Presentado por

Rosanny del c. Vargas Valerio

Matricula
2019-01224

Tema
Unidad 6,7,8

Facilitadora
Dr. Rosario Cáceres
Dificultades del habla.
Un “trastorno del habla o lenguaje” se refiere a los problemas
de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las
funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían
desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de
comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para
el habla y alimentación. Algunas causas de los impedimentos
del habla o lenguaje incluyen la pérdida auditiva, trastornos
neurológicos, lesión cerebral, discapacidad intelectual, abuso
de drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o
mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se
desconoce la causa.
Dislalia y tartamudez

En el lenguaje común y corriente suele confundirse generalmente la dislalia con la tartamudez.

Pero para los especialistas la dislalia es la incapacidad del niño para articular y unir
correctamente los fonemas o sonidos en el lenguaje, debido a que hay alteraciones
funcionales de los órganos periféricos del habla.
Definición

En relación al desorden o retraso causado en uno o más de los procesos de habla,

lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares. A partir de entonces se ha
intentado clarificar una definición al término sin no poca dificultad, siendo la imprecisión,
ambigüedad características encontradas en la mayoría de ellas. En la actualidad y son
haber llegado a un consenso claro, se señala la definición del NJCLD (nacional Joan comité
en leer Ning deshabilites en 1988), como la más aceptada: “las dificultades de aprendizaje
son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados
por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar,
leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo
largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e
interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de
aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar
concomitantemente con otras condiciones discapacitan.
 Modelos
 Hablamos de trastorno del habla cuando ésta no se realiza correctamente porque
se encuentran afectados los órganos motrices que intervienen (labios, lengua,
dientes, paladar y respiración).

Encontramos cuatro tipos principales de trastornos del habla:

a) Dislalia: trastorno en la articulación de los fonemas que consiste en la

ausencia, alteración o sustitución de uno o más fonemas de causa benigna o por
un posible trastorno en los órganos fono-articulatorios. Encontramos 3 tipos de
dislalias:

1. Evolutiva: se produce durante el desarrollo del habla hasta los 4 años (los
sonidos fricativos como la "r" hasta los 5 años). Habitualmente dentro de esta
edad no precisa corrección y expresa una cierta lentitud benigna de la
maduración.

2. Funcional: debida a un mal funcionamiento de los órganos que intervienen en

el habla. Se corrige según el sonido a partir de los cuatro años. Coincide con
dificultades en el desarrollo de la psicomotricidad fina o con causas ambientales y
/ o educativas.
Clasificación
Se caracteriza por un rendimiento en precisión, velocidad o comprensión de la lectura
que se sitúa por debajo del esperado en relación a la edad cronológica del sujeto, su
coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
Dicha alteración interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades
de la vida cotidiana que exigen habilidades para la lectura y no se explica por un déficit
sensorial.
Diferenciamos entre:
• Retraso lector: trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura que afecta a la
exactitud, fluidez y velocidad lectora y/o comprensión lectora así como a la exactitud en
la escritura y que puede explicarse por dificultades de lenguaje, por discapacidad
sensorial, motora, intelectual o por la influencia de factores socioeconómicos y
culturales. El retraso en la lectura es de entre uno y dos años, afecta a otras áreas del
aprendizaje escolar y, en general, suele responder bien a la intervención.
• Dislexia: trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que
afecta de manera persistente a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al
reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora) interfiriendo en el rendimiento
académico con un retraso lector de al menos 2 años. Suele ir acompañado de problemas
en la escritura. Es un trastorno resistente a la intervención y no puede ser explicado por
discapacidad sensorial, física, motora o intelectual ni por falta de oportunidades para el
aprendizaje o factores socioculturales.
Característica generales.

