.
El color de piel depende del lugar en el que nos encontrenos. Lo que para algunos puede ser
blanco en otros lugares puede ser prieto.

El tipo de pelo, la implantación del pelo

En las lenguas hay muchas clasificaciones. Como no hay gramática, tenemos que encontrar
una forma de clasificar las lenguas. No lo puedes ver por el orden de las palabras.
Objetivos de aprendizaje en cada nivel. Colores, Letras, Formarse por nivel, género.
Se analizaron las numeraciones orales. Las numeraciones en uso son orales. Hay muchos
alfabetos o no hay alfabetos
En la numeración oral las clasificamos por su estructura (diapositiva Natalia) y ya teniendo la
numeración clasificamos los números básicos
Clasificamos entre números simples y compuestos
Nomenclatura y estructura de la numeración (análisis morfológico, aritmético, su estructura)
Lenguas tonales. El Chinanteco . Por sus tonos y su fononogía es una de las lenguas más
complicadas. Orden básico: Verbo + objeto + sujeto. Español : Sujeto + verbo + objeto.
Cada lengua tiene un orden y se detecta cuando hablamos. Analizar su orden básico. Es
monosilábica, con una sola sílaba pueden decir muchas cosas (es como el zapateco y
mixteco). Con una sola sílaba pueden decir una frase o una oración.
Nos mostró un ejemplo en el cual decía i que significaba tortilla pero que si cambia el tono la
convierte esa sílaba en una pregunta
Clasificación de las vocales orales y nasales
El chinanteco tiene un género, no como masculino y femenino, en el chinanteco tienen el
género animado y no animado: los que tienen vida y los que no tienen vida.

Desde la cultura occidental los seres vivos nacen, crecen, se desarrollan, se reproducen y
muere.
CLASIFICACIÓN CHINANTECA.