INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

DIAGNOSTICO EDUCATIVO
ÁMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR
FORMATO DE ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL DOCUMENTO

1. Datos Generales de la Unidad Educativa

- Utilizar Instrumento 1

2. Características de la Unidad Educativa

a) Breve historia de la Unidad Educativa
b) Análisis interno del contexto educativo
- A nivel Institucional
- A nivel de relaciones comunitarias
- A nivel Pedagógico curricular
(Especialmente en el Área de Lenguaje y Comunicación
en los Niveles Primario y Secundario en base a las competencias comunicativas)
- Metodología de trabajo y forma de organización del aula.
c) Población Escolar
d) Perfil de egreso de nivel educativo (Primario y/o Secundario) de los alumnos.

3. Elaboración del trabajo de Diagnóstico Pedagógico Curricular

Pasos a seguir:
- Elaboración del Plan de Diagnóstico
- Recolección de datos
- Procesamiento de la información
- Análisis de las fortalezas y debilidades de la Unidad Educativa
- Análisis de las oportunidades y amenazas de la Unidad Educativa
- Balance de posibilidades reales
- Identificación de problemas

4. Identificación y Análisis de las Fortalezas, Debilidades, Oportunidades

y Amenazas de la Unidad Educativa en el Ámbito Pedagógico Curricular.
a) Organización del Aula
b) Contenidos desarrollados
c) Proceso metodológico para construir el conocimiento
d) Participación, Relaciones entre pares y actitudes de trabajo
e) Criterios de evaluación
f) Uso del Lenguaje
g) Mobiliario y disponibilidad de materiales y recursos didácticos
h) Materiales utilizados en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje
i) Normas disciplinarias
j) Relación con los otros Actores Educativos

5. Identificación del PROBLEMA PEDAGÓGICO CURRICULAR detectado en el Área de

Lenguaje y Comunicación de acuerdo al siguiente requerimiento: Antecedentes, causas, efectos,
solución, preguntas planteadas, objetivo y justificación.

6. Anexos, que respalden la información presentada en el diagnóstico y problema planteado.

7. Cuadros, que muestren la recogida y tabulación de datos obtenidos: tablas, gráficos e

interpretaciones cuantitativas y cualitativas.

8. Bibliografía consultada y de referencia.

NOTA.- La redacción del documento debe ser de acuerdo a las NORMAS APA.

La Paz, Octubre de 2009 - MACH

Mario Cañasto Huanca Página 1
 INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

DATOS REFERENCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA

Nombre de la Unidad Educativa:

Distrito Educativo: Municipio: Departamento:

Código de Unidad Educativa:

Programa de Mejoramiento / Transformación

Fecha de fundación:

Nombre del Director:

Nivel: Ciclos:

Turno:

Domicilio: Zona Calle No.

Teléfono: Email:

Personal Docente:

Personal Administrativo:

Cobertura Escolar:

RELACION DE ALUMNOS POR GRADOS, CURSOS Y SEXO

GRADO PARALELOS VARONES MUJERES TOTAL
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
TOTALES

NUMERO TOTAL DE FUNCIONARIOS QUE TRABAJAN EN LA UNIDAD EDUCATIVA

PERSONAL VARONES MUJERES TOTAL
Director
Maestros
Administrativos
TOTALES

Mario Cañasto Huanca Página 2

 INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

OBSERVACION DE AULA (Modelo 1)

1. ORGANIZACIÓN DEL AULA
a. Formas de organización para la actividad de aprendizaje
b. Formas de trabajo de los niños
c. Distribución de los niños para el aprendizaje

2. CONTENIDOS
Desde el Docente:
a. Tipos de contenidos que se desarrollan
b. Tratamiento de los contenidos
c. Interculturalidad
d. Dominio de los contenidos
e. Fuente de los contenidos desarrollados en el aula
Desde los Alumnos:
a. Comprensión de los contenidos
b. Conocimiento del tema