Tartamudez, una disfuncionalidad en el área del habla, un trastorno del lenguaje

que empieza en la infancia. El lenguaje es un proceso de aprendizaje que engloba
aspectos cognitivos, neurológicos, emocionales y psicológicos. Lo utilizamos para
poder comunicarnos y expresar nuestros deseos, pensamientos y necesidades.
No solo requiere de una estructura lingüística en el mensaje en sí, sino que
también, necesita que los órganos del aparato fonoarticulatorio estén
sincronizados para el correcto funcionamiento del habla.
Los niños adquieren sus habilidades lingüísticas mediante la repetición y el
desarrollo normal de acuerdo a su edad evolutiva. Sin embargo, cuando empiezan
a presentarse dificultades, es importante determinar si estas son propias del
proceso de aprendizaje que con práctica mejorará, o si requiere de intervención.
Criterio diagnostico según el DSM-5
Como podemos ver. En primer lugar, los trastornos del lenguaje en el DSM-5. se encuadran
dentro de un primer bloque dedicado a los trastornos del neurodesarrollo.
Eso quiere decir, tal y como indica el propio manual, que es un tipo de afección con inicio en el
periodo del desarrollo, que se manifiestan de manera precoz, antes de comenzar en la
escuela primaria.
Pero lo principal es que se caracterizan por un déficit del desarrollo que produce  deficiencias
del funcionamiento personal, social, académico u ocupacional.
La diferencia frente al DSM-IV TR está en la manera general de clasificar los trastornos, de
manera que ese manual no hablaba de trastorno del neurodesarrollo, sino que lo encuadraba
en el bloque de trastornos de inicio en la infancia, la niñez y adolescencia.
El DSM-5, incide más en el origen neurobiológico de los trastornos del lenguaje.
Los trastornos del lenguaje en el DSM-5: Trastornos de la comunicación
En realidad, el DSM-5 habla más bien de trastornos de la comunicación, uno de los cuales
sería el trastorno del lenguaje. Este grupo de trastornos incluyen deficiencias en el lenguaje, el
habla y la comunicación.
El habla está referida a la producción de sonidos que incluye articulación, fluidez, voz y calidad
de la resonancia.
Evaluación

 La evaluación del lenguaje es un proceso de toma de decisiones que requiere actuaciones

cohesionadas de diversos profesionales, por sus dificultades intrínsecas y sus implicaciones
educativas. La evaluación es necesaria para posteriormente diseñar la intervención. La
detección del problema lingüístico inicial.
Prevención e intervención
psicopedagógica
 Los programas de prevención en las diversas dificultades y alteraciones del
lenguaje se relacionan con dos aspectos muy concretos: la detección precoz
de las posibles dificultades y el desarrollo de programas de prevención
adecuados a las edades tempranas. El primero de ellos, apunta hacia un
proceso de evaluación a dos niveles; el dirigido a niños con problemas
congénitos, cuyos cuadros clínicos conlleven, a su vez, alteraciones
lingüísticas significativas. El otro se orienta a niños en edad escolar, donde se
aplicarán diversas pruebas que, a modo de «screening» y desde una
perspectiva preventiva, logren una detección temprana de posibles problemas.
Por lo tanto, el marco escolar se convierte en un punto central para la
implementación de planes de prevención. La segunda cuestión se refiere al
desarrollo de programas que potencien aquellas áreas en las que el niño
muestra dificultades, para evitar problemas lingüísticos y/o de aprendizaje, y
que serán diseñados desde las propias dimensiones de trabajo detectadas en
la evaluación.
La discapacidad intelectual.
Discapacidad intelectual
La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona
aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones y
lugares.
La discapacidad intelectual se expresa en la relación con el entorno. Por tanto, depende tanto de
la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Si logramos un entorno
más fácil y accesible, las personas con discapacidad intelectual tendrán menos dificultades, y por
ello, su discapacidad parecerá menor.
A las personas con discapacidad intelectual les cuesta más que a los demás aprender,
comprender y comunicarse.
La discapacidad intelectual generalmente es permanente, es decir, para toda la vida, y tiene un
impacto importante en la vida de la persona y de su familia.
Es importante señalar que:
• La discapacidad intelectual no es una enfermedad mental.
• Las personas con discapacidad intelectual son ciudadanos y ciudadanas como el resto.
• Cada una de estas personas tienen capacidades, gustos, sueños y necesidades particulares.
Como cualquiera de nosotros.
• Todas las personas con discapacidad intelectual tienen posibilidad de progresar si le damos los
apoyos adecuados.
Definición

