El proceso de problematización

1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
• EXPERIENCIA PREVIA CON EL PROBLEMA: ¿ CÓMO LO HEMOS VIVIDO? ¿ QUÉ SABEMOS?
• ¿QUÉ SE DICE QUE ES EL PROBLEMA?
• CÓMO SURGIÓ, QUÉ ACCIONES PREVIAS CONDUJERON A ÉL (CAUSAS)
• ¿ POR QUÉ ES UN PROBLEMA (MAGNITUD, EFECTOS)?
• ¿ QUIÉN CREE QUE ES UN PROBLEMA? (INTERNACIONAL, NACIONAL, ESTATAL, REGIONAL,
LOCAL)
• ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE RESOLVERLO?
• ¿ QUÉ SE HARÁ CON LA SOLUCIÓN?
• ¿QUIÉN ACTUARÁ?
• ¿ QUÉ TIPO DE SOLUCIÓN ACTUALMENTE PARECE ACEPTABLE? (ESTADO DEL ARTE:
INVESTIGACIONES QUE TRATAN EL TEMA)
• ¿ QUÉ TIPO DE CAMBIOS IMPLICA LA SOLUCIÓN? (SE REQUIERE)
• ¿ ES PROBABLE QUE HAYA UNA BUENA RENTABLIDAD POR EL ESFUERZO GASTADO EN
RESOLVERLO?
• ¿DÓNDE MÁS DEBE HACERSE EL TRABAJO?

• DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

• ESTABLECER LA CONTRADICCIÓN
• DEFINIR PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
• ESTABLECER PROPÓSITO Y OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
• JUSTIFICACIÓN (CONVENIENCIA, IMPACTO SOCIAL, BENEFICIADOS Y APORTE TEÓRICO
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Dra. María Guadalupe Moreno Bayardo (2005)
 
El proceso de problematización
 
• La descripción de una situación problemática. ¿Qué está ocurriendo en el entorno de
interés?

• El planteamiento de cuestionamientos. ¿A qué preguntas nos lleva la primera impresión

global de lo narrado en la situación problemática?

• El análisis de los cuestionamientos presentados. ¿Qué focos de interés se perciben en los

cuestionamientos y cómo se percibe una articulación entre los mismos?

• La propuesta provisional de una pregunta de investigación. ¿Cómo se concreta en una

pregunta lo que se pretende llegar a conocer en la investigación en cuestión?
 CONSIDERACIONES PARA LA AUTO-EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Van Dalen, D. B. y Meyer, W. J. (1996). Manual de técnica de la investigación educacional (trad. del inglés)
(Cap. 7, pp.143-168). México: Paidós.
Evaluación del problema
Consideraciones personales

¿Se relaciona el problema con mis propias expectativas y objetivos y con los de los demás?
¿Estoy realmente interesado en este problema, pero libre de ideas preconcebidas?

¿Poseo o puedo adquirir los conocimientos previos y las habilidades necesarias para estudiar
este problema?

¿Son accesibles los instrumentos, el equipo, los laboratorios y los sujetos necesarios para llevar a
cabo la investigación?

¿Dispongo de los fondos suficientes para realizarla?

¿Puedo obtener datos adecuados?

¿Está de acuerdo el problema con el alcance, la significación y los requerimientos de la

institución o publicación a la cual se someterá el informe?

¿Puedo obtener apoyo administrativo, orientación y cooperación para la ejecución del estudio?
 DIDÁCTICA DE LA PROBLEMATIZACIÓN
Sánchez Puentes, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de
la educación. Perfiles Educativos, 61, 64-78.
La problematización
Hablar del problema de investigación es situarse de lleno en el punto de partida del
quehacer científico. No hay investigación, si no hay problema

1. Se problematiza proponiendo elaborar un diag­nóstico (descriptivo o

explicativo).
2. Se problematiza proponiendo estudios explo­ratorios.
3. Se problematiza describiendo prácticas y proce­sos didácticos.
4. Se problematiza evaluando procesos institucio­nales y, en general, de desarrollo
académico.
5. Se problematiza preguntándose sobre la exis­tencia de constantes, de
regularidades o de corre­laciones entre hechos, fenómenos y procesos .
6. Se problematiza buscando la causa eficiente de un hecho o fenómeno
educativo o, si se prefiere, buscando sus factores explicativos.
7. Se problematiza interrogándose sobre la finali­dad o racionalidad de un
fenómeno, sobre los para qué o sobre la función de un factor del sistema.
8. Se problematiza preguntándose por el princi­pio organizador oculto que
explique la diversi­dad y multiplicidad de hechos y de procesos edu­cativos.
9. Se problematiza preguntándose por el principio que explique y transforme las
relaciones pedagógicas entre los diversos actores del proceso didáctico y
educativo.
10. Se problematiza al formular preguntas, con base en la práctica educativa, a
teorías del aprendizaje y a cuerpos de conocimientos adquiridos, así como al
formular “enigmas” a paradigmas científi­cos de las ciencias de la educación.