3. PROCESO METODOLOGICO PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

a. Recuperación de experiencias y conocimientos previos
 Formas de recuperación
 Lengua que se utiliza
 Discriminación de conocimientos y experiencias
 Incorporación de conocimientos y experiencias como recurso pedagógico
 Planteamiento de preguntas de la maestra
 Intercambio de conocimientos y/o experiencias
b. Presentación de nueva información y/o construcción de conceptos.
c. Síntesis en la construcción de aprendizaje
d. Tratamiento del error
e. Tareas para la casa
 Objetivos de las tareas
 Tipos de tareas

4. PARTICIPACION, RELACION Y ACTITUDES

a. Formas de participación de los alumnos
b. Características de alumnos que participan más en la escuela
c. Relaciones del maestro frente a los alumnos
d. Actitudes del maestro con los alumnos
e. Relaciones entre niños

5. EVALUACION
a. Qué se evalúa
b. Cómo se evalúa
c. Estrategias e instrumentos
d. Cuándo se evalúa

6. USO DEL LENGUAJE

a. El lenguaje que se utiliza
b. Lenguaje que utilizan los niños (uso de expresiones populares o fruto de la TV)
c. Lengua en que se comunican en los ambientes informales y formales.
d. La segunda lengua.

7. MOBILIARIO Y DISPONIBILIDAD. - Tipos de materiales: pizarra, tablas de asistencia, textos y libros, afiches, fichas,
carteles, recursos del medio, mesas y sillas, estantes, ....

8. MATERIALES UTILIZADOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

a. Alumnos
b. Docentes
c. Uso de materiales educativos
d. Formas de utilización

Mario Cañasto Huanca Página 3

 INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

9. NORMAS DISCIPLINARIAS
a. Aplicación de normas
b. Determinación de las normas.

10. RELACION CON LAS JUNTAS ESCOLARES Y RED (NUCLEO)

NOTA.- Estos no son los únicos componentes de la cultura áulica, más bien se debe reconocer que frecuentemente existen elementos
aparentemente ajenos a lo pedagógico, que tienen gran influencia.

FICHA DE OBSERVACIÓN DE AULA (Modelo 2)

1. CUALIDADES DEL DOCENTE
- Planifica sus clases con anticipación
- Domina su asignatura
- Emplea técnicas adecuadas de enseñanza
- Se preocupa por superar las dificultades de sus alumnos
- Aporta con ideas creativas para la buena marcha del curso
- Identifica los problemas y ayuda a superarlos
- Aplica positivamente el Plan Operativo Institucional

2. CONTROL DE AULA Y CUMPLIMIENTO

- Mantiene orden y limpieza en al aula
- Aplica procedimientos reglamentarios de disciplina
- Presenta puntualmente planes y programas
- Presenta puntualmente sus calificaciones
- Acata disposiciones técnico pedagógicas
- Acata disposiciones emanadas de la Dirección
- Aplica dinámicas adecuadas en el aula
- Motiva a sus alumnos para alcanzar los objetivos propuestos
- Da a conocer a sus alumnos la planificación curricular
- Hace conocer el calendario de actividades a sus alumnos
- Devuelve oportunamente prácticas y evaluaciones a sus alumnos

3. ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD
- Llega puntualmente a clases
- Da tiempo extra a sus alumnos
- Coopera a las actividades co-curriculares de sus alumnos
- Coopera a las actividades co-curriculares de sus colegas
- Asiste puntualmente a reuniones pedagógicas
- Asiste y participa en las reuniones co-curriculares
- Ha recibido llamadas de atención (verbales o memorando)
- Ha recibido llamadas de atención por no presentar documentos

4. SOBRE ACTIVIDADES EXTRA CURRICULARES

- Realiza actividades extracurriculares con sus alumnos
- Participa en las actividades extracurriculares con sus alumnos
- Realiza actividades extracurriculares con sus colegas docentes
- Participa de las actividades extracurriculares con sus colegas
- Se siente actualizado sobre temas de la Reforma Educativa
- Utiliza instrumentos y recursos didácticos
- Fomenta las actividades científicas y técnicas en sus alumnos
- Fomenta la socialbilidad de sus alumnos

5. RELACIONES HUMANAS
- Mantiene buenas relaciones con sus alumnos
- Mantiene buenas relaciones con sus colegas docentes
- Mantiene buenas relaciones con el plantel administrativo
- Mantiene buenas relaciones con la dirección del establecimiento
- Mantiene buenas relaciones con los padres de familia
- Coopera y orienta a los alumnos en sus problemas
- Coopera y orienta a sus alumnos en las diferentes actividades.