  
Modelos
La discapacidad intelectual (DI) no es un trastorno médico específico, como lo son la neumonía o la
faringitis, y tampoco es un trastorno de la salud mental. Las personas afectadas tienen un funcionamiento
intelectual significativamente bajo, lo que suficientemente grave para limitar su capacidad para afrontar
una o más actividades de la vida diaria (habilidades adaptativas) de tal manera que requieren ayuda
permanente. Las habilidades adaptativas se pueden clasificar en varias áreas
• Área conceptual: competencia en la memoria, la lectura, la escritura y las matemáticas
• Área social: conciencia de los pensamientos de los demás y de sus sentimientos, habilidades
interpersonales y sentido de la realidad social
• Área práctica: cuidado personal, organización de tareas (para el trabajo o la escuela), administración del
dinero, y salud y seguridad
Las personas con discapacidad intelectual presentan diferentes grados de deterioro que pueden ir desde
de leves a profundos. Aunque el deterioro está causado fundamentalmente por el funcionamiento
intelectual disminuido (que habitualmente se mide por medio de pruebas estandarizadas de inteligencia),
el impacto sobre la vida de la persona depende más de la cantidad de apoyo que la persona requiere. Por
ejemplo, una persona que solo presenta un leve deterioro según una prueba de inteligencia puede tener
tan pocas habilidades de adaptación que requiera un amplio apoyo.
Clasificación
El DSM-5 (2015) propone una clasificación del trastorno del desarrollo intelectual en función de la
gravedad medida según el funcionamiento adaptativo ya que éste es el que determina el nivel de
apoyos requerido.
Distingue entre:
• LEVE 317 (F70)
• MODERADO 318.0 (F71)
• GRAVE 318.1 (F72)
• PROFUNDO 318.2 (F73)
Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuación en CI, sin llegar a 55 – 50, se sitúa por debajo
de 75 – 70 (unas 2 desviaciones típicas por debajo de la media, con un error de medida de
aproximadamente 5 puntos).
Acerca de ese tramo límite por arriba, en el DSM-5 se indica que se podría diagnosticar
discapacidad leve con un cociente intelectual entre 70 y 75 si existe déficit significativo en conducta
adaptativa, pero no cuando no exista.
El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos de
discapacidad intelectual. Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores,
adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y adquieren los
aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de educación primaria.
Característica general
El concepto discapacidad se refiere a la condición de vida de una persona, que obstaculiza su
funcionamiento intelectual, sensorial y motriz, afectando su desarrollo psicomotor, cognoscitivo, de
lenguaje y socioafectivo. Las limitaciones del funcionamiento individual dentro de un contexto social y
representa una desventaja sustancial para el individuo.
La discapacidad tiene su origen en un trastorno del estado de salud que genera deficiencias en las
funciones del cuerpo y en sus estructuras, limitaciones de la actividad y restricciones en la participación
dentro de un contexto de factores medioambientales y personales (Luchasen et al., 2002; Organización
Mundial de la Salud, 2001).el concepto a tenido cambios evolutivos; ya no se considera un absoluto, un
rasgo invariable de la persona, sino más bien como una limitación del funcionamiento humano que
ejemplifica la interacción entre la persona y su entorno, centrándose en el papel que los apoyos
individualizados pueden desempeñar en la mejora del funcionamiento individual y la calidad de vida. La
discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual
como el comportamiento adaptativo, que se expresan en las habilidades conceptuales, sociales y de
adaptación práctica. La discapacidad se origina antes de los 18 años.
Estas limitaciones se manifiestan en dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr su
dominio y representación; por ejemplo: la adquisición de la lectura y la escritura, la noción de número, los
conceptos de espacio y tiempo, las operaciones de sumar, restar, multiplicar y dividir. CONDICIONES
PARA EL DIAGNOSTICO • 1. Las limitaciones en el funcionamiento actual deben considerarse en el
contexto de entornos comunitarios típicos de otras personas de similar edad y su cultura.
Criterios diagnostico según el DSM-5

 Este diagnóstico se reserva para los individuos menores de 5 años cuando el nivel
de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros años
de la infancia.
 Esta categoría se diagnostica cuando el sujeta categoría se reserva para
individuos mayores de 5 años cuando la valoración del grado de discapacidad
intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) mediante procedimientos
localmente disponibles es difícil o imposible debido a deterioros sensoriales o
físicos asociados, como ceguera o sordera perlingual, discapacidad locomotora o
presencia de problemas de comportamiento graves o la existencia concurrente de
trastorno mental. Esta categoría sólo se utilizará en circunstancias excepcionales y
se debe volver a valorar después de un período de tiempo. no cumple los hitos del
desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual, incluidos
los niños demasiado pequeños para participar en pruebas estandarizadas.
Evaluación

 El diagnóstico de una discapacidad intelectual suele hacerse mediante una prueba de

inteligencia o cognición, generalmente evaluada según el puntaje de la prueba de
coeficiente intelectual (IQ por sus siglas en inglés).
  Este tipo de prueba ayudará al profesional de la salud a examinar la habilidad de la
persona para aprender, pensar, resolver problemas y comprender el mundo. El puntaje
promedio de una prueba de IQ es de alrededor de 100, mientras que el 85% de los
niños con una discapacidad intelectual tiene un puntaje de entre 55 y 70.Los casos
más graves de discapacidad intelectual generalmente tienen puntajes de IQ más bajos.
 Los médicos también observarán el comportamiento del niño para detectar signos de
discapacidad y evaluar el comportamiento adaptativo. Los comportamientos
adaptativos incluyen las técnicas para afrontar problemas y otros comportamientos que
muestran cómo el niño interactúa con otras personas,Los profesionales de la salud
pueden usar esta información para evaluar si la persona tiene las habilidades
necesarias para vivir e interactuar de manera adecuada con los demás.
Intervención psicopedagógica

 Esta  ofrece una propuesta de un programa de estimulación de las habilidades

cognitivas para una estudiante con déficit intelectual, de una zona vulnerable
del sector rural del sur de Colombia, con el propósito de que la niña mejore su
desempeño escolar. El programa está diseñado para brindar herramientas de
estimulación en dos contextos: la escuela y familia, trabajando de forma
conjunta con docente tutora y padres de la menor. Se desarrolla un marco
teórico sobre las habilidades cognitivas, haciendo énfasis en la atención y la
memoria, y aspectos como la discapacidad intelectual, el desempeño escolar,
escuela, enseñanza y aprendizaje en el área rural. Se plantean orientaciones y
actividades dirigidas a padres y docentes que estimulen las habilidades
cognitivas ya mencionadas.
Dificultades del aprendizaje por déficit de
atención con o sin hiperactividad
Unidad VII
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)) es un trastorno del desarrollo que
afecta el comportamiento, la atención y el aprendizaje de los niños. Si no se reconoce, estos
niños pueden enfrentar una crítica excesiva, fracaso y decepción, mientras sus padres luchan
con lo que deben hacer.
Los niños con TDAH se distraen con facilidad y tienen problemas para concentrarse. Ellos
pueden ser impulsivos y parecen actuar sin pensar, tocar objetos que están fuera de los
límites o correr a la calle para seguir una pelota sin preocupación aparente por su propia
seguridad. En momentos de calma, es posible que sepan qué hacer. Ellos no pueden lidiar
bien con la frustración y pueden tener cambios dramáticos de estado de ánimo. En la escuela
pueden ser inquietos y estar llenos de energía, encontrando dificultad para quedarse quietos,
saltando de su asiento constantemente, como si fueran incapaces de controlar su movimiento
perpetuo. A menudo, tienen dificultad con las destrezas de secuenciación y organizacionales.
Otros que no se pueden concentrar se pueden sentar tranquilamente, soñando despiertos y
pareciendo "irse con el pensamiento". Debido a su comportamiento otros niños y los maestros
pueden rechazarlos, en el proceso, sus boletas de calificaciones pueden ser decepcionantes y
su autoestima puede sufrir, a pesar del hecho de que a menudo son tan inteligentes como sus
compañeros.
Definición
 La definición propuesta en 1987 por el Nacional Joan Comité Lear Ning Deshabilites (NJCLD) es
probablemente el mejor enunciado descriptivo a propósito de la naturaleza de las dificultades de
aprendizaje. Doris (1993) subraya que esta fuerte convergencia entre los profesionales, del
reconocimiento y de la utilización de una misma definición no se traduce en una convergencia
semejante en la operacionalización de ésta. Retomemos y examinemos más de cerca esta definición,
que se formula así: Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que designa un conjunto
heterogéneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisición y en
la utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las
matemáticas, o de habilidades sociales. Estos desórdenes son intrínsecos a la persona y son
presuntamente causados por un disfuncionamiento del sistema nervioso central. Aunque una dificultad
de aprendizaje puede manifestarse en concomitancia con otras condiciones que producen hándicaps
(por 6 ejemplo las deficiencias sensoriales, el retraso mental, las perturbaciones sociales o
emocionales), con otras influencias socio-ambientales (por ejemplo, las diferencias culturales, una
instrucción insuficiente o inapropiada, factores psicogenéticos) y particularmente con una perturbación
en la atención, que pueden todas ellas causar dificultades de aprendizaje, las dificultades de
aprendizaje no son la consecuencia directa de estas condiciones o influencias.
 Modelos
Este modelo encuentra sus raíces en las constataciones estadísticas concordantes de todos los países industrializados
según las cuales existe una estrecha correlación entre medio sociocultural desfavorecido y las dificultades escolares. Esta
correlación, altamente significativa, no depende, en estos países, de las posibilidades reales de escolarización:
prácticamente no hay ningún niño que vea su escolaridad limitada por estas razones. Las variables “lengua materna” o
“inmigración” no son en absoluto significativas (Hutmacher, 1987; Rodríguez, 1968). En todo caso, no solamente los niños
de medios desfavorecidos no tienen proporcionalmente el mismo acceso a los estudios superiores sino que además
fracasan mayoritariamente en los primeros años de escolaridad primaria (Mira Stambak, 1987).
Numerosos estudios han tratado de explicar cuáles son los mecanismos según los cuales se establece esta auténtica
desigualdad de oportunidades (Girod, 1981) sin que se haya podido encontrar una respuesta unívoca.
Se han señalado características generales del sistema escolar que dan ventaja al “perfil” de niños de medios favorecidos
(Perrenoud, 1985), pero no se ha podido demostrar realmente de qué modo estas características ejercen una acción
negativa sobre los niños desfavorecidos (Jencks, 1972). Estudios efectuados sobre una amplia escala no han conseguido
poner en evidencia la existencia de una transmisión genética (Nichols, 1981). Se han puesto en correlación estadística
rasgos propios de las familias de medios desfavorecidos con las dificultades escolares: el nivel de instrucción de los padres;
la importancia de la motivación para el éxito escolar; el número de hijos; la presencia de tensiones emocionales (Frazer,
1973; Carrier, 1983); la frecuencia de los contactos con los enseñantes (Douglas, 1971). Igualmente han sido evocados los
problemas psicológicos que se plantean a los niños que se diferencian de su medio escolar por su éxito escolar (Bourdieu,
1964). Bernstein (1975) ha ofrecido las sugerencias más interesantes estudiando las características concretas del lenguaje
utilizado en los medios desfavorecidos, comparándolo con el lenguaje de los medios favorecidos; ha mostrado que este tipo
de lenguaje podría explicar las dificultades para desarrollar la forma de pensamiento abstracto necesaria para acceder a la
lectura y a la escritura (Gauthier, 1977).
Clasificación