OBSERVACIONES: .........

Mario Cañasto Huanca Página 4

 INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

ELABORACIÓN DEL TRABAJO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO CURRICULAR

1. ELABORACIÓN DEL PLAN DE DIAGNÓSTICO

Aquí se trata de definir el propósito del diagnóstico y organizar el recojo de la información, por lo cual debemos
tomar algunas decisiones.

- ¿Qué queremos conocer?

Para definir el objetivo del diagnóstico debemos considerar las dimensiones en las cuales puede desagregarse la
realidad de la unidad educativa, en este caso, el ámbito pedagógico curricular referido a las características del
uso de los objetivos y competencias, de la dosificación interpretación y desarrollo de los contenidos, de las
experiencias de enseñanza y aprendizaje, las teorías y modelos que subyacen a estas prácticas, los criterios de
evaluación.

- ¿Cómo programaremos el recojo de información?

Identificada la dimensión sobre la cual se va a intervenir y definida la envergadura del estudio, elegiremos la
técnica más apropiada para el recojo de información y elaboraremos los instrumentos.
Según la dimensión del estudio podemos identificar las técnicas que pueden emplearse para:
 Reunir información general: se puede utilizar la encuesta
 Profundizar el problema: se recomienda la entrevista, la observación.
Para elegir la técnica también debemos considerar las características del instrumento, y realizar una comparación
entre sus ventajas y desventajas, según el tipo de información que pretendamos recoger.

Sugerencia; …………….

REVISIÓN
ENCUESTA ENTREVISTA OBSERVACIÓN
DOCUMENTAL
Tipo de preguntas Exhaustivas y Abiertas y flexibles Registro abierto
excluyentes
Confiabilidad de las
respuestas

Organización de la
información
generada

Tiempo disponible
para el recojo

- ¿A quiénes y a dónde recurriremos para recoger información?

Para el recojo de información es importante reconocer cuáles son las fuentes de información disponibles, que
nos den un nivel adecuado de confiabilidad. Podemos recurrir a fuentes documentales, como los informes y
registros de la unidad educativa; fuentes testimoniales, como las percepciones, opiniones, saberes de los
miembros que forman parte de la comunidad educativa; y a cintas de video, fotografías sobre algún evento, etc.,
conocidas también como fuentes audiovisuales.

También debemos preguntarnos:

 ¿Quiénes nos responsabilizamos de la recolección de información?

 ¿Qué recursos o materiales necesitamos?
 ¿Cuándo recogeremos la información?

Mario Cañasto Huanca Página 5

 INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

Sugerencia; …………….
PLAN DE DIAGNÓSTICO
REVISIÓN
ENCUESTA ENTREVISTA OBSERVACIÓN
DOCUMENTAL
¿CÓMO?
¿Qué técnicas
emplear?
¿DONDE?
¿A quiénes pedir la
información?
¿QUIÉNES
Serán responsables
de la recolección de
información?
¿QUÉ RECURSOS
Necesitamos?

¿CUÁNDO
Recoger la
información?

2. RECOLECCIÓN DE DATOS

Para realizar la recopilación adecuada de la información debemos tener en cuenta las habilidades y actitudes de
quienes apliquen los instrumentos. Como responsable de la recolección deberemos realizar apreciaciones con
objetividad, tener apertura y flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes a las nuestras. A veces
nuestros prejuicios, experiencias desagradables, rol, sexo, etc. limitan nuestras habilidades para percibir toda la
información ofrecida e inconscientemente distorsionamos la información, al juzgar a nuestro informante por las
opiniones vertidas, al inducirlo para obtener aquellas respuestas que deseamos oír, al apresurar interpretaciones y
conclusiones, y generar finalmente un clima poco propicio para el ejercicio de la comunicación.