Se caracteriza por un rendimiento en precisión, velocidad o comprensión de la lectura que se sitúa por debajo del
esperado en relación a la edad cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad propia de su
edad.
Dicha alteración interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que
exigen habilidades para la lectura y no se explica por un déficit sensorial.
Diferenciamos entre:
• Retraso lector: trastorno del aprendizaje de la lectura y la escritura que afecta a la exactitud, fluidez y velocidad
lectora y/o comprensión lectora así como a la exactitud en la escritura y que puede explicarse por dificultades de
lenguaje, por discapacidad sensorial, motora, intelectual o por la influencia de factores socioeconómicos y culturales.
El retraso en la lectura es de entre uno y dos años, afecta a otras áreas del aprendizaje escolar y, en general, suele
responder bien a la intervención.
• Dislexia: trastorno específico del aprendizaje de la lectura de base neurobiológica, que afecta de manera persistente
a la decodificación fonológica (exactitud lectora) y/o al reconocimiento de palabras (fluidez y velocidad lectora)
interfiriendo en el rendimiento académico con un retraso lector de al menos 2 años. Suele ir acompañado de
problemas en la escritura. Es un trastorno resistente a la intervención y no puede ser explicado por discapacidad
sensorial, física, motora o intelectual ni por falta de oportunidades para el aprendizaje o factores socioculturales.
Bases neurológica del TDAH
 Las dificultades de aprendizaje comprenden un grupo heterogéneo de trastornos que implican alteraciones
significativas en diferentes dominios cognitivos (adquisición y uso del lenguaje, razonamiento, habilidades
matemáticas, visuoespaciales, etc.) no justificadas por bajo nivel intelectual, desarrollo sociocultural
inadecuado o falta de oportunidades académicas. Éstas son el resultado de una alteración en los procesos
psicológicos básicos, evolutivamente ligados a una alteración del sistema nervioso central. Las actuales
técnicas de neuroimagen funcional han permitido un nuevo tipo de acercamiento a las bases
neurofuncionales de estos trastornos, particularmente de las dificultades en el ámbito de la lectoescritura
(dislexia evolutiva) y del trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), los cuales tienen el mayor
nivel de incidencia en la población escolar infantil. Desarrollo. Los estudios de neuroimagen han revelado un
patrón de actividad atípico en ambos tipos de trastorno. En el caso de la dislexia, se han observado
alteraciones de los circuitos perisilvianos que sustentan los mecanismos de lectura. Los estudios sobre
TDAH sugieren una disfunción frontoestriatal ligada a las dificultades para el control inhibitorio, así como
alteraciones en la corteza temporal posterior y parietal inferior. Conclusiones. Los estudios de neuroimagen
funcional revelan que las manifestaciones clínicas de estos trastornos no se deben sólo a la disfunción de
áreas cerebrales concretas, sino también a alteraciones en el patrón de conectividad 
 As dificultades de aprendizaje comprenden un grupo heterogéneo de perturbadores que implican altercares
significativas em diferentes dominios cognitivos (aquisição e uso da lenguaje, raciocinio, habilidades
matemáticas, visuo-espaciais, etc.) no justificadas por Baixa nivel intelectual, desenvolvimiento socio-
cultural inadecuado o falta de oportunidades académicas.
Característica generales

  El término ‘problemas de aprendizaje’ se refiere a la dificultad para adquirir las habilidades
necesarias para tener éxito en la escuela, como escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, razonar y
hacer cálculos. Los problemas de aprendizaje son problemas neurológicos, causados por
diferencias en el desarrollo del cerebro, que le hacen más difícil a un/a niño/a recibir, procesar,
almacenar o responder a ciertos tipos de información. Los niños con problemas de aprendizaje
generalmente tienen una inteligencia normal y algunos son muy listos. El problema de aprendizaje
más común es la dislexia, que se trata de la incapacidad de algunas personas para leer y escribir
correctamente. Para obtener más información, consulte la hoja informativa sobre la dislexia de
Une Rough Job. Si bien los expertos no saben con seguridad cuáles son los factores que causan
los problemas de aprendizaje, muchos son genéticos (se heredan y están en la familia). Otros
factores pueden deberse a problemas durante el embarazo, el parto o a incidentes después del
parto. El aprendizaje insuficiente o inadecuado, los problemas emocionales, los problemas
sensoriales y las diferencias culturales o económicas no causan problemas de aprendizaje.
 Criterio diagnósticos según el DSM-5
. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al
menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las
intervenciones dirigidas a estas dificultades. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras
sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no
comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee).
3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes).
4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración,
organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara).
B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado
para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con
las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas
individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las
dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada.
C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que
las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en
exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable,
tareas académicas excesivamente pesadas).
D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o
auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el
lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas.
Evaluación y diagnostico del TDAH

 Cuando un problema de aprendizaje no se detecta a tiempo, no se diagnostica de manera

correcta y no se trata de manera efectiva, puede causar una serie de problemas. Estas
dificultades adicionales pueden ser emocionales, y un niño puede mostrar signos de tristeza,
frustración o decepción. Pueden ocurrir problemas conductuales como mal comportamiento. O
bien, los problemas de aprendizaje pueden surgir dentro de la familia, ocasionando, por ejemplo,
malentendidos, aumento de tensión o que todos se echen la culpa de lo que sucede. Los estudios
demuestran que entre el 30 y el 50 por ciento de los niños cuyas familias buscan ayuda
profesional para problemas emocionales o conductuales tienen problemas de aprendizaje.
Interpretación psicopedagógica

 La presente investigación pretendió ampliar la comprensión sobre los disturbios de aprendizaje de la

lengua escrita de niños de 8 a 11 años encaminados por profesionales de enseñanza y de la salud
para servicio clínico psicopedagógico. Los resultados evidencian: a) demanda por el servicio
psicopedagógico gratuito con superioridad del sexo masculino (79,3%). B) dificultades de
aprendizaje relacionadas con el idioma escrito en 78,29%. C) el tiempo de escolaridad no garantizan
el aprendizaje de la escrita. El análisis cualitativo de los datos muestra que el problema de
aprendizaje de los sujetos estudiados aparece como síntoma neurótico, lo que muestra la
inadecuación de las políticas públicas brasileñas de enfrentamiento del problema. Aquí no se aplican
situaciones de reeducación o de reconquista de contenidos escolares, debiéndose llevar en cuenta
el sujeto a la partir de su historia, de sus idiosincrasias, acogiéndolo, interpretando sus angustias,
transformándolas en espacios de creatividad.