Para la aplicación adecuada de los instrumentos debemos asegurar el entrenamiento de los responsables de la
recolección. De presentarse este tipo de diferencias de habilidades y prejuicios en los entrevistadores se sugiere
buscar una opción que asegure la confiabilidad de la información.

Sugerencia; …………….

Utilizar los siguientes instrumentos:

 Revisión documental
 Encuesta
 Entrevista
 Observación

3. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Concluida la recolección de la información, procederemos a realizar su procesamiento. Este consiste en un proceso

minucioso de verificación de la información recogida, su vaciado y ordenamiento en cuadros, tablas, gráficas y sus
correspondientes interpretaciones que facilitarán la lectura de la situación actual del ámbito pedagógico curricular.

La interpretación cualitativa debe estar en sintonía con los cuatro elementos curriculares.

4. ANÁLISIS DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES, OPORTUNIDADES Y AMENAZAS DE LA UNIDAD

EDUCATIVA EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO CURRICULAR.

Mario Cañasto Huanca Página 6

 INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

El procedimiento consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema de
análisis. Sobre estos factores, al contrario de las oportunidades y riesgos, si podremos intervenir y lograr su
modificación.
Se entienden como:
 Fortalezas.- las capacidades, los recursos y las experiencias de la comunidad educativa que facilitan el logro de
la misión.
 Debilidades.- aquellos aspectos que obstaculizan el desarrollo de la unidad educativa.
 Oportunidad.- son los factores externos que pueden ayudar al buen logro de la misión.
 Amenazas.- son los factores externos que pueden obstaculizar el buen logro de la misión.

Sugerencia; Elaborar el cuadro matriz de FODA.

OPORTUNIDADES AMENAZAS

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2
FORTALEZAS

2
DEBILIDADES

5. BALANCE DE POSIBILIDADES REALES

Consiste en efectuar un análisis de cada amenaza y debilidad para buscar la forma de compensarlo con las fortalezas
de de nuestra unidad educativa y las oportunidades que ofrecen los objetivos y competencias del área de aprendizaje
respectivos en general.

6. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS

Al identificar las fortalezas y debilidades internas tendremos las condiciones para identificar el problema que queremos resolver
desde nuestro proyecto educativo. Demos una lectura global y vayamos definiendo los problemas que deben tener las siguientes
pautas: debe ser un componente de la realidad. No debe ser una aspiración o deseo, ni tampoco una carencia; debe tener solución,
es decir, que la institución que lo plantea tenga la capacidad de resolverlo; debe ser relevante, en relación a los objetivos de la
institución y/o los objetivos o competencias del área de aprendizaje.

Al finalizar este paso habremos determinado un conjunto de problemas, de los cuales priorizaremos aquellos que por su
significación sean indispensables y factibles de resolver a partir del proyecto.
Mario Cañasto Huanca Página 7
 INSSB- Mó dulo Desarrollo Curricular – Guía de Diagnó stico Educativo 2009

LA SELECCIÓN DEL PROBLEMA PRINCIPAL, debe responder a las siguientes interrogantes:

- ¿En que consiste el problema principal?
- ¿Para qué seleccionamos el problema principal?
- ¿Cuál es la solución al problema planteado?

El PROBLEMA PEDAGÓGICO CURRICULAR detectado en el Área de Lenguaje y Comunicación debe

redactarse con los siguientes requerimientos
- Antecedentes
- Causas
- Efectos
- Solución
- Preguntas planteadas
La mejor pregunta es el PROBLEMA
- Objetivo
- Justificación.

La Paz, Octubre de 2009

Docente: Mario Cañasto Huanca

Mario Cañasto Huanca Página